GCD pre deti mladšej skupiny „Cesta krajinou hier a hračiek“
Anufrieva Irina Viktorovna, vedúca učiteľka Detskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Kolokolchik" nar. Obec Dukhovnitskoye, región Saratov."Popis materiálu: dávam do pozornosti učiteľky predškolského veku vzdelávacie aktivity pre malé deti. Túto aktivitu môžu využiť aj rodičia pre deti, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia (takéto aktivity zohrávajú významnú úlohu nielen pre rozvoj, ale aj pre adaptáciu a socializáciu detí pred materskou školou). Lekcia zahŕňa niekoľko fáz s rôznymi úlohami, fyzickými cvičeniami a hrami. Ak chcete, môžete z tejto lekcie vytvoriť niekoľko a pridať prvky šetriace zdravie.
Odporúčanie pre rodičov:
Predškolský vek je najintenzívnejším obdobím na rozvoj základných psychických procesov u dieťaťa. Preto je v tomto veku veľmi dôležité zabezpečiť potrebné podmienky ktoré prispievajú k rozvoju detí. Existuje názor, že v ranom predškolskom veku nie je potrebný cielený prístup k rozvoju detí. Prevažná väčšina detí nízky vek Toto obdobie trávia v rodine, kde sa hlavná pozornosť sústreďuje najčastejšie na starostlivosť o bábätko. Avšak práve v tomto období deti rozvíjajú kognitívnu činnosť a rozvíjajú zákl mentálne procesy, sú položené kreatívne príležitosti, zručnosti vzťahov s inými ľuďmi. Ich formovanie si vyžaduje profesionálny prístup zo strany dospelého, určité formy komunikácie a spoločných aktivít s dieťaťom. Nenechajte si ujsť tentoraz!
Integrácia vzdelávacích oblastí:„Kognitívny rozvoj“, „Socio-komunikačný rozvoj“, „Umelecký a estetický rozvoj“, „Fyzický rozvoj“
Účel rozvojovej lekcie: rozvoj rôznych oblastí činnosti mladších detí predškolskom veku(cieľ je bližšie popísaný v každej fáze lekcie).
Priebeh lekcie.
1. Organizačný moment.
Cieľ:
organizovanie detí, vytváranie emocionálnej nálady na hodine, rozvíjanie komunikačných zručností.
Materiál:
jabloň poznania je silueta stromu, vystrihnutá z preglejky alebo hrubého kartónu a potiahnutá flanelom, jabĺčka (podľa počtu detí) sú malé guľôčky potiahnuté látkou so suchým zipsom.
Deti sedia v kruhu, pozdravia sa, povedia svoje meno a pripevnia jablko na jabloň (dospelý môže dieťa pomenovať).
2. Rozvoj matematických pojmov.
"Kocky a pyramídy"
Cieľ:
rozvíjanie schopnosti rozlišovať medzi rovnosťou a nerovnosťou skupín predmetov, vyjadrovanie výsledkov v reči; pomenovať číslice v poradí, ukazujúce na predmety; priradiť poslednú číslicu celej prepočítanej skupine; rozvíjať vnímanie farieb: rozmiestniť rady predmetov rôzne farby podľa vzoru.
Materiál:
demonštrácia - kocky a valce (guličky) rôznych farieb (5 ks); leták - obrázky s obrázkami zodpovedajúcich hračiek (5 z každého druhu); karty s číslami 1, 2, 3, 4, 5.
Učiteľ hovorí, že dnes budú cestovať po Krajine hier a hračiek. Najprv spočítajú hračky. Vytiahne kôš s hračkami a položí ho na stôl. Potom jednu po druhej vyberie hračky rovnakého druhu a ukladá ich do radu, pričom rozprávanie sprevádza vysvetleniami pomocou radových číslic: „Čo tam mám? Tu je prvá kocka. Je červený. A tu je druhá kocka. Je žltý. (A pod.) Koľko kociek som dostal? (počíta sa s deťmi). Päť kociek."
Potom učiteľ rozdá deťom kartičky s kockami piatich farieb a požiada ich, aby ich usporiadali v rovnakom poradí.
Po vyložení kartičiek sa učiteľ vráti do košíka: „Ale ja mám v košíku viac hračiek. Čo je tam? Valce."
Ďalej učiteľ podobným spôsobom vyberie z košíka valce (guličky) a ukladá ich za kocky rovnakej farby. Potom deti dostanú karty s obrázkami valcov a umiestnia ich do radu.
- Aká farebná kocka a valec sú na prvom mieste? (Červení) A na druhom? (Žltá atď.) Teraz poďme počítať. Koľko kociek a koľko valcov máme? Deti počítajú a potom umiestnia kartičky s číslami blízko radov hračiek.
Na záver učiteľka vytiahne z košíka rôzne stavebné materiály a ponúkne, že postaví rozprávkovú stavbu.
Minúta telesnej výchovy. Dynamické cvičenie „Počítanie zajačikov“.
Učiteľ číta riekanku, deti spolu s dospelými vykonávajú pohyby podľa textu.
Raz, dva, tri, štyri, päť (Deti chodia v kruhu.)
Poďme počítať zajačikov. (Zdvihnite ruky k hlave, zobrazujúc uši zajačika)
Sivý zajačik - Raz, dva, tri (trikrát zatlieskajte rukami.)
Biely zajačik - Raz, dva, tri (trikrát zatlieskajte rukami.)
Koľko zajačikov, pozrite sa (Roztiahnite ich ruky do strán.)
3. Príprava na školenie gramotnosti „Hračky pre bábiky“
Cieľ: upevňovanie vedomostí o hláske [u] a písmene „u“, rozvíjanie zručností v intonácii hlásky „u“ v slovách, rozpoznávanie slov, ktoré obsahujú túto hlásku.
Materiál: demonštrácia - 3 bábiky; leták - karty s písmenami „u“, hračky a karty s obrázkami predmetov, ktorých názvy obsahujú zvuk [u].
Učiteľ položí na stôl tri bábiky. Bábiky deti vítajú a hovoria, že nemajú hračky, nemajú sa s čím hrať. Učiteľ ponúka bábikám hračky. Je daná jedna bábika U biť, druhý - hrkať U shku, tretí - d U dku. Pri rozdávaní hračiek učiteľ sám používa svoj hlas, intonuje hlásku „u“ a povzbudzuje deti, aby zvuk intonovali a vykreslili.
Potom učiteľ ukáže deťom kartičky s obrázkami predmetov, ktorých mená majú zvuk [u] a požiada ich, aby vyslovili svoje mená, natiahnutím hlásky „u“ a rozdajú kartičky bábikám.
Praktická úloha na želanie detí: Deti nakreslia tyčinkou písmeno „U“ na „plastelínovú tortu“ a vyložia ju hráškom podľa výkresu. „Plastilínové koláče“ je možné pripraviť pomocou nylonových viečok.
Minúta telesnej výchovy. Loptové hry „Hoďte loptu do bránky“
Učiteľ rozloží na jednu stranu miestnosti pomerne široké vráta z kociek a na druhú lepiacu pásku. Deti musia odkotúľať loptu z pásky do bránky.
4. Experimentálne aktivity. Hra s vodou.
“Získajte poklad z morského dna”
Cieľ: rozvoj kognitívnych záujmov, výskumná činnosť, pozornosť, koordinácia pohybov.
Materiál: nádoba na vodu, kamienky a mušle, obrúsky, uteráky.
Na dne nádoby, do ktorej sa naleje voda, sú v hĺbke 15-20 cm mušle, kamienky, drobné predmety.Deti hľadajú „poklady“. Aby to bolo možné, každé dieťa sa ho pokúsi získať a vyberie si položku, ktorá sa im páči, kamienok, škrupinu.
Minúta telesnej výchovy. Vonkajšia hra "Mamini pomocníci".
Učiteľka podáva deťom vreckovky a deti napodobňujú umývacie pohyby:
Sme šikovní chlapci - všetko si umývame sami,
Berieme tri vreckovky a pomáhame mame.
A teraz sme sa všetci natiahli, spoločne sme ohli chrbát
Jeden, 2, 3, 4, 5 - teraz opláchneme...
V prípade potreby sa cvičenie niekoľkokrát opakuje.
5. Vývoj reči a konštrukcia papiera
"Loď a plachta"
Cieľ: oboznámenie sa s umeleckým dielom, naučiť sa porozumieť významu obsahu, odpovedať na otázky učiteľa a poskladať loď z papierového štvorca.
Materiál: demonštrácia - dejový obrázok; písomka - štvorec vystrihnutý z dvojfarebného papiera (5 x 5 cm).
Učiteľka ukáže deťom obrázok detí spúšťajúcich loďky po rieke.
Čítanie príbehu L.H. Tolstého „loď“:
- Prišla jar, pretiekla voda. Deti vzali dosky, vyrobili čln a spustili čln na vodu. Čln plával a deti za ním kričali, nič nevideli a spadli do mláky.
otázky:
Z čoho deti vyrobili čln?
Kam poslali loď?
Čo robili deti?
Čo sa im stalo?
Učiteľka číta príbeh ešte raz. Navrhuje vyrobiť loď z magického štvorca. Rozdá deťom jeden štvorec farebného papiera. Deti pomenujú jeho farbu, prechádzajú prstom po obryse a určujú jeho tvar.
Ďalšia časť cvičenia si vyžaduje aktívnu asistenciu dospelého.
Square sa rozhodol vydať na cestu po mori. K tomu sa najprv zmení na plachtu (učiteľka prehne štvorec diagonálne na polovicu a prilepí rohy), potom sa zmení na čln (učiteľ prehne štvorec na polovicu diagonálne a ohne pravý uhol dole a tiež zlepí časti dohromady). - Ak chcete ísť na výlet, musíte skontrolovať plachtu: prejdite prstom po obryse, spočítajte uhly a strany. Ak chcete ísť na výlet, musíte skontrolovať loď (hrané rovnakým spôsobom). Potom sa plachta a loď zlepia.
Minúta telesnej výchovy. Samomasáž
Deti sedia (alebo ležia) na vankúšoch a vykonávajú sa samomasáž s relaxačnou hudbou pomocou masážnych loptičiek, valčekov atď.
6. Remeslá
Maľovanie farbami „Sea Waves“.
Cieľ : učenie sa schopnosti kresliť vlnovky farbami, rozvíjanie pozorovacích schopností.
Materiál: demonštrácia - obrázok zobrazujúci morské alebo riečne vlny; písomka - plachetnica vyrobená deťmi z predchádzajúceho cvičenia.
Integrovaná lekcia– ide o aktivitu, ktorá je zameraná na odhalenie celistvej podstaty určitej témy prostredníctvom rôznych druhov aktivít, ktoré sa vzájomným prienikom a obohacovaním spájajú v širokom informačnom poli aktivity.
Štruktúra integrovaných tried si vyžaduje osobitnú prehľadnosť, premyslené a logické prepojenie učiva z rôznych odborov vo všetkých fázach štúdia témy. Dosahuje sa to pod podmienkou kompaktného, koncentrovaného použitia programového materiálu, použitia moderné metódy organizovanie detí v triede, interaktívna práca.
Vo fáze prípravy na vedenie integrovanej hodiny, na udržanie systematických vedomostí, pedagógovia používajú metódu intelektuálnych máp alebo máp mentálnych akcií.
Smart karta− štrukturálny a logický diagram obsahovo-procedurálnych aspektov štúdia určitej témy, ktorý v radiálnej podobe odzrkadľuje súvislosti kľúčového konceptu, ktorý sa nachádza v strede, s inými konceptmi tejto témy (problému) (spolu tvoria nerozlučiteľnú jednotu).
Tieto mapy (schémy na štúdium konceptu alebo témy) pomáhajú odhaliť podstatu konceptu, ktorý sa študuje na hodine, a jeho vzťah k iným objektom (javy, procesy, objekty). Vypracovaná mapa je základom pre ďalšie modelovanie a vedenie lekcie alebo série lekcií (ak je téma veľmi rozsiahla).
Napríklad pre integrovanú lekciu „More“ bude hlavným konceptom, ktorý sa nachádza v strede, „more“. Z tohto pojmu budú slová, ktoré odhalia podstatu ústredného pojmu – toto prostredie, morskí obyvatelia, zábava, námorná doprava, vlastnosti morskej vody (pozri Diagram 1).
Tento diagram je možné ďalej rozširovať konkrétne príklady: názvy zvierat, rastlín, dopravných prostriedkov, potápačského vybavenia, športu a podobne.
Schéma 1. Téma „More“.
Takéto karty k téme je možné zostaviť z pripraveného materiálu počas hodiny s deťmi. Samozrejme, v tejto možnosti je najlepšie použiť všetky druhy obrázkov.
Niekoľko integrovaných lekcií s orientačným obsahom:
"Rozmanitosť listov."
Kognitívna aktivita - analýza tvaru, veľkosti a počtu zástupcov rastlinného sveta (Červená kniha), zoskupovanie rastlín (kvety, stromy, kríky, bylinky), fyzická aktivita - vonkajšia hra „Denné a nočné rastliny“, rečová hra - písanie varovného príbehu „Pozor“! Rastliny sú predátori! (alebo liečivé rastliny atď.), umelecká činnosť - aplikácia „November“ (výber geometrických tvarov v súlade s tvarom listov).
"Symetria v prírode."
Lexikálna práca so slovom „rovnaké“, skúsenosť so zrkadlami, plnenie úloh na mozaikách (tvorba snehových vločiek), hľadanie symetrie v kresbách (zobrazovanie predstaviteľov živočíšneho a rastlinného sveta), výroba snehových vločiek, listov (zrkadlová symetria) rezaním a odtlačkom farba na papier, skladanie vzorov z materiálu „Zložte vzor“, plnenie úloh symetrie vo dvojiciach, podskupiny „Si môj odraz“.
"Vianočný stromček".
Hádanie a skladanie hádaniek o vianočnom stromčeku (určovanie charakteristických vlastností - prítomnosť ihličia, vôňa, pichľavé konáre, vždyzelený), rozbor tvaru, veľkosti a farby, rozmanitosť ihličnaté stromy(„Príbuzní vianočného stromčeka“), vytváranie novoročného stromčeka z geometrických tvarov, z materiálu puzzle („Tangram“, „Pythagoras“), diskusie na tému „Prečo sú vianočné stromčeky po sviatkoch smutné“? (environmentálna výchova).
"Slimák".
Je vhodné vykonávať túto činnosť vonku a sledovať skutočného slimáka.
Analýza tvaru (špirála, kruh), veľkosť (malý), pozorovanie rýchlosti pohybu (pomalý), didaktická hra „Kto je najpomalší? (porovnávanie rýchlosti pohybu rôznych zvierat), vonkajšia hra „Slimák“ (deti kreslia slimáky na asfalt kriedou (cesta skrútená do špirály), rozdeľujú ju na štvorce a striedavo skáču), vizuálna aktivita - vyfarbovanie kriedou alebo vystrihnutím špirály z farebného papiera.
Viesť integrované triedy ako Témy môže si vybrať:
1.Jednotlivé koncepty- mená niektorých zvierat, rastlín, prirodzený fenomén, domáce potreby, dovolenky
2.Zovšeobecnené pojmy, ktorý zahŕňa určitý systém objektov:
· les: zbierka zvierat, rastlín, rekreácia;
· more: zbierka zvierat, rastlín, doprava, zábava;
· obchod: tovar, predajcovia, kupujúci, cena, peniaze;
· konštrukcia: pracovníci, stroje, zariadenia;
· trieda živej prírody: živočíšny a rastlinný svet, charakteristické vlastnosti, podmienky existencie, ochrana, výhody a škody;
· pekáreň: pracovníci, zariadenia, výrobky;
· park: dizajn, zábava, rastliny;
·múzeum: exponáty, exkurzia, zamestnanci, pravidlá správania atď.
Pri zvažovaní jedného konceptu v lekcii sa uskutoční jeho komplexné odhalenie, integrácia. Ak je hlavný koncept zovšeobecnený, v dôsledku integrovanej hodiny si deti vytvoria holistický obraz o konkrétnej téme.
Komplexné triedy
Obsiahly je činnosť zameraná na spestrenie podstaty určitej témy prostredníctvom rôznych druhov činností, ktoré sa navzájom dôsledne menia.
Komplexné a integrované triedy sú nevyhnutne tematické, v nich je vybraná téma alebo kľúčový koncept základom pre kombinovanie úloh z rôznych typov aktivít.
V dôsledku toho integrované a komplexné triedy zabezpečujú prítomnosť rôznych typov detských aktivít, ktoré kombinujú vedomosti z rôznych oblastí. Tieto typy tried sa však navzájom výrazne líšia, hoci obe sú založené na interdisciplinárnych (interdisciplinárnych) prepojeniach.
Komplexná hodina zahŕňa občasné začlenenie otázok a úloh z rôznych disciplín a rôznych typov aktivít. To podporuje hĺbkové vnímanie a pochopenie konkrétneho konceptu. Napríklad pri štúdiu témy „Jar. Sezónne zmeny v prírode“, učiteľ aktivuje vedomosti detí prostredníctvom rozhovoru, ktorý sprevádza detskými kresbami a dielami umelcov.
Ak je hlavným cieľom lekcie vytvoriť holistický obraz „jari“, bude integrovať obsah z rôznych disciplín a zahŕňať úlohy s odlišné typyčinnosti. Zvláštnosťou takejto integrovanej lekcie je, že sa kombinujú bloky vedomostí z rôznych disciplín, aby sa vytvoril holistický systém vedomostí o konkrétnej téme.
Tiež sa verí, že hlavným cieľom integrovaných tried je vytvárať podmienky, aby deti komplexne uvažovali o konkrétnom predmete, pojme, jave, rozvíjali systematické myslenie, prebúdzali predstavivosť a mali pozitívny emocionálny vzťah k učeniu.
„V integrovanej činnosti dochádza k zjednocovaniu prienikom prvkov jednej činnosti do druhej, to znamená, že hranice takéhoto zjednocovania sa stierajú. V takejto lekcii je to takmer nemožné, ale najmenej, je veľmi ťažké oddeliť jeden typ činnosti od druhého. V komplexnej lekcii jedna aktivita nahrádza druhú a tento prechod je viditeľný: nakreslili sme, teraz sa budeme hrať a potom si vypočujeme rozprávku. Komplexná lekcia pripomína viacvrstvový koláč, v ktorom každá z vrstiev zostáva oddelená“ (N. Gavrish).
Vydanie:
MDT 378,147
Bibliografický popis článku na citáciu:
Dyachenko N. V. Integrovaná aktivita ako spôsob aktivácie kognitívna aktivita na univerzite // Vedecké a metodické elektronický žurnál"Koncept". – 2016. – č.2 (február). – str. 11–15..htm.
Anotácia.Článok je venovaný netradičnej forme vedenia vyučovacej hodiny – integrovanej vyučovacej hodine. Zohľadňujú sa hlavné metodologické a pedagogické aspekty plánovania, prípravy a vedenia integrovanej hodiny. Aktualizujú sa problémy, ktoré vznikajú pri vedení integrovanej lekcie. Uvádzajú sa praktické odporúčania na vedenie tejto lekcie. Článok je určený vysokoškolským učiteľom a učiteľom stredných škôl.
Moderné školstvo, školské aj univerzitné, je presýtené didaktickými celkami. Nárast množstva materiálu je kvôli informatizácii problémom všetkých odborov bez výnimky moderný život vo všeobecnosti rýchly pokrok vo vede, kvantitatívny nárast potrebné informácie. Tok teoretických vedomostí pochádzajúcich od mentorov a učiteľov je taký veľký, že študenti ihneď po získaní informácií (napríklad počas prednášky) nedokážu materiál reprodukovať, nieto ešte využiť tieto poznatky v praxi.
Štatistika zapamätania (podľa M. Jonesa, USA) vyzerá takto:
65 % študentov hneď po prednáške reprodukovalo hlavné myšlienky;
45,3 % - po troch až štyroch dňoch;
34,6 % - po jednom týždni;
30,6 % - po dvoch týždňoch;
24,1 % – po ôsmich týždňoch.
S prihliadnutím na to musí učiteľ v triede využívať rôzne formy vyučovania, metódy, techniky, technológie a to všetko striedať tak, aby pre žiakov jednotlivé témy (zvyčajne tie najdôležitejšie alebo ťažko vnímateľné) medzi vyučovaním vynikli. procesu a zanechávajú živú emocionálnu stopu, ktorá sa v budúcnosti prejaví počas procesu „zapamätania si“ vzdelávacieho materiálu.
Žiaľ, učitelia-mentori si za roky svojej praxe zvyknú na určité vyučovacie metódy a techniky, ktoré využívajú pri svojej práci. Takže, I. Z. Glikman, keď hovoríme o školské vzdelanie, to vidí ako jeden z dôvodov neochoty učiť sa: „Takáto rutina a monotónnosť nemôže len obrátiť študentov proti hodinám, proti učiteľom a všeobecne proti školskému vyučovaniu.“
Samotný výchovno-vzdelávací proces je plný rozporov, ktoré nútia učiteľov využívať netradičné formy vedenia vyučovania. Autori Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk sa teda domnievajú, že „v školstve dochádza k prehlbovaniu rozporov medzi požiadavkami na osobnosť a činnosť učiteľa a úrovňou pripravenosti absolventov pedagogických vzdelávacích inštitúcií na výkon svojej profesie. funkcie; medzi typickým systémom prípravy učiteľa a individuálnym tvorivým charakterom jeho činností. Tieto rozpory si vyžadujú aktualizáciu obsahu vzdelávania, skvalitňovanie a ďalší rozvoj metód a foriem vyučovania.“
Využívanie a plošné zavádzanie netradičných foriem vzdelávania pomôže vyhnúť sa monotónnosti a prehlbovaniu rozporov v procese učenia. Jednu z týchto foriem, ktorá nie je nová, možno považovať za integrovanú lekciu.
Integrácia je syntéza, splynutie, zjednotenie. Vo vzdelávacích inštitúciách sa o integrácii uvažuje v zmysle spojenia samostatných disciplín na jednej vyučovacej hodine za pomoci dvoch alebo viacerých učiteľov.
V rôznych zdrojoch sa takéto triedy nazývajú odlišne: binárne prednášky, interdisciplinárne hodiny (lekcie), integrovaná hodina (lekcia).
„Binárna prednáška je typ prednášky vo forme dialógu medzi dvoma učiteľmi (alebo zástupcami dvoch vedeckých škôl alebo ako vedec a praktik).
Veľmi zaujímavý je prístup T. G. Brazheho k integrovanej lekcii. Autor sa teda domnieva, že „školské predmety majú oddávna integračný charakter. Najčastejšie ide o vnútropredmetovú integráciu: kurz literatúry v škole a vedu o literatúre, nácvik čítania a písanie.
A. Ya.Danilyuk zasa hovorí o vnútropredmetovej integrácii založenej na semiotických pároch: reflexia – písomná reč, akcia – uvažovanie, prax – teória, obraz – rozprávanie.
Skupina autorov považuje integrované hodiny za spôsob, ako motivovať študentov: „Na univerzitách sa binárne hodiny realizujú najmä formou prednášok, aby sa ukázali existencie rôznych vedeckých pohľadov na ten istý problém. Binárne praktické cvičenia zas zahŕňajú kombináciu herných technológií, technológií problémové učenie, inovatívne technológie(prípadová štúdia) atď.“ .
Integrovaná hodina je teda hodina, ktorú plánujú a pripravujú dlho pred plánovaným termínom dvaja (alebo viacerí) učitelia v rovnakej skupine (triede), ktorí študujú paralelne v rovnakom programe, ale v rôznych odboroch.
Takzvaná integrovaná hodina sa pomerne často vykonáva a študuje v predškolských zariadeniach, menej často v škole a veľmi zriedka na univerzite. Príčin môže byť viacero: učivo sa komplikuje, pribúda učiva, nie je dostatok času na plánovanie, prípravu a vedenie tak netradičnej hodiny, ako je integrovaná. Jedným z podstatných dôvodov je, že vysokoškolskí učitelia nepovažujú za dôležité využívať vo svojej práci netradičné aktivity, pričom uvádzajú psychologické a vekové charakteristikyštudenti ( kreatívne myslenie a emocionálne sfarbenie je charakteristické pre školákov); o metodických črtách vysokoškolských tried (keď učiteľ pôsobí ako opakovač veľká kvantita materiál z dôvodu nedostatku literatúry); na akútny nedostatok hodín pre každú jednotlivú disciplínu; na vedecké uplatnenie samotných učiteľov.
Existuje množstvo pozícií, ktoré je potrebné dodržiavať, aby sa uskutočnila efektívna integrovaná lekcia. Pozrime sa na ne.
- 1. Frekvencia integrovaných hodín
Netradičné formy práce v procese štúdia na vysokej škole by sa nemali využívať často, aby nevznikla u študentov falošná, nesprávna predstava o učení ako o procese neustáleho prekvapenia a oslavy. Proces učenia je cieľavedomá a pracovne náročná vzdelávacia činnosť, ktorá vykonáva určité úlohy a funkcie, pričom je na výstupe riadená.
V tomto prípade by učiteľ nemal ísť do druhého extrému – monotónnosť vo vyučovaní, „sivé“ očakávania, notoricky známa predvídateľnosť akejkoľvek hodiny, „štandardné frázy“, ktoré študenti začnú citovať mimo vyučovania.
Každý učiteľ si vzhľadom na svoju pedagogickú, metodickú, psychologickú, vedeckú prípravu musí sám vybrať, s čím a ako zavedie do procesu učenia niečo netradičné, neštandardné a s akou frekvenciou.
Zároveň príprava integrovanej hodiny zaberie viac času a zapojí tých najaktívnejších študentov. Preto je potrebné brať do úvahy vyťaženosť učiteľov a schopnosť kontroly samostatná prácaštudentov dlho pred vyučovacou hodinou.
- 2. Plánovanie integrovanej lekcie
Integrovanú hodinu je potrebné naplánovať na začiatok akademického roka (semestra), pričom treba brať do úvahy niekoľko dôležitých faktorov:
Podmienky (kvalita publika - počet miest na sedenie, dostupnosť kancelárskej techniky, TV, interaktívna tabuľa, t.j. logistika);
Zvýšený čas prípravy pre samotného učiteľa (hodinová práca);
Úroveň predchádzajúcej prípravy študentov (psychologická príprava, teoretický vedomostný základ, všeobecný rozhľad, hĺbka vedomostí v oboch odboroch);
Úroveň motivácie a schopnosť stimulovať ju.
Je potrebné vziať do úvahy, že integrovaná hodina môže zohrávať úlohu opakovania/zhrnutia preberanej látky, ktorej úlohy sú zadávané dlho pred plánovanou hodinou.
P.I. Ivanov teda verí: „Opakovanie môže byť nepretržité a rozložené v čase, to znamená s prestávkami. Opakovanie s viac či menej výraznými prestávkami je efektívnejšie ako opakovanie bez prestávky“;
Miesto disciplíny v učebných osnov vzdelávacia inštitúcia;
Interdisciplinárne prepojenia by mali študentom aktualizovať rozsiahle vedy, vzájomné prieniky a vzájomnú závislosť vied;
Okrem vyššie uvedených faktorov je potrebné pri plánovaní konkrétne integrovanej (binárnej) lekcie vziať do úvahy množstvo ďalších požiadaviek:
Tematická korešpondencia a prelínanie podobných obsahových tém z dvoch odlišných odborov;
Učitelia plánovanej integrovanej hodiny by mali pracovať v tejto skupine, aby študenti neboli obmedzovaní prítomnosťou cudzieho učiteľa na hodine;
Téma zvolená pre integrovanú hodinu musí byť zmysluplná pre obe disciplíny;
Osobné vzťahy učiteľov by nemali byť konfrontačné alebo konkurenčné;
Príprava takejto hodiny si vyžaduje viac času a to je čas na spoločné školenie učiteľov a v závislosti od formy hodín a študentov.
- 3. Príprava na lekciu dva týždne vopred
Priama príprava na integrovanú hodinu by sa mala začať najneskôr dva týždne pred plánovanou hodinou.
Hlavné fázy prípravy zahŕňajú:
Metodologická a pedagogická teoretická príprava (výber metód, techník, nových technológií), práca s literatúrou s cieľom uvažovať o novom základnom výskume;
Administratívna príprava (koordinovať s administratívou prípravu integrovanej hodiny, rozvrh hodín, plánované publikum, skupinu);
Vypracovanie plánu lekcie (zahŕňa dve fázy práce: spočiatku individuálna práca učiteľ si vyberie látku na hodinu, načrtne plán hodiny a druhou fázou je spoločné školenie učiteľov, keď sa vybraný materiál spojí a napíše sa jeden plán hodiny). Je potrebné, aby jeden cieľ vyučovacej hodiny bol vhodný pre obe disciplíny. Vedomosti, schopnosti a zručnosti musia byť podrobne popísané v pláne hodiny z pohľadu každej disciplíny. To isté platí pre kompetencie;
Plán hodiny je neoddeliteľnou súčasťou každej pedagogickej akcie. Na integrovanej vyučovacej hodine ako celku učitelia vedú vyučovaciu hodinu podľa plánu, no žiaden učiteľ by sa nemal báť odchýliť sa od neho. Vyučovanie je tvorivý proces, ale keď sa spoja dvaja kreatívni ľudia, zdvojnásobí sa aj obsah a efektivita.
Učitelia počas vyučovacej hodiny musia nepochybne dosahovať svoje ciele, vyvodzovať závery, hodnotiť žiakov a dodržiavať časové limity. V opačnom prípade nie je potrebné obmedzovať tvorivý proces. Zároveň je často ťažké správne predpovedať konanie študentov v netradičnej forme vedenia hodiny, ale tiež nestojí za to obmedziť prejavy neplánovanej aktivity študentov.
Integrovanou vyučovacou hodinou formou prednesu môže byť prednáška (teda prezentácia nového učiva), v tomto prípade sa študenti na príprave hodiny budú podieľať minimálne. Ak je integrovaná lekcia vedená formou seminára, praktická lekcia alebo laboratórne práce, potom učitelia plánujú prácu študentov pri príprave na budúcu hodinu, diskutujú o témach správ, správ, problémových záležitostiach a dohodnú sa na menách študentov, ktorí dostali úlohu.
- 4. Vedenie lekcie priamo
Hlavné pracovné podmienky počas hodiny:
Na začiatku lekcie sa musíte vzdialiť od obvyklého začiatku. Tu pomôže fantázia učiteľov. Môže to byť hudobný úvod, video, koláž na tabuli, prezentácia každej disciplíny, poézia, výroky známych vedcov, uvítací príhovor pripravený učiteľmi aj samotnými študentmi. Počet možností začatia hodiny závisí len od nálady a predstavivosti učiteľov, ktorí túto hodinu pripravili, hlavnou vecou je, že začiatok zdôrazňuje neštandardný charakter prebiehajúcej hodiny;
Do práce je potrebné zapojiť čo najviac žiakov;
V prvom rade je úloha zadaná tým žiakom, ktorí nemajú čas v niektorom z odborov zapojených do prípravy a vedenia integrovanej hodiny. Pomôže to prebudiť záujem o disciplíny a psychicky podporiť študentov;
Priebeh vyučovacej hodiny je naplánovaný tak, aby sa správne striedala práca učiteľov. V takejto lekcii by nemala byť dominantná žiadna disciplína;
Zadania a problematické otázky sa posudzujú z pohľadu každej disciplíny, pričom študenti musia čo najviac hovoriť a argumentovať svoj názor.
- 5. Záverečná fáza lekcie
Na základe výsledkov vyučovacej hodiny sú žiaci hodnotení počas spoločnej diskusie medzi učiteľmi a s pripomienkami pre žiakov;
Známky študentov, ktorí sa zúčastnili integrovanej hodiny, sú nevyhnutne duplikované v denníku každej z dvoch disciplín, čo tiež pomôže zvýšiť záujem o nadchádzajúcu hodinu v budúcnosti;
Závery učiteľov (prediskutované vopred počas spoločného plánovania) by sa mali zmysluplne pristupovať k téme pre každú disciplínu;
Nezabudnite dať žiakom domácu úlohu. Na zvýšenie efektu integrovanej hodiny učitelia pripravujú materiál na domácu úlohu zvýšená zložitosť, lepšie s problémovými otázkami, ktoré vyžadujú ďalšiu prácu od študentov, to znamená, že úlohy by mali vyvolávať viac otázok ako odpovedí. To spôsobí Zeigarnik efekt, ktorý pozostáva z nasledovného: ak zadáte úlohu a nedovolíte jej dokončenie (v tomto prípade s využitím náročnosti úlohy), tak si študenti následne 2x častejšie zapamätajú nedokončenú úlohu . Bezpochyby sa domácim úlohám venuje na nasledujúcej hodine každý učiteľ vo svojom predmete samostatne.
Domáce úlohy môžu byť zadané vo forme zhlukov alebo porovnávacích tabuliek.
Efektívnosť integrovanej vyučovacej hodiny je viditeľná priamo na vyučovacej hodine (aktivita žiakov, nový záujem o odbory v ich syntéze) a ďalej počas celého vzdelávacieho procesu (rozširovanie obzorov žiakov, rozvíjanie tolerancie, chuť študovať odbor, v ktorom predtým neprejavili záujem).
- 6. Sebaanalýza integrovanej hodiny
Každý učiteľ vo svojich aktivitách vykonáva jedinečnú analýzu svojich tried. Základy sebaanalýzy sa vyučujú na pedagogických univerzitách. Následne v praxi učiteľa, jeho metódy a technológie hodnotia a analyzujú kolegovia aj metodik testovania.
Nasledujúce parametre môžu byť použité ako základ pre sebaanalýzu lekcie:
Charakteristika skupiny (úroveň všeobecné školenie, psychologické charakteristiky, individuálne vlastnosti a schopnosti študentov);
Posúdenie miesta a úlohy lekcie v celkovej téme;
Hodnotenie každej jednotlivej fázy lekcie;
Racionálne využitie času;
Hodnotenie výberu vyučovacích metód;
Posúdenie výberu foriem vzdelávania;
pozornosť študentov, záujem o obsah a proces učenia;
Aktivita a výkon žiakov;
Organizácia kontroly;
Použitie vizualizácie;
Bol cieľ dosiahnutý?
- 7. Problémy vedenia integrovanej vyučovacej hodiny na univerzite
V súvislosti s vedením integrovanej hodiny často vyvstáva otázka: aké disciplíny možno použiť pri takýchto formách práce? Je mylný názor, že do cyklov možno integrovať len disciplíny: humanitné vedy – história a literatúra – alebo matematika – algebra a fyzika. Hlavným cieľom integrovanej vyučovacej hodiny je ukázať, že vzdelávanie je integrálny, vzájomne sa ovplyvňujúci systém, ktorého každý aspekt sa navzájom odráža. Príkladom integrácie tried teda môžu byť: filozofia - technika, politológia - vyššia matematika, sociológia - medicína, história - Požiarna bezpečnosť. Takýchto príkladov je možné uviesť donekonečna, tu všetko závisí od tvorivého potenciálu a profesionality učiteľov.
„Najlepším spôsobom výučby, či už ide o matematiku, históriu alebo filozofiu, je dať študentom pocítiť krásu tohto predmetu,“ hovorí A. Maslow.
Integrovaná hodina v akejkoľvek forme prednesu, či už je to prednáška alebo seminár, môže zaujať svoje právoplatné miesto vo vyučovacích činnostiach v holistickom procese učenia. Na integrovanej hodine budú kompetencie, vedomosti, schopnosti a zručnosti implementované najproduktívnejšie, no okrem toho si integrovanú hodinu žiaci zapamätajú pre jej netradičnosť a možno aj novosť. Ako povedal Platón, „všetky vedomosti sú len pamäťou“; Rovnako integrovaná hodina pedagogiky a vyučovacích metód nie je know-how, túto formu práce v procese učenia využívajú učitelia už desiatky rokov.
Integrovaná vyučovacia hodina je v konečnom dôsledku tvorivým procesom tak na strane učiteľov, ako aj na strane študentov. Americký vedec A. Malou sa domnieva, že „ich (študentov) musíme naučiť tvorivosti, aspoň v zmysle schopnosti vyrovnať sa s novotou, improvizovať. To znamená, že musíme vzdelávať a pripravovať inžinierov nie v starom štandardnom zmysle, ale v novom – na prípravu „kreatívnych“ inžinierov.“
Integrovaná hodina, ako každá iná, stanovuje vzdelávacie ciele. Ale s problémami vo vzdelávaní zdôraznenými vyššie (neochota učiť sa, preťaženie kurzov, zmenené hodnoty, vznik novej paradigmy vo vzdelávaní, nové federálne štátne vzdelávacie štandardy) je potrebné pokúsiť sa viesť hodiny úplne novým spôsobom, aby to nedopadlo tak, ako napísal sovietsky učiteľ Sh. A. Amonashvili: „Lekcia nie je venovaná deťom, ale zákonom formálnej didaktiky – je to hlavná forma organizácie procesu učenia, a nie hlavná formou organizácie života samotných detí.“ Rád by som ukončil článok slovami toho istého vedca: „Lekciu je potrebné aktualizovať a humanizovať.
Bibliografia
1. Všeobecná psychológia / komp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – S. 257.
2. Glikman I.Z. O školskom poriadku a túžbe detí študovať // Inovácie vo vzdelávaní. – 2007. – Číslo 2. – S. 77.
3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Organizácia pedagogickej praxe na princípoch kompetenčného prístupu // Vedecký a metodologický elektronický časopis Concept. – 2015. – č.07 (júl)..htm.
4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. – M.: „Peter“, 2007. – S. 104.
5. Brazhe T. G. Integrácia objektov do moderná škola// Literatúra v škole. – 1996. – Číslo 5. – S. 150.
6. Danilyuk A. Ya. Teória integrácie vzdelávania. – Rostov n/d.: Vysoká škola pedagogická, 2000. – S. 196.
7. Ivančenko V. A., Kozlova Yu. A. Binárne triedy ako spôsob motivácie študenta k učeniu na univerzite // Psychológia motivácie: minulosť, súčasnosť, budúcnosť: materiály medzinárodného. vedecko-praktické konf., venovaný 85. výročie Dr. Psychol. Vedy, česť. Prednášal prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25. – 28. december 2014). – Novosibirsk: Vydavateľstvo NGPU, 2015. – S. 171–174.
8. Ivanov P.I. Psychológia. – M.: Uchpedgiz, 1959. – S. 139.
9. Zeigarnik B.V. Reprodukcia nedokončených a dokončených akcií // Čítačka o všeobecnej psychológii: psychológia pamäti. – M., 1979. – S. 61.
10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. Použitie metódy myšlienkovej mapy na hodinách prírodovedných a humanitných disciplín // Školské technológie. – 2014. – Č. 5. – S. 108.
11. Maslow A. Nové hranice ľudskej povahy. – M.: Smysl, 1999. – S. 186.
12. Slovo o vede. Aforizmy. Výroky. Literárne citáty / komp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – S. 25.
13. Maslow A. Dekrét. Op. – S. 99.
14. Amonashvili Sh. A. Základy pedagogiky spolupráce // Novinka pedagogické myslenie. – M.: Pedagogika, 1989. – S. 169.
Čo je to komplexná a integrovaná lekcia?
Integrované učenie umožňuje vidieť a pochopiť akýkoľvek jav holisticky, v MATERSKÁ ŠKOLA Existuje systém výučby podľa predmetov a často sa ukazuje, že vedomosti zostávajú rozptýlené, umelo rozdelené podľa princípu predmetu a v dôsledku toho deti nie vždy vnímajú celistvo celý obraz sveta okolo seba.
Integrované triedy predstavujú kombináciu viacerých druhov činností.
Príklad: Počas lekcie „Pomáhajme Fedore“ (pre deti vo veku 4-5 rokov) boli deťom ponúknuté úlohy iného charakteru:
1) Matematické (riad sa vrátil do Fedory, je potrebné ich umiestniť na police, každú označenú číslom od 2 do 5, čo znamená koreláciu čísla s počtom položiek)
2) Úlohy zamerané na upevnenie vedomostí o svete okolo nás. (Fedora sa rozhodla urobiť polievku, aký druh náčinia potrebuje? (kuchyňa) Polievka je hotová, musíme pripraviť stôl na obed, vybrať náčinie. (jedáleň) Nádoby sú vybraté, ale všetko je zapnuté stôl? Čo chýba? Neexistuje lyžica. Deti majú problém: kde môžem získať lyžicu? Väčšina detí príde k záveru: lyžica sa stratila, pretože je veľmi malá, musíte ísť do lesa a hľadať to.)
3) Úlohy zamerané na rozvoj reči, mimiky a gest. (Pri hľadaní lyžice skončí Fedora v rozprávke „Žikharka“ a sleduje ho, ako rozkladá lyžičky.) Deťom je ponúknutá hra na dramatizáciu podľa tejto rozprávky.
4) Produktívna činnosť (Fedora nepožiadala Zhikharku o lyžicu a deti sa rozhodli vyrobiť lyžicu pre Fedoru. Deťom je ponúknutá možnosť výberu rôzne materiály: hlina, farby, papier, šablóny).
Integrované hodiny vzbudzujú záujem, pomáhajú zmierniť stres, preťaženie a únavu tým, že ich prepínajú na rôzne odlišné typyčinnosti.
V rámci integrovaného prístupu deti zvažujú ten či onen jav alebo udalosť z rôznych uhlov pohľadu, pričom zdôrazňujú a študujú rôzne aspekty:
* sociálne, vrátane morálnych a etických;
* emocionálne a zmyselné, vrátane hudobných, umeleckých a estetických;
* logicko-matematické;
* prírodné vedy.
Komplexné triedy v rámci jednej témy riešia rôzne problémy vývinu dieťaťa a vychádzajú z rôznych druhov aktivít.
Tieto triedy je možné vykonávať vo všetkých vekových skupín, ale sú užitočné najmä u starších predškolákov.
Komplexné triedy sú v praxi široko používané predškolská výchova v rôznych oblastiach vzdelávania detí.
V oblasti environmentálnej výchovy možno využiť ucelené triedy v rôznych vekových skupinách.
Napríklad , na konci jesene sa zvyčajne koná herné stretnutie s deťmi seniorskej skupiny, počas ktorého sa vytvára predstava o jesennej sezóne. Komplexná lekcia na túto tému môže pozostávať z niekoľkých častí a zahŕňať rôzne aktivity.
Prvá časť lekcie rieši kognitívne problémy a rozvíja sa intelektuálne schopnosti predškolákov. Učiteľka objasňuje a zovšeobecňuje predstavy detí o jeseni, vyzdvihuje jej charakteristické črty. Dôležitú úlohu v tomto procese zohráva prírodný kalendár, ktorý si deti s pani učiteľkou viedli každý mesiac jeden týždeň.
Druhá časť triedy zahŕňa iné programové úlohy a iný typ aktivity pre predškolákov. Na lekciu sa organizuje špeciálna malá výstava na tému jesene: niekoľko reprodukcií známych umelcov, umelecká fotografia, ktorá môže zobrazovať obrázky prírody, dary jesene, 1-2 moderné krajiny, zátišia v maľbe a grafike. Prehliadka výstavy, zážitok z krásy - Ide o ďalší druh činnosti, ktorý rieši estetické problémy.
Tretia časť lekcie- Ide o umeleckú tvorivosť detí, manuálnu činnosť, pri ktorej sa samy stávajú umelcami a vykonávajú prácu podľa vlastného uváženia a želania. Môže to byť kresba krajiny, kytica jesenných kvetov vo váze a aplikácia húb v tráve alebo košíku alebo ovocie na miske. Môžu to byť remeslá vyrobené z prírodných materiálov. Pedagogické úlohy sú opäť iné – rozvojové tvorivosť deti, ich umelecké a manuálne zručnosti.
Takáto komplexná hodina, ak je správne zorganizovaná, môže časovo presahovať rámec bežnej hodiny – zmena aktivity nespôsobí únavu a nudu. Okrem toho môže učiteľ podľa vlastného uváženia použiť reprodukovanú hudbu vo vhodnom okamihu a urobiť zábavné cvičenie telesnej výchovy.
Komplexné triedy môžu byť organizované na rôzne témy. Napríklad, lekcia o zelenine môže zahŕňať rozhovor podľa obrazu „Zber zeleniny v záhrade“, zahranie básne Y. Tuvima v preklade
S. Mikhalkova „Zelenina“, kresba alebo aplikácia ovocia; Lekcia „Vyrastáme zdravo, staráme sa o svoje zdravie“ je tiež rozhovorom medzi Aibolitom a deťmi o zdraví, ako si ho udržať, ako si udržať priaznivé životné prostredie, a telesné cvičenia či otužovacia procedúra a kolektívna príprava zeleného doplnku na obed z vypestovanej cibule, cesnaku a petržlenu.
Komplexné hodiny sú pre učiteľa tvorivou činnosťou, môžu byť organizované rôznymi a zaujímavými spôsobmi. Efektívne a komplexne rozvíjajú osobnosť dieťaťa a kombinácia rôznych druhov aktivít prispieva k ľahšiemu a rýchlejšiemu formovaniu postoja k obsahu hodiny.
Komplexná lekcia pozostáva z 3 blokov:
Kreatívny blok. Tento blok je zameraný na rozvoj zmyslu pre farbu, rytmus, kompozíciu a schopnosť zobrazovať jednoduché predmety (produktívne činnosti: modelovanie, kreslenie, aplikácia).
Všeobecný vývojový blok. Tento blok je zameraný na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia: základné matematické pojmy (počítanie, porovnávanie veličín, znalosť geometrických tvarov, znalosť čísel a pod.), rozvoj reči, spoznávanie vonkajšieho sveta.
Hudobno-telovýchovný blok. Tento blok je zameraný na rozvoj sluchu pre hudbu, dynamického sluchu a zmyslu pre rytmus; zachovávať a upevňovať zdravie detí (spievať, tancovať, učiť sa počúvať hudbu, rozumieť jej charakteru, hrať na detských hlukových a bicích nástrojoch; využívanie zdravotne šetrných technológií, telesná výchova, dynamické prestávky a pod.)
Prenasledovanie moderný človek k analýze a syntéze okolitého sveta diktuje nové prístupy k vzdelávaciemu procesu už od materskej školy. Takéto prístupy sú integrované a zložité triedy. Nie každý však dokáže tieto pojmy jasne oddeliť a vytvoriť správnu štruktúru pre každý typ činnosti.
Základy integrovaných a komplexných činností v materskej škole
Všetky triedy v materskej škole sú rozdelené na predmetové a metapredmetové (prípadne medzipredmetové). A ak triedy predmetov sú úzko zamerané triedy, potom trieda metapredmetov znamená kombináciu rôznych konceptuálnych základov. To znamená, že deti v takýchto triedach rozvíjajú schopnosť posudzovať rovnaký koncept z rôznych uhlov pohľadu.
Napríklad kruh je geometrický útvar, kruh je jadro kvetu, kruh je tvár (vzali sme do úvahy matematiku, svet a kreslenie).
Interdisciplinárne triedy sa zase delia na:
- integrovaný,
- komplex,
- kombinované.
Kombinované triedy sú kombináciou rôzne formy triedy alebo rôzne témy, ktoré spolu nesúvisia. Príklad: najprv deti kreslia na ľubovoľnú tému a potom tancujú na hudbu, ktorá nemá nič spoločné s témou kreslenia. Táto aktivita slúži na rozvoj rôznych zručností dieťaťa.
Koncepčná hranica medzi integrovanými a komplexnými triedami je veľmi vágna, preto mnohí často nahrádzajú jeden pojem druhým, čo nie je správne. Integrovaná lekcia je hodina, ktorá tému posudzuje holisticky, kombinuje viacero foriem a metód odhaľovania zamerania prostredníctvom ich vzájomného prenikania do seba.
Integrovaná hodina sa vyznačuje rozvíjaním asociatívnych spojení medzi pojmami. Takže v tejto lekcii deti začínajú chápať, že pojem „les“ je veľký, a keď ho vyslovíme, znamená to veľké množstvo stromov, tieto stromy budú iné. Les je domovom vtákov a zvierat. Les je zároveň miestom, kde rastú huby a lesné plody, ktoré si môžeme nazbierať pri prechádzke. To znamená, že les je miestom na prechádzky. V listnatom lese je svetlejší a v ihličnatom je tmavší. Počas našej prechádzky uvidíme rôzne lesy v rôznych obdobiach roka. V lete budeme môcť počúvať zvuky lesa a v zime uvidíme v snehu stopy zvierat, ktoré v lese žijú. Tento sled obrazov, tém a pojmov tvorí intelektuálnu mapu, ktorú učiteľ nevyhnutne kreslí deťom. Zároveň sa pojem les stáva mnohostranným, širokým a rozvíja sa do plnohodnotného obrazu lesa. Ale to je možné, ak deti už poznajú pojmy zahrnuté v myšlienkovej mape.
Učiteľ nesmie deťom ukazovať pripravenú myšlienkovú mapu, ale hodinu viesť tak, aby sa takáto mapa stala jej výsledkom.
Vytvára sa plnohodnotný obraz, ktorý umožňuje dieťaťu, keď sa povie slovo „les“, predstaviť si veľké množstvo rôznych možností na pochopenie tohto slova. V tomto prípade nebude záležať na počte aktivít a ich presnej zmene.
Komplexná hodina je aktivita, ktorá dôsledne kombinuje rôzne formy a metódy vzdelávací proces, ktoré spája spoločná téma. Téma bude prítomná vo všetkých postupne sa meniacich aktivitách, bude ich sprevádzať a pomôže zapamätať si a pochopiť pojmy. Hlavná vec je však rozvíjať zručnosti študentov.
Pri porovnaní komplexnej a integrovanej lekcie je zrejmé, že prvá nepresahuje rámec témy a druhá pomocou súvisiacich tém odhaľuje a dopĺňa obsah tejto témy.
Zdroj:
http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html
Tabuľka: porovnanie komplexných a integrovaných tried
| Komplexné | Integrovaný | |
| Zamerajte sa | Komplexné preverenie témy vyučovacej hodiny s osobitným dôrazom na rozvoj zručností. | Holistické štúdium materiálu s formovaním obrazu. |
| Úlohy |
|
|
| Techniky |
|
|
Otvorená integrovaná a komplexná lekcia pre rôzne vekové skupiny
Na úspešné vedenie integrovanej hodiny je potrebné, aby deti už mali výrazný pojmový aparát a rôzne druhy aktivít. Zložitá hodina môže zároveň obsahovať prvky zvládnutia činnosti. Schopnosť diskutovať o téme sa teda postupne vyvíja z mnohých rôznych aktivít, kde sa diskusia využíva ako aktivita. Príprava hodiny začína primeraným hodnotením schopností študentov a úrovne ich aktivít.
Vo veku 1,5 až 3 roky všetko len začína:
- reč sa začína formovať;
- hromadí sa slovná zásoba;
- zlepšuje sa koordinácia;
- hry sú čoraz rozmanitejšie;
- vytvárajú sa obrazy atď.
Nie všetky deti v rovnakom veku vnímajú ten istý materiál rovnako, no časom každý dosiahne pozitívny výsledok
Deti prvej juniorskej skupiny sú viac zamerané na integrované aktivity a integrované sa lepšie používajú ako sumár.
Vo veku 3 rokov prvý významný psychologický konflikt- "Ja sám!" Toto je obdobie sebauvedomenia v spoločnosti, ťažké obdobie v živote dieťaťa. Činnosti detí sa stávajú zámernými a rôznorodými. Ruky a nohy sa začnú podriaďovať tak, ako chcete – zlepšuje sa koordinácia pohybov. Rytmus a poézia nachádzajú emocionálnu odozvu a fantázie hladko vstupujú do života na základe vznikajúcich vizuálno-figuratívne myslenie. V druhom mladšia skupina Okrem záverečných integrovaných tried môžete počas roka viesť 1–2 zovšeobecňujúce integrované hodiny.
Rozvoj motorických zručností vo veku 3 rokov pomáha zlepšiť veľké množstvo zručností a otvára nové príležitosti pre deti
So žiakmi stredná skupina Už teraz môžeme hovoriť o vedení tried v chápaní, ktoré je typické pre väčšinu dospelých. V tejto dobe môžete zvýrazniť vzdelávacích oblastiach. Napríklad svet okolo nás, elementárne matematické pojmy, vývin reči a pod. Vo veku 3 až 4 rokov začínajú deti medzi sebou aktívnejšie komunikovať a rozvíja sa ich vlastné komunikačné prostredie. Emócie sa objavujú a prejavujú sa dosť silno. Rozvíjajú sa priateľské vzťahy, vznikajú sympatie a empatia k rovesníkom. Dieťa niekedy zaplaví more pocitov a emócií. Bábätko si zároveň dokáže vedome zapamätať pravidlá a dodržiavať ich.
4-ročné dieťa je schopné korelovať svoje činy a činy s konaním svojich rovesníkov.
Od 4 rokov sa vštepujú spoločensky významné zručnosti, ako sú pravidlá správania sa na určitých miestach, etiketa atď.
Vek 5–6 rokov – čas, prečo skontrolovať a veľkých ľudí. S týmito deťmi sa už dá veľa diskutovať, na veľa vecí majú svoj vlastný názor. Pozornosť, pamäť a myslenie sú už pod kontrolou dieťaťa a dieťa sa môže vedome naučiť báseň na udalosť, ktorá je preňho významná.
Hry sa stávajú intenzívnejšie, roly sa stávajú zmysluplnejšími a deti sú schopné posúdiť situáciu a vyriešiť problém.
Vek 6–7 rokov - takmer školák. Dieťa má prístup k vzdelávacím aktivitám, vie sa ovládať. Pre dieťa sú k dispozícii nové príležitosti na intelektuálnu aktivitu. V tomto veku názory iných ovplyvňujú nielen správanie dieťaťa v konkrétnom okamihu, ale aj jeho činy v podobných situáciách. Rozsah schopností a zručností je široký, takže malý človek môže úspešne zvládnuť nové koncepty a celé súbory obrázkov. Deti sa s veľkou radosťou zúčastňujú divadelných predstavení.
Dieťa môže úspešne dokončiť prácu nielen v rámci podmienok stanovených dospelým, ale aj kreatívne pristupovať k zadanej úlohe.
Pri hodnotení schopností detí môžeme povedať, že pre žiakov vo veku 4 rokov a starších sa odporúča vykonávať integrované triedy v akomkoľvek množstve. Jedinou otázkou je uskutočniteľnosť veľkého počtu takýchto aktivít. Efektívnejšie bude kombinovať rôzne formy implementácie. Neexistujú žiadne vekové obmedzenia: možno úspešne viesť komplexné aj integrované triedy.
Vedenie otvorenej integrovanej a komplexnej lekcie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii
Akákoľvek otvorená lekcia sa koná podľa všeobecné pravidlá ktoré je dôležité dodržiavať. Príprava otvorenej hodiny je starostlivá práca a obrovská psycho-emocionálna záťaž.Človek sa totiž ocitá nielen pod pedantnou a úzkou pozornosťou, ale stáva sa aj zosobnením inštitúcie, v ktorej pracuje. Rodičia často korelujú inštitúciu s osobnosťou učiteľa (čo je, samozrejme, nesprávne, ale v čase hodiny to necítiť). Každý rodič ide na otvorenú hodinu s vlastnými očakávaniami a učiteľ sa ich snaží nesklamať. Tu sa musí učiteľ zastaviť. Lekcia sa koná pre deti a rodičia sú divákmi. Nemali by ste sa snažiť vyhovieť všetkým a ukázať všetko naraz.
Schéma základných pravidiel prípravy otvorenej lekcie vám umožní nestratiť zo zreteľa nič dôležité
Učiteľ musí pochopiť, že v tomto prípade neexistujú žiadne maličkosti. Jednoduchá absencia predlžovačky znemožní použitie niektorého didaktického či iného materiálu. Je tiež dôležité pochopiť skutočnosť, že sa môžu vyskytnúť technické poruchy. Preto je potrebné nielen skontrolovať zariadenie vopred, ale aj vopred premyslieť momenty možných porúch. Ak je dieťa choré, a má najviac požadovanú báseň, vtedy je ohrozená aj činnosť.
Pri príprave otvorenej hodiny myslite na možné neplánované momenty. To umožní učiteľovi dostať sa z akejkoľvek situácie dôstojne.
V súčasnosti sa internetové technológie rozvíjajú a objavujú sa možnosti online vysielania otvorených tried. V tomto prípade je hlavnou vecou správne umiestniť kameru a viesť lekciu tak, aby deti boli po celý čas v zábere.
Pri online vysielaní alebo predvádzaní v zázname otvorenej lekcie existuje niekoľko zrejmých výhod:
- Odpadá príprava materiálov pre rodičov a ich oznamovanie a poučovanie, čo umožňuje venovať viac času práci na samotnej hodine.
- Umožňuje pedagógom vyhnúť sa zložitým situáciám s rodičmi. Najmä v tých chvíľach, keď sa rodičia snažia pomôcť svojmu dieťaťu vyrovnať sa s úlohou, mylne sa domnievajú, že to nedokáže.
- Deti nie sú rozptyľované prítomnosťou cudzích ľudí.
- Následne vám videozáznam umožní kompetentne a komplexne analyzovať lekciu.
- Lekcia prebieha v pre deti známom prostredí.
- Rodič má možnosť svoje dieťa momentálne nielen pozorovať, ale aj uložiť záznam do archívu na dlhú pamäť.
Záverečná otvorená lekcia
Charakteristickým znakom záverečných tried je to, že by mali jasne ukázať deťom aj dospelým, čo sa počas sledovaného obdobia dokázali naučiť. V materskej škole sa takéto hodiny konajú najčastejšie na konci každého polroka. Bolo by veľkou chybou snažiť sa vytvoriť lekciu zo všetkého, čo sa vám podarilo naučiť svojich študentov. Najlepšie je vziať si za základ tému (v tomto prípade bude vhodnejšie použiť komplexný formulár) alebo sekciu (tu je vhodná integrovaná lekcia) a zozbierať tie formy, ktoré sú pre celú skupinu najefektívnejšie. Nesmieme zabúdať, že osobné úspechy a skupinové úspechy sú odlišné pojmy. Učiteľ o otvorená lekcia zobrazuje prácu skupiny ako celku a nie jednotlivých chlapcov.
Logická a správne zvolená látka je základom dobrej otvorenej záverečnej hodiny
Ďalšou chybou by bolo nesprávne spustenie. Ak ste si vybrali tému, nesnažte sa z nej urobiť ucelenú lekciu, je lepšie urobiť kvalitnú komplexnú. Ak by sa za základ zobral koncept a jeho zohľadnenie z pohľadu rôznych tém, tak Osobitná pozornosť treba poskytnúť logickú a konzistentnú prezentáciu.
Štruktúra a načasovanie vyučovacej hodiny
Pri príprave akejkoľvek lekcie platia pravidlá SanPiN, ktoré jasne upravujú dĺžku trvania akcie. Vzhľadom na to, že pre deti vo veku 3–4 roky a staršie sa odporúčajú otvorené, integrované a komplexné triedy, trvanie takejto hodiny sa môže pohybovať od 15 minút v druhej najmladšej skupine po 30 minút v prípravnej skupine.
Získajte viac informácií o integrovaných a komplexných triedach v seniorská skupina môžete z nášho článku -.
Pravidlá a predpisy SanPiN zohľadňujú všetky psychofyziologické charakteristiky detí rôzneho veku, preto je nežiaduce ich porušovať
Štruktúra každej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pozostáva z 3 po sebe nasledujúcich etáp:
- Úvodná časť - 2–5 minút. Učiteľ ukazuje deťom niečo jasné, zaujímavé a vzrušujúce.
- Hlavná časť je 12-25 minút. Zahŕňa niekoľko aktivít a prestávku na hudobnú alebo telesnú výchovu.
- Záverečná časť trvá 2-5 minút. Zhrnutie a reflexia.
Na uskutočnenie integrovanej hodiny je možné kombinovať niekoľko rôznych tried (napríklad vzdelávacia, hudobná, telesná výchova atď.). V tomto prípade by jeden druh činnosti nemal prekročiť interval odporúčaný regulačnými dokumentmi a musí dochádzať k striedaniu dynamických a statických momentov.
Fotogaléria: schémy štruktúry lekcií
V integrovanej lekcii si môžete všimnúť jasnú postupnosť meniacich sa typov aktivít Integrovaná lekcia má množstvo jasných pravidiel a požiadaviek V tejto lekcii sa spája nielen pojmový základ (zelenina a ovocie), ale aj pojmy Akákoľvek hodina v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pozostáva z troch etáp
Tabuľka: plán komplexnej lekcie „Ahoj, vtáčik“ pre deti vo veku 3–4 roky
| Etapa | Druh činnosti | |
| Úvodná | Učiteľ pomenuje tému hodiny, ukáže vopred pripravený plagát „O vtákoch“ a ponúkne krátku rozcvičku. | Prstová gymnastika „Kaša uvarená strakou“. |
| Hlavná časť | Rozhovor o vtákoch a ich vlastnostiach. | Deti sa dotýkajú realistických hračiek v podobe vtákov a prezerajú si modely alebo modely vtákov (možné sú aj plyšové). |
| Učiteľka rozdá obrysy vtáčikov (môžu byť kreslené) a požiada deti, aby ich vyfarbili ceruzkami alebo fixkami. | Kreslenie. | |
| Finálny | Učiteľ zbiera maľovanky a kladie 5-6 otázok zhrňujúcich tému. | Ukončite reláciu prieskumom. |
Tabuľka: plán integrovanej hodiny na tému „Produkty“ pre deti vo veku 4–5 rokov
Video: integrovaná lekcia v prvej juniorskej skupine s využitím IKT „Magic Journey“
Video sa nedá načítať: Komplexná lekcia o rozvoji reči a vťahovaní prípravná skupina„Prišla jar“ (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)Integrované aj komplexné triedy spĺňajú normy moderné vzdelávanie. Skutočne rozvíjajú osobnosť dieťaťa komplexným spôsobom, ale v prístupe k tomuto rozvoju majú množstvo rozdielov. Témy týchto tried v predškolských vzdelávacích inštitúciách môžu byť odlišné. Pri vytváraní takejto aktivity však musíte jasne pochopiť cieľ a konečný výsledok, ktorý chce učiteľ dosiahnuť. Je tiež nemožné viesť takéto hodiny často, pretože stratia kvalitu a novosť pre študentov.
