“Kartta opettaja-psykologin ammatillisista osaamisista”

Toiminnon nimi

Ammattistandardi

Työelämän toimet

Vaaditut taidot

Vaaditut tiedot

1.Psykologinen, pedagoginen ja metodologinen tuki perus- ja lisäkoulutusohjelmien toteuttamiseen

1. Suunnitelmien laatiminen ja toteuttaminen opiskelijoiden kanssa tehtävää kehittämistyötä varten ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset psykologiset ominaisuudet

1. Käsittele ja tulkitse tutkimustuloksia

1. Opetusympäristön suunnittelun metodologiset perusteet, psykodidaktiikan perusteet (tieto ikäominaisuudet kaikkien koulutustasojen opiskelijat)

2. Kehittäminen psykologisia suosituksia muodostumista ja toteuttamista yksilön opetussuunnitelmia luovasti lahjakkaille opiskelijoille ja oppilaille

2. Analysoida käytettävien pedagogisten teknologioiden, menetelmien ja opetusvälineiden mahdollisuuksia ja rajoituksia ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja psykofyysinen kehitys

2. Yleissivistävän perusopetuksen organisatorisen ja metodologisen tuen menetelmät

3. Dokumentaation (työsuunnitelmat, pöytäkirjat, päiväkirjat, psykologiset päätelmät ja raportit) valmistelu ja ylläpito

3.Kehittää psykologisia suosituksia sellaisen koulutusympäristön suunnitteluun, joka varmistaa sisällön ja organisaatiomuotojen jatkuvuuden koulutusprosessi yleisen perusopetuksen ohjelmien täytäntöönpanon kaikilla tasoilla

3. Ammattietiikka

2. Psykologinen tutkimus (arviointi) koulutusorganisaatioiden koulutusympäristön mukavuudesta ja turvallisuudesta

1. Menetelmien ja keinojen käytön tehokkuuden psykologinen seuranta ja analysointi koulutustoimintaa

1. Osaat työskennellä opettajien ja opettajien kanssa tehokkaan koulutusvuorovaikutuksen järjestämiseksi opiskelijoiden ja opiskelijoiden kesken

1. Muotoilun historia ja teoria koulutusjärjestelmät

2. Koulutusorganisaation kehitysohjelmien psykologinen tutkimus koulutusympäristön turvallisuus- ja mukavuusasteen määrittämiseksi - 3.3 (koulutusprosessin kohteiden psykologisen hyvinvoinnin tason määrittäminen)

2. Osaa parantaa vanhempien psykologista ja pedagogista osaamista ( lailliset edustajat), opettajat, opettajat ja koulutusorganisaation hallinto

2. Kasvatuspsykologian teoriat ja menetelmät, koulutusprosessin organisoinnin historia ja teoriat

3. Opettajien ja koulutusorganisaatioiden opettajien konsultointi valinnassa koulutusteknologiat ottaen huomioon yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja koulutustarpeita opiskelijat

3.Kehittää yhdessä opettajien ja luennoitsijoiden kanssa yksilöllinen koulutusreitti ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet

3. Koulutusprosessin tulosten laadun ja sisällön arvioinnin seurannassa käytetyt psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmät

3. Koulutusprosessin aiheiden psykologinen neuvonta

1. Opiskelijoiden konsultointi itsetuntemukseen, ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen liittyvissä kysymyksissä – 6 (opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisprosessin tukeminen)

1. Osaat työskennellä opettajien ja opettajien kanssa tehokkaan vuorovaikutuksen järjestämiseksi opiskelijoiden välillä ja heidän kommunikaationsa koulutusorganisaatioissa ja perheessä

1. Nykyaikaiset ohjauksen teoriat ja menetelmät

2. Hallinnon, opettajien, luennoitsijoiden ja muiden koulutusorganisaatioiden työntekijöiden konsultointi työelämän ihmissuhteisiin liittyvissä ongelmissa ja muissa ammatillisissa kysymyksissä

2.Kehittää yhdessä opettajien ja professorien kanssa yksilöllinen koulutusreitti, jossa otetaan huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet (omistaa teknologia yksilöllisen koulutusreitin järjestämiseksi)

2. Tekniikat opiskelijoiden yhteisen ja yksilöllisen toiminnan järjestämiseksi heidän kehityksensä ikänormien mukaisesti (oppilaskehityksen ikänormit)

3. Opettajien ja opettajien konsultointi yksittäisten ohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseksi ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet - 6 (opettajien konsultointi organisaatiosta yksilöllinen reitti lahjakkaiden opiskelijoiden kehittäminen)

3. Osaa arvioida tehokkuutta ja parantaa neuvontatoimintaa

3. Neuvontatyön organisoinnin ja suorittamisen eettiset normit

4. Korjaava ja kehittävä työ lasten ja opiskelijoiden kanssa, mukaan lukien entisöinti- ja kuntoutustyöt

1. Suunnitelmien kehittäminen ja toteuttaminen lapsille ja opiskelijoille tarkoitettujen korjaavien ja kehittävien luokkien pitämiseksi älyllisen, tunne- ja tahdonalaisen alueen kehittämiseksi, kognitiivisia prosesseja, ahdistuksen lievitys, kommunikaatio-ongelmien ratkaiseminen, kommunikaatio- ja käyttäytymisongelmien voittaminen

1. Seuraa opiskelijoiden henkisen kehityksen etenemistä eri koulutustasoilla eri koulutusorganisaatioissa

1. Korjaus- ja kehittämistyön nykyaikaiset teoriat, suunnat ja käytännöt

2. Lasten ja opiskelijoiden henkisessä kehityksessä havaittujen puutteiden, sosialisaatio- ja sopeutumishäiriöiden psykologisen ja pedagogisen korjaamisen järjestäminen ja yhteinen toteutus opettajien, puhepatologien, puheterapeuttien, sosiaaliopettajien toimesta

2. Kehitä korjaavan ja kehittävän työn ohjelmia

2. Nykyaikaiset korjaus- ja kehittämistyön ja psykologisen avun tekniikat ja menetelmät

3. Suunnitelmien laatiminen ja toteuttaminen koulutusympäristön luomiseksi erityisopetusta tarvitseville opiskelijoille - 4 mukaan lukien lahjakkaat opiskelijat (osallistuminen koulutusorganisaation mukautetun yleissivistävän ohjelman kehittämiseen)

3. Käytä standardimenetelmiä ja -tekniikoita normaalien ja epänormaalien mielenterveyden ja -häiriöiden seurantaan fysiologinen kehitys lapset ja opiskelijat

3. Erilaisten oppilaiden kehitysmallit, mukaan lukien ne, joilla on erityisiä koulutustarpeita (tieto eri etymologioista vammaisten opiskelijoiden henkisen kehityksen ominaispiirteistä)

5. Lasten ja opiskelijoiden psykologinen diagnostiikka

1.Valitse tai kehitä diagnostisia työkaluja, jotka sopivat tutkimuksen tarkoituksiin

2. Seulontatutkimukset (seuranta) henkisen kehityksen dynamiikan analysoimiseksi, psykologista apua tarvitsevien henkilöiden tunnistamiseksi

2. Suunnittele ja suorita diagnostinen tutkimus käyttämällä standardoituja työkaluja, mukaan lukien tulosten käsittely

2. Menetelmät ja tekniikat, jotka mahdollistavat diagnostisten ja kehitysongelmien ratkaisemisen

3. Psykologisten ja pedagogisten johtopäätösten tekeminen diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella opettajien, opettajien, koulutusorganisaatioiden hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) suuntaamiseksi opiskelijoiden henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ongelmiin

3. Suorita diagnostista työtä lasten ja opiskelijoiden valmiustason tai sopeutumistason tunnistamiseksi uusiin koulutusolosuhteisiin

3. Tietojen, psykologisten havaintojen tulosten ja diagnostiikan keruu-, käsittely- ja käsittelymenetelmät

6. Koulutusprosessin aiheiden psykologinen koulutus

1. Opettajien, opettajien ja koulutusorganisaatioiden hallinnon perehdyttäminen nykyaikaiseen esikoulu-, alakoulu-, murros- ja nuorten psykologian tutkimukseen

1. Suorittaa opettajien, opettajien, koulutusorganisaation hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) psykologista koulutusta lasten ja opiskelijoiden henkisestä kehityksestä

1.Psykologisen kasvatuksen tehtävät ja periaatteet koulutusorganisaatiossa ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet ja yksilölliset kyvyt

2. Opetusprosessin oppiaineille tiedottaminen niiden muodoista ja tuloksista ammatillista toimintaa

2. Kehittää ja toteuttaa ohjelmia erilaisten opiskelijaryhmien kanssa työskentelevien koulutusprosessin koehenkilöiden psykologisen pätevyyden parantamiseksi

2. Psykologisen kasvatuksen muodot ja ohjeet, tekniikat ja menetelmät ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet ja yksilölliset kyvyt

3. Opettajien, opettajien, koulutusorganisaatioiden hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) perehdyttäminen lapsen henkisen kehityksen perusedellytyksiin (neuvonnan puitteissa, pedagogiset neuvostot)

3. Sovelletaan aikuispedagogian menetelmiä kasvatusprosessin subjektien psykologiseen koulutukseen, mukaan lukien heidän psykologisen kulttuurinsa lisääminen

3. Pedagogiikan perusteet, opetusprosessin aikuisten osallistujien opetuksen muodot ja menetelmät erilaisten opiskelijaryhmien kanssa

7. Psykologinen ennaltaehkäisy (ammatillinen toiminta, jonka tarkoituksena on säilyttää ja vahvistaa opiskelijoiden psyykkistä terveyttä koulutus- ja koulutusprosessissa koulutusorganisaatioissa)

1. Sellaisten olosuhteiden tunnistaminen, jotka vaikuttavat haitallisesti opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiseen

1. Suunnittele ja organisoi työtä opiskelijoiden henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen mahdollisen pahoinvoinnin ehkäisemiseksi, mukaan lukien sosiaalisesti haavoittuvat ja vaikeissa elämäntilanteissa olevat! korjaussuunnitelmat

1. Säännöllisyydet ja ikänormit henkisten, henkilökohtaisten ja yksilöllistä kehitystä eri ikävaiheissa, lasten, nuorten ja nuorten sopeutumisen ja sopeutumiskyvyn ilmentymisen tavat koulutusorganisaatioiden olosuhteisiin

2. Psykologisten suositusten kehittäminen sellaisen koulutusympäristön suunnittelemiseksi, joka on mukava ja turvallinen opiskelijoiden henkilökohtaiselle kehitykselle kussakin ikävaiheessa, persoonallisuuden, sen affektiivisten, älyllisten ja tahdonalojen kehityksessä ja muodostumisessa tapahtuvien rikkomusten oikea-aikaiseen ehkäisemiseen

2. Kehittää psykologisia suosituksia siitä, miten koulutusorganisaatiot noudattavat koulutuksen ja koulutuksen psykologisia edellytyksiä, jotka ovat välttämättömiä opiskelijoiden normaalille henkiselle kehitykselle kussakin ikävaiheessa

2. Sopeutumishäiriöiden merkit ja muodot lapsilla, nuorilla ja nuorilla

3. Suunnitellaan ja toteutetaan yhdessä opettajan kanssa ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä sosiaalisten sopeutumishäiriöiden, riippuvuuksien ja käyttäytymispoikkeamien syntymisen ehkäisemiseksi.

3. Kehittää suosituksia opettajille, vanhemmille (laillisille edustajille), kasvattajille ja muille koulutusorganisaatioiden työntekijöille auttamaan opiskelijoita sopeutumis-, kriisiä edeltävässä ja kriisivaiheessa - (3.4)

3. Nykyaikaiset teoriat suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin muodostumisesta ja ylläpitämisestä ryhmässä, teknologiat ja menetelmät turvallisen ja mukavan koulutusympäristön suunnitteluun

8. Koulutusprosessin oppiaineiden psykologinen koulutus työelämässä vammaisten tukemiseksi vammaisia terveys, lapset ja opiskelijat, joilla on vaikeuksia yleisen perusopetuksen ohjelmien hallitsemisessa, kehityksessä ja sosiaalinen sopeutuminen

1. Opettajien, opettajien ja koulutusorganisaatioiden ja koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden hallinnon perehdyttäminen nykyaikaiseen tutkimukseen esikoulun, peruskoulun, nuorten, vammaisten nuorten, yleissivistävän perusopetuksen hallitsemisessa vaikeuksissa olevien lasten ja opiskelijoiden psykologian alalla ohjelmat, kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat määrätyllä tavalla syytetyn tai oikeudenkäynnin kohteena tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

1. Suorittaa opettajien, opettajien, koulutusorganisaatioiden hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) psykologista koulutusta vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita perusopetuksen ohjelmia, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat. määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

1. Koulutusorganisaation psykologisen kasvatuksen tehtävät ja periaatteet ottaen huomioon vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää perusopetusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi. oikeudenkäynnissä tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

2. Opettajien, opettajien, koulutusorganisaatioiden ja koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden hallinnon sekä vanhempien (laillisten edustajien) perehdyttäminen perusedellytyksiä vammaisten, yleissivistävän perusopetuksen hallitsemisessa vaikeuksissa olevien lasten ja opiskelijoiden henkisen kehityksen perusedellytyksiin ohjelmat, kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen (konsultoinnin, pedagogisen neuvonnan puitteissa)

2. Tiedottaa koulutusprosessin koehenkilöille tekijöistä, jotka estävät vammaisten, perusyleisen perusopetuksen ohjelmien hallitsemisessa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisvaikeuksissa olevien lasten ja opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyt tai rikoksen uhrit tai todistajat

2. Psykologisen kasvatuksen muodot ja suunnat, tekniikat ja menetelmät, ottaen huomioon vammaisten henkilöiden ominaisuudet, yleissivistävän peruskoulutuksen hallitsemisessa vaikeuksissa olevien lasten ja opiskelijoiden, kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen vaikeuksia, yleisen perusopetuksen hallinnan vaikeuksia, kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai oikeudenkäynnissä tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

3. Koulutustyö sellaisten vammaisten, lasten ja opiskelijoiden vanhempien (laillisten edustajien) kanssa, joilla on vaikeuksia yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat uhreja tai rikoksen todistajia

3. Kehittää ja toteuttaa koulutusohjelmia vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää perusopetusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, psykologista pätevyyttä parantavia ohjelmia, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on tunnistettu määrätyllä tavalla syytettynä tai oikeudenkäynnissä tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

3. Pedagogiikan perusteet, opetusprosessin aikuisten aineiden opettamisen muodot ja menetelmät, työskentely vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden kanssa, joilla on vaikeuksia hallita perusopetusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi , tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

9. Vammaisten, lasten ja opiskelijoiden käyttäytymishäiriöiden ja kehityshäiriöiden psykologinen ehkäisy yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa

1. Sellaisten olosuhteiden tunnistaminen, jotka estävät persoonallisuuden muodostumista ja kehittymistä vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää perusopetusta, kehittyä ja sopeutua, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi, tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia, ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä ominaispiirteet, yksilölliset kykynsä ja erityiset koulutustarpeensa

1. Suunnittele ja organisoi työskentelyä vammaisten, vammaisten, yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisvaikeuksissa olevien lasten ja opiskelijoiden, myös vaikeissa elämäntilanteissa olevien, mahdollisen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen pahoinpitelyn ehkäisemiseksi

1. Menetelmät lasten, nuorten ja nuorten sopeuttamiseksi erityyppisten koulutusorganisaatioiden olosuhteisiin

2. Ennaltaehkäisevä työ, jossa otetaan huomioon psykofyysisen kehityksen ominaispiirteet, yksilölliset kyvyt ja erityiset koulutustarpeet vammaisilla henkilöillä, sellaisilla lapsilla ja opiskelijoilla, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää koulutusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi , tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

2. Luoda ja ylläpitää koulutusorganisaatiossa ja koulutustoimintaa toteuttavassa organisaatiossa psykologiset edellytykset koulutukselle ja kasvatukselle, joka on tarpeen vammaisten, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita yleisiä perusopetusohjelmia, kehitys- ja sosiaalisia ohjelmia normaalin henkisen kehityksen ja persoonallisuuden muodostumisen kannalta. sopeutuminen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia, kussakin ikävaiheessa

2. Nykyaikaiset teoriat suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin muodostumisesta ja ylläpitämisestä tiimissä

3. Ehdotusten kehittäminen terveyttä säästävien koulutustekniikoiden ja terveellisten elämäntapojen muodostamiseksi

3. Edistää suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista koulutusorganisaatiossa ja koulutustoimintaa toteuttavassa organisaatiossa

3. Menetelmät sosiopsykologisen ilmapiirin korjaamiseksi ja konfliktien ratkaisemiseksi

10. Psykologinen neuvonta vammaisille ja opiskelijoille, joilla on vaikeuksia yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa

1. Psykologinen neuvonta vammaisille ja opiskelijoille, joilla on vaikeuksia yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa

1. Hae nykyaikaisia ​​menetelmiä psykologinen neuvonta ohjauksen tavoitteiden ja asiakkaiden ominaispiirteiden mukaisesti

1. Nykyaikaiset tekniikat ja konsultointimenetelmät

2. Opettajien ja muiden koulutusorganisaatioiden ja koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden työntekijöiden konsultointi opiskelijoiden välisissä ongelmissa ja muissa ammatillisissa kysymyksissä

2. Neuvottele koulutusorganisaatioiden, koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden, opettajien, luennoitsijoiden, vanhempien (laillisten edustajien) hallinnolta opiskelijoiden koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen psykologisista ongelmista

2. Psykologisen neuvonnan teoria, metodologia, menetelmien luokittelu, niiden mahdollisuudet ja rajoitukset, niille asetetut vaatimukset

3. Opetushenkilöstön konsultointi yksilöllisten koulutusohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa vammaisille ja opiskelijoille, joilla on vaikeuksia hallita peruskoulutusohjelmia, kehittyä ja sopeutua sosiaaliseen sopeutumiseen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai oikeudenkäynnissä tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaispiirteet ja koulutustarpeet

3. Järjestä yksilö- ja ryhmäneuvotteluja vammaisten opiskelijoiden kanssa oppimiseen, kehitykseen, elämän itsemääräämisongelmiin, itsekasvatusongelmiin, suhteisiin aikuisiin ja ikätoveriin

2. Tekniikat vammaisten opiskelijoiden yhteisen ja yksilöllisen toiminnan järjestämiseksi ikästandardien mukaisesti heidän kehityksensä

11. Vammaisten lasten ja opiskelijoiden käyttäytymisen ja kehityksen psykologinen korjaus, sekä sellaisten opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa

1. Suunnitelmien kehittäminen ja toteuttaminen opiskelijoiden korjaus- ja kehitystunneille, joiden tarkoituksena on kehittää älyllistä, tunne- ja tahdonvoimaa, kognitiivisia prosesseja, lievittää ahdistusta, ratkaista viestintäalan ongelmia

1. Hallitse tekniikat persoonallisuuden muodostamiseksi tietoisena käyttäytymiskohteena ja sosiaalinen toiminta

1. Psykokorrektiotyön nykyaikaiset teoriat, ohjeet ja käytäntö

2. Opiskelijoiden henkisen kehityksen poikkeamien, sosialisaatiohäiriöiden psykologisen ja pedagogisen korjaamisen järjestäminen ja toteuttaminen yhdessä asiantuntijoiden (opettajat, luennoitsijat, puhepatologit, puheterapeutit) kanssa

Arvioi eri koulutustasojen opiskelijoiden henkisen kehityksen tasoa ja poikkeavuuksia koulutusorganisaatioissa

2. Psykologisen korjauksen teoria

3. Muodostetaan vammaisille ja vaikeassa elämäntilanteessa oleville opiskelijoille yhdessä muun opetushenkilöstön kanssa heidän kiinnostuksensa ja tarpeitaan vastaava koulutusympäristö

3. Käytä yksilön henkisten ominaisuuksien psykologisia korjausmenetelmiä (riippuen iästä, sukupuolesta, erityisistä koulutustarpeista, vammaisista opiskelijoista sekä vaikeissa elämäntilanteissa olevista)

3. Yksilöllisen psykokorjauksen menetelmät ja tekniikat

12. Psykologinen diagnostiikka vammaisten, yleissivistävän peruskoulutuksen hallinnassa vaikeuksissa olevien opiskelijoiden, kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen, mukaan lukien rikosprosessilainsäädännössä säädetyissä tapauksissa ja tavalla tunnustetut alaikäiset opiskelijat, epäillyt, syytetyt tai syytetyt rikosasia tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia laiminlyöntien ja nuorisorikollisuuden ehkäisyjärjestelmän elinten ja laitosten pyynnöstä

1.Psykologinen diagnostiikka nykyaikaisilla koulutustekniikoilla, mukaan lukien tiedot koulutusresursseja

1. Valitse diagnostiset työkalut, jotka sopivat tutkimuksen tavoitteisiin ja tietyn opiskelijan kykyihin

1. Psykodiagnostiikan teoria, metodologia, psykodiagnostisten menetelmien luokittelu, niiden mahdollisuudet ja rajoitukset, niille asetetut vaatimukset

2. Seulontatutkimukset vammaisten henkisen kehityksen seuraamiseksi, opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat uhri tai rikoksen todistajia

2. Suorita opiskelijoiden diagnostinen tutkimus standardoiduilla työkaluilla, mukaan lukien tulosten alustava käsittely

2. Vakiomenetelmät ja -tekniikat, jotka mahdollistavat diagnostisten ongelmien ratkaisemisen

3. Psykologisten ja pedagogisten johtopäätösten tekeminen diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella opettajien ja vanhempien (laillisten edustajien) suuntaamiseksi vammaisten henkilöiden henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ongelmiin, opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita peruskoulutusohjelmia, kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen, mukaan lukien alaikäisten opiskelijoiden määrä, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

3. Suorita diagnostista työtä uusiin koulutusolosuhteisiin valmius- tai sopeutumistason tunnistamiseksi

3. Keräysmenetelmät, tiedon ensikäsittely, psykologisten havaintojen tulokset ja diagnostiikka

Opettajan ammatillinen pätevyys määräytyy monimutkaisen taitojen perusteella - hänen on hallittava aiheensa täydellisesti ja parannettava tietojaan ja taitojaan uusimpien tieteellisten saavutusten tasolla.

Opettajien psykologisen ja pedagogisen pätevyyden ongelmasta on tehty valtavasti tutkimusta, esimerkiksi psykologien B. G. Ananyevin, K. K. Platonovin, S. L. Rubinshteinin teoksissa opettajan psykologisen ja pedagogisen pätevyyden perusteet paljastuvat yksityiskohtaisesti , ja V. S. Avanesovin tutkimus paljasti erilaisia ​​menetelmiä ja keinoja opettajan ammatillisen pätevyyden tason diagnosoimiseksi.

Huolimatta tällä alalla tehtyjen tutkimusten moninaisuudesta, koulutusjärjestelmässä on edelleen ongelma, että opettajilla on alhainen psykologinen pätevyys. pedagogista toimintaa eivät ota huomioon opiskelijoiden psyykkisiä tiloja, heidän erityistä käyttäytymistään, oppimismotiiveja ja ihmissuhteet tiimissä, mikä aiheuttaa negatiivisia ilmiöitä koulutusjärjestelmässä.

Siksi tarve kasvattaa kouluttajien ammattitaitoa ja kehittää heidän psykologista osaamistaan ​​riittää todellinen ongelma. Tämä ongelma voidaan ratkaista onnistuneesti, jos tunnistamme psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka edistävät opettajan psykologisen kompetenssin tasoa.

Opettajan ammattitaito sisältää koko järjestelmän henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia standardeja, jotka ohjaavat opettajaa kohti tehokasta opetustoimintansa suorittamista.

Ammattiopettajan tärkeä osatekijä on hänen pedagoginen ja psykologinen osaaminen. Opettajan toiminta kuuluu "henkilöltä ihmiselle" -tyyppiin ja erityisen tärkeä sen tehokkaassa toteuttamisessa kuuluu opettajan psykologiselle pätevyydelle, mikä edellyttää tietoa koululaisten ikäominaisuuksista, tehokkaan vuorovaikutuksen menetelmistä, oppilaiden käyttäytyminen jne. Opettajan tulee olla psykologisesti koulutettu ja hänellä tulee olla tietoa opiskelijoiden ikään liittyvistä psykologisista ominaisuuksista, koska hän harjoittaa suoraan lapsiin liittyvää ammatillista toimintaa. Sitä paitsi. Opettajalla tulee olla psykologista pätevyyttä, eli hänen tulee pystyä käyttämään psykologista koulutusta tehokkaasti käytännössä.

Edellytykset opettajan psykologisen osaamisen muodostumiselle ja kehittymiselle

Uskomme, että psykologisen osaamisen tason nostamiseksi opettajan on tiedettävä olosuhteet, jotka edistävät psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittymistä ja kehitystason muodostumista.

Opettajan psykologisen osaamisen tason nostamisessa itsekoulutuksella ja psykologin avulla vaikeissa tilanteissa on valtava rooli.

Lisäksi tämän alueen teoreettisen ja metodologisen materiaalin tutkiminen ja analysointi antoi meille mahdollisuuden tunnistaa ja muotoilla tärkeimmät ehdot opettajan psykologisen pätevyyden muodostumiselle ja kehittämiselle:

1. Pedagoginen tahdikkuus- tämä on opettajan pakollinen noudattaminen maltillisuuden periaatetta kommunikoidessaan lasten kanssa opetustoiminnassa, mikä tarkoittaa oppilaiden kunnioittamista, tarkkaavaisuutta ja luottamusta, koulutustehtävien suorittamisen vaatimusten kohtuullisuutta ja paljon muuta.

2. Kyky löytää oikea lähestymistapa opiskelijoihin ja tietää heidän yksilölliset ja psykologiset ikäpiirteensä.

3. Kyky ja halu työskennellä lasten kanssa.

4. Kiinnostus tuloksiin ammatillisesta toiminnastaan.

5. Koulutusprosessin suunnittelussa ja organisoinnissa ottaa huomioon opiskelijoiden motivaatiotason ja heidän oppimateriaalinsa tuntemuksensa täydellisyyden.

6. Opettajalla tulee olla organisointikykyjen taidot ja kyvyt.

7. Hallitse puheesi- Sen tulee olla yksinkertaista, selkeää ja vakuuttavaa kommunikaatiossa opiskelijoiden kanssa.

8. Pystyy hallitsemaan oppilaiden henkistä tilaa luokkahuoneessa. Tätä varten on tarpeen luoda mukava oppimisympäristö luokkahuoneeseen ja pystyä näkemään ja erottamaan lasten henkinen tila.

9. Opettajan "empatia"., eli kyky tuntea oppilaan tunnetila, kyky empatiaa ja vastata lapsen ongelmaan. Tässä opettajalle tärkeintä on ymmärtää lapsen tila ja tarkastella tilannetta hänen asemastaan, jotta löydettäisiin tapoja ratkaista lapsen ongelma.

Ja haluaisimme myös erityisesti mainita niin tärkeän ehdon kuin opettajan yhteistyökykyä. Toisin sanoen opettajan psykologisen pätevyyden tason nostamiseksi on osattava muotoilla oma näkökantansa sekä kuulla ja kuunnella muita. Lisäksi yhteistyökyky piilee myös erimielisyyksien ratkaisemisessa loogisen argumentoinnin avulla siirtämättä erimielisyyksiä henkilökohtaisten suhteiden tasolle.

Se on myös tärkeää opettajan ulkoinen vetovoima, eli kyky voittaa opiskelijat ulkonäöllään ja käytöksellään, koska opiskelijat saavat tietoa paitsi opettajan puheesta myös visuaalisesti - he kiinnittävät huomiota tunteiden ilmaisuun opettajan kasvojen ja pantomimiikkaliikkeissä. Lisäksi opettajan miellyttävä käytös helpottaa nopeaa sopeutumista mihin tahansa ympäristöön ja helpottaa kommunikaatioyhteyksien muodostumista, mikä lisää opiskelijoiden vaikutuksen tasoa.

Uskomme, että yllä olevien ehtojen noudattaminen auttaa nostamaan opettajan psykologisen pätevyyden tasoa.

Erittäin pätevä opettaja on opettaja, jolla on erityinen maailmankatsomus, joka kykenee rakentamaan ennakoivia käyttäytymismalleja, kykenee hyväksymään ja omaksumaan nykyaikaisen sosiaalisen todellisuuden vaatimukset sekä pohtimaan sosiaalisen todellisuuden kehitystä. Opettajan psykologinen pätevyys piilee kyvyssä oivaltaa oman toiminnan taso, kykynsä, tuntea ammatillisen itsensä kehittämisen keinot, kyky nähdä puutteiden syyt työssään, itsestään ja halu itsensä parantaminen.

Jos opettaja tekee säännöksi ottaa huomioon ja soveltaa kaikkia yllä olevia ehtoja, niin uskomme, että opettajan psykologinen osaaminen muodostuu riittävän nopeasti ja hänen on helpompi työskennellä ammatillisessa toiminnassa.

Tunnistettuja ja muotoiltuja ehtoja opettajan psykologisen pätevyyden tason nostamiseksi opettajat ja psykologit voivat soveltaa ammatillisessa toiminnassaan.

Bibliografia

1. Lukyanova N.I. Opettajan psykologinen ja pedagoginen pätevyys. Kehitysdiagnostiikka. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Opettajan psykologinen pätevyys ammattimaistumisen tekijänä // Nykyaikaiset huipputeknologiat. - 2008. - nro 1 - s. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Avaintaidot koulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan tulostavoiteperusteena. Tekijän versio. -M.: Tutkimuskeskus asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmat, 2004. - 27 s.
4. Terpigoreva S.V. Käytännön seminaarit opettajille / Kasvattajien psykologinen osaaminen. Numero 2. Kustantaja: Uchitel, 2011. - 143 s.

Kuva: Galina Voronko.

Pätevyys on kykyä soveltaa tietoja, taitoja ja toimia menestyksekkäästi käytännön kokemuksen pohjalta yleisten ongelmien ratkaisemisessa myös tietyllä laajalla alueella.

Ammatillinen osaaminen on kykyä toimia menestyksekkäästi käytännön kokemuksen, taitojen ja tietojen pohjalta ammatillisen toiminnan ongelmien ratkaisemisessa.

Pätevyys ymmärretään joukkona henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia sekä ammatillisia tietoja, taitoja ja kykyjä.

Kompetenssit ovat organisaation ulkoisen ja sisäisen ympäristön vaatimuksia, jotka on muotoiltu ottaen huomioon yhteiskunnan ja työnantajien tarpeet (odotukset) asiantuntijoille, joilla on tietyt ominaisuudet. Ja pätevyys on jo muodostuneiden kompetenssien kokonaisuus, joka ilmenee asiantuntijan kyvyssä ratkaista ongelmia ja valmiudessa täyttää roolinsa tietyllä toiminta-alalla.

Pätevyys: tietoisuus, kokemus, kyky tehdä tietoisia päätöksiä jollain toiminnan alueella.

Ammatillinen pätevyys on asiantuntijan laatu, omaisuus tai tila, joka yhdessä tai erikseen varmistaa hänen fyysisen, henkisen ja henkisen vastaavuuden tietyn ammatin, erikoisuuden, erikoistumisen, pätevyysvaatimusten, virka- tai työtehtävän tarpeisiin, vaatimuksiin, vaatimuksiin. .

Tästä johtuen käsitteet "kompetenssi" ja "pätevyys" ovat suhteessa, jossa pätevyyden takaavat tietyt kompetenssit.

Ammatillinen pätevyys on olennainen ominaisuus, jonka avulla voidaan arvioida psykologin valmiutta ja kykyä suorittaa työtehtäviä.

Ammattimainen asiantuntija on henkilö, joka on saavuttanut tehtäviensä korkean suoritustason sen laitoksen päätoiminta-alueella, jossa hän työskentelee. Ammattitaito on siis ihmisten erityinen ominaisuus systemaattisesti, tehokkaasti ja luotettavasti suorittaa monimutkaisia ​​toimintoja monissa erilaisissa olosuhteissa. Kun ymmärrämme käytännön psykologin ammatillisen pätevyyden ja hänen ammattitaitonsa olemuksen, voimme siirtyä kysymykseen, kuinka saavuttaa sen haluttu taso?

Tämän ongelman ratkaisemiseksi kirjoittajat ehdottavat lähestymistapaa, jonka toteuttamiseen tulisi käyttää käytännön psykologin akmeogrammia. Kehitetty akmeogrammi on malli käytännön psykologista ammattilaisena ja heijastaa hänelle asetettua vaatimusjärjestelmää, jonka noudattaminen varmistaa hänen toimintojensa tuottavan suorituksen todellisissa olosuhteissa ja edistää myös jatkuvaa kehitystä ja hänen luovan potentiaalinsa toteuttaminen.??????

Käytännön psykologin akmeogrammi esittelee hänen työnsä objektiivisia ja subjektiivisia piirteitä. Objektiiviset ominaisuudet sisältävät tavoitteet ja tavoitteet. Niiden toteuttamiseksi on objektiivisesti välttämätöntä suorittaa tietyt toiminnot. Toiminnat viittaavat siis myös psykologin työn objektiivisiin piirteisiin. Tämän työn subjektiivinen puoli esitetään akmeogrammissa tietojen, taitojen, ammatillisten asemien, psykologisten ominaisuuksien ja akmeologisten invarianttien kautta. Katsotaanpa subjektiivisia ominaisuuksia yksityiskohtaisemmin.

Ammatillinen tietämys kuinka objektiivisesti tarpeellista tietoa käytännön psykologin työn kaikista osa-alueista muodostuu käytännön vaatimista yleisistä ja erityisistä komponenteista. Ne muodostavat perustan psykologisen ja pedagogisen kulttuurin muodostumiselle ja suoraan teknologian psykologin työn toivottujen tulosten saavuttamiseen. Käytännön psykologin tuntemus yleiset piirteet, oman ammatillisen toiminnan piirteet ja erityispiirteet, sen rakenne, sisältö ja käytäntö on välttämätön edellytys sen onnistumiselle.

Ammattitaito edustaa psykologin toimia ja työmenetelmiä, joita hän käyttää vastuun ja toimintojen toteuttamiseen toimintaprosessissa. Hänen tulee pystyä objektiivisesti ja kokonaisvaltaisesti analysoimaan asiakkaan työn ja elämän todellisia olosuhteita ja tekijöitä, tavoitteita ja tavoitteita; suunnitella ja toteuttaa tehokkaasti sosiopsykologista työtä yksilön, ryhmän, yhteiskunnan tieteellisten suositusten, lakien ja etujen mukaisesti; systemaattisesti tutkia ja arvioida objektiivisesti sosiopsykologisen toiminnan tuloksia sekä toteuttaa toimenpiteitä niiden optimoimiseksi. Yhtä tärkeää on kyky toteuttaa tehokkaasti ensisijaisesti niitä toimintoja, joilla on ratkaiseva rooli asetetun tavoitteen saavuttamisessa. Samalla on erittäin tärkeää hankkia yhä korkeamman tason taitoja.

Taitojen kehittämisen peruskomponentit ovat taidot. Tärkeitä taitoja ovat kyky säädellä henkistä toimintaa ja henkisiä tiloja, mobilisoida kykyjä ja psykologisia resursseja, toteuttaa koko toimintoelementtien kokonaisuus, joka muodostaa kiinteän tekniikan psykologin tuottavaan ammatilliseen työhön.

Käytännön psykologin psykologiset ominaisuudet ovat joukko psykologisen resurssin aktiivisia elementtejä, joista jokainen ilmenee yksilöllisesti hänen toiminnassaan. Ne kattavat ammatillisen ajattelun ja tietoisuuden piirteet, reflektoinnin ja itsetunnon, tavoitteen asettamisen ja motivaatiosfäärin, yhteyksiä, ihmissuhteita ja käytännön toimia. Käytännön psykologin merkittävimmät psykologiset ominaisuudet ovat: analyyttis-konstruktiivinen ajattelutapa ja harkintakyky; herkkyys ja oivallus; tunne-tahtovakaus ja kärsivällisyys; stressinsietokyky ja kyky sopeutua erilaisiin olosuhteisiin ja tekijöihin suoritettaessa tehtäviä sekä asiakkaan työ- ja elämäntilanteessa että itsenäisesti kohdennettuja toimintoja suoritettaessa; empatia ja pohdiskelu; yleinen psykofyysinen toiminta.

Psykologin ammatillinen asema määrää hänen suuntautumisensa, paikkansa ja roolinsa hänelle osoitetun toiminnan prosessissa. Vakaana suhdejärjestelmänä se ilmaisee hänen itsetuntoaan, ammatillisten toiveidensa tasoa, motivaatiota toimintaan ja ymmärrystä hänen tarkoituksestaan. Tämä on hänen yhteinen puoli täydennetään erityisillä tilanneelementeillä, jotka ovat suositeltavia suoritettaessa diagnostisia, kehittäviä, terapeuttisia, korjaavia, konsultoivia, analyyttisiä, valvonta-arvioivia ja muita toimintoja.

Käytännön psykologin akmeologisia invariantteja ovat jatkuva osallistuminen päätöksentekoprosessiin, ennakointi, näkemys, henkilökohtaiset pyrkimykset, saavutusmotivaatio, itsesäätely ja muut aiemmin mainitsemattomat ammatillisesti tärkeät ominaisuudet ja yksilölliset ominaisuudet.

On huomattava, että akmeogrammin käyttö käytännön psykologin ammatillisen pätevyyden täydellisimpana systemaattisena kuvauksena antaa mahdollisuuden paitsi korostaa sen haluttuja komponentteja, myös tunnistaa ne, jotka häiritsevät tuottavaa toimintaa.

Siten ammatillisen toiminnan analyysi acmeogram-indikaattoreiden avulla antaa meille mahdollisuuden saada kattava arvio hänen ammatillisesta pätevyydestään.

On selvää, että ammatillinen osaaminen on olennainen osa tiettyä toimintaa ja työtä yleensä. Tämä on ratkaiseva tekijä haluttujen tulosten saavuttamisessa.

Opettaja-psykologille asiantuntijana esitetään joukko vaatimuksia, jotka hänen on täytettävä. Opettaja-psykologin tulee olla valmis:

1. Koulutusprosessin psykologiseen tukemiseen, opiskelijoiden henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen kehitykseen tähtäävän ammatillisen toiminnan harjoittaminen;

2. Edistää sosialisaatiota ja yksilön yhteisen kulttuurin muodostumista, koulutusohjelmien tietoista valintaa ja hallintaa;

3. Edistää yksilön oikeuksien suojelua lapsen oikeuksia koskevan yleissopimuksen mukaisesti;

4. Edistää sosiaalialan harmonisointia oppilaitos;

5. Toteutetaan toimenpiteitä opiskelijoiden, opetushenkilöstön ja vanhempien psykologisen kulttuurin muodostamiseksi;

6. Kehittää korjaavia ja kehittämisohjelmia persoonallisuuden ominaisuudet huomioon ottaen;

7. Suorittaa eri profiilien ja tarkoitusten psykologista diagnostiikkaa ja tarvittavaa psykologista ja pedagogista korjausta;

8. Tarjoa psykologista tukea luovasti lahjakkaille opiskelijoille.

Lisäksi koulutuspsykologin tulee tietää:

1. Venäjän federaation perustuslaki.

2. Venäjän federaation lait, Venäjän federaation hallituksen ja koulutusviranomaisten päätökset koulutusasioissa.

4. Yleissopimus lapsen oikeuksista.

5. Työsuojelua, terveydenhuoltoa, uraohjausta, opiskelijoiden työllistämistä ja heidän sosiaaliturvaansa säätelevät säädökset.

6. Yleinen, kasvatuspsykologia, yleinen pedagogiikka, persoonallisuuspsykologia ja differentiaalipsykologia, lapsi-, kehitys-, sosiaali-, psykologia, patopsykologia, psykoterapian perusteet, uraohjaus, ammatilliset opinnot ja työpsykologia, psykodiagnostiikka, psykologinen neuvonta, MASPO jne.

Kasvatuspsykologin on tärkeää noudattaa eettisiä periaatteita työssään.

Ammattietiikka on joukko normeja ja sääntöjä (periaatteita), jotka ohjaavat ihmisten käyttäytymistä ja viestintää tietyllä ammatillisen toiminnan alueella.

Seuraavat yleisimmät ammatilliset ja eettiset periaatteet voidaan tunnistaa:

1. Ammatillisen pätevyyden periaate - kasvatuspsykologin tulee ratkaista vain ne asiat, joissa hän on ammatillisesti perehtynyt, joihin hän on teoreettisesti ja käytännössä valmistautunut;

2. Kuluttajien hyvinvoinnin periaate – psykologisiin palveluihin turvautuvien oikeuksien suojeleminen;

3. Luottamuksellisuusperiaate - opettajan-psykologin työssään saamien tietojen tulee pysyä luottamuksellisina eikä niitä saa luovuttaa muille ilman asianomaisen suostumusta, elleivät tiedot aiheuta uhkaa toiselle;

4. Toimitettujen tietojen tarpeellisuuden ja riittävyyden periaate – toimitetaan vain ne tiedot, jotka ovat tarpeellisia ja riittäviä tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi;

5. Tieteellisen validiteetin ja objektiivisuuden periaate perustuu vain pätevien ja luotettavien menetelmien ja tekniikoiden käyttöön.

6. Vastuullisuusperiaate - kasvatuspsykologi vastaa psykologisen tutkimuksen järjestämisestä, etenemisestä ja tuloksista, asiakasta koskevista päätöksistä;

7. Periaate, jolla varmistetaan yksilön suvereenit oikeudet – vapaaehtoinen osallistuminen psykologiseen tutkimukseen, oikeus tietää tutkimuksen tulokset;

8. Asenteen ja kunnioituksen periaate asiakasta kohtaan on asiakkaan hyväksyminen sellaisena kuin hän on;

9. Periaate ei vahingoita henkilöä (älä vahingoita!) - kasvatuspsykologin toiminta ei saa vahingoittaa asiakkaan persoonallisuutta.

Valko-Venäjän opetusministeriö

Valtion oppilaitos "Jatkokoulutuksen akatemia"

Kasvatuspsykologin pätevyys

koulutusinstituutiot

tieteellisen toimituksen alaisena psykologian, sosiaali- ja kasvatustyön tiedekunnan dekaani, psykologian tohtori. tieteet, professori

Arvioija: Valko-Venäjän tasavallan opetusministeriön sosiaali- ja koulutustyön osaston päällikkö

Avainsanat:

Opettaja-psykologi toimii osana oppilaitoksen sosiopedagogista ja psykologista palvelua (jäljempänä SPPS). SPPS:tä pidetään nykyään erityismuodostelmana oppilaitoksessa, joka edistää nykyaikaisten ongelmien kokonaisvaltaista ratkaisua, kuten opiskelijoiden oikeuksien ja oikeutettujen etujen turvaamisen varmistamista, sosiopedagogista ja psykologinen tuki lahjakkaat koululaiset; kokonaisvaltaisen avun järjestäminen sosiaalisesti vaarallisissa tilanteissa oleville lapsille, jotka tarvitsevat valtion suojelua; osallistuminen koululaisten valmistamiseen itsenäiseen ja perhe-elämään jne.

Kasvatuspsykologi on asiantuntija opetushenkilöstön keskuudesta , joka harjoittaa koulutusprosessin psykologiseen tukemiseen tähtäävää ammatillista toimintaa, henkilökohtaista kehitystä sekä onnistuneen sosialisoinnin varmistaminen, opiskelijoiden terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen, lasten ja nuorten oikeuksien suojeleminen, poikkeamien ehkäiseminen heidän kehityksessään ja käyttäytymisensä.

Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys on monimutkaista psykologista koulutusta, joka sisältää järjestelmän toiminta-rooli (tiedot, kyvyt, taidot, kokemus) ja henkilökohtaisia ​​(ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia) ominaisuuksia.

Osaamisen perustana on yliopiston erikoisala (esim. "Käytännön kasvatuspsykologia"), joka antaa kaikille koulutuspsykologeille tarvittavat perustiedot. Ammatillisen osaamisen ja osaamisen muodostuminen ja kehittyminen tapahtuu jatkuvan ammatillisen koulutuksen ja käytännön toiminnan prosesseissa.

Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys ilmenee toiminnassa ja voidaan esittää yhtenäisenä rakenteena, mukaan lukien (Koshel N.):

erityinen valmius joita edustavat henkilön erityiset pätevyydet ja toiminnallinen lukutaito, hänen henkilökohtainen pätevyytensä, sosiaalinen toiminnallinen lukutaito (yliopistossa suoritetun erityiskoulutuksen tulos, jatkokoulutuksen ja ammatillisen toiminnan prosesseissa);

pätevyys toimissa kuten tulos psykologisen ja pedagogisen toiminnan tekniikoiden hallitsemisesta käytännössä ja kyvyn pohtimisesta sitä;

organisatorinen ja toiminnallinen osaaminen, kyky muuttaa toimintaa sen refleksiivisen analyysin tulosten perusteella (tulos toiminnan kehittämisen mekanismien hallitsemisesta jatkuvan ammatillisen koulutuksen ja käytännön toimien prosessissa).

Ammatillinen osaaminen ja ammatillinen pätevyys ovat toisiaan täydentäviä ja toisistaan ​​riippuvaisia ​​käsitteitä. Pätevyys on sekä vastuualue, joka määräytyy työnkuvan mukaan, että vastuualue, tietty toimivalta, jolla asiantuntijan on osoitettava tietyt tiedot, taidot, ammatilliset kyvyt ja ammatillisesti tärkeät persoonallisuusominaisuudet.

Ammatillisesti tärkeät ominaisuudet antavat opettaja-psykologille mahdollisuuden ratkaista tehokkaasti ongelmia ja ratkaista erilaisia ​​monimutkaisia ​​ja varmoja ongelmia ammatillisen toiminnan dynaamisissa olosuhteissa. Menestyksekkääseen ammatilliseen toimintaan opettaja-psykologi vaatii melko vakaata ja riittävää itsetuntoa, positiivista maailmankatsomusta, emotionaalista vakautta, itsetuntoa ja itseluottamusta (R. Kociunas) sekä vakaata motivaatiota, vastuullisuutta, itsenäisyyttä. , refleksiivisyys, analysointikyky jne. (). Vastakkaisia ​​ominaisuuksia, jotka eivät sovi yhteen psykologin ominaisuuksien kanssa, ovat alhainen egovoima, alhainen älykkyys, empatian puute, kyvyttömyys ratkaista ongelmia, liiallinen esto, alhainen organisointi, huono stressinsietokyky, hoidon tarve ja korkea ahdistuneisuus. (R. Kociunas). Nämä vaatimukset ovat ehdottomia, joten ne voivat toimia yleisohjeina.

Alla ehdotetut pätevyydet antavat koulutuspsykologille mahdollisuuden vaikuttaa kohdennettuun psykologiseen vaikutukseen oppilaitoksen toimintaan kokonaisuutena ja jokaisen opiskelijan sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen, suorittaa reflektoivan arvioinnin omasta käytännöstään ja sen integroitumisen asteeseen. koulutusprosessin, määrittää hänen osaamisensa ja osaamattomuutensa rajat ja mahdollistaa ammattipolun kasvun suunnittelun pätevyysluokat huomioon ottaen.

Osaamisperusteisen lähestymistavan avulla voit luoda ainutlaatuisen ammatillisen polun, joka vastaa oppilaitoksen nykyisen kehitysvaiheen tarpeita ja ei tähtää prosessiin, vaan tulokseen.

OPETTAJA-PSYKOLOGIN OSAAMAT

Kasvatuspsykologin ammatilliset pätevyydet perustuvat yleiset pedagogiset valmiudet:

Suorittaakseen ammatillisia tehtäviä pätevästi oppilaitoksessa opettaja-psykologilla tulee olla seuraavat yleispedagogiset pätevyydet (tiedot):

1. Valko-Venäjän koulutusjärjestelmän nykytila.

2. Perussäädökset koulutusprosessin järjestämisestä; oppilaitoksen koulutusympäristön järjestämisen periaatteet, sen osatekijät ja niiden väliset yhteydet.

3. Pedagogisten teknologioiden ja menetelmien olemukset ja algoritmit: eriytetty oppiminen, projektimenetelmä, terveyttä säästävät tekniikat sekä pedagogisten teknologioiden ja menetelmien tuntemus, jotka on tunnustettu Valko-Venäjän koulutusjärjestelmän painopistealueiksi.

4. Erilaisten koulutustapojen olemus: henkilölähtöinen lähestymistapa koulutukseen, osaamislähtöinen lähestymistapa koulutukseen, perinteinen lähestymistapa koulutukseen jne.

5. Oppitunnin rakenteen, suorittamisen ja rakentamisen ominaisuudet, kyky suorittaa ja analysoida oppitunteja, laatia koulutus- ja temaattisia suunnitelmia ja ohjelmia.

6. Oppilaitoksen kasvatus- ja ennaltaehkäisevän työn päätehtävien ja suuntaviivojen tuntemus, kyky suunnitella ja analysoida opetuksen ulkopuolista opetustoimintaa ja antaa psykologista tukea.

Yleinen ammatillinen (yleinen psykologinen) pätevyys

Suorittaakseen ammatilliset tehtävänsä pätevästi opettaja-psykologilla tulee olla seuraavat yleiset ammatilliset (yleispsykologiset) pätevyydet ja pätevyydet:

1. Yleisen ja erityisen psykologisen kulttuurin hallussapito, mukaan lukien erityisten tuntemus ja ymmärrys psykologisia käsitteitä, teoreettiset lähestymistavat psykologisiin ilmiöihin ja tosiasioihin sekä työkalujen ja tekniikoiden käyttö arviointiin ja korjaamiseen, ammatillista toimintaa ohjaavien arvojen ja normien muodostuminen.

2. Kyky suunnitella, suunnitella, mallintaa, ennakoida omaa toimintaansa ottaen huomioon koulutusjärjestelmän, oppilaitoksen tehtävät sekä yhteiskunnallisen tilanteen.

3. Ihmissuhteiden kulttuurin hallussapito, joka koostuu kommunikatiivisesta osaamisesta, kyvystä järjestää yhteistoimintaa (ensisijaisesti sosiaalisen opettajan kanssa) ja osallistua siihen, luoda ja kehittää tuottavia suhteita opetushenkilöstön, hallinnon, lasten ja vanhempien kanssa .

4. Kyky suunnitella ja helpottaa lapsiin, opettajiin, vanhempiin liittyvien ongelmatilanteiden ratkaisemista (koulu ja koulun ulkopuolinen ympäristö).

5. Kehittyneet taidot neuvotella opiskelijoiden, opettajien ja perheiden kanssa.

6. Kasvatustyön taitojen ja kykyjen hallinta, johon kuuluu mm tehokas käyttö ja tiedon esittäminen, sen saattaminen ymmärrettävälle tasolle eri yleisöille.

7. Diagnostisten ja reflektoivien taitojen hallussapito (kyky analysoida oman ja työtovereiden toiminnan tuloksia, opiskelijoiden ja työtovereiden palautteen tuloksia, tavoitteen saavuttamisen edellytykset jne.).

Kasvatuspsykologien erityisosaamista ovat mm :

Psykodiagnostiset pätevyydet

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisen opettajapsykologin työalueen kuin psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.

Kohde psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka oppilaitoksessa - opiskelijoiden persoonallisuuden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien arviointi ja tiimien kehittymisen ominaisuudet myöhemmän korjaavan, kehittävän ja ennaltaehkäisevän työn järjestämiseksi.

Käytetyt menetelmät: psykologiset testit, projektiiviset tekniikat, kyselylomakkeet, havainnointi, psykologinen keskustelu (haastattelu).

1. Kyky oppilaitoksen ratkaisemien tehtävien perusteella tuoda esiin psykologinen konteksti, eli määritellä psykologisia tehtäviä yleisten puitteissa, hankkia ja analysoida tarvittavaa tietoa, tehdä yleisiä johtopäätöksiä, joilla on käytännön merkitystä. suuntautuminen.

2. Kyky ratkaista psykodiagnostisia ongelmia oppilaitoksen työsuunnitelman, koulutusprosessiin osallistujien toiveiden, yksilöllisen korjaustyön organisoinnin tarpeiden (psykodiagnostisen tutkimuksen tehtävien ja hypoteesien muotoilu, psykodiagnostisen tutkimuksen valinta ja perustelut) mukaisesti. psykodiagnostisten menetelmien paketti; tutkimuksen organisointi ja suorittaminen, tilastollinen käsittely ja tulosten tulkinta).

3. Kyky kehittää psykodiagnostisten tutkimusten tulosten perusteella tieteellisesti perusteltuja ja konkreettisia suosituksia ja välittää ne vastaajille ymmärrettävällä kielellä.

1. Kyky oppilaitoksen ratkaisemien tehtävien perusteella tuoda esiin psykologinen konteksti, eli määritellä psykologisia tehtäviä yleisten puitteissa, hankkia ja analysoida tarvittavaa tietoa, muotoilla johtopäätöksiä ja suosituksia, joilla on käytännöllinen suuntautuminen.

2. Kyky ratkaista psykodiagnostisia ongelmia oppilaitoksen työsuunnitelman, koulutusprosessiin osallistujien toiveiden, yksilöllisen korjaustyön organisoinnin tarpeiden (psykodiagnostisen tutkimuksen tehtävien ja hypoteesien muotoilu, psykodiagnostisen tutkimuksen valinta ja perustelut) mukaisesti. psykodiagnostisten menetelmien paketti, tutkimuksen organisointi ja suorittaminen, tilastollinen käsittely ja tulosten tulkinta).

3. Kyky käyttää havaintoa yhtenä opetuksen tärkeimmistä psykodiagnostisista menetelmistä (havainnointitehtävien asettaminen, tieteelliseen havaintokaavion luominen, havaittujen ilmiöiden analysointi ja tulkinta).

4. Kyky kehittää psykodiagnostisten tutkimusten tulosten perusteella tieteellisesti perusteltuja ja konkreettisia suosituksia ja välittää ne vastaajille ymmärrettävällä kielellä.

5. Kyky ennakoida henkisen kehityksen näkymiä tutkimustulosten analysoinnin perusteella.

6. Kyky neuvoa luokanopettajia, aineiden opettajia psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan järjestämisessä, tulosten arvioinnissa, psykologisten ja pedagogisten suositusten noudattamisessa jne.

7. Kyky kehittää ja testata uutta diagnostiset tekniikat ja ohjelmia.

8. Kyky analysoida saatua empiiristä materiaalia yleisten psykologisten mallien ja ihmisen psykologisen organisaation rakenteen kontekstissa.

1. Kyky oppilaitoksen ratkaisemien tehtävien perusteella tuoda esiin psykologinen konteksti, eli määritellä psykologisia tehtäviä yleisten puitteissa, hankkia ja analysoida tarvittavaa tietoa sekä tehdä johtopäätöksiä, joilla on käytännön merkitystä. suuntautuminen.

2. Kyky ratkaista psykodiagnostisia ongelmia oppilaitoksen työsuunnitelman, koulutusprosessiin osallistujien toiveiden, yksilöllisen korjaustyön organisoinnin tarpeiden (psykodiagnostisen tutkimuksen tehtävien ja hypoteesien muotoilu, psykodiagnostisen tutkimuksen valinta ja perustelut) mukaisesti. psykodiagnostisten menetelmien paketti, tutkimuksen organisointi ja suorittaminen, tilastollinen käsittely ja tulosten tulkinta).

3. Kyky käyttää havaintoa yhtenä opetuksen tärkeimmistä psykodiagnostisista menetelmistä (havainnointitehtävien asettaminen, tieteelliseen havaintokaavion luominen, havaittujen ilmiöiden analysointi ja tulkinta).

5. Kyky neuvoa luokanopettajia, aineiden opettajia psykodiagnostisen työn organisoinnissa, sen tulosten arvioinnissa, psykologisten ja pedagogisten suositusten noudattamisessa jne.

6. Kyky kehittää ja testata uusia diagnostisia menetelmiä ja ohjelmia.

7. Kyky organisoida ja toteuttaa tutkimustoimintaa kokeellisen psykologian menetelmillä

8. Kyky analysoida saatua empiiristä materiaalia yleisten psykologisten mallien ja ihmisen psykologisen organisaation rakenteen yhteydessä;

9. Kyky ennakoida henkisen kehityksen näkymiä tutkimustulosten analysoinnin perusteella

Psykokorjaus- ja kehityskompetenssit

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat opettajan-psykologin psykologisen korjaus- ja kehittämistyön toteuttamisen. .

Kohde korjaustyöt– koulutusprosessiin osallistujien persoonallisuuden ominaisuuksien ja käyttäytymisen korjaaminen (sopeuttaminen), mikä johtaa psykologisiin ongelmiin.

Kohde kehitystyötä- apu tietyn lapsen, tietyn ikäisen ja kollektiivisen kehitysvaiheen lapsiryhmän ajankohtaisten kehitysongelmien ratkaisemisessa lapsen (lapsiryhmän) ja psykologin yhteisen toiminnan aikana.

Käytetyt lomakkeet ja menetelmät: yksilöllistä työtä, ryhmätyö, psykologinen ja pedagoginen konsultaatio, psykologiset tunnit.

1. Kyky määrittää psykologisen korjauksen ja psykologisen kehityksen erityiset tavoitteet ja tavoitteet.

2. Kyky käyttäytyä yksilöllisesti korjaustyöt opiskelijoiden kanssa tunnetilan säätelystä.

3. Kyky käyttää valmiita korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia.

4. Kyky pitää oppitunteja, joissa on koulutuselementtejä, mukaan lukien oppitunnin tarkoituksen ja tavoitteiden määrittäminen ja tulosten pohtiminen.

5. Kyky kehittää valmiutta valita ammatti (käyttäytyminen ensisijainen diagnoosi ammatillisten aikomusten perusteella tehdä diagnostisten tulosten perusteella suosituksia).

2. Kyky asettaa konkreettisia, johdonmukaisia ​​ja toteutettavissa olevia tehtäviä psykologiselle korjaus- ja kehitystyölle, laatia ohjelmia, muokata ohjelmia toteutuksen aikana ja reflektoida tuloksia.

3. Kyky suorittaa yksilöllistä korjaustyötä opiskelijoiden kanssa emotionaalisen tilan säätelyssä, itsensä ja maailmankuvan kuntouttamisessa, myös valtion suojeluksessa olevien, sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa olevien, vähävaraisten, lahjakkaiden jne. lasten kanssa.

4. Kyky suorittaa tunteja sosiopsykologisen koulutuksen elementeillä, määrittää oppitunnin tavoite ja tavoitteet, muotoilla ohjelma, muokata ohjelmaa toteutuksen aikana, kyky pysyä tavoitteessa, pohtia oppitunnin tuloksia.

5. Kyky kehittää valmiutta ammatinvalintaan (suorittaa ammatillisten aikomusten alustava diagnoosi, laatia diagnoosin tulosten perusteella suosituksia, järjestää uraohjaustunteja).

6. Kyky käyttää valmiita korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia.

1. Kyky muuttaa olemassa oleva pyyntö psykologiseksi tehtäväksi ja määritellä oma vastuu.

2. Kyky asettaa täsmällisiä, johdonmukaisia ​​ja toteutettavissa olevia tehtäviä psykologiselle korjaukselle ja psykologiselle kehitykselle, kehittää ohjelmia, muokata ohjelmia toteutuksen aikana ja reflektoida tuloksia.

3. Kyky tehdä yksilöllistä korjaustyötä opiskelijoiden, mukaan lukien valtion suojeluksessa olevien lasten kanssa, sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa, vähäosaisten, lahjakkaiden jne. psykologisiin ongelmiin johtavan opiskelijan persoonallisuuden ja käytöksen korjaamiseksi (sopeuttamiseksi).

5. Kyky kehittää valmiutta ammatinvalintaan (suorittaa uraaikeiden alustava diagnoosi, laatia diagnoosin tulosten perusteella suosituksia, toteuttaa uraohjaustunteja, kehittää tavoitteen asettamistaitoja ja kehittää aikanäkökulmaa).

6. Kyky kehittää ja toteuttaa uusia korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia.

1. Kyky muuttaa olemassa oleva pyyntö psykologiseksi tehtäväksi ja määritellä oma vastuu.

2. Kyky asettaa täsmällisiä, johdonmukaisia ​​ja toteutettavissa olevia tehtäviä psykologiselle korjaukselle ja psykologiselle kehitykselle, kehittää ohjelmia, muokata ohjelmia toteutuksen aikana ja reflektoida tuloksia.

3. Kyky laatia ohjelmia ja tehdä yksilöllistä korjaustyötä opiskelijoiden kanssa, mukaan lukien valtion suojeluksessa olevat, sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa olevat, vähävaraiset, lahjakkaat jne. oppilaan persoonallisuuden ja käyttäytymisen ominaisuuksien korjaamiseksi (mukauttamiseksi), jotka johtavat psyykkisiin ongelmiin.

4. Kyky suorittaa sosiopsykologista koulutusta menetelmänä sosiaalisen käyttäytymisen korjaamiseksi ja kehittämiseksi, mukaan lukien SPT:n tavoitteen ja tavoitteiden määrittäminen, ohjelmien muodostaminen, ohjelmien muokkaaminen toteutuksen aikana, kyky pysyä tavoitteessa, tulosten reflektointi SPT:stä.

5. Kyky kehittää ammatinvalintavalmiutta, edistää henkilökohtaisen ja ammatillisen identiteetin muodostumista.

6. Kyky kehittää ja toteuttaa uusia korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia

Psykoprofylaktinen osaaminen

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisten opettajapsykologin työn osa-alueiden kuin psykologisen ennaltaehkäisyn ja psykologisen kasvatuksen toteuttamisen.

Psykologisen ennaltaehkäisyn tarkoitus– toimenpiteiden toteuttaminen, joilla pyritään estämään oikea-aikaisesti mahdolliset loukkaukset koulutusprosessin osallistujien persoonallisuuden muodostumisessa ja kehittymisessä ja ihmissuhteissa, auttaminen opiskelijoiden ja opettajien henkisen tasapainon ylläpitämisessä ja vahvistamisessa;

Psykologisen kasvatuksen tarkoitus– sellaisten toimien toteuttaminen, joilla pyritään levittämään psykologista tietämystä, lisäämään koulutusprosessiin osallistujien tietoisuutta psykologiasta ja psykologisen avun mahdollisuuksista heidän psykologisen kulttuurinsa ja henkilökohtaisen elämänlaadun parantamiseksi.

Käytetyt lomakkeet ja menetelmät: luennot, keskustelut, interaktiiviset työmuodot (työpelit, keskustelut, keskustelut jne.), promootiot, teemaillat, KVN:t, kerhot jne. sekä visuaalisen koulutuksen muodot, Internet-resurssien käyttö, oppilaitosten verkkosivut .

2. Kyky tunnistaa oleellisia aiheita ennaltaehkäisevässä ja kasvatustyössä tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille diagnostisten tulosten ja kokevan sosiaalisen vaiheen ominaisuuksien mukaan.

3. Kyky toteuttaa arvopohjaista toimintaa tietyille oppilasryhmille, opettajille ja vanhemmille.

4. Kyky välittää psykologista tietoa perinteisin muodoin, välittää psykologista tietoa ja taitoja saavutettavalla tasolla erilaisia ​​ryhmiä koulutusprosessiin osallistujat (avun tarjoaminen perheille, tehokas koulutus lapset luomalla suotuisan psykologisen ilmapiirin ryhmissä ja ryhmissä jne.).

5. Kyky käyttää erilaisia ​​tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, joukkoviestimet, viestintä Internetissä jne.

1. Kyky järjestää massapsykoprofylaktista työtä perusasteella, jonka tarkoituksena on ehkäistä mahdolliset ongelmat ja varmistaa kaikkien tietyssä koulutusympäristössä kehittyvien lasten henkisen ja psyykkisen terveyden turvallisuus.

2. Kyky järjestää toisen asteen psykoprofylaktista työtä, jonka tavoitteena on oikea-aikainen ja tehokas "kriisien" mahdollisten haitallisten seurausten ehkäiseminen lapsen kehityksessä.

3. Kyky tunnistaa oleellisia aiheita ennaltaehkäisevässä ja kasvatustyössä tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille diagnostisten tulosten ja kokevan sosiaalisen vaiheen ominaisuuksien mukaan.

4. Kyky toteuttaa arvopohjaista toimintaa tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille ja analysoida tehokkuutta.

5. Kyky välittää psykologista tietoa perinteisillä ja vuorovaikutteisilla muodoilla, siirtää psykologista tietoa ja taitoja saatavilla olevalla tasolla eri koulutusprosessin osallistujaryhmille (edistää sopeutumista ja ehkäistä sopeutumishäiriötä, auttaa perheitä tehokkaassa lasten kasvatuksessa suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen ryhmissä ja ryhmissä ja niin edelleen.).

6. Kyky käyttää erilaisia ​​tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, media, viestintä Internetissä jne.

1. Kyky järjestää massapsykoprofylaktista työtä perusasteella, jonka tarkoituksena on ehkäistä mahdolliset ongelmat ja varmistaa kaikkien tietyssä koulutusympäristössä kehittyvien lasten henkisen ja psyykkisen terveyden turvallisuus.

7. Kyky käyttää erilaisia ​​tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, media, viestintä Internetissä jne.

1. Kyky järjestää massapsykoprofylaktista työtä perusasteella, jonka tarkoituksena on ehkäistä mahdolliset ongelmat ja varmistaa kaikkien tietyssä koulutusympäristössä kehittyvien lasten henkisen ja psyykkisen terveyden turvallisuus.

2. Kyky järjestää toisen asteen psykoprofylaktista työtä, jonka tavoitteena on ajoissa ja tehokkaasti ehkäistä lapsen kehitykseen liittyvien "kriisien" mahdolliset haitalliset seuraukset ja sosiaalisen tilanteen muutokset.

3. Kyky järjestää korkea-asteen psykoprofylaktista työtä, jonka tarkoituksena on ehkäistä lapsen yksilöllisen erityiskehityksen mahdolliset haitalliset seuraukset.

4. Kyky tunnistaa oleellisia aiheita ennaltaehkäisevässä ja kasvatustyössä tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille diagnostisten tulosten ja kokevan sosiaalisen vaiheen ominaisuuksien mukaan.

5. Kyky toteuttaa arvopohjaista toimintaa tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille ja analysoida tehokkuutta.

6. Kyky välittää psykologista tietoa perinteisin ja vuorovaikutteisin muodoin, siirtää psykologista tietoa ja taitoja saavutettavalla tasolla eri koulutusprosessin osallistujaryhmille (edistää sopeutumista ja ehkäistä sopeutumishäiriötä, auttaa perheitä tehokkaassa lasten kasvatuksessa, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen ryhmissä ja ryhmissä ja niin edelleen.).

7. Kyky luoda ja käyttää erilaisia ​​tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, joukkoviestimet, viestintä Internetissä jne.

Neuvonnan pätevyys

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisten opettajan-psykologin työn osa-alueiden toteuttamisen kuin psykologinen ja psykologinen-pedagoginen neuvonta.

Psykologisen neuvonnan tarkoitus− sellaisten toimintojen toteuttaminen, joiden tarkoituksena on auttaa koulutusprosessiin osallistujaa (tai ryhmää) ratkaisemaan psyykkisiä ongelmia mukaan lukien ammatillista toimintaa koskevien päätösten tekeminen.

Psykologisen ja pedagogisen konsultaation tarkoitus(synonyymi: kehityspsykologinen neuvonta) – yksilöllisen psykologisen neuvonnan järjestäminen lasten ja nuorten henkiseen kehitykseen, koulutukseen ja kasvatukseen liittyvissä kysymyksissä. Psykologinen ja pedagoginen neuvonta tähtää kehityspsykologian tärkeimmän tehtävän käytännön ratkaisuun - tehtävään seurata järjestelmällisesti lasten henkisen kehityksen edistymistä sen optimoimiseksi ja korjaamiseksi.

Käytetyt menetelmät: järkevä ja selittävä keskustelu.

1. Kyky suorittaa psykologisia ja pedagogisia konsultaatioita.

2. Kyky tarjota konsultointia diagnostisten tulosten perusteella.

3. Kyky ratkaista konflikteja lasten tiimissä.

4. Psykologisen konsultin taitojen hallussapito, mukaan lukien aktiivinen kuuntelu, herkkyys asiakkaan käyttäytymisen muutoksille, kyky antaa palautetta jne.

1. Kyky suorittaa yksilö- ja ryhmäpsykologisia ja pedagogisia konsultaatioita.

2. Kyky suorittaa yksilöllisiä psykologisia konsultaatioita.

4. Kyky ratkaista ristiriitoja lapsi- ja opetusryhmissä.

1. Kyky suorittaa yksilö- ja ryhmäpsykologisia ja pedagogisia konsultaatioita.

2. Kyky suorittaa yksilöllisiä psykologisia konsultaatioita.

3. Kyky tarjota konsultointia diagnostisten tulosten perusteella.

4. Kyky ratkaista konflikteja lasten ja opetusryhmissä;

5. Kyky tarjota äärimmäistä psykologista apua.

6. Kehittyneet taidot psykologisena konsulttina, mukaan lukien aktiivinen kuuntelu, herkkyys asiakkaan käyttäytymisen muutoksille, kyky antaa palautetta jne.

7. Esimiestaitojen hallussapito.

Metodologinen osaaminen

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisen opettajan-psykologin työn osa-alueen kuin metodologisen toiminnan.

Kohde metodologinen työ opettaja-psykologi - opetushenkilöstön jäsenten pätevyyden ja ammatillisen pätevyyden parantamiseen tähtäävän toiminnan järjestäminen, joka perustuu psykologian ja käytännön saavutuksiin, diagnostisiin tietoihin .

Käytetyt lomakkeet ja menetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden kerääminen ja systematisointi, opetusmateriaalit, yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot ammatillisista aiheista.

1. Kyky valita psykologisia menetelmiä, tekniikoita, työkaluja koulutusohjelmiin ja suunnitelmiin.

1. Kyky suorittaa psykologinen tutkimus johtamispäätösten valmistelusta, hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta.

2. Kyky arvioida ja seurata luokkaryhmien ja oppilaitoksen henkilökunnan sosiopsykologista ilmapiiriä.

3. Kyky tarjota psykologista tukea tehokkaan johdon viestinnän järjestämisessä.

4. Kyky tarjota psykologista apua koulutuslaitoksen kuvan muovaamisessa.

5. Kyky työskennellä henkilöstön kanssa, kilpailutoimikunnissa, työhaastatteluissa ja opetushenkilöstön sertifioinnissa.

Viitteet:

1. Talvikulttuuri ja ihmisen sosiaalinen ja ammatillinen osaaminen // Korkeakoulutus tänään. – 2005. – Nro 11. – s. 14-20.

2. Kociunas R. Psykologisen neuvonnan perusteet / R. Kociunas. – M.: Akateeminen projekti, 1999. − 240 s.

3. Koshel-osaaminen jatkokoulutuksen peruskategoriana // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − nro 9, s. 8-15.

Tietoja aiheesta:

• Vuonna 2010 Venäjän federaation opetusministeriö hyväksyi Federal State Educational Standards of the 3rd Generation (FSES) koulutuksen suuntaan 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus". Federal State Educational Standard-03 -standardien määräykset: "kandidaatin" ja "maisterin" suuntaan.
• Tambovin alueellisen koulutusinstituutin koulutusprosessin psykologisen tuen laboratorion johtajan artikkeli "Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys psykologisten palvelujen menestyksellisen kehittämisen perustana koulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä" Työntekijät V.M. Chernysheva.
• Venäjän psykologisen seuran eettisen säännöstön määräykset, jotka heijastavat psykologian alan ammattiasiantuntijan eettisiä keskeisiä kohtia, jotka ovat kysyttyjä nuorta psykologia sertifioitaessa.
• Yksi tärkeimmistä kansainvälisen tason eurooppalaisista dokumenteista, joka määrittelee psykologien ammatillisen laadun kriteerit, on eurooppalaiselle psykologien ammattiyhteisölle vuonna 2005 ehdotettu Euro Psy -diplomi, joka määrittelee psykologien koulutuksen standardit Euroopassa.
• Kansainväliset vaatimukset asiantuntijoiden pätevyydelle - International Competence Baseline (ICB). Ne löytyvät viralliselta verkkosivustolta.

Psykologin työ, joka kuuluu "henkilöltä ihmiselle" -sfääriin, kuuluu luoviin ammatteihin, joten tämän toiminnan tehokkuutta on vaikea yhtenäistää ja arvioida. Vakiokriteerien puute opettaja-psykologin toiminnan arvioimiseksi määrää hänen työhönsä koulutuslaitoksessa kohdistuvien odotusten riittämättömyyden ja on ongelma, joka johtaa usein pettymykseen tässä ammatissa.

Toisaalta tiedetään, että opettaja-psykologin työ sisältää useita komponentteja, kuten diagnostisia, kehittäviä, terapeuttisia, korjaavia, neuvoa-antavia sekä ammatillisen toiminnan analyyttisiin, valvonta- ja arviointikomponentteihin liittyviä. . Nämä elementit esitetään psykologin työssä erilaisina yhdistelminä ja muunnelmina. Tämä riippuu sekä tietyn oppilaitoksen pyynnöstä ja sen erityistehtävistä että psykologin yksilöllisistä ominaisuuksista ja hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Asiantuntijan toiminnan tehokkuus riippuu viime kädessä hänen ammattitaitonsa tasosta. Jälkimmäistä tulkitaan eri yhteyksissä. Sanoessaan "tämä työ vaatii ammattitaitoa", he tarkoittavat ammatin säännöksiä ihmisen persoonallisuudelle. Ammattitaidolla tarkoitetaan korkeaa valmiutta suorittaa tietyn toiminnan tehtäviä, mikä mahdollistaa korkealaatuisten tulosten saavuttamisen alhaisemmilla fyysisin ja henkisillä kustannuksilla taitojen ja kykyjen järkevällä käytöllä. Käsite "pätevyys" - ammatin vaatimusten noudattamisen aste - määritellään henkisten ominaisuuksien yhdistelmäksi, joka mahdollistaa itsenäisen ja vastuullisen toiminnan (tehokas pätevyys), koska henkilöllä on kyky ja kyky suorittaa suorituksia. tiettyjä työtehtäviä. Pätevyyteen ja epäpätevyyteen vaikuttavia tekijöitä ovat: ammatillinen koulutustaso, sopeutuminen työpaikalla, henkilökohtaiset tilat, mukaan lukien emotionaalinen vakaus tai epävakaus, hyvä tai huono terveys jne.

Jokainen työntekijä on pätevä siltä osin kuin hänen tekemänsä työ täyttää ammatillisen toiminnan lopputulokseen asetetut vaatimukset. Lopputuloksen arvioiminen tai mittaaminen on ainoa tapa määrittää osaaminen. On väärin arvioida pätevyyttä sen perusteella, mikä johtaa tulokseen, esimerkiksi henkilön ponnisteluihin. Useat ammattimaisuuden ongelmia tutkivat kirjoittajat käyttävät käsitettä "professiogram" - analyyttinen kuvaus henkilöstä ammatissa, paljastaen ammatillisen rakenteen yleiset normatiiviset ja morfologiset indikaattorit. Professiogrammin rakentaminen on helpompi toteuttaa, jos ammatillisten toimien tulos ja koostumus on tiukasti määritelty (esimerkiksi insinöörin ammateissa), mutta luovissa ammateissa, "kelluvalla tuloksella", joka sisältää psykologiset, on vaikeaa vertailla arviointikriteerejä ja -toimintoja.

Kehittyneissä Euroopan maissa, jotka pyrkivät muodostamaan yhtenäisen koulutustilan, venäjänkielinen termi "pätevyysominaisuudet" on identtinen käsite "International Competence Baseline (ICB)" kanssa. He esittävät vaatimukset tiedolle (Knowledge), kokemukselle (Experience) ja henkilökohtaisille ominaisuuksille (Personal Attitude), jotka muodostavat sertifiointiohjelmien perustan. He ovat ottaneet käyttöön kolmivaiheisen koulutuksen ja ammattitutkintojen ja niiden täydennysten myöntämisen (kandidaatti-, maisteri- ja jatko-opinnot). Sama korkeakoulurakenne toimii Yhdysvalloissa.

Kolmas vaihe (jatko-opiskelu) auttaa lisäämään nuoren asiantuntijan ammatillisen toiminnan tehokkuutta ja on mielestämme ratkaiseva korkea-asteen koulutuksen laadun kriteeri. Mistä saada selville, kuinka tehokkaasti kasvatuspsykologi toimii ja mitä arviointikriteereitä on sovellettava?

Nuoret asiantuntijat, koulutuspsykologit, jotka aloittavat itsenäisen toiminnan valmistumisen jälkeen, saavat suurelta osin vain teoreettista koulutusta, joten heidän on usein vaikea välttää pettymystä, kun he eivät kokemuksen puutteen vuoksi pysty suorittaa toimintoja, jotka herättävät tunnustusta muilta. Tässä tilanteessa nopeampaa ammatillista kehitystä varten tärkeä pointti on sertifiointi, toisin sanoen virallinen vahvistus tiedosta, mutta myös käytännön taidoista tietyntyyppisissä toimissa. Sertifikaatin saaminen osoittaa asiantuntijan melko korkeaa erityispätevyyttä ja tämä on eräänlainen kulku ammattilaisten maailmaan.

Tietyn ajan (2–3 vuoden) aikana psykologi voi kerätä aineistoa, josta voidaan arvioida hänen ammatillisen valmiutensa tasoa itsenäiseen ja tuottavaan toimintaan, todellista ammattitaidon tasoa. Uskomme, että näiden materiaalien kerääminen on täysin mahdollista tehdä systemaattiseksi ja jäsennellyksi, jotta niiden arviointi on objektiivisempaa. Uusi menetelmä kasvatuspsykologin itsenäisen toiminnan perusvalmiuden osoittamiseksi on yksilöllinen kumulatiivinen ammatillisten saavutusten arviointi. Arvioidun aineiston kokoelman jäsentäminen mahdollistaa selkeämpien psykologin ammatillisen pätevyyden arvioinnin kriteerien tunnistamisen, mikä tässä tapauksessa on tavoitteemme.

Esimerkki ulkomainen kokemus Samanlaista lähestymistapaa asiantuntijan ammattitaidon arvioinnissa käytetään ammatillisen urapassin – ”portfolion” (Portfolio/Career Passport) myöntäminen. Se myönnetään Yhdysvaltojen yliopistoista valmistuneille ja se on henkilökohtainen "portfolio" virallisista asiakirjoista, jotka heijastavat valmistuneen tietoja, taitoja ja kykyjä, joille voi olla kysyntää työmarkkinoilla. Portfolion päätarkoituksena on auttaa valmistuneita siirtymään opinnoista toiseen työtoimintaa ja antaa työnantajille tietoa nuorten asiantuntijoiden pätevyydestä. Erityisesti tulee huomioida, että portfoliossa kiinnitetään huomiota ns. työllistymiskykyjen arviointiin, jotka ovat yhteisiä kaikille ammateille ja edustavat valmistuneen yleisiä työ- ja sosiopsykologisia ominaisuuksia. Psykologien ja korkeakoulututkinnon suorittaneiden on osoitettava korkeatasoinen tiedot ja taidot seuraavista kompetensseista.

1. Psykologisen toiminnan tarpeen diagnostinen arviointi laitoksessa. Ryhmä- ja yksittäisten diagnostisten menetelmien tuntemus ja kyky tulkita pätevästi vastaanotettuja diagnostisia materiaaleja, jotka määrittävät tiettyjen psykologisten toimintojen tarpeen oppilaitoksessa. Asiantuntijan toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisen yhteensopivuus laitoksen tarpeiden kanssa. Kyky analysoida olosuhteita ja tekijöitä ratkaistavissa ongelmissa, tehdä asianmukaiset johtopäätökset, määrittää toimintasuunnitelma, optimoida toimintaasi korostaen tärkeimmät ja toissijaiset. Teoreettisesti tieteellisesti perusteltu valikoima menetelmiä ja ohjelmia.
2. Ihmisten välinen kommunikointi, yhteistyö, pohdiskelu, osaamisen rajojen määrittely. Kyky luoda tehokkaat suhteet opettajien, vanhempien ja lasten kanssa. Psykologisten palvelujen kysyntä koulutusprosessin osallistujien keskuudessa. Kyky määrittää oman osaamisensa rajat, arvioida riittävästi mahdollisuuksia ja olla vuorovaikutuksessa lähiammattien asiantuntijoiden (defektologi, sosiaalikasvattaja, lääkäri jne.) kanssa.
3. Psykologiset ja kasvatusperiaatteet, psykologisen toiminnan systeemisen rakenteen organisointi oppilaitoksessa. Varma tieto lapsen kehon kehityksen keskeisistä edellytyksistä normaaleissa ja patologisissa olosuhteissa, sosiaalisista ja psykologisista vaikutuksista lasten käyttäytymiseen, oppimisen teorian ymmärtäminen ja koulutustoiminnan rakenne. Järjestelmällisen psykologisen avun järjestäminen koulutusprosessin kaikilla tasoilla. Sovellettujen menetelmien ja teknologioiden osaava käyttö asetettujen päämäärien ja tavoitteiden mukaisesti.
4. Ennaltaehkäisevät ja korjaavat toimenpiteet, jotka auttavat parantamaan lasten psykologista ja sosiaalista osaamista. Ennaltaehkäisevien ja korjaavien ohjelmien ja teknologioiden kohtuullinen valinta ja varma käyttö opiskelijoiden iän, ongelman ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Oikea-aikaisen ja laadukkaan neuvonnan tarjoaminen opiskelijoille, joilla on vaikeuksia oppimisessa, käyttäytymisessä, sopeutumisessa jne.
5. Heijastus ja suorituskyvyn arviointi. Rakentava asenne omaan toimintaan. Kyky arvioida käynnissä olevan psykologisen toiminnan tehokkuutta, tilastollisten menetelmien hallinta, itseanalyysi ja itsekorjaus. Sinulla on ammatillinen ja henkilökohtainen asema, halu kasvaa ja kehittyä henkilökohtaisesti ja ammatillisesti.
6. Erikoisterminologian tuntemus, logiikka, puhe, suositusten muotoilu. Kehittynyt puhe, korkeatasoinen looginen ajattelu, kyky analysoida ja tiivistää tietoa sekä tehdä asianmukaisia ​​johtopäätöksiä. Erikoisterminologian asianmukainen käyttö, psykologisten suositusten muotoilu helposti ymmärrettävällä kielellä asiakkaan ominaispiirteet huomioon ottaen.
7. Oikeudellisten ja eettisten periaatteiden noudattaminen. Kaikkien psykologin toimintaa säätelevien lakiasiakirjojen tuntemus ja soveltaminen. Eettisten periaatteiden tiukka noudattaminen työssä ja luottamuksellisuus tiedon käsittelyssä. Työn rakentaminen asiakkaan persoonallisuuden kunnioittamiseksi asiakkaan iästä, asemasta, sosiaalisesta asemasta, kansallisuudesta, uskonnosta ja muista ominaisuuksista riippumatta.

Nämä pätevyydet edustavat joukkoa standardeja, koulutuspsykologien koulutustasovaatimuksia ja heidän harjoittamansa käytännön toimintaa. Vaikka ne on lueteltu erikseen, ne kietoutuvat tiiviisti toisiinsa psykologin ammatillisen koulutuksen ja käytännön toimien aikana.

Oletetaan, että toimintansa aloittavilla kasvatuspsykologilla on jo tarvittava määrä nykyaikaisten tekniikoiden osaamista ammatillisten tehtäviensä suorittamiseen ja he pystyvät käyttämään nykyaikaista teknologiaa toimintansa varmistamiseen ja suorittamiseen asianmukaisella tasolla. Samaan aikaan korkean arvosanan saamiseksi näistä pätevyyksistä koulutuspsykologilla on oltava harjoittelua ja on parempi, jos tämä harjoitus tapahtuu kokeneen mentori-ohjaajan ohjauksessa.

Moskovan kaupungin psykologisessa ja pedagogisessa yliopistossa on testattu menestyksekkäästi nuorten asiantuntijoiden peruskoulutusjärjestelmää. Se sisältää kolmen vuoden käytännön taitojen koulutuksen mentorin ohjauksessa ja systemaattisen lähestymistavan metodologisen materiaalin keräämiseen nuoren asiantuntijan portfolioon.

Salkku sisältää sekä muodolliset asiakirjat (kopiot ammattitutkinnosta, työkirja, todistukset jatkokoulutuskursseista, tutkintotodistukset kilpailuihin osallistumisesta jne.) ja kokoelma nuoren asiantuntijan töitä, jotka osoittavat hänen ponnistelunsa, edistymisensä tai saavutuksensa tietyllä alueella, nimittäin joukko tapauksia (työtilanteiden ja niiden kuvaukset ammattimaiset ratkaisut). Kuvattuihin työtilanteisiin voidaan liittää kuvina videomateriaaleja yksittäisistä työtehtävistä (diagnostiikka, konsultaatio, korjaavat ja kehittävät tunnit). Videomateriaalien mukana on kommentteja, jotka osoittavat kykyä analysoida työtä ja heijastavat tosiasioita suoritettavan työn tehokkuudesta.

Esitetyn aineiston arvioimiseksi on määritelty kriteerit, laadittu arviointilomakkeet ja arviointisäännöt. Tältä osin ratkaisemme ongelman luoda kattava ensisijainen sertifiointimalli tiettyjen tehtävien muodossa, jonka ratkaisun avulla voidaan arvioida asiantuntijan ammatillisen pätevyyden tasoa. Tällaista arviointia varten ehdotamme kolmea asiantuntijatoiminnan tasoa, jotka määrittävät hänen ammatillisen kehityksensä:

1. erillisen psykologisen tapahtuman (konsultointiistunto tai korjaava ja kehittävä istunto) järjestäminen;
2. kuvaus ja analyysi työpsykologisesta tilanteesta, jota asiantuntija ratkaisee tietyn ajanjakson aikana (tilanne valitaan todellisen tapauksen perusteella asiantuntijan käytännöstä);
3. psykologisen toiminnan järjestelmän organisoinnin analyysi oppilaitoksessa.

Tarkastellaanpa tarkemmin näitä kolmea komponenttia opettajapsykologin toiminnan arvioimiseksi (tutkimiseksi).

Ehdotamme algoritmista lähestymistapaa asiantuntijan ratkaisun tuloksen arvioimiseen ongelmallisten psykologisten tilanteiden muodossa esitettyjen ongelmien ratkaisemiseksi, joiden sisältö on Lyhyt kuvaus tapaus koulutuspsykologin työstä.

Tätä varten korostetaan opettajan-psykologin toiminnan päävaiheita tilanteen ratkaisuprosessissa:

1. hypoteesin muotoilu ongelman ratkaisemiseksi;
2. ongelman tutkiminen, hypoteesin selventäminen;
3. psykologisen avun ohjelman valinta;
4. psykologisen avun ohjelman toteuttaminen;
5. pohditaan asiantuntijan työtä psykologisen avun antamisprosessissa;
6. laatia suosituksia jatkotyöstä.

Jokaiselle vaiheelle tunnistetaan tärkeimmät osaamiskriteerit, esimerkiksi tavoitteiden ja tavoitteiden asettamisen oikeellisuus, käytännön tekniikoiden käytön riittävyys, kyky tulkita vastaanotettuja aineistoja, korostaa suoritusindikaattoreita, antaa suosituksia helposti saavutettavalla tavalla. jne. Terminologian taitotaso, täydellisyyskuvaukset ja sen logiikka, kyky yleistää ja tehdä johtopäätöksiä, osaamisrajojen kunnioittaminen jne.

Työtilanteen ongelman tunnistamiseen ja muotoiluun kuuluu ammatillisesti pätevä ensisijaisen pyynnön "kääntäminen" psykologisen ongelman todelliseksi sisällöksi ja hypoteesien rakentaminen.

Ongelman tutkimiseen, eli sen selvittämiseen lisätoimenpiteiden avulla, kuuluu työkalujen valinta, joiden riittävyyden arvioimiseksi pyydämme asiantuntijaa perustelemaan tehtyä valintaa sekä kuvailemaan, miten näitä menetelmiä on käytetty (olosuhteet, ominaisuudet jne.) . Myös tässä vaiheessa asiantuntijan on ilmoitettava diagnostiset tulokset. Tässä kiinnitetään huomiota sellaiseen parametriin kuin tiedon kerääminen eri lähteistä. Tätä vaihetta kuvattaessa asiantuntijan on tehtävä yhteenveto saaduista tiedoista ja tehtävä asianmukaiset johtopäätökset korjaavan kehitysohjelman valinnan perustelemiseksi. Esimerkkinä kyvystä ylläpitää ammatillista dokumentaatiota 1-2 lapsen psykologiset raportit on liitettävä. Ongelmanratkaisuohjelma voi olla lyhyt tai pitkä, riippuen ratkaistavasta ongelmasta ja asetetuista tavoitteista. Se voidaan rakentaa sekä valmiiden tunnettujen teknologioiden pohjalta että patentoituja tekniikoita käyttäen. Jos tekniikat ovat tiedossa, riittää niiden ilmoittaminen. Jos ohjelma on rakennettu yksittäistä tapausta varten, tulee kuvata käytetyt tekniikat ja perustella niiden tarve. Joka tapauksessa sinun on toimitettava luonnossuunnitelmat 1-2 tyypilliselle luokalle ja määritettävä ehdot niiden toteuttamiselle.

Korjaus- ja kehitysluokkien suorittamisen aikana on tärkeää, että koulutuspsykologi seuraa ongelman ilmentymisen dynamiikkaa. Välivaiheen diagnostiikkatoimenpiteet ovat mahdollisia, ja ne on kuvattava ja tulos ilmoitettava. Diagnostiikan perusteella on mahdollista säätää itse ohjelmaa. Sitten nämä muutokset tulee tehdä kuvaukseen ja verrata niitä alkuperäisiin tavoitteisiin.

Arviointikriteerit sisältävät myös asiantuntijan työn loppuvaiheen luonteen:

• tulosindikaattori;
• hänen kykynsä pohtia omaa toimintaansa, toisin sanoen analysoida ongelman käsittelyssä tapahtuneiden muutosten lisäksi myös ammatillisen toiminnan sisäistä analyysiä, joka osoittaa kykyä nähdä menestyksen ja vaikeuksien syyt tehdä työtä;
• suositusten luonne sosiaalisen ympäristön (opettajat, vanhemmat, ikätoverit) rakentavaan vuorovaikutukseen lapsen, ryhmän, luokan kanssa (erityisesti esityksen selkeys, saavutettavuus asiakkaan käyttöön jne.).

Psykologinen tapahtuma esitetään esimerkkinä asiantuntijan toiminnan yleiskuvauksesta laitoksessa hänen ammatillisen valmiutensa määrittämiseksi. Esitettävä avoin tilaisuus on suositeltavaa olla osa työskentelyä ”työtilanteessa” kuvatun ongelman parissa. Asiantuntija määrittelee itse tapahtuman osallistujien aiheen ja iän. Tapahtuman analysoinnin ja arvioinnin suorittaa metodologi tai mentori, joka on suoraan läsnä tunnilla tai videonauhoittamalla.

Kuten avoin tapahtuma voi olla edustettuna:

• korjaavat ja kehittävät toimet lasten kanssa;
• psykologinen konsultaatioistunto;
• oppitunti ryhmän vanhempien ja opettajien kanssa.

Tapahtumasuunnitelman tulee sisältää seuraavat seikat:

1. tapahtuman teema ja pitopäivä;
2. tämän tapahtuman osallistujien määrä;
3. tapahtuman tavoitteet ja tavoitteet sekä niiden perustelut;
4. tapahtumasuunnitelma;
5. tapahtuman valmistelussa ja toteuttamisessa käytetyt menetelmät ja tekniikat;
6. tulosten kuvaus (suunniteltu tai saatu).

Tapahtumaa pohdittaessa on tarpeen arvioida nuoren asiantuntijan osaamistasoja eri näkökulmista: kommunikatiivisesta, organisatorisesta, analyyttisesta ja muista.

Viestintä taitoja ovat aktiivinen kuunteleminen, suhteen luominen, kiinnostus palautteen vastaanottamisesta ja siihen asianmukainen vastaaminen.

Organisatorinen: kyky luoda motivaatiota, kiinnostusta, suotuisa psykologinen ilmapiiri; kyky navigoida ajassa (päävaiheiden pituuden suunnittelu ja tarkkailu), joustava käyttäytyminen epätyypillisessä tilanteessa.

TO analyyttinen taitoja ovat: kyky ymmärtää kriittisesti oman toiminnan tuloksia (katso edut ja haitat, määrittää niiden syyt ja hahmotella mahdollisia tapoja jatkotyö) kyky pätevästi, vapaasti ja selkeästi muotoilla ajatuksiaan, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä.

Ehdotettujen kriteerien käyttö toimintojen analysoinnissa nuorten asiantuntijoiden sertifioinnissa osoittaa, että heillä on eniten vaikeuksia suorittaa analyyttisiä ja ennustetoimia, tulkita saatuja tietoja ja reflektoida omaa toimintaansa (kyky tunnistaa suoritusindikaattoreita, itseanalyysi). ja itsekorjaus).

Seuraavaksi vaikein näkökohta on ryhmäkorjaus- ja kehittämistyön tekeminen, joka pääsääntöisesti liittyy riittämättömään käytännön tekniikoiden käyttötaitoon ja kyvyttömyyteen johtaa lasten tiimiä. Aikuisten: vanhempien ja opettajien neuvotteluissa on usein vaikeuksia, mikä selittyy myös asianmukaisen kokemuksen puutteella.

Ammatillisten tapausten kuvaukset, tuntisuunnitelmat ja analyyttiset vuosiraportit näyttää nuoren asiantuntijan etenemisen ammatillisen huippuosaamisen tasoilla.

Kaikki opetusmateriaaleja sijoitetaan "Portfolio"-kansioon, joka annetaan nuorelle asiantuntijalle harjoittelun päätteeksi. Tämän tuotteen luominen vaatii asiantuntijalta suunnitelmallisuutta ja aikaa vievää, mutta tämä edistää tietoista asennetta hänen ammatilliseen kehittymiseensä. Nuori koulutuspsykologi tuntee olonsa itsevarmaksi paljon nopeammin, koska hänellä on näyttöä ammatillisesta pätevyydestään. Nämä materiaalit vahvistavat asiantuntijan minäkuvaa tarpeellisena ja pätevänä ihmisenä. Ne osoittavat, että joitain elämänsuunnitelmia on onnistuttu toteuttamaan, ja on myös asioita, joihin kannattaa pyrkiä tulevaisuudessa. Näin ollen jo sellaisen metodologisen kansion olemassaolo on kannustin asiantuntijan itsensä kehittämiseen. ammatillista osaamista eri toiminta-aloilla. Pääsääntöisesti asiantuntija, jolla on riittävä metodologinen tietämys, tässä tapauksessa salkku, voi jättää hakemuksen pätevyysluokan korottamiseksi korkeampiin palkoihin luottaen.