Методите се прилагат в педагогическата реалност в различни форми: в конкретни действия, техники, организационни форми и др. В същото време методите и техниките не са строго обвързани един с друг. Например различни методи на обучение могат да бъдат въплътени в техники като разговор или работа с книга. Разговорът може да бъде евристичен и да прилага метод на частично търсене или да има репродуктивен характер, да прилага подходящ метод и да е насочен към запаметяване и консолидиране. Същото може да се каже и за работа с книга, и за екскурзия и т.н. Необходимо е да се уточни, че според логиката, присъща на различните класификации на методите (те ще бъдат обсъдени по-нататък), едни и същи видове дейности могат да бъдат класифицирани в различни дидактически категории. Например, един и същ разговор или работа с книга може да се класифицира като техники според една класификация и методи според друга. В същото време броят на методите на обучение може безкрайно да се увеличава в зависимост от съдържанието на учебния материал, новите цели и, разбира се, от креативността на учителя, неговото педагогическо умение и по този начин да даде индивидуалност на начина на неговата педагогическа дейност. . Разнообразие от комбинации от техники съставляват методите на обучение.

В реалната педагогическа реалност методите на обучение, както и техниките, се осъществяват чрез различни средства за обучение, които включват както материални, така и идеални обекти, поставени между учителя и ученика и използвани за ефективна организация образователни дейностиученици. Тези средства са различни видове дейности (образователни, игрови, трудови), предмети на произведения на материалната и духовна култура, думи, реч и др.

Структура на учебния метод

Всеки отделен метод на обучение има определена логическа структура - индуктивен, дедуктивен или индуктивно-дедуктивен.Това се доказва от резултатите от фундаменталните изследвания на I.Ya. Lerner в тази област. Логическата структура на метода на обучение зависи от изграждането на съдържанието на учебния материал и учебната дейност на учениците.

2. Класификация на методите на обучение

Един от остри проблемиСъвременната дидактика е проблемът за класифицирането на методите на обучение. В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни критерии, съществуват редица класификации.

Най-ранната класификация е разделянето на методите на обучение на методи на учителя (разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).

Общата класификация на методите на обучение се основава на източника на знания. В съответствие с този подход се разграничават:

а) словесни методи (източникът на знанието е устното или печатното слово);

б) визуални методи (източникът на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства);

в) практически методи (учениците получават знания и развиват умения чрез извършване на практически действия).

Словесни методи на обучение

Нека разгледаме тази класификация по-подробно. Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Прогресивни учители - Я.А. Коменски, К.Д. Ушински и други - се противопоставят на абсолютизирането на тяхното значение, твърдят за необходимостта от допълването им с визуални и практически методи. Днес те често се наричат ​​остарели, „неактивни“. Към оценката на тази група методи трябва да се подхожда обективно. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на думите учителят може да предизвика в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците.

Вербалните методи са разделени на следните видове: разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

История.Методът на историята включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. Този метод се използва във всички етапи на училищното обучение. Променят се само характерът на историята, нейният обем и продължителност.

Историята като метод за представяне на нови знания обикновено има редица изисквания: педагогически изискванияИсторията трябва:

включва достатъчен брой ярки и убедителни примери и факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;

имат ясна логика на изложение;

бъдете емоционални;

да бъдат представени на прост и достъпен език;

отразяват елементи от личната оценка и отношение на учителя към изложените факти и събития.

Обяснение.Обяснението трябва да се разбира като тълкуване на модели, основни свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления.

Обяснението е монологична форма на изложение. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичния материал на различни науки, решаване на химически, физични, математически задачи, теореми, при разкриване на първопричините и следствията в природните явления и Публичен живот.

Използването на метода на обяснение изисква:

точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса;

последователно разкриване на причинно-следствени връзки, разсъждения и доказателства;

използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;

привличане на ярки примери;

безупречна логика на представяне.

Обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в средни и по-стари училищна възраст, поради нарастващата сложност на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности на учениците, използването на този метод става по-необходимо, отколкото при работа с по-малки ученици.

Разговор.Разговорът е диалогичен метод на обучение, при който учителят чрез поставяне на внимателно обмислена система от въпроси насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното разбиране на вече наученото.

Беседата е един от най-старите методи на дидактическа работа. Той е използван майсторски от Сократ, от чието име произлиза понятието „сократов разговор“. През Средновековието е особено разпространен така нареченият катехитичен разговор, чиято същност се свежда до възпроизвеждане на въпроси и отговори от учебник или формулировки на учителя. В момента този вид разговори не се практикуват в училище.

В зависимост от конкретните задачи, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците и мястото на разговора в дидактическия процес се разграничават различни видове разговори: опознавателни или въвеждащи, организиращи разговори; разговор-съобщения или идентифициране и формиране на нови знания (сократов, евристичен); синтезиране, систематизиране или консолидиране на разговори.

Мишена опознавателен разговор - Актуализират предварително придобитите знания, концентрират вниманието, интелектуалните, потенциалните и реалните възможности на учениците за активното им включване в предстоящите образователни и познавателни дейности за решаване на стоящите пред тях проблеми. По време на такъв разговор се изяснява степента на разбиране и готовност на учениците за нови видове дейности и за усвояване на нови неща.

Разговор-съобщение (евристичен разговор) включва включването на ученика в процеса на активно участие в усвояването на нови знания, в търсенето на начини за получаването им и формулирането на собствени отговори на въпросите, поставени от учителя. По време на евристичен разговор учителят, разчитайки на съществуващите знания и практически опит, ги води към разбиране и усвояване на нови знания, формулиране на правила и изводи. В резултат на такива съвместни дейности учениците придобиват нови знания чрез собствените си усилия и размисъл.

Синтезиране , или осигуряване разговор има за цел да систематизира теоретичните знания, които учениците вече имат и как да ги прилагат в нестандартни ситуации, да ги прехвърлят за решаване на нови учебни и научни проблемина интердисциплинарен принцип.

По време на разговора могат да се задават въпроси към един ученик (индивидуален разговор) или ученици от целия клас (челен разговор).

Един вид разговор е интервю . Може да се провежда както с класа като цяло, така и със отделни групистуденти. Особено полезно е организирането на интервю в гимназията, когато учениците проявяват по-голяма независимост в преценката, могат да задават проблемни въпроси и да изразяват мнението си по определени теми, поставени за обсъждане от учителя.

Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси. Въпросите се задават от учителя на целия клас, така че всички ученици да са подготвени да отговорят.

Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани по такъв начин, че да събудят мислите на ученика. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да насърчавате отгатването на отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват ясни отговори като „да“ или „не“.

Като цяло методът на разговор има следните предимства:

активизира учебно-познавателната дейност на учениците;

развива тяхната памет и реч;

прави знанията на учениците отворени;

има голяма възпитателна сила;

е добър диагностичен инструмент. Недостатъци на метода на разговор:

отнема много време;

съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в тяхната памет);

необходим е запас от знания.

Образователна дискусия.Значително място сред словесните методи на обучение се отделя на образователната дискусия в съвременното училище. Основната му цел в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлича учениците в активно обсъждане на различни научни точкивъзгледи по конкретен въпрос, насърчавайки ги да осмислят различни подходи към аргументирането на чужда и собствена позиция. Но това изисква задълбочена предварителна подготовка на студентите както в съдържателно, така и във формално отношение и наличието на поне две противоположни мнения по обсъждания проблем. Без знания дискусията става безсмислена, безсмислена и неточна, а без способността да се изрази мисъл и да се убедят опонентите, тя става непривлекателна, объркваща и противоречива (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Образователната дискусия, от една страна, предполага, че учениците имат способността ясно и точно да формулират своите мисли и да изграждат система от аргументирани доказателства; от друга страна, тя ги учи да мислят, да спорят и да доказват, че са прави. В тази ситуация, естествено, самият учител трябва да покаже на учениците си пример за този стил на аргументация, да научи учениците да изразяват точно мислите си и да бъдат толерантни към формулировката на учениците, да променят уважително аргументацията си и ненатрапчиво да си запазват правото на последна дума без да претендира за истина.в краен случай.

Образователната дискусия може да се използва частично в старшите класове на основното училище и изцяло в класовете на гимназията.

Добре проведената дискусия има голяма образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.

Лекция. Лекция - монологичен начин за представяне на обемен материал - се използва, като правило, в гимназията и заема целия или почти целия урок. Предимството на лекцията е способността да се гарантира пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговото логическо посредничество и връзки по темата като цяло. Уместността на използването на лекцията в съвременни условиясе увеличава поради използването на блоково изучаване на нов учебен материал по тема или голям раздел.

Училищна лекция може да се използва и за преговор на преминатия материал. Такива лекции се наричат преглед . Те се провеждат по една или няколко теми за обобщаване и систематизиране на изучения материал.

Използването на лекции като метод на обучение в съвременното училище позволява значително да се активизира познавателната дейност на учениците, да се включат в самостоятелно търсене на допълнителна научна информация за решаване на проблемни образователни и познавателни задачи, да се изпълняват тематични задачи, да се провеждат самостоятелни експерименти и експерименти. граничещи с изследователска дейност. Това обяснява факта, че в гимназията делът на лекциите в напоследъкзапочна да се увеличава.

Работа с учебник и книга. Това е най-важният метод на обучение. В началното училище работата с книгите се извършва предимно в уроци под ръководството на учител. В бъдеще учениците все повече се учат да работят с книгата самостоятелно. Има редица техники самостоятелна работас печатни източници. Основните от тях:

водене на бележки - резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното. Воденето на бележки се извършва от първо (себе си) или трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене;

съставяне на текстов план . Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част;

теза - обобщение на основните идеи на прочетеното;

цитат - дословен откъс от текста. Изходните данни трябва да бъдат посочени (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница);

анотация - кратко, съкратено резюме на съдържанието на прочетеното без загуба на съществен смисъл;

преглед - писане кратък прегледс израз на отношението ви към прочетеното;

изготвяне на удостоверение - информация за нещо, получена след търсене. Удостоверенията могат да бъдат статистически, биографични, терминологични, географски и др.;

изготвяне на формален логически модел - словесно-схематично представяне на прочетеното;

съставяне на тематичен тезаурус - подреден набор от основни понятия по раздел, тема;

създаване на матрица от идеи - сравнителна характеристика на еднородни предмети и явления в творчеството на различни автори.

Това са кратки характеристики на основните видове словесни методи на обучение. Втората група в тази класификация се състои от нагледни методи на обучение.

е специално организиран, контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, способности, формиране на мироглед, развитие на умствената сила и потенциал на учениците, консолидиране на уменията за самообразование в съответствие с целите.

Основи на обучениетопредставляват знания, умения и способности.

• знание- това е отражението на човек на обективната реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката. Те представляват колективния опит на човечеството, резултат от познаването на обективната реалност.
• Умения- това е готовността за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опит и придобити умения.
• Умения- компоненти на практическата дейност, проявяващи се в извършването на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез повтарящи се упражнения.

Всичко винаги съдържа елементи на обучение. Обучавайки, възпитаваме, възпитавайки, обучаваме.

Признаци на учебния процес

Учебен процесе социален процес, възникнал с възникването на обществото и се усъвършенства в съответствие с неговото развитие.

Процесът на обучение може да се разглежда като процес на трансфер на опит. Следователно процесът на обучение в средните и висшите учебни заведения може да се нарече процес на прехвърляне на натрупания опит на обществото към по-младото поколение. Този опит включва на първо място знания за заобикалящата реалност, които непрекъснато се усъвършенстват, и начините за прилагане на тези знания в практическата дейност на човек. В крайна сметка обществото разбира света, за да подобри практическите дейности и в същото време да подобри реалността около нас. За непрекъснато развитие, за постоянно познание за света обществото въоръжава по-младото поколение с начини за придобиване на нови знания, т.е. начини за разбиране на света.

Признаци на учебния процес:

• двустранен характер;
• съвместна дейност на учители и ученици;
• ръководство на учителя;
• специална системна организация и управление;
• цялостност и единство;
• съответствие с моделите възрастово развитиестуденти;
• управление на развитието и обучението на учениците.

Техники и методи на обучение, тяхната класификация

Учебният процес може да се извърши от най-много по различни начинив зависимост от използваните средства, от условията, при които се извършва тази или онази дейност, от тази или онази специфична среда, в която се извършва.

Ефективността на учебния процес зависи преди всичко от организацията на дейността на учениците. Следователно учителят се стреми да интензифицира тази дейност, използвайки голямо разнообразие от техники и следователно, наред с понятието „методи на преподаване“, ние използваме и понятието „техники на преподаване“.

Техники на преподаванеможе да се определи от характеристиките на учебната система: при проблемно обучение това е формулиране на проблемни ситуации; при обяснително и илюстративно обучение това е подробно планиране на действията на учениците за постигане на конкретни цели и др.

Традиционната класификация на методите на обучение включва:

• устни методи на обучение (или методи за устно представяне на материал);
• визуален;
• практичен.

Словесни методи на обучение:

• работа с учебник (печатно слово).

Традиционно тези методи се използват за прехвърляне образователна информация. Но в процеса (на разказ, лекция) можете не само да предадете информация, но и да отговорите на въпросите на учениците и с добре обмислена система от въпроси от учителя да провокирате умствената им дейност.

Работа с учебника, книга, справочна литература също може да се използва по различни начини. Може да е просто търсене необходимата информация, или изследвания, където се търси информация за отговор на конкретни въпроси.

Приложение на образователни игри и софтуер за обучение

Образователни игри- това са специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците трябва да намерят изход.

Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес. Ученикът получава такива стимули в играта, където действа като активен трансформатор на реалността.

Сред тези игри са различни математически и лингвистични игри, игри за пътуване, игри като електронни викторини и игри с тематични комплекти. През последното десетилетие симулационните игри, т.е. тези, които насърчават възпроизвеждането на определено качество, както и такива разновидности на игровия метод като постановка и генериране на идеи, стават все по-популярни.

Метод на драматизацияможе да приеме различни форми, например под формата на предварително подготвен диалог, дискусия по конкретна тема.

Метод за генериране на идеизаимствани от арсенала от методи за обучение на творчески работници и висококвалифицирани специалисти. Напомня добре познатата „мозъчна атака“, по време на която участниците, колективно „попаднали“ на труден проблем, изразяват (генерират) собствени идеи за разрешаването му.

Програмирани методи на обучениеса насочени към повишаване на ефективността на управление на учебния процес и предполагат значително увеличаване на дела на самостоятелната работа на студентите, извършвана в индивидуален темп и под контрол специални средства. Методите, използвани в софтуерното обучение, могат да бъдат разделени на:

• методи за представяне на информация;
• методи за изпълнение на програмирани задачи;

Педагогически технологии.

В момента човешката култура (било то наука, изкуство, технология или комуникация) „поглежда назад“ в опит да разбере какво представлява и накъде отива.

Тази обща тенденция съответства на процесите, протичащи в родната и чуждестранната педагогическа наука и практика. Днес задачата е да се превърне училищното образователно пространство от потенциално образователно в наистина саморазвиваща се система, основана на самодизайн и допринасяща за решаването на разнообразни и сложни проблеми на формирането на личността в културата, т. такова образователно пространство, в което детето се разглежда не като обект на обучаващите въздействия на учителя, а като самопроменящ се субект на обучение.

Създаване на условия, при които ученикът е субект на дейност, т.е. става активен участник в образователния процес, може би различни начини. Сред тези методи, като правило, има три. И те се изграждат, първо, въз основа на интереса към знанието, второ, въз основа на вълнуващ начин на изучаване на предмета и, трето, на мотивацията за учене.

Преди 400 години в Полша и Западна Беларус е имало братски училища. Учителите в тези училища вярвали, че само чрез образование врагът може да бъде победен. И най-важното за тях беше да следват заповедта: „Първо обичайте децата, а след това ги учете“. Днес тази заповед също е актуална, само чрез нейното спазване човек може да постигне успех. Много по-късно Н.К. Крупская твърди, че всяка истина от устните на омразен учител е омразна. Учителят не възпитава и не преподава, а активира, стимулира стремежите, формира мотивите на ученика за саморазвитие, изучава неговата дейност, създава условия за самодвижение. Саморазвитието на индивида зависи от степента на творческа ориентация на образователния процес, която се осигурява от учителя, използвайки съвременни педагогически технологии за развитие.

Технология I

„Развиване на критично мислене чрез четене и писане.“

ЗадачаТази технология е обучението на различен ученик, ученик, който може да работи самостоятелно. Тази технология може да се използва широко при работа с текст, когато се изисква четене и писане. работаизползването на тази технология може да бъде разделено на три етапа.

1-ви етап- това е предизвикателство" (мотивация). Учителят трябва да се опита да събуди интереса на ученика. (Например, започнете със заглавието на текста. За какво става въпрос? Интересувайте детето.)

2-ри етап– това е „Разбиране“, т.е. заинтересовано дете чете текста самостоятелно, опитвайки се да го изобрази схематично (същият референтен сигнал според Шаталов или план, само разширен на равнина и минимизиран с коментари).

3-ти етап– това е „Отражение“, т.е. обработка на информация при обсъждане със съученици; и тук може да има затвърдяване под формата на устен или писмен преразказ.

Технология II

„Колективно-взаимно обучение“.

Тази технология може да се използва при изучаване на нов материал, разширяване на знанията по дадена тема или при повторение.

В този урок децата могат да работят както групово, така и индивидуално, самостоятелно. Ако учителят е предпочел първата форма на работа, тогава всяка група трябва да излезе със заключения в края на урока.

Всеки студент, в процеса на колективно взаимно обучение, участва в обсъждането на информация с партньорите. Освен това тук важи принципът, установен от психолозите: прочетеният материал се усвоява с 20-30%, чутият - 30-40%, а материалът, използван на практика, се усвоява с 50-70%. Обмен на информация, идеи, собствен опит, бързо обсъждане на извлеченото от различни източници, идентифициране и обсъждане на несъгласия и несъответствия, освобождаване на чувства и преживявания: всичко това създава точно условията, при които:

• уменията по този материал се подобряват;
• паметта е активирана;
• всеки ученик се чувства по-свободен;
• въпреки че обучението е колективно, начинът на дейност е индивидуален за всеки;
• Развива се способността на детето да работи в екип. Това е, което е предимствотози начин на учене.

Технология III

„Модулно обучение”.

Всички материали по всяка голяма тема са разделени на отделни блокове. Задачите могат да бъдат от различни нива, т.е. Има личностно ориентиран подход към обучението. Всеки блок трябва да съдържа тест.

Урок, използващ модулна технология, може да бъде изграден с помощта на няколко форми на работа. Например:

1-ви етап на урокае дебат по зададена тема, който насърчаваразвитие на логическо мислене; развива способността да задава и отговаря на въпроси. В основатаСпорът е в научната полемика, а тъй като полемиката означава сътрудничество.

Урок 2 етап– записки от лекции. Тези. учителят представя нов материал под формата на лекция, а учениците си водят бележки, записват основните мисли, изготвят схематичен модел на представения материал и др. и т.н. Тази работа помагаразвиват независимост и способност за подбор на необходимата информация.

Урок 3 етап– лекция с обратна връзка, т.е. след етап 2 учителят задава поредица от въпроси по темата и отговорите на учениците, които те дават, използвайки своите бележки, позволяваразберете колко е усвоен материалът.

Технология IV

„Интегративен подход към преподаването“.

Известно е, че специализираният характер на висшето ниво изисква по-задълбочен, по-прагматичен характер на обучението. Принципинтердисциплинарната връзка, която позволява практическа насоченост и индивидуализация на обучението, е основният принцип на интегративното обучение.

Практическо приложение на интегративната учебна система показваче тази система:

• формира и развива познавателни интереси, Творчески умения, общообразователни умения, умения за самообучение, които позволяват по-нататъшно адаптиране към динамични условия образователно пространство;
• осигурява развитие и формиране на комуникативна компетентност, а именно способност за водене на диалог в естествени комуникационни ситуации;
• насърчава образованието внимателно отношениекъм културните ценности не само на собствената си страна, но и уважение към традициите и обичаите на други народи;
• има кариерно ориентиращ характер на образованието, тъй като студентите могат да сравняват, намират прилики и разлики в проблемите, които се изучават в различни области, като по този начин определят своята област на интерес.

При усвояване на интегративния курс трябва да се посочипредметно-съдържателен аспект, а именно:

• минимално информационно съдържание, което включва теоретични и фактически блокове от знания;
• лингвистичен аспект: изрази на теоретични знания и лексикални и граматични средства за изразяване на фактически знания;
• комуникативен аспект: с помощта на лексикални и граматични средства на тематичен речник се подобрява комуникацията, за да се информира събеседникът-слушател;
• когнитивният характер на интегративния курс, който включва широкото използване на текстов материал, тъй като текстът е източникът на придобиване на знания, както теоретични, така и фактически.

По този начин интегративният курс включвапрехвърляне на комуникационни функции (когнитивни, регулаторни, ценностно-ориентационни, етикетни), които ученикът владее в рамките на основното ниво на един предмет, към ново предметно съдържание.

Технология V

“Технология за работа с аудио и видео материали.”

Основен задачиизползването на такава технология в класната стая е:

• „потапяне“ на учениците в света на конкретен фрагмент от урок или самия урок;
• развитие у учениците на познавателни умения като наблюдение, избор, предвиждане, хипотези и др.;
• учат се да анализират урок или фрагмент;
• да се научат да коментират и да бъдат критични към изпълнението на целите на даден урок или фрагмент.

работаизползвайки тази технология базиранна 3 етапа на работа с аудио и видео материали, известни в методиката:

1-ви етап– работа преди гледане/слушане;

2-ри етап– гледане/слушане;

3-ти етап– работа след гледане/слушане.

Тази технология позволява

• създайте чувство на увереност у учениците - „И аз мога да направя това“;
• „полирайте“ вашите знания, умения и способности;
• развиват умения за самостоятелна дейност на учениците.

Много е полезно да се включат ученици, които в бъдеще могат да станат учители, в преподаването на урок с помощта на тази технология, т.к Това помагаразвиват и внушават творчески подход към организирането на уроците; позволяваучат на сериозно отношение към извършената работа; и най-важното нещо, помагасъздават у учениците чувство за необходимост от училището.

Технология VI

„Здравоспестяващи технологии“.

Здравословните технологии в класната стая помагат за запазване и укрепване на здравето на учениците. Процесът на учене в училище изисква от детето не само способността да учи. Той трябва да е физически и психологически готов да изпълнява системно училищните задачи, независимо от собственото си желание.

Концепцията за „здравоспестяващи технологии“ не е нищо повече от разнообразие от техники, форми и методи на работа, тъй като постоянната промяна на дейността облекчава както физическия, така и психологическия стрес и следователно предпазва здравето на учениците от потенциална вреда.

По време на уроците учителят трябва да намали колкото е възможно повече Отрицателно влияниенервен и физически стрес и за това „превключете“ децата от една дейност към друга. Включете в часовете си малък блок от изучавания материал, физическо упражнение и музикална пауза. Всичко това дава допълнителна енергия, радостно настроение и блясък в очите на децата. Познатият материал е определени знания, умения и способности и те помагат да се постигне степен на емоционално благополучие, която ще позволи на децата да „изживеят“ напълно урока (на първия етап от урока). Вторият етап от урока, като правило, включва някакъв вид проверка и това винаги е стресиращо („изведнъж не е наред!“). Най-добрият начин за бързо излизане от стреса са физическите упражнения и движението. В края на урока оставянето на време за музикална пауза е отличен начин за облекчаване на стреса, тъй като хубавата музика има положително влияние, както върху физическото състояние, така и върху психиката.

Технология VII

„Метод на проекта“.

Всеки планиран набор от работи, необходими за постигане на определена цел, се нарича проект.

Всяка отделна работа, включена в комплекса (проекта), изисква определено време. Някои задачи могат да бъдат изпълнени само в определен ред. В комплекса са включени работи, които могат да се изпълняват независимо едно от друго, едновременно.

Методът на проекта е обучение на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, съобразена с личния му интерес към това конкретно знание. Ето защо е изключително важно да покажем на децата собствения си интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота.

Същносттаметод на проекта - да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и чрез дейности по проекта, осигуряващи решение на един или няколко проблема, шоу практическа употребапридобити знания.

Метод на проекта ориентиранза самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определено време.

Разграничават се следните видове проекти: изследователски, творчески, ролеви, игрови, образователно ориентирани проекти (информационни), практически ориентирани (приложни).

Като пример, проект на тема: „Какъв ще бъдеш?“

проблем: правилен изборпрофесии.

Тип проект:

Учебна цел: предоставят на студентите практика в разработването на бизнес предложение за тяхната работна сила на чужд език.

Цели на проекта:

1. Запознайте се с професиите и техните области на дейност;
2. Изучаване на професиите на родителите;
3. Идентифицирайте специфични професии в региона;
4. Направете избор в полза на една от професиите;
5. Умейте да аргументирате своята гледна точка;
6. Обосновете необходимостта и полезността на избрания вид дейност за другите;
7. Умейте да предлагате вашата специалност в търговски целина чужд език;
8. Планиран резултат: учениците разработват план за своя град за няколко години, създават проект и го представят като търговски продукт.

Материали:

• снимки,
• илюстрации.

Работни часове: 6 урока.

Работа по проект:

Урок 1.

1. Запознаване и активиране на лексиката по темата „Професии“:

а) име на професия;
б) месторабота;
в) характеристики на дейността.

2. Активиране на граматичните структури:

а) глаголът да бъде с името на професиите, използването на неопределения член;
б) предлози за място при посочване на местоработата;
в) Мисля, аргументиране на моето мнение.

Урок №2.

1. Запознаване и активизиране на лексиката, обозначаваща професионални действия.
2. Работа по издаването на брошурата „Какво знаете за тези професии?“

Урок #3

Обсъждане на професиите на родителите и издаване на вестник.

Урок #4

Запознаване с професии, които определят тяхната специфика:

Издаване на брошура (име на професията, илюстрации, описание на професионални действия). Работа в групи с речник, обмен на информация между групите.

Урок № 5.

1. Активиране на граматичните структури:

Аз ще...
Искам да...
Ето защо..., мотивите за вашия избор.

2. Обсъждане и защита на мини-проекта „Моята бъдеща работа”.

Урок №6.

Защита на проект "Нашият град в бъдещето".

Студенти, предлагащи своите трудкато търговски продукт те създават свой собствен град. Обсъждане от други студенти на тези предложения и избор на една от предложените институции.

Дадена е оценка на този проект.

1-ва среща

Тази техника може да се използва в началото на урока и/или в края на урока като обобщение. Тази техника се нарича "синкеан" - от френската дума за "пет". „Sinquain“ включва пет реда, като първият ред се състои от една дума, а всеки следващ ред се увеличава с един.

Например, нека вземем темата „Зима“ за обобщение и като загрявка по дадена тема ще съставим „синквин“. Така,

1-ви ред- Зима. (Предмет)

2-ри ред- Сезон на годината. (Какво е това?)

3-ти ред– Зимата е сурово време. (Кой сезон? Какво е типично?)

4-ти ред- Дръжте се, хора, лятото идва! (Вашите емоции)

5-ти ред- Пригответе шейната през лятото, каруцата през зимата. (поговорка или цитат)

или тема "Безразличие"

1-ви ред –Безразличието (Предмет)

2-ри ред –Опасна черта (Какво е това?)

3-ти ред –Безразличието винаги е опасно. (Как се изразява това?)

4-ти ред –Безразличието трябва да се наказва. (Вашето отношение, емоции)

5-ти ред –Безразличният приятел е по-лош най-лошия враг. (цитат)

2-ра среща

Тази техника е удобна за използване на етапа на предизвикателство за повторение на материала или в края за консолидиране. Тази техника се нарича "клъстер", преведена от английски като куп.

Поставен пред класа задача:„Запомнете и запишете всичко, което знаете по темата „…..“.“

Използвайки тази техника, използвам следното форми на работа:

• дискусия по двойки;
• взаимно се допълват;
• работа в групи.

Резултатът от тази работа е в определена таблица:

Гроздовете могат да бъдат колкото искате, зависи от темата.

Например темата „4 вида въпроси“:

3-та среща

Тази техника е съставянето на таблица, наречена ZKHU (знам, искам да знам, разбрах). Можете да създадете тази таблица по всяка тема във всеки предмет. Например на руски по темата „Числа“:

В тази таблица има още една възможна колона - „Къде да разбера Допълнителна информация?»

4-та среща

Тази техника се нарича "молив", преведена от английски като молив. Тази техника не е нищо повече от четене с бележки. Тоест изучаване на материала с молив в ръка.

Въпросната техника кара детето да чете внимателно текста. Тази техника може да се използва напълно при домашна работа. Тук има само едно ограничение: текстът не трябва да е много голям.

Така че всеки учител може да измисли своя собствена система за оценяване и вие можете да я променяте. Например:

1. + (какво знам);
2. * (нова информация);
3. ? (Искам да знам повече за това);
4. ! (какво предизвика емоционална реакция).

5-та среща

Четенето със спирания е техника, която може да се използва и във всеки предмет на всяка тема.

Нека разгледаме тази техника на примера на урок по литература, когато работим с епизоди. Задължително условие е текстът да е нов за учениците.

Задачаучители:

1) предварително разделете текста на няколко части (частта не трябва да е повече от половин страница);

2) подгответе въпроси за всеки фрагмент (въпросите могат да бъдат за разбиране, прогнозиране, анализ); И

3) подгответе задачи за всеки от фрагментите. В края на урока поканете децата да си спомнят поговорки и/или цитати по темата.

Като домашна работа след свършената работа може да се предложи презентация върху текста.

Както успяхте да забележите, тази техника може да се разграничи като отделна педагогическа технология, т.е. технология за работа с непознат текст.Освен това тази технология разграничава два взаимосвързани аспекта: самостоятелно овладяване на учебен материал и натрупване на опит в работата с учебна литература.

Концепцията за методи и техники и тяхната връзка.Обучението се провежда по различни методи. В превод от гръцки „метод“ означава път към нещо, начин за постигане на цел.

Учебен метод е система от последователни взаимосвързани начини на работа между учителя и обучаваните деца, които са насочени към постигане на дидактически цели.

Това определение на метода подчертава двустранния характер на учебния процес. Методите на обучение не се ограничават до дейността на учителя, но предполагат, че той, използвайки специални методи, стимулира и насочва познавателната и свързаната с нея практическа дейност на самите деца. Така можем да кажем това методите на обучение отразяват взаимосвързаните дейности на учителя и децата, подчинени на решаването на дидактическата задача.

Всеки метод се състои от определени техники на учителя и учениците. Техниката на обучение, за разлика от метода, е насочена към решаване на по-тясна образователна задача. Рецепция - конкретно действие на учител или дете, определено от метод, структурна единица на метод.Комбинацията от техники образува метод на обучение.Колкото по-разнообразни са техниките, толкова по-смислен и ефективен е методът, в който са включени. Например в старшата група има разговор за есента. Учителят може да използва общи техники на разговорния метод: въпроси към децата, обяснение, разказване на истории от самите деца. Или може да започне разговор под тихия звук на музиката на П. И. Чайковски „Октомври“ (от цикъла „Сезони“), след което да демонстрира детски творчески творби като илюстративен материал (рисунки, апликации, занаяти от шишарки, жълъди, записани детски приказки на магнетофон), организирайте слушане на фрагменти от литературни произведения, познати на децата, анализиране на природния календар, който се преподава в група и т.н. Не е трудно да се предположи, че вторият вариант за комбиниране на техники за обучение ще бъде по-ефективен, тъй като тези техники ще предизвикат в паметта и въображението на децата ярки картини на есента, оцветени от собствения им опит, което от своя страна ще доведе до интензификация на умствената и речевата дейност. Едни и същи техники могат да бъдат включени в различни методи на обучение.Например методите за запаметяване, използването на гатанки, показване на действия, задаване на въпроси са част от методите на наблюдение, разговор, упражнение, експериментиране и др.

Класификация на методите и техниките:В съвременната педагогика няма единна общоприета класификация на методите на обучение. В предучилищната педагогика е възприета класификация, която се основава на основните форми на мислене, които определят характера на начините, по които децата действат в процеса на обучение. Тези форми включват визуално-действено и визуално-образно мислене. В тази връзка основните методи за обучение на деца в предучилищна възраст са практически, визуални, вербални и игрови методи.Трябва да се припомни, че Всички тези методи в реалния учебен процес се използват заедно, в различни комбинации помежду си, а не поотделно.

Визуални методи:Познавателните и практическите дейности в класната стая могат да се организират на базата на нагледно показване на подходящи обекти и явления. Групата визуални методи на обучение включва наблюдение, демонстрация на визуални средства (обекти, картини, филмови ленти, слайдове, видеозаписи, компютърни програми).

Наблюдение - това е способността да надникнете в явленията на околния свят, да подчертаете същественото, фундаменталното в тях, да забележите промените, които настъпват, да установите причините за тях и да направите изводи.Детето трябва да бъде научено да наблюдава ранна възраст, развивайки способностите си за наблюдение, способността да се концентрира върху наблюдаваното, да забелязва основното, да разсъждава върху това, което вижда, да изразява мисли с думи (А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова).

Директен Наблюдението на децата върху изучаваните обекти е важно за формирането на пълноценни представи и развитието на познавателните процеси – възприятие, памет, мислене, въображение. В процеса на наблюдение се извършват различни умствени дейности на детето: търсене на отговори на поставените въпроси, сравнение, сравнение.К. Д. Ушински беше дълбоко прав, когато отбеляза: "Ако едно учение има претенции за развитието на ума у ​​децата, то трябва да упражнява способността им да наблюдават."

Наблюденията се извършват по време на специални класове (наблюдение на риби, котки и котенца) и на екскурзии. Учителят обаче трябва да може да използва всяка непланирана ситуация, за да организира наблюдение.ако дава възможност да се обогатят децата с ярки идеи, да се предизвика у тях набор от чувства (изненада, възхищение, наслада от красотата и др.). Например, стадо снегори долетя до обекта, в небето се появи дъга, работници ремонтираха покрива на верандата и т.н.

При обучението на деца в предучилищна възраст наблюдението се развива в две посоки.Преди всичко, обхватът на наблюдаваните обекти постепенно се разширява: наблюдения в груповата стая, след това в други стаи на предучилищната институция (кухня, медицински кабинет, арт ателие и др.), на обекта и накрая извън него: в градинка, в парк, на училищен стадион, край реката, на спирка на градския транспорт и др. концентричност на наблюдението, когато при запознаване с едни и същи обекти децата се водят от разпознаване на обекта при първото запознаване до идентифициране на значими характеристики, при многократни наблюдения - до сравнение с други обекти и накрая до обобщение.Например, за първи път на спирка на градския транспорт децата наблюдават тролейбус и автобус и се научават да ги назовават правилно; при повторно наблюдение вниманието им е насочено към знаците на автобус и тролейбус; следващия път, когато децата се учат да сравняват тролейбус и автобус, те са подтикнати да обобщят идеите си и да формират понятието „градски транспорт“.

При обучението на деца в предучилищна възраст те използват различни видовенаблюдения: краткосрочни и дългосрочни наблюдения, както и повторни и сравнителни.Дългосрочните наблюдения позволяват да се запознаят децата с процеса на развитие, с промените в състоянието на конкретен обект, който изглежда необходим материал за развитието на умствената дейност (сравнение, разграничаване, идентифициране на съществени признаци, установяване на причинно-следствени връзки). За дългосрочни наблюдения се избират различни обекти, които са в етап на трансформация, промяна, развитие (изграждане на къща; птици, летящи до мястото на предучилищна институция; растение, отглеждано в ъгъл на природата или в зеленчукова градина, в цветна градина).

Сравнителни наблюденияса от особена стойност за развитие умствена дейностдеца. Деца на средна възраст предучилищна възрастпредлагат за сравнение два пряко наблюдавани обекта: врабче и врана, бреза и смърч. По-големите деца в предучилищна възраст могат да сравняват наблюдаван обект с друг, който не се възприема директно в момента (сравнение чрез представяне): автобус и трамвай, река и езеро, вестник и писмо, площад и гора.

По предучилищна педагогика, дидакт изисквания към наблюдението като метод на обучение (Е. А. Флерина, Е. И. Радина, П. Г. Саморукова и др.), а именно:

- обектът на наблюдение трябва да е интересен за децата, тъй като ако има интерес, се формират по-ясни идеи;

- обектът се наблюдава при такива условия, които позволяват идентифицирането му характеристики. Ето защо, когато е възможно, наблюденията трябва да се извършват в естествена среда (по-добре е да наблюдавате заек на поляната на детска градина, а не в групова стая и т.н.);

- учителят очертава целта на наблюдението, определя обхвата на новите знания и обмисля как да ги свърже с опита на децата;

- на децата се дава целева настройка за наблюдение, която осигурява пълнота на възприятието (ще наблюдаваме заека, след това ще го нарисуваме, ще измислим история за него);

- знанията, придобити в процеса на наблюдение, възникналите чувства и отношението към наблюдаваното трябва да получат своето по-нататъшно развитие в дейността на децата (преразказ, рисуване, моделиране, художествена работа, игра);

- осигуряват последователност и систематичност на наблюдението в съответствие с възложените задачи, характеристиките на обектите и възрастта на децата;

- наблюдението трябва да бъде придружено от точна конкретна дума: назовете предмети, техните признаци, действия.

Демонстрация (разглеждане) на картини, репродукции, филмови ленти, диапозитиви, видеозаписи и други визуални средства - важен методобучение на деца в предучилищна възраст, което им позволява да решават редица дидактически проблеми. Нагледните средства дават на детето визуален образ на познати и непознати предмети. С помощта на картини, картини, диаграми децата формират статични визуални образи. Техническите средства за обучение (ТПО) се използват за създаване на динамични визуални образи.

На снимката (включително показаната с помощта на TSO) можете да разгледате подробно обекта, неговите компоненти и да идентифицирате свойства, които детето не винаги може да забележи в живота. Благодарение на това представите за света около нас се изясняват, разширяват и задълбочават.

Разглеждането на картини, картини и други визуални помагала помага за развиване на умения за наблюдение, умствени процеси (сравнение, разграничаване, обобщение, анализ), обогатява речта и влияе върху интересите. Картината дава храна за въображението и творческата дейност на детето.

Демонстрацията на визуални средства играе важна роля за разширяване на кръгозора на децата, тъй като става възможно да се даде представа за онези събития, явления, обекти, които не са в опита на учениците, които те не могат директно да възприемат. Например животни от различни географски ширини, събития от минали години, работата на възрастни, градове и държави и много други.

IN предучилищна институцияизползвани са различни видове картини. На първо място, това са специално създадени дидактични картини, често комбинирани в специални серии(за сезоните, животинския свят и др.). Те служат за запознаване на децата с културата и изкуството репродукции на картини на известни художници(например „Градовете пристигнаха“ от А.К. Саврасов, „ Златна есен“, „Март” от И. И. Левитан, „Иван Царевич на сивия вълк”, „Альонушка” от В. М. Васнецов и др.). Като нагледно учебно помагало Използвана е и книжна графика (илюстрации в книгата), с помощта на които героите на творбата оживяват, възникват страните и градовете, в които се развиват събитията. Освен това, Учителят избира предметни картинки, класифицира ги по теми(„Играчки“, „Транспорт“, „Труд на възрастни“, „Животни“, „Нашият град“ и др.), проектира и използва за индивидуални уроци с деца, както и като раздавателни материали за групови и фронтални уроци.

За образователни цели в часовете се показват слайдове, филмови ленти, видеоклипове и се използват компютърни програми.С помощта на слайдове можете да илюстрирате историята на учителя, което ще я направи по-убедителна и по-ярка. Филмовите ленти и видеоклиповете позволяват да се запознаят децата с образователни филми, чиято особеност е образователното съдържание.Възприемането на такъв филм изисква подготовка на децата, като им се задават въпроси, на които те трябва да отговорят след гледане. Затова демонстрацията на филма е част от урока, чиято продължителност не надвишава 10 мин. След гледане се провежда разговор по въпросите, предварително предложени на децата.Няколко дни по-късно се организира повторно прожектиране на филма, след което е препоръчително да се разговаря с децата, като се насърчават не толкова да преразказват съдържанието, а да анализират фактите и да установяват връзки между тях.

Трябва да се има предвид, че простата демонстрация на обект, явление или негово изображение все още не гарантира, че детето идентифицира необходимите аспекти и свойства на тези обекти. В тази връзка е важен редът на въпросите, чрез които учителят насочва разглеждането на картината. В началото той използва въпроси, за да възприеме общия смисъл на картината („Какво е нарисувано на картината?“; „Какво е изобразил художникът?“). След това на децата се задават въпроси, които ги насърчават да анализират съдържанието (кой и какво е изобразено, какви са неговите свойства, особености, действия). След това се задават въпроси, изискващи установяване на връзки между изобразените предмети и лица. Следват въпроси, които стимулират въображението на детето и го насърчават да прави самостоятелни заключения и преценки. Тази техника се оправдава, когато децата са помолени да си представят себе си като някои герои в картината и да говорят за своите действия, преживявания и да „озвучат картината“.

По този начин визуалните методи на обучение са насочени към формиране на ясни представи у детето за обекти и явления от околния свят, за развитие на мисленето, когнитивни процеси.

При обучението на деца се използват техники за визуално обучение: показване на методи на действие, показване на образец, разглеждане.Тези техники се основават до голяма степен на имитацията и нейната роля в придобиването на знания и умения от детето.

Разглеждане– основната техника на визуалните методи. необходимо е да се учат децата на правилното възприемане на обекти и явления (виж сензорно образование)

Екшън шоу, методи на работа, последователност на нейното изпълнениеизползвани в часовете по физическо възпитание, музика, изкуство и трудово обучение. Тази техника разкрива на децата задачата на предстоящата дейност, насочва вниманието, паметта и мисленето им.Демонстрацията трябва да бъде ясна и точна. Необходимо е децата да виждат всяко движение и да забелязват особеностите на неговото изпълнение. Учителят обозначава всяко свое действие с думата: „Правя дупка в земята, но не много дълбока. Сега внимателно вземам резника. Внимавайте, защото има много тънки корени, те лесно могат да бъдат повредени. Думата трябва да допълва движението, да характеризира неговата посока. Понякога Учителят включва един от учениците да демонстрира отделни движения и действия, като е подготвил детето предварително.

Примерно шоу използвани в обучението по изобразително изкуство и труд, особено ръчен и художествен труд. Учителят включва децата в анализа на извадката и определя етапите на изпълнение.

В зависимост от нивото на знания и умения на учениците, учителят им предлага или пълен образец (първично обучение по техники), или частичен (само нови елементи), или няколко примера за избор (творческо въплъщение на предварително научени техники ).

Практически методи на обучение - това са методите, чрез които учителят предава познавателна дейностдеца, усвояване на нови знания и практически умения.Това означава, че дейността е насочена към истинска трансформация на нещата, по време на която детето научава техните свойства и връзки, които са недостъпни за пряко възприятие. Например с помощта на прости експерименти децата разбират свойствата на магнитите и се убеждават, че за растежа и развитието на растенията са необходими светлина, топлина, влага и др. Практическите методи се използват широко в обучението по роден и чужди езици, танци, пеене, конструиране, моделиране, рисуване, апликация, ръчен труд, математика.

Учителят трябва да вземе предвид образователната стойност различни видоведейности, за да поставят на децата все по-сложни практически задачи.Например, когато включвате децата в грижата за стайни растения, „озадачавайте“ ги с въпроси като: всички растения имат ли нужда от еднакво поливане? Защо стъблото на растението се огъва към слънцето? Какъв извод може да се направи от това?

100 рублибонус за първа поръчка

Изберете вид работа Дипломна работа Курсова работаРеферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Изпит Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работаЕсе Рисуване Есета Превод Презентации Въвеждане Друго Повишаване на уникалността на текста Магистърска теза Лабораторна работа Онлайн помощ

Разберете цената

Понятието метод на обучение е доста сложно. Досега в педагогиката не спират дискусиите относно нейното по-точно тълкуване.

Думата „метод” в превод от гръцки означава начин за опознаване, изучаване на природни явления и обществен живот, техника, метод или начин на действие; пътя към истината.

В педагогиката има много дефиниции на понятието „метод на обучение“:

– метод на взаимосвързана дейност между учител и ученици, насочена към решаване на набор от проблеми учебен процес(Ю.К. Бабански);

– път или метод за постигане на цели, решаване на образователни проблеми (I.P. Podlasy);

– доказана и систематично функционираща структура на дейността на учителите и учениците, съзнателно реализирана с цел осъществяване на програмирани промени в личността на учениците (В. Окон).

Изданието на Педагогическата енциклопедия от 1965 г. дава следната дефиниция на методите на обучение: „методи на работа на учители и ученици, чрез които се постига овладяване на знания, умения и способности, формиране на мирогледа на учениците и развиване на техните способности“1.

Ето защо модерна дефиницияметод об. Обучението ще бъде следващо.

Методът на обучение е начин за постигане на целта на обучението; това е система от последователни и подредени действия на учителя, който с помощта на определени средства организира практическите и познавателни дейности на учениците за овладяване социален опитвъплътени в съдържанието на образованието 2.

Методът на обучение може да се дефинира по следния начин: това е метод на организирана дейност на субекта и обекта на образователния процес, насочен към постигане на поставените цели на обучение, развитие и възпитание.

Още в тези дефиниции методът се явява като многоизмерно явление, като ядро ​​на образователния процес. Поставените цели се постигат чрез правилно избрания път, формите и средствата за постигане на целта, свързани с него. Промяната на целите винаги води до промяна на методите на преподаване.

В методите на обучение могат да се разграничат методи на преподаване (дейностите на учителя) и методи на преподаване (дейностите на учениците за придобиване на знания). Разнообразието от дейности на учители и ученици води дидактиката до различни интерпретацииТази концепция и на тази основа ни насърчава да подчертаем различен брой методи на обучение и да им дадем подходящата терминология. И все пак повечето автори имат гледна точка, според която методът на обучение е начин за организиране на учебно-познавателна дейност.

Понятието „техника” се свързва с понятието „метод”. Смята се, че рецепцията е компонентметод, неговите подробности. Така например лекцията е метод на обучение, а предаването на нейния план е техника, която активира вниманието на студентите и улеснява възприемането на учебния материал.

Едни и същи техники могат да бъдат част от различни методи на обучение. Или един и същ метод може да включва различни техники въз основа на нивото на уменията на учителя. Те включват: показване на учителя, съобщаване на работния план, водене на бележки от учениците на основни понятия, правене на сравнения и т.н. Използват се техники за подобряване на възприемането на учебния материал от децата, задълбочаване на знанията и стимулиране на когнитивната активност.

Техниките осигуряват решение на задача, изпълнена по един или друг метод. В обучението са възможни преходи на методи в техники и обратно (метод в техника, техника в метод), породени от спецификата на обучението.

Техники, съответстващи на метода на представяне на проблема:

• контрааргументи на учителя към предполагаемия опонент в процеса на представяне;
• представяне на учениците на съзнателно нарушена логика на представяне, доказване и анализ от учителя на получените резултати;
• разкриване от учителя на причините и естеството на неуспехите, възникнали по пътя към решаване на проблеми;
• учителска дискусия възможни последствиянаправени от неправилни предположения;
• разделяне на представения от учителя материал на развиващи семантични точки;
• фиксиране на вниманието на учениците върху последователността от противоречия, които възникват по време на решаването на проблема;
• интригуващо описание от учителя на предмета, който се представя, последвано от задаване на въпрос;
• отношението на учителя към умственото решение на учениците на логическата задача, поставена по време на презентацията;
• риторични въпроси от учителя по време на презентацията;
• представяне на учениците с конфликтен пример.

Тъй като методите на обучение имат редица характеристики, те могат да бъдат класифицирани на различни основания. Това обстоятелство предполага наличието на различни подходи към класификацията на методите на обучение. Проблемът с класифицирането на методите на обучение става особено остър през 60-70-те години на 20 век. Нямаше нито един голям руски учител, който да не изрази своята гледна точка по този въпрос. Е.И. Петровски, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др., смятат, че при класифицирането на методите на обучение е необходимо да се вземе предвид тези източници, от които учениците черпят знания. На тази основа те идентифицират три групи методи : словесно, визуално и практично. И наистина, думи, нагледни средства и практическа работа широко използвани в образователния процес.

И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин разработи методи на обучение, основани на естеството на образователната и познавателна дейност на учениците при овладяване на изучавания материал. От тази гледна точка те идентифицираха следните методи:

• обяснително-илюстративни, или информационно-възприемчиви (рецепция - възприемане): разказ, лекция, обяснение, работа с учебник, демонстрация на картини, филми и филмови ленти и др.;
• репродуктивен: възпроизвеждане на действия за прилагане на знания на практика, дейност според алгоритъма. програмиране;
• проблемно представяне на изучавания материал;
• частично търсене или евристичен метод;
• изследователски метод, когато на учениците се поставя познавателна задача, която те решават самостоятелно, като избират необходимите методи за това и използват помощта на учител.

Ю.К. Бабански раздели разнообразието от методи на обучение в три основни групи:

• методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности;
• методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност;
• методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности.

В дидактически план най-практична изглежда класификацията на известния беларуски учител И.Ф. Харламов. Той идентифицира пет групи методи на обучение:

• методи за устно представяне на знания от учителя и активиране на познавателната дейност на учениците: история, обяснение. училищна лекция, разговор; илюстрация и демонстрация при устно представяне на изучения материал;
• методи за консолидиране на изучавания материал: разговор, работа с учебник;
• методи за самостоятелна работа на учениците за разбиране и усвояване на нов материал: работа с учебник, лабораторна работа;
• методи на образователна работа за прилагане на знанията на практика и развиване на умения: упражнения, лабораторни работи;
• методи за проверка и оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците: ежедневно наблюдение на работата на учениците: ежедневно наблюдение на работата на учениците, устно анкетиране (индивидуално, фронтално, съкратено), поставяне на оценка на урока, тестови работи, проверка на домашни, програмиран контрол, изпитване.

Дискусията по проблема за класифицирането на методите на обучение значително напредна в педагогическата наука, тъй като различните гледни точки отразяват естествения процес на диференциация и интеграция на знанията за тях. В същото време трябва да се признае, че въпреки всички направени опити, днес в дидактиката няма общоприета класификация на методите на обучение.

Характеристика на основните групи методи на обучение.

Дидактическите изследвания показват, че назоваването и класифицирането на методите на обучение се характеризира с голямо разнообразие в зависимост от избрания подход при тяхното разработване. Класификацията, предложена от И. Е. Петровски, Е. Я., стана широко известна в педагогическата наука. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.. Те вярваха, че при класифицирането на методите на обучение е необходимо да се вземат предвид източниците, от които учениците черпят знания. На тази основа учените са обособили три групи методи: вербални, визуални и практически.

Словесните методи на обучение включват: разказ, обяснение, училищна лекция, беседа.

Разказ и обяснение на учителя. Това са най-разпространените методи за организиране на учебната работа.

Историята е метод за наративно-комуникативно представяне на материала, изучаван от учителя, и активиране на познавателната дейност на учениците. Най-често историята се използва при представяне на образователен материал с описателен характер. Например кратка биографияписател в часовете по литература, материал за географско местоположениеи природни условия на дадена страна по география и история, факти и примери, свързани с историята научни откритияпо физика, химия, математика.

Разказът като метод се използва във всички етапи на училищното обучение. Активира възприятието, развива интереса, любопитството, въображението и мисленето.

Изрично историята се използва главно на етапа на запознаване с нов материал, за да се създаде цялостен поглед на учениците. На следващите етапи се комбинира с други методи.

Ефективността на метода се осигурява от обмислеността на плана на историята, последователността на представяне на материала, валидността на използваните примери и факти, използването на техники за сравнение и контраст, яснота, емоционалност, продължителност на работата (от 10 до 15 минути) и наличието на заключения.

Обяснението е доказателствено представяне на закон, правило, ход на решаване на задача, дизайн на устройство, както и анализ на съответните природни явления, исторически събития и дати и характеристики на произведение на изкуството.

Методът на обяснението се използва за разкриване на значението на думите и понятията, принципите на работа на различни устройства, при изучаване на нов материал, изграждане на система от научни разсъждения и доказателства, разкриване на причинно-следствени връзки, представяне на теоретични позиции, които разкриват същността на природните явления или социалния живот.

Ефективността на метода на обяснение зависи от задълбочено познаване на научния компонент на съдържанието на учебните дисциплини, ясна формулировка на задачите, определяне на същността на проблема, последователността на разкриване на причинно-следствените връзки, аргументация, изграждане на доказателства, точност на формулировките; дълбочина и достъпност на представянето, коригиране на знанията, придобити от учениците; отчитане на индивидуалните и психологически характеристики на учениците, мобилизиране на вниманието на децата.

Методът на обяснението се използва за работа с всички възрастови групи. По-ефективен е в средните и висшите училища. Това се дължи на по-голямото развитие на учениците абстрактно мисленеи нарастващата сложност на учебния материал.

Разказът и обяснението се използват при изучаване на сравнително малко количество учебен материал. Започвайки от 7-8 клас, учителите трябва да представят устно значително количество нови знания по определени теми, като отделят за това 20-30 минути от урока, а понякога и целия урок. Затова се използва лекционната форма.

Думата лекция е от латински произход и в превод на руски означава четене. Традицията да се представя материал чрез дословно четене на предварително написан текст (контур) датира от средновековните университети. Например в Англия все още се счита за задължително университетският професор да идва в клас с текста на лекция и да го използва, когато представя материала на студентите. В други страни тази традиция е загубила значението си и понятието лекция означава не толкова четене на подготвен текст, а специфичен методобяснения на изучавания материал. Лекцията се използва и в средните училища. Училищната лекция предполага, че учителят устно представя значително количество учебен материал за сравнително дълъг период от време, като използва техники за активиране на познавателната дейност на учениците.

Тъй като лекцията принадлежи към формата и метода на устно представяне на знания от учителя, възниква въпросът за нейната разлика от историята и обяснението. Лекцията се различава от разказа по това, че презентацията тук не се прекъсва от задаване на въпроси на студентите. В сравнение с историята и обяснението, той се характеризира и с по-голяма научна строгост на представяне.

Разграничават се следните видове лекции:

– традиционна лекция – материалът се изнася предимно в готов вид;

– проблемна лекция или лекция с проблемен характер – формулира се научен или практически проблем (посоки на развитие, методи и варианти, проблеми, прогнозирани последствия);

– лекция-разговор или разговорна лекция – използва се в случаите, когато слушателите имат определена информация по проблема или са готови да се включат в неговото обсъждане.

Лекционното представяне на материала осигурява пълнотата и целостта на възприемането му. Учениците са включени в процеса на активни умствени действия и динамично „свикване“ с реалността на представеното (фактори, явления, събития, исторически епохи, позиции на герои, светът на мислите на героите и идеите на учените). Развиват се устойчиво доброволно внимание, решителност и умения за водене на бележки.

Разговор. Разказът, обяснението и училищната лекция са сред монологичните или информационно-комуникационни методи на обучение. За разлика от тях, разговорът е диалогичен метод за представяне на учебен материал (от гръцки dialogos - разговор между две или повече лица), което само по себе си говори за съществената специфика на този метод. Същността на разговора е, че чрез умело поставени въпроси учителят насърчава учениците да разсъждават и анализират в определена логическа последователност изучаваните факти и явления и самостоятелно да формулират съответните теоретични изводи и обобщения.

Основната цел на разговора е да насърчи учениците с помощта на въпроси да разсъждават, да анализират материала и да обобщават, самостоятелно да „откриват“ нови за тях идеи, закони на извода и др. Ето защо, когато провеждате разговор за разбиране на нов материал, е необходимо да поставяте въпроси така, че да изискват не едносрични утвърдителни или отрицателни отговори, а подробни разсъждения, определени аргументи и сравнения, в резултат на което учениците изолират съществените характеристики и свойства на изучаваните обекти и явления и по този начин придобиват нови.знание.

Въпросите трябва да имат ясна последователност и фокус, което ще позволи на учениците да разберат вътрешната логика на знанията, които изучават.

Беседата като метод на обучение не може да осигури постигането на всички дидактически цели, в частност формирането на практически умения. Поради това е препоръчително да се използва в комбинация с други методи.

Разговорът при съобщаване на нови знания може да продължи индуктивно (т.е. от конкретни известни наблюдавани явления към общи заключения) или дедуктивно (от общи положения към конкретни случаи).

Според предназначението им в учебния процес се разграничават следните видове беседа: уводна или въвеждаща (организираща); предаване на нови знания; Поправяне; контрол и корекция.

В началото на урок или друга образователна дейност се провежда въвеждащ разговор. С негова помощ учениците се подготвят за възприемане и усвояване на нов учебен материал. Този вид разговор помага да се разбере смисълът на предстоящата работа и формира представи за нейното съдържание, специфика и особености.

При съобщаване на нови знания разговорът ще бъде под формата на въпроси и отговори, главно при анализиране на прочетени текстове и запаметяване на отговори (катехизически). Помага на учениците чрез умело поставени въпроси, съществуващите знания и житейски опит да овладеят нови знания, да дефинират понятия и да намерят метод за решаване на проблем. Добре организираният разговор създава субективното впечатление, че самият ученик е направил „откритие“ и е извървял труден път към научната истина.

Консолидиращите разговори се използват за задълбочаване, обобщаване и систематизиране на знанията. Те обикновено се провеждат в края на урока за изучаване на нов материал.

Контролно-коригиращите разговори могат да се организират фронтално или индивидуално. Чрез тях се определя степента на усвояване на знанията на учениците, тяхната корекция, уточняване, допълване и уточняване.

Ефективността на разговора зависи от внимателната подготовка на учителя, обмислеността на въпросите и тяхната логическа последователност. Въпросите трябва да развиват всички видове мислене и да съответстват на нивото на развитие на учениците. Отговорите на учениците трябва да са съзнателни, аргументирани и правилно формулирани.

Дискусия. Значително място сред словесните методи на обучение се отделя на образователната дискусия в съвременното училище. Основната му цел в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлече учениците в активна дискусия на различни научни гледни точки по даден проблем и да ги насърчи да осмислят съществуващите подходи към аргументирането на чужди и собствени позиции. Използването на образователна дискусия изисква задълбочено предварителна подготовкастуденти, както в съдържателен, така и във формален аспект, както и наличието на поне две противоположни мнения по обсъждания въпрос. Дискусията се основава на знания и способност за изразяване на мисли и убеждаване на опонентите. В процеса на образователна дискусия се демонстрира способността на учениците ясно и точно да формулират своите мисли и да изграждат система от аргументирани доказателства. В тази ситуация, естествено, самият учител трябва да демонстрира примери за аргументация пред учениците, да учи учениците да изразяват точно мислите си и да бъдат толерантни към формулировката на учениците и с уважение да правят корекции в тяхната аргументация.

Академичната дискусия като метод на обучение се е доказала добре в гимназията средно училище, гимназии и лицеи. Развива различно мислене, рефлексия и интуиция у учениците.

Работа с учебника. По време на учебния процес за учениците е много трудно да запомнят цялата информация, която получават. Те трябва да помнят основните принципи, на които се основават часовете по даден учебен предмет. Учениците трябва да могат самостоятелно да намират по-конкретни разпоредби в учебник или др учебна литературакакво трябва да се преподава в класната стая. Това е един от най-важните начини за подготовка на учениците за самообучение.

IN начално училищеРаботата с книгата се извършва предимно в уроци под ръководството на учител. В бъдеще учениците все повече се учат да работят с книгата самостоятелно. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:

• водене на бележки -резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното. Воденето на бележки се извършва от първо лице, което по-добре развива независимото мислене.
• съставяне на текстов план.Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част.
• теза -обобщение на основните идеи на прочетеното.
• цитат– дословен откъс от текста.
• анотация –кратко съкратено изложение на съдържанието на прочетеното, без да се губи основният смисъл.
• преглед –писане на кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.
• писане на сертификат -производителност информация за нещо, получена след търсене. Удостоверенията могат да бъдат статистически, биографични, терминологични, географски и др.
• изготвяне на формален логически модел –словесно-схематично представяне на прочетеното.
• съставяне на тематичен тезаурус –подреден набор от основни понятия по раздел или тема.
• попълване на идейната матрица –определение сравнителна характеристика на еднородни предмети и явления в творчеството на различни автори.

Работата с книга винаги се допълва от други методи на обучение. Подборът на книги за организиране на учебния процес се извършва въз основа на препоръките на методисти и учители по предмети.

Визуалните методи на обучение включват наблюдение, метод на илюстрация и метод на демонстрация. Техен основна характеристикае, че основният източник на информация при използването им не е словото, а различни видовепредмети, явления, технически и нагледни средства. Тези методи доста често се комбинират със словесни методи на обучение. Тяхната цел е да затвърдят информацията, дадена от учителя, но могат да се използват с елементи на проблемно базирано обучение и да бъдат креативни.

Като метод на обучение наблюдението е активна форма сетивно знание. По-често този метод се използва при изучаване на природни науки. Наблюденията могат да се извършват или под ръководството на учител по време на уроци, екскурзии, или самостоятелно от учениците по указания на учителя.

Използвайки този методнеобходима е внимателна подготовка: разработване на бележки за наблюдение, обучение на учениците как да записват и обработват данни от наблюдения и тяхното използване и др. Той насърчава развитието на умения за самостоятелна работа и има голямо познавателно, организационно и възпитателно значение.

Метод на илюстриране включва рационално използване на визуални материали в педагогическия процес: картини, плакати, диаграми, рисунки, графики, диаграми, портрети, карти, модели, атласи. Структурното представяне на информацията на дъската и компютърните презентации осигуряват ефективно възприемане на информацията.

Демонстрационен метод се състои в показване на действията на реални устройства или техни модели, различни механизми, технически инсталации. Създаване на експерименти и провеждане на експерименти, показване на процеси (с различен произход), характеристики на дизайна, свойства на материалите, колекции (материали, художествени продукти, картини, проби от материали и др.) Също принадлежат към демонстрационния метод.

Демонстрационният метод осигурява възприемането както на външните форми (характеристики), така и на вътрешното съдържание не само в статистиката, но и в динамиката на техния ход, което е много важно за студентите да разберат дълбоката същност, закони, модели и принципи на тяхното действие и съществуването, условията, които ги пораждат.

Ефективността на метода се постига, когато активно участиепри изпълнението му студентите имат възможност директно да „измерват резултатите“, да променят хода на процесите, да задават параметри за работа на механизми, да записват и изучават свойствата на материалите, структурите на обектите и др.

Демонстрационният метод осигурява цялостно, многоизмерно възприемане на информация, насърчава развитието на всички системи на възприятие у учениците, особено визуално-сензорната; придобиване както на теоретични, така и на практически умения и способности; развитие на познавателната активност и мотивация за учебна и изследователска дейност. Народната мъдрост гласи: „По-добре е да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти“.

Според Занков са известни четири форми на комбиниране на нагледни средства: показване и обяснение, словесно представяне и потвърждение на казаното с нагледна помощ, показване и словесно съпровождане на демонстрацията, създаване на образ от въображението с помощта на думи.

При провеждане на демонстрации е необходимо да се съсредоточите върху това, което се изучава, върху основното, да характеризирате свойствата на обекта, да покажете различните му страни; обяснете целта на демонстрацията, какво да държите под внимание, подчертайте обекти на наблюдение. Възможно е също да се допълни демонстрацията с раздавателни материали и да се направят подходящи коментари.

Разделянето на нагледните средства на илюстративни и демонстративни е условно. Това не изключва възможността определени визуални средства да бъдат класифицирани като илюстративни и демонстративни. Въвеждането на нови технически средства в учебния процес (телевизия, видеорекордери, компютри и др.) Разширява възможностите на визуалните методи на обучение. По-специално, използването на компютър позволява на учениците да видят визуално в динамика много процеси, които преди са били абстрактни. При използване на визуални методи на обучение трябва да бъдат изпълнени редица условия:

а) използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;

б) изборът на визуални средства трябва да бъде обмислен и да се показва с умерено темпо и само в подходящия момент от урока;

в) наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да виждат демонстрирания обект;

г) необходимо е ясно да се подчертаят основните, съществени неща при показване на илюстрации;

д) обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;

е) демонстрираната яснота трябва да съответства точно на съдържанието на материала;

ж) включване на самите ученици в намирането на желаната информация в нагледно помагало или демонстрационно устройство.

Практически методи обучението се основава на практическата дейност на студентите. Тяхната цел е да развият практически умения у учениците. Практическите методи се разделят на: упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Метод на упражнение. Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел неговото усвояване или подобряване на качеството му. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависи от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучаваната проблематика и възрастта на учениците.

Упражненията са разделени по своя характер за устна, писмена, графична и учебна работа. При изпълнение на всяка от тях учениците извършват умствена и практическа дейност.

Устните упражнения допринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични и не изискват времеемко водене на записи.

Писмените упражнения се използват предимно за затвърдяване на знанията и развиване на умения за прилагането им. Писменото упражнение допринася за развитието на логическото мислене на учениците, културата на писмения език и самостоятелността в работата. Писмените упражнения трябва да се съчетават с устни и графични упражнения.

Графичните упражнения включват действията на учениците при изготвяне на диаграми, чертежи, графики, технологични карти, правене на албуми, плакати, щандове, правене на скици по време на лабораторни упражнения и екскурзии.

Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените в контекста на решаване на учебни задачи. Използването им помага на учениците да възприемат, разбират и запомнят учебния материал по-добре и допринася за развитието на пространственото въображение. Графичните работи, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при изпълнението им, могат да са от репродуктивен, тренировъчен или творчески характер.

Учебно-трудовите упражнения включват практическа работа на студентите, която има производствено-трудова ориентация. Целта на тези упражнения е да се приложат теоретичните знания на студентите в трудова дейност. Такива упражнения допринасят за трудовото възпитание на учениците.

Упражненията са ефективни само ако са изпълнени редица изисквания: съзнателен подход на учениците към тяхното изпълнение; спазване на дидактическата последователност при изпълнение на упражнения (първо се представят упражнения за запомняне и запаметяване на учебен материал, след това за възпроизвеждане и прилагане на предварително изучен материал, след това за самостоятелно прехвърляне на наученото в нестандартни ситуации и за творческо прилагане на знанията) . Упражненията за търсене на проблеми, които формират и развиват въображението, догадките и интуицията на учениците, също са изключително необходими.

Лабораторен метод насърчава по-задълбочено усвояване на теоретични знания, придобиване на умения и способности и осигурява прякото включване на учениците в процесите на „получаване“ на знания, получени преди това от науката. Лабораторен методвключва извършване на работа от творчески характер с получаване на напълно нови резултати в науката и практиката, което се доказва от практиката на лабораторната работа, извършвана в училище. Този метод стимулира активността както на етапа на подготовка за изследване, така и по време на неговото изпълнение. Дава възможност на учениците да се почувстват участници, създатели на преживяването, експеримента, изследването; да формират диалектически идеи за изучаваните явления, да идентифицират други, евентуално нетрадиционни начини за провеждане на изследвания.

Методът на лабораторната работа е една от доминиращите природонаучни дисциплини: математика, физика, химия, биология и др. По определени теми лабораторната работа може да се провежда успешно и по други предмети: история, езици, изобразително изкуство и др.

Метод на практическа работа. Насърчава задълбочаването, консолидирането и конкретизирането на придобитите знания, въоръжава учениците със сложни, интегрирани умения и способности, необходими за учебната работа, както и за изпълнение на различни работни задачи в учебни работилници, ученически екипи и производствени дейности.

В образователен план практическата работа допринася за развитието на вниманието и наблюдателността, учи на точност и рационалност на действията.