Miti o sovjetskem izobraževanju. Sovjetsko izobraževanje je najboljše na svetu

Torej, katere univerze v ZSSR so še vedno veljale za najboljše glede na merilo ravni znanja?

Moskovska državna univerza poimenovana po M. V. Lomonosov (Moskovska državna univerza, ustanovljena leta 1755) MSU je bila vedno najprestižnejša visokošolska ustanova v državi. Tukaj so bili tradicionalno najvišji prehodni rezultati za kandidate. Iz zidov Moskovske univerze so diplomirali matematiki, fiziki, kemiki, biologi, programerji, ekonomisti, pravniki, filozofi, zgodovinarji, filologi, novinarji, psihologi ... In diploma Moskovske državne univerze je bila vedno znak kakovosti - po mnenju vsaj znotraj ZSSR. Leningrajska državna univerza (Leningrajska državna univerza, zdaj Državna univerza v Sankt Peterburgu, ustanovljena leta 1724) To je najstarejša univerza v Rusiji, ki je bila vedno eno od središč nacionalne znanosti in kulture. Iz njegovih zidov so prišli takšni svetilki znanosti, kot je I.P. Pavlov, L.D. Landau, 3 G.Ya. Perelman. Državna univerza v Sankt Peterburgu je danes prva in trenutno edina ruska univerza, ki je vključena v prestižno skupino Coimbra, ki združuje najpomembnejše evropske univerze.

MGIMO (Moskovski državni inštitut za mednarodne odnose, ustanovljen leta 1944) MGIMO kot neodvisna izobraževalna ustanova se je preoblikovala iz mednarodne fakultete Moskovske državne univerze. Sem vedno ni bilo lahko vstopiti, saj so se tu šolali predstavniki najelitnejših poklicev - diplomati, atašeji, vojaški prevajalci, mednarodni novinarji. Mimogrede, MGIMO je bil vključen v Guinnessovo knjigo rekordov kot univerza, kjer se poučuje največ tujih jezikov.

MVTU poimenovan po. N.E. Bauman (Moskovska višja tehnična šola, zdaj Moskovska državna tehnična univerza, ustanovljena leta 1830) "Baumanka" v Sovjetski čas je veljala za eno najboljših tehničnih univerz v državi. Tukaj bi lahko študirali veliko število tehnične specialnosti, vključno s strojništvom, aeromehaniko, energetiko, gradbeništvom, kemijsko tehnologijo. Leta 1948 je bila na Moskovski visoki tehnični šoli ustanovljena Fakulteta za raketno tehniko, s katero so se povezale dejavnosti oblikovalca General4 in ustanovitelja sovjetske kozmonavtike S.P. Kraljica. Danes MSTU vodi Rusko združenje tehničnih univerz in je lastnik nagrade "Evropska kakovost" za skladnost z visokimi mednarodnimi izobraževalnimi standardi.

MEPhI (Moskovski inštitut za inženirsko fiziko, ustanovljen leta 1942) Zdaj se imenuje Nacionalna raziskovalna jedrska univerza. Moskovski mehanični inštitut za strelivo (MMIB) je bil ustanovljen za potrebe fronte, njegova prvotna naloga je bila usposabljanje vojaških strokovnjakov. V Sovjetski zvezi je bil MEPhI najbolj priljubljena univerza, ki je ponujala izobraževanje fizike. Tam so bili zelo resni jedrske raziskave, diplomantom te univerze pa je bilo pozneje »prepovedano potovanje v tujino«. Na njegovi podlagi so bile podružnice, tehnične visoke šole in šole v različnih mestih države. Rad bi poudaril, da so te univerze še vedno med prvimi petimi zdaj, v postsovjetskem obdobju, kar lahko služi kot pokazatelj objektivnosti ocenjevanja njihove visoke ravni.

IN Zadnje čase Marsikdo si pogosto postavlja vprašanja: zakaj imamo tako nizko stopnjo izobrazbe in zakaj mnogi diplomanti ne znajo odgovoriti niti na najpreprostejša vprašanja iz šolskega kurikuluma? Kaj so naredili po razpadu ZSSR s prejšnjim izobraževalnim sistemom? V sovjetskih letih se je kadrovsko usposabljanje bodočih strokovnjakov radikalno razlikovalo od tistega, ki danes vlada v celotnem postsovjetskem prostoru. Toda sovjetski izobraževalni sistem je bil vedno konkurenčen. Zahvaljujoč njej je ZSSR v šestdesetih letih 20. stoletja prišla na prvo mesto na lestvici najbolj izobraženih držav na svetu. Država je zavzela vodilno mesto pri povpraševanju po svojih ljudeh, katerih znanje, izkušnje in spretnosti v korist svoje domovine so bili vedno cenjeni. Kakšni so bili, sovjetska znanost in Sovjetsko izobraževanje, če bi morali kadri res odločati o vsem? Na pragu novega šolskega leta se pogovorimo o prednostih in slabostih sovjetski sistem izobraževanje, o tem, kako je sovjetska šola oblikovala človekovo osebnost.

"Obvladati znanost, kovati nove kadre boljševikov - specialistov za vse veje znanja, študirati, študirati, študirati na najbolj vztrajen način - to je zdaj naloga" (I. V. Stalin, Govor na VIII kongresu Komsomola, 1928)

Večkrat so si različni ljudje na svoj način razlagali besede Bismarcka, ki je glede zmage v bitki pri Sadovi leta 1866 v vojni Prusije proti Avstriji dejal, da jo je dobil učitelj pruskega ljudstva. Pomenilo je, da so bili takratni vojaki in častniki pruske vojske bolje izobraženi kot vojaki in častniki sovražne vojske. Če parafraziram, ameriški predsednik J.F. Kennedy je 4. oktobra 1957, na dan, ko je ZSSR izstrelila prvi umetni zemeljski satelit, dejal:

»Rusom smo izgubili prostor v šolskih klopeh.« Sovjetska šola je usposabljala ogromno mladih ljudi, ki so bili sposobni obvladati kompleksno vojaško opremo v kakor hitro se da, so lahko kratek čas opravijo pospešene tečaje v vojaških šolah in postanejo dobro izurjeni poveljniki Rdeče armade in domoljubi svoje socialistične domovine.

Zahod je večkrat opozoril na uspehe in dosežke sovjetskega izobraževanja, zlasti v poznih 50. letih.

NATO Policy Brief o izobraževanju v ZSSR (1959)

Maja 1959 je dr. C.R.S. (C.R.S. Congressional Research Service) Manders je za Natov znanstveni komite pripravil poročilo na temo »Science and technology training and kadrovske rezerve v ZSSR«. Sledijo odlomki iz tega poročila, opombe v oglati oklepaji- naš.

»Ko je bila pred nekaj več kot 40 leti ustanovljena Sovjetska zveza, se je morala država soočiti z ogromnimi težavami. Žetev sovjetskega juga je uničila kuga kobilic, kar je povzročilo pomanjkanje hrane in nizko moralo [opomba: ni omenjenega tako imenovanega "Holodomorja"]. K obrambi ni prispeval nič, razen racionalno uporabo teritorialne in podnebne razmere. Država je zaostajala v izobraževanju in drugem socialne sfere, je bila nepismenost zelo razširjena in skoraj 10 let pozneje [to je 1929] so sovjetske revije in tiskane publikacije še vedno poročale o enaki ravni pismenosti. Pred štiridesetimi leti je brezupno primanjkovalo usposobljenega osebja, ki bi sovjetsko ljudstvo popeljalo iz težkega položaja, danes pa ZSSR izpodbija pravico ZDA do svetovne prevlade. To je dosežek, ki mu ni para v sodobni zgodovini ...«

»Z leti se je precejšen delež usposobljenega kadra vrnil nazaj v izobraževalni sistem, da bi izšolali še več strokovnjakov. Poučevanje je dobro plačan in prestižen poklic. Neto letno povečanje usposobljenega osebja je v ZSSR 7% (za primerjavo, v ZDA - 3,5%, v Veliki Britaniji 2,5 - 3%)."

»Z vsako novo stopnjo znanstvenega in tehnološkega napredka se začne ustrezen program usposabljanja učiteljev. Od leta 1955 Moskovska državna univerza usposablja učitelje programiranja.«

»Na ravni podiplomskega izobraževanja ZSSR ne čuti pomanjkanja strokovnjakov, sposobnih za vodenje državnih projektov. V visokem in šolskem izobraževanju vse kaže, da bo število strokovno usposobljenih diplomantov ne le zlahka ostalo na enaki ravni, ampak ga je mogoče povečati.«

"Zahodni strokovnjaki ponavadi zavidajo količino in kakovost opreme v sovjetskih izobraževalnih ustanovah."

»Na Zahodu obstaja velika težnja po ekstremnih pogledih na Sovjetsko zvezo. Njeni državljani pa niso supermani ali drugorazredni material. Pravzaprav so to ljudje z enakimi sposobnostmi in čustvi kot vsi ostali. Če bo 210 milijonov ljudi na Zahodu sodelovalo z enakimi prioritetami in enako strastjo kot njihovi kolegi v Sovjetski zvezi, bodo dosegli podobne rezultate. Države, ki neodvisno tekmujejo z ZSSR, zapravljajo svojo moč in sredstva v poskusih, ki so obsojeni na neuspeh. Če je nemogoče nenehno izumljati metode, boljše od tistih v ZSSR, je vredno resno razmisliti o izposoji in prilagajanju sovjetskih metod."

In tukaj je še eno mnenje zahodnega politika in poslovneža o Stalinovi politiki:

»Komunizem pod Stalinom je požel aplavz in občudovanje vseh zahodnih narodov. Komunizem pod Stalinom nam je dal primer patriotizma, ki mu je težko najti analogijo v zgodovini. Preganjanje kristjanov? št. Verskega preganjanja ni. Cerkvena vrata so odprta. Politična represija? Ja seveda. Toda zdaj je jasno, da bi tisti, ki so bili ustreljeni, izdali Rusijo Nemcem.

Zdaj lahko z gotovostjo trdimo, da je bilo izobraževanje v ZSSR na najvišji ravni, kar potrjujejo sklepi zahodnih analitikov. Seveda v marsičem ni ustrezal mednarodnim standardom. Zdaj pa dobro razumemo, da je to problem »standardov«. Ker imamo zdaj enake svetovne standarde. Le najsposobnejši predstavniki naše mladine, ki so izšolani v skladu s temi standardi, se po naših sovjetskih standardih sploh ne štejejo za pismene. Tako-tako... solidni C študenti. Zato ni nobenega dvoma, da problem ni v ministrih Fursenku ali Livanovu, da je sodobni problem čisto v samem sistemu.

Kakšen je bil sovjetski izobraževalni sistem, o katerem so tako spoštljivo govorili na Zahodu in katerega metode so si izposodili tako z Japonske kot iz drugih držav?

Še vedno potekajo razprave o tem, ali se izobraževalni sistem v ZSSR res lahko šteje za najboljšega na svetu. Nekateri se samozavestno strinjajo, drugi pa govorijo o uničujočem vplivu ideoloških načel. Propaganda je nedvomno obstajala, a tudi po zaslugi propagande je bila v rekordnem času odpravljena nepismenost prebivalstva, izobraževanje je postalo dostopno vsem in doslej ni bilo toliko Nobelovih nagrajencev in zmagovalcev mednarodnih olimpijad, kot jih je letno v Sloveniji. Sovjetski časi. Sovjetski šolarji so zmagali na mednarodnih tekmovanjih, tudi v naravoslovju. In vsi ti dosežki so nastali kljub dejstvu, da je bilo splošno izobraževanje v ZSSR ustanovljeno pozneje kot v zahodne države oh, skoraj stoletje. Znani inovativni učitelj Viktor Shatalov (rojen leta 1927) je dejal:

"V povojnih letih V ZSSR je nastala vesoljska industrija in dvignila se je obrambna industrija. Vse to ni moglo zrasti iz nič. Vse je temeljilo na izobrazbi. Zato lahko rečemo, da naše izobraževanje ni bilo slabo.«

Prednosti je bilo res veliko. Da ne govorimo o množičnosti in dostopnosti šolske ravni izobraževanja: to načelo še danes velja. Recimo o kakovosti izobraževanja: to dediščino sovjetske preteklosti radi primerjajo s kakovostjo izobraževanja v sodobni družbi.

Dostopnost in vključenost

Ena najpomembnejših prednosti sovjetskega šolskega sistema je bila njegova dostopnost. Ta pravica je bila ustavno zagotovljena (45. člen ustave ZSSR iz leta 1977). Glavna razlika med sovjetskim izobraževalnim sistemom in ameriškim ali britanskim je bila enotnost in doslednost vseh stopenj izobraževanja. Jasen vertikalni sistem (osnovna, srednja šola, tehnična šola, univerza, podiplomski študij, doktorski študij) je omogočil natančno načrtovanje vektorja izobraževanja. Za vsako stopnjo so bili izdelani enotni programi in zahteve. Ko so se starši preselili ali zamenjali šolo iz katerega koli drugega razloga, ni bilo treba ponovno preučevati snovi ali poskušati razumeti sistema, sprejetega v novem izobraževalna ustanova. Največja težava, ki bi jo lahko povzročil prehod na drugo šolo, je bila potreba po ponavljanju ali dohitevanju 3-4 tem v vsaki disciplini. Učbeniki v šolski knjižnici so bili na voljo brezplačno in so bili na voljo čisto vsem.

Zmotno je verjeti, da so imeli v sovjetski šoli vsi učenci enako raven znanja. Splošni program mora seveda obvladati vsak. Če pa najstnika zanima določena tema, potem je imel vse možnosti za dodaten študij. Šole so imele matematične krožke, literarne krožke itd.

Obstajali pa so specializirani razredi in specializirane šole, kjer so imeli otroci možnost poglobljenega učenja nekaterih predmetov, kar je bilo v poseben ponos staršem otrok, ki so se šolali v matematični ali jezikovni šoli. To je staršem in otrokom vzbudilo občutek lastne ekskluzivnosti in »elitizma«. Prav ti otroci so v marsičem postali »ideološka hrbtenica« disidentskega gibanja. Poleg tega se je tudi v običajnih šolah do konca sedemdesetih razvila praksa skrite segregacije, ko so najsposobnejši otroci končali v razredih "A" in "B", razred "D" pa je bil nekakšen " umivalnik«, kar je praksa v današnjih šolah, ki velja za normo.

Temeljnost in vsestranskost znanja

Kljub dejstvu, da je imela sovjetska šola močno paleto vodilnih predmetov, vključno z ruskim jezikom, biologijo, fiziko in matematiko, je bil študij disciplin, ki so dajale sistematično razumevanje sveta, obvezen. Posledično je študent zapustil šolo s skoraj enciklopedičnim znanjem. To znanje je postalo močan temelj, na katerem je bilo mogoče kasneje usposobiti strokovnjaka skoraj vseh profilov.

Ključ do kakovostnega izobraževanja je bila sinhronizacija pridobljenega znanja pri različnih predmetih skozi ideologijo. Dejstva, ki so se jih učenci naučili pri pouku fizike, so odsevala informacije, pridobljene pri študiju kemije in matematike, in so bila povezana s prevladujočimi idejami v družbi. Tako so vzporedno uvajali nove pojme in izraze, ki so pomagali strukturirati znanje in pri otrocih oblikovati celostno sliko sveta, čeprav ideološko.

Razpoložljivost spodbude in vključenost v učni proces

Danes učitelji oglašajo alarm: šolarji nimajo motivacije za študij, mnogi srednješolci se ne počutijo odgovorne za svojo prihodnost. V sovjetskih časih je bilo mogoče ustvariti motivacijo zaradi interakcije več dejavnikov:

Ocene pri predmetih so ustrezale pridobljenemu znanju. V ZSSR se niso bali dajati dvojk in trojk niti eno leto. Razredna statistika je seveda igrala vlogo, vendar ni bila bistvenega pomena. Dijaka s slabimi ocenami so lahko obdržali drugo leto: to ni bila le sramota pred drugimi otroki, ampak tudi močna spodbuda za nadaljevanje študija. Ocene si nisi mogel kupiti: moral si se učiti, saj je bilo drugače nemogoče zaslužiti odličen rezultat.
Sistem pokroviteljstva in skrbništva v ZSSR je bil nesporna prednost. Šibki učenec ni ostal sam s svojimi težavami in neuspehi. Odlični študent ga je vzel pod svoje varstvo in študiral, dokler slabi študent ni dosegel uspeha. To je bila tudi dobra šola za močne otroke: da so učencu razložili snov, so morali snov podrobno preučiti in se samostojno naučiti uporabljati optimalno. pedagoške metode. Sistem pokroviteljstva (ali bolje rečeno pomoči starejših mlajšim) je usposobil številne sovjetske znanstvenike in učitelje, ki so kasneje postali dobitniki prestižnih mednarodnih nagrad.
Enaki pogoji za vse. Socialni status in finančno stanje dijakovih staršev nista v ničemer vplivala na uspeh v šoli. Vsi otroci so bili v enakih pogojih, učili so se po istem programu, zato je bila pot odprta za vse. Šolsko znanje je bilo dovolj za vstop na univerzo brez najemanja mentorjev. Obvezna napotitev po fakulteti je, čeprav dojeta kot nezaželen pojav, zagotavljala delo in povpraševanje po pridobljenem znanju in veščinah. To stanje se je po državnem udaru leta 1953 začelo počasi spreminjati in do sedemdesetih let prejšnjega stoletja so otroci partokracije postali bolj "enakopravni" - "tisti, ki so bolj enaki", so dobili mesta v najboljših ustanovah, številnih fizičnih, matematičnih. , jezikovne šole pa so se tako začele degenerirati v »elito«, od koder malomarnega učenca ni bilo več mogoče preprosto odstraniti, saj je bil njegov oče »velik človek«.

Poudarek ni samo na usposabljanju, ampak tudi na izobraževanju. Sovjetska šola je sprejela študentov prosti čas in se zanimala za njegove hobije. Sekcije in obšolske dejavnosti, ki so bile obvezne, skoraj niso puščale časa za brezciljno zabavo in so vzbujale zanimanje za nadaljnje izobraževanje na različnih področjih.
Razpoložljivost brezplačnih obšolskih dejavnosti. V sovjetski šoli so poleg obveznega programa redno izvajali izbirne predmete za zainteresirane. Pouk dodatnih disciplin je bil brezplačen in dostopen vsakomur, ki je imel čas in interes za študij.
Finančne podpore študentom - štipendije so znašale skoraj tretjino povprečja plače države.

Kombinacija teh dejavnikov je ustvarila veliko spodbudo za študij, brez katere sovjetsko izobraževanje ne bi bilo tako učinkovito.

Zahteve do učiteljev in spoštovanje poklica

Učitelj v sovjetski šoli je podoba z visokim družbenim statusom. Učitelji so bili spoštovani, njihov poklic pa obravnavan kot dragoceno in družbeno pomembno delo. O šoli so snemali filme, nastajale so pesmi, ki so učitelje v njih predstavljale kot inteligentne, poštene in visoko moralne ljudi, po katerih se velja zgledovati.

Biti učitelj je veljalo za čast

Za to so bili razlogi. Na osebnost učitelja v sovjetski šoli so bile postavljene visoke zahteve. Prišli so poučevati ljudje, ki so končali univerze in imeli notranji klic poučevati otroke.

To stanje se je nadaljevalo do sedemdesetih let prejšnjega stoletja. Učitelji so imeli razmeroma visoke plače tudi v primerjavi z kvalificiranimi delavci. Toda bližje "perestrojki" so se razmere začele spreminjati. Padec avtoritete učiteljeve osebnosti je pospešil razvoj kapitalističnih odnosov. Osredotočenost na materialne vrednote, ki so zdaj postale dosegljive, je učiteljski poklic naredila nedobičkonosnega in neprestižnega, kar ima za posledico niveliranje prave vrednosti šolskih ocen.

Tako je sovjetsko izobraževanje temeljilo na treh glavnih stebrih:

enciklopedično znanje, doseženo z vsestranskim usposabljanjem in sinhronizacijo informacij, pridobljenih kot rezultat študija različnih predmetov, čeprav skozi ideologijo;
prisotnost močne spodbude za študij otrok, zahvaljujoč pokroviteljstvu starejših nad mlajšimi in brezplačnimi obšolskimi dejavnostmi;
spoštovanje dela učiteljev in šolske ustanove kot celote.

Če pogledamo sovjetski izobraževalni sistem z "zvonika" našega časa, lahko opazimo nekaj pomanjkljivosti. Lahko rečemo, da so nekakšna opeka, ki bi jo lahko čez mnogo let dodali v hram znanosti, ki ga je zgradila država.

Poglejmo nekaj nepopolnosti, ki so bolje vidne na daljavo.

Poudarek na teoriji in ne na praksi

Slavni stavek A. Raikina: »Pozabi vse, kar so te učili v šoli in poslušaj ...« se ni pojavil od nikoder. V ozadju se skriva intenziven študij teorije in nepovezanost pridobljenega znanja z življenjem.

Če govorimo o sistemu splošnega obveznega izobraževanja v ZSSR, je bil ta boljši od izobraževalnega sistema tuje države(predvsem pa razvitih kapitalističnih) po širini tematskega spektra in poglobljenosti predmetov (predvsem matematike, fizike, kemije in drugih naravoslovnih vej). Na podlagi srednješolskega izobraževanja zelo visoke kakovosti (po svetovnih standardih tiste dobe) so univerze ZSSR študentom nudile znanje, ki ni neposredno uporabno, ampak večinoma temeljno znanje, iz katerega izhajajo vsa neposredno uporabna znanja in veščine. Toda za sovjetske univerze je bila značilna tudi splošna pomanjkljivost izobraževalnega sistema po zahodnem vzoru, ki je bila zanje značilna že od drugega stoletja. polovica 19. stoletja stoletja

Pomanjkanje "filozofije industrije"

Skupna pomanjkljivost sovjetskega in zahodnega izobraževalnega sistema je izguba kanonov poklicne dejavnosti: torej tisto, kar lahko imenujemo "filozofija oblikovanja in proizvodnje" določenih predmetov tehnosfere, "filozofija delovanja" določenih naprav, »filozofija zdravstvenega varstva in zagotavljanja zdravstvena oskrba" in tako naprej. uporabne filozofije - in tečaji Sovjetskih univerz ni bilo. Obstoječi predmeti, imenovani "Uvod v specialnost", večinoma niso pokrivali problemov te vrste filozofij in, kot kaže praksa, je le nekaj od celotne množice univerzitetnih diplomantov lahko samostojno doseglo njeno razumevanje in potem šele mnogo let po prejemu diplom.

Toda njihovo razumevanje te problematike v veliki večini primerov ni bilo izraženo v javno dostopnih (vsaj med strokovnjaki) besedilih:

delno zato, ker so bili tisti redki, ki so razumeli to problematiko, večinoma zaposleni s svojim strokovnim delom in niso našli časa za pisanje knjige (učbenika za študente);
med razumevajočimi pa so bili tudi taki, ki so zavestno ohranjali svoj monopol nad znanjem in z njim povezanimi veščinami, saj je takšen monopol podlagal njihov visok status v družbeni hierarhiji, v hierarhiji ustrezne strokovne skupnosti in zagotavljal tako ali drugače neformalno. moč;
deloma pa tudi zato, ker založbe po tej zvrsti »abstraktne literature« niso povpraševale, še posebej, ker je tovrstna »filozofija dela« lahko v veliki meri nasprotovala ideološkim usmeritvam aparata Centralnega komiteja KPJ in neumnosti birokratskih voditeljev višje v hierarhiji moči (v poklicni sferi) .

Poleg tega tisti, ki so lahko pisali takšne knjige, večinoma niso imeli visokih vodstvenih položajev, zaradi česar ni bilo vedno "v njihovem rangu" pisati o takšnih temah v razmerah plemenskega sistema. poststalinske ZSSR. In tisti, ki so bili v poststalinskem času »v rangu«, so bili večinoma karieristični birokrati, nesposobni pisati tako vitalnih knjig. Čeprav so knjige včasih objavljali birokrati, ki naj bi zapolnili to vrzel, so bile v bistvu grafomanske.

Primer tovrstne grafomanije je knjiga vrhovnega poveljnika mornarice ZSSR od 1956 do 1985 S. G., ki jo še vedno oglašajo številni neumneži. Gorškova (1910 - 1988) "Morska moč države" (Moskva: Voenizdat. 1976 - 60.000 izvodov, 2. posodobljena izdaja 1979 - 60.000 izvodov). Sodeč po besedilu ga je napisala skupina ozkih strokovnjakov (podmorničarji, vodnarji, letalci, orožarji in predstavniki drugih rodov sil in služb flote), ki niso dojemali razvoja flote kot celote. kot konstrukcijo kompleksnega sistema, namenjenega reševanju določenih problemov, v katerem morajo biti predstavljeni vsi elementi zahtevane količine in razmerja med funkcijami, dodeljenimi vsakemu od njih; sistem, ki sodeluje z drugimi sistemi, ki jih ustvarja družba in z naravnim okoljem.

S.G. Sam Gorškov skorajda ni prebral »svoje« knjige, in če jo je, zaradi slaboumnosti karierista ni razumel bistvene nedoslednosti in medsebojne nezdružljivosti mnogih stališč, ki so jih v njej izrazili avtorji različnih razdelkov.

Pred razumevanjem problemov razvoja pomorske moči države, izraženih v delih admirala flote Sovjetske zveze I.S. Isakova (1894 - 1967), S.G. Gorškov je bil zelo daleč, kar je izjemno škodljivo vplivalo na obrambno sposobnost ZSSR in razvoj njene mornarice v tistih 30 letih, ko je S.G. Gorškov je vodil mornarico ZSSR.

Tisti, ki imajo predsodke, da pod vodstvom S.G. Gorškov zgradil mogočno floto, moramo razumeti, da je vsaka flota skupek ladij, obalnih sil in služb, ni pa vsaka zbirka ladij, obalnih sil in služb, tudi s svojim številom in raznolikostjo, resnično flota. Slednje se je zgodilo v ZSSR, ko je bil vrhovni poveljnik mornarice S.G. Gorškova, in je bil zelo uničujoč za državo in premalo vojaško učinkovit.

Nevmešavanje v tehnična vprašanja ideološke birokracije

»Kako se je lahko zgodilo, da je sabotaža dobila tako široke razsežnosti? Kdo je za to kriv? Za to smo si sami krivi. Če bi se poslov vodenja gospodarstva lotili drugače, če bi veliko prej prešli na študij tehnike poslovanja, na obvladovanje tehnologije, če bi pogosteje in pametneje posegali v vodenje gospodarstva, škodljivcev ne bi bilo. lahko naredil toliko škode.
Sami moramo postati specialisti, mojstri posla, obrniti se moramo k tehničnemu znanju – sem nas je pahnilo življenje. Toda niti prvi niti drugi signal nista zagotovila potrebnega obrata. Čas je, skrajni čas je, da se obrnemo k tehnologiji. Čas je, da zavržemo stari slogan, zastareli slogan o nevmešavanju v tehnologijo, in postanemo sami strokovnjaki, poznavalci zadeve, postanemo polni gospodarji ekonomskih zadev.«

Slogan o nevmešavanju v tehnične zadeve v prakso upravljanja med državljansko vojno in dvajsetimi leti je pomenil, da so »politično ideološki«, a nepismeni in ne poznajo tehnologijo in tehnologijo bi lahko postavili osebo za vodjo, zaradi česar bi se pod njegovim vodstvom znašli »politično nezreli« in potencialno kontrarevolucionarni strokovnjaki. Nato je takšen vodja podrejenim strokovnjakom postavljal naloge, ki so mu jih postavljali nadrejeni vodje, njegovi podrejeni pa so morali s svojim znanjem in strokovnostjo zagotoviti njihovo rešitev. Tisti. Za prve faze polne funkcije upravljanja podjetja (ali strukture za drug namen) je bil odgovoren »politično ideološki«, a ne razgledan menedžer, za nadaljnje faze pa so bili odgovorni njemu podrejeni strokovnjaki.

Če so bili vodja ekipe in strokovnjaki vestni ali vsaj pošteni in posledično etično kompatibilni v skupni stvari, potem je bil v tej različici sistem vodenja podjetja delujoč in je koristil obema stranema: vodja se je naučil posla, podrejeni profesionalci širili svoja obzorja, bili povlečeni v politično življenje in postali državljani ZSSR (v pomenu besede "državljan", razumljivo iz pesmi N.A. Nekrasova "Pesnik in državljan") de facto in ne samo de jure.
Če se je vodja ali strokovnjaki izkazali za etično nezdružljive zaradi nepoštenosti in nepoštenosti vsaj ene od strani (pa naj bo to "ideološki" vodja ali strokovnjaki), potem je sistem upravljanja podjetja v večji ali manjši meri izgubil svojo funkcionalnost. , ki je povzročilo posledice, ki bi jih lahko pravno kvalificirali kot sabotažo s strani vodje, strokovnjakov ali vseh skupaj (takšen člen je bil v kazenskih zakonikih vseh republik zveze).

Kako je tak sistem deloval v praksi v vojaških zadevah, si oglejte zgodbo pisatelja-marinista in prej - poklicnega vojaškega mornarja L.S. Sobolev (1898 - 1971, bil nestrankarski) "Izpit". V tej zgodbi je »duh obdobja« v mnogih pogledih natančno predstavljen, vendar z vidika liberalcev - obrekovalno. Vendar je bil ta isti »duh obdobja« tudi »v civilnem življenju«, torej sistem »politično-ideološki vodja - podrejeni strokovni strokovnjaki, apolitični in nenačelni« (enako kot profesor Nikolaj Stepanovič iz zgodbe A. P. Čehova »Dolgočasna« zgodovina «) delal tudi v civilnem življenju.

V bistvu I.V. Stalin je v citiranem govoru zastavil nalogo: ker samo »ideološka zaverovanost v pravilnost socializma« gospodarstvenikom ni dovolj, se mora njihova ideološka zapriseženost praktično izraziti v obvladovanju ustreznega tehničnega znanja in uporabi tega znanja. opredeliti in rešiti probleme ekonomske podpore politiki sovjetske države v vseh njenih komponentah: globalni, zunanji, notranji; sicer pa so hinavci, ki pravo sabotažo prikrivajo s svojim “ideološkim prepričanjem” - praznega govorjenja.
Zdaj pa se obrnemo na govor I.V. Stalin "Nova situacija - nove naloge gospodarske izgradnje" na sestanku gospodarstvenikov 23. junija 1931 (poudarek v krepkem tisku je naš):

»... ne moremo več zadovoljiti z minimalnimi inženirskimi, tehničnimi in industrijskimi poveljniškimi silami, s katerimi smo se zadovoljili prej. Iz tega izhaja, da stari centri za oblikovanje inženirskih in tehničnih sil niso več dovolj, da je treba ustvariti celotno mrežo novih centrov - na Uralu, v Sibiriji, v Srednji Aziji. Zdaj si moramo zagotoviti trikrat, petkrat več inženirskih, tehničnih in industrijskih poveljniških sil, če res razmišljamo o izvajanju programa socialistične industrializacije ZSSR.
Vendar ne potrebujemo nobenih poveljniških in inženirskih sil. Potrebujemo poveljniške in inženirske sile, ki so sposobne razumeti politiko delavskega razreda naše države, so sposobne to politiko asimilirati in so jo pripravljene izvajati vestno» .

Hkrati je I.V. Stalin partiji in njenim članom ni priznaval monopola nad vestjo in poslovnimi kvalitetami. V njegovem istem govoru je naslednji fragment:

»Nekateri tovariši mislijo, da lahko na vodilna mesta v tovarnah napredujejo samo partijski tovariši. Na tej podlagi pogosto brišejo sposobne in podjetne nestrankarske tovariše, na prvo mesto postavljajo partijske člane, čeprav so manj sposobni in breziniciativni. Ni treba posebej poudarjati, da ni nič bolj neumnega in reakcionarnega od takšne, tako rekoč, »politike«. Skoraj ni treba dokazovati, da lahko takšna “politika” stranko samo diskreditira in nestrankarske delavce odtuji od stranke. Naša politika sploh ni, da stranko spremenimo v zaprto kasto. Naša politika je, da mora med partijskimi in nepartijskimi delavci vladati atmosfera »medsebojnega zaupanja«, atmosfera »medsebojnega preverjanja« (Lenin). Naša stranka je močna v delavskem razredu med drugim zato, ker zasleduje natanko to politiko.”

V poststalinskem času, če se navežemo na ta fragment, je bila kadrovska politika neumna in reakcionarna in zaradi nje je M.S. končal na vrhu oblasti. Gorbačov, A.N. Yakovlev, B.N. Jelcin, V.S. Černomirdin, A.A. Sobčak, G.Kh. Popov in drugi aktivisti perestrojke so reformatorji in jih ne morejo postaviti na mesto V.S. Pavlov, E.K. Ligačev, N.V. Ryzhkov in mnogi drugi "nasprotniki perestrojke" in buržoazno-liberalnih reform.

Omemba vesti kot temelja delovanja vsakega človeka, predvsem pa menedžerja, v razmerah izgradnje socializma in komunizma je v nasprotju s trditvijo dr. politik tisto obdobje.

»Človeka osvobajam,« pravi Hitler, »ponižujoče himere, imenovane vest. Vest, tako kot vzgoja, hromi človeka. Imam to prednost, da me ne zadržujejo nobeni teoretični ali moralni premisleki.«

Sam citat je iz poročila I.V. Stalin na slovesnem zasedanju moskovskega sveta poslancev delovnega ljudstva 6. novembra 1941, posvečenega 24. obletnici velike oktobrske socialistične revolucije.
Toda A. Hitler ni inovator v zanikanju vesti. Nietzsche

»Ali sem kdaj čutil obžalovanje? Moj spomin o tem molči« (1. zvezek, str. 722, »Zlobna modrost«, 10).

»Kasanje je tako neumno kot pes, ki poskuša prežvečiti kamen« (Ibid. str. 817, »Potepuh in njegova senca«, 38)«

Zaradi tega je F. Nietzsche svoje življenje končal v norišnici.

Komunizem v prevodu iz latinščine v ruščino pomeni skupnost, skupnost; Poleg tega ima ta beseda v latinščini isti koren kot »komunikacija«, tj. s komunikacijo, vključno z informacijsko komunikacijo med ljudmi in ne samo med njimi, koren besede "vest" pa je ista "komunikacija" - "novice". Z drugimi besedami:

"Komunizem— skupnost ljudi, ki temelji na vesti: vse ostalo v komunizmu je posledica enotnosti vesti med različnimi posamezniki.«

Nizka raven poučevanja tujih jezikov

Pomanjkanje izkušenj pri sporazumevanju z maternimi govorci je povzročilo študij jezikov na podlagi klišejev, ki se v učbenikih iz leta v leto niso spreminjali. Sovjetski šolarji po 6 letih učenja tujega jezika še vedno niso znali govoriti niti v okviru vsakdanjih tem, čeprav so slovnico poznali odlično. Nedostopnost tuje izobraževalne literature, avdio in video posnetkov ter pomanjkanje potrebe po komunikaciji s tujci je študij tujih jezikov potisnilo v ozadje.

Pomanjkanje širokega dostopa do tuje literature

Železna zavesa je ustvarila razmere, v katerih je citiranje tujih znanstvenikov v študentskih in znanstvenih delih postalo ne le sramotno, ampak tudi nevarno. Pomanjkanje svežih informacij je povzročilo nekaj konzerviranja učnih metod. V tem pogledu se je šolski sistem leta 1992, ko so postali dostopni zahodni viri, zdel zastarel in potreben reforme.

Pomanjkanje domačega izobraževanja in eksternega študija

Težko je oceniti, ali je to dobro ali slabo, vendar je pomanjkanje možnosti za močne učence, da eksterno opravijo predmete in preidejo v naslednji razred, oviralo razvoj bodočega naprednega osebja in jih izenačilo z večino šolarjev.

Nealternativno soizobraževanje fantov in deklet

Ena od dvomljivih sovjetskih novosti v izobraževanju je bila obvezna skupna izobrazba fantov in deklet namesto predrevolucionarnega ločenega izobraževanja. Potem je bil ta korak upravičen z bojem za pravice žensk, pomanjkanjem osebja in prostorov za organizacijo ločenih šol, pa tudi z razširjeno prakso skupnega izobraževanja v nekaterih vodilnih državah sveta, vključno z ZDA. Najnovejša raziskava v Združenih državah pa kaže, da ločeno izobraževanje poveča rezultate učencev za 10 - 20 %. Vse je precej preprosto: v skupnih šolah se fantje in dekleta motijo drug drugega in pojavlja se opazno več konfliktov in incidentov; Fantje vse do zadnjega razreda šole v izobrazbi zaostajajo za deklicami iste starosti, saj se moško telo razvija počasneje. Nasprotno, z ločenim izobraževanjem je mogoče bolje upoštevati vedenjske in kognitivne značilnosti različnih spolov za izboljšanje uspešnosti; mladostnikova samopodoba je v večji meri odvisna od učne uspešnosti in ne od nekaterih drugih stvari. Zanimivo je, da je bilo leta 1943 v mestih uvedeno ločeno izobraževanje za dečke in dekleta, ki pa je bilo leta 1954 po Stalinovi smrti spet odpravljeno.

Degradacija sistema srednjega poklicnega izobraževanja v pozni ZSSR

Čeprav je ZSSR na vse možne načine poveličevala delovnega človeka in spodbujala delavske poklice, je v sedemdesetih letih 20. poklicno izobraževanje država je začela izrazito degradirati, tudi kljub opazni prednosti mladih delavcev pri plačah. Dejstvo je, da so v ZSSR poskušali zagotoviti univerzalno zaposlitev, zato so množično sprejeli v poklicne šole tiste študente, ki niso uspeli in niso uspeli vstopiti na univerze, in tudi prisilno namestili mladoletne kriminalce. Posledično se je močno znižala povprečna kakovost dijaške populacije v poklicnih šolah. Poleg tega so bile karierne možnosti dijakov poklicnih šol veliko slabše kot v prejšnjem obdobju: med industrializacijo v 30. in 60. letih prejšnjega stoletja je bilo izšolanih ogromno kvalificiranih delavcev, najboljša mesta so bili zasedeni, mladim pa je postalo težje priti na vrh. Hkrati je bil storitveni sektor v ZSSR izjemno nerazvit, kar je bilo povezano z resnimi omejitvami za podjetništvo, vendar je storitveni sektor tisti, ki ustvarja največ delovnih mest v sodobnih razvitih državah (vključno z mesti za ljudi brez višje ali poklicne izobrazbe). izobraževanje). Tako ni bilo alternativ pri zaposlovanju, kot jih je zdaj. Kulturni in izobraževalno delo v poklicnih šolah so se izkazale za slabo umeščene, učence »poklicnih šol« so začeli povezovati s huliganstvom, pijančevanjem in splošnim nizka stopnja razvoj. "Če boš v šoli slab, boš šel v poklicno šolo!" (strokovna tehniška šola) - tako so brezbrižnim šolarjem sporočili starši. Negativna podoba poklicnega izobraževanja v poklicih modrih ovratnikov v Rusiji še vedno obstaja, čeprav so kvalificirani strugarji, mehaniki, rezkalci in vodovodarji zdaj med visoko plačanimi poklici, predstavniki katerih primanjkuje.

Morda bo prišel čas, ko se bomo vrnili k izkušnjam ZSSR, ko smo jih obvladali pozitivne strani ob upoštevanju sodobnih zahtev družbe, torej na novi ravni.

Zaključek

Če analiziramo trenutno kulturo naše družbe kot celote, lahko pridemo do zaključka, da zgodovinsko vzpostavljene družbe na zemlji povzročajo tri stopnje nesvobode ljudi.

Prva stopnja

V njem živijo ljudje, ki obvladajo določen minimum splošno uporabljenih družbeno pomembnih znanj in veščin, ne znajo pa samostojno obvladati (na podlagi literature in drugih virov informacij) in izdelati »iz nič« znanja in veščin, ki jih novo za njih. Takšni ljudje so sposobni delati le v poklicih, ki ne zahtevajo posebnih kvalifikacij, ali v množičnih poklicih, ki jih je mogoče obvladati brez velikega truda in časa na podlagi splošnega izobrazbenega minimuma.

Ti so najbolj nesvobodni, saj praktično nimajo prostega časa in se ne morejo podati na druga področja delovanja, razen na tista, ki so jih nekako obvladali in v katerih se znajdejo, morda ne po svoji volji.

Druga stopnja

Tisti, ki so osvojili znanja in veščine »prestižnih« poklicev, v katerih razmeroma kratkotrajna zaposlitev (dnevna ali občasna) zagotavlja dokaj visok zaslužek, ki jim omogoča, da imajo določeno količino prostega časa in ga uporabljajo po lastni presoji. . Večina jih tudi ne zna samostojno obvladovati in ustvarjati »iz nič« novih znanj in veščin, zlasti izven okvira svojih poklicnih dejavnosti. Zato se njihova nesvoboda začne, ko se poklic, ki so ga obvladali, razvrednoti in oni, ker ne morejo hitro obvladati nobenega drugega dokaj donosnega poklica, zdrsnejo v prvo skupino.

Na tej ravni je v kulturah večine civiliziranih družb posameznikom omogočen dostop do znanja in veščin, ki jim omogočajo vstop v sfero vladanja splošnega družbenega pomena, medtem ko ostajajo konceptualno nemočni. Izraz "konceptualna moč" je treba razumeti na dva načina: prvič, kot tisto vrsto moči, ki daje družbi koncept njenega življenja v kontinuiteti generacij kot enotne celote (tj. določa cilje obstoja družbe, načine in sredstva njihovega doseganja); drugič kot moč pojma samega nad družbo.

Tretja stopnja

Tisti, ki so sposobni samostojno obvladati prej razvita in iz nič proizvajati nova znanja in veščine družbenega pomena zanje in družbo kot celoto ter jih komercialno ali kako drugače socialno statusno izkoriščati. Njihova nesvoboda se začne, ko brez razmišljanja o objektivnosti Dobrega in Zla, o različnosti njunega pomena, zapadejo zavestno ali nezavedno v permisivnost in začnejo ustvarjati objektivno nesprejemljivo Zlo, zaradi česar se znajdejo pred tokom okoliščin. ki omejujejo njihovo dejavnost – okoliščine izven njihovega nadzora – celo morilske. Ti dejavniki so lahko tako intrasocialne kot splošne narave in imajo lahko tako osebni kot širši obseg - do globalnega.

Doseganje te ravni je med drugim pogojeno z obvladovanjem menedžerskih znanj in veščin, tudi tistih, ki so nujne za pridobivanje in uresničevanje konceptualne avtoritete. V družbah, v katerih je prebivalstvo razdeljeno na navadno ljudstvo in vladajočo »elito«, v kateri se iz generacije v generacijo razmnožuje še ožja družbena skupina, ki nosi takšno ali drugačno notranjo zaprto tradicijo upravljanja, dostop do te ravni blokirajo sistem tako univerzalnega kot "elitnega" izobraževanja. Dostop do nje je mogoč bodisi spontano (redki samouki so tega zmožni), bodisi zaradi pripadnosti določenim klanom tistih, ki nosijo notranjo tradicijo gospodarjenja ali izvolitve posameznika s strani teh klanov, da ga vključijo v svoje uvrstitve. Ta blokada ni spontane in naravne narave, temveč je namensko zgrajen sistemotvorni kulturni dejavnik, katerega delovanje izraža obrambo njihovega monopola nad konceptualno močjo določenih klanovskih skupin, ki jim omogoča izkoriščanje preostalih – upravljavsko nesposobnih. - družbe v lastnem interesu.

Stopnja pridobivanja svobode

Stopnja pridobivanja svobode je ena in edina: človek, ki deluje po vesti, spozna objektivno razliko med dobrim in zlim, njun pomen in na tej podlagi, ko se postavi na stran dobrega, pridobi sposobnost samostojnega obvladovanja in ustvarjanja. »iz nič« znanja in veščine, ki so zanj in družbo vnaprej ali glede na razvoj situacije nove. S tem se osamosvoji od korporacij, ki so monopolizirale nekatera družbeno pomembna znanja in veščine, na katerih temelji družbeni status njihovih predstavnikov. Naj opozorimo, da je v religioznem svetovnem nazoru vest prirojeno versko čustvo človeka, »povezano« z njegovimi nezavednimi ravnmi psihe; na njeni osnovi se gradi dialog med človekom in Bogom, če se človek sam ne izogiba temu dialogu in v tem dialogu Bog vsakomur daje dokaz o svojem obstoju v popolnem skladu z načelom »praksa je merilo resnice. ” Zato je vest v religioznem svetovnem nazoru sredstvo za razlikovanje med objektivnim Dobrim in Zlim v specifikah nenehnega življenja družbe, dober človek pa tisti, ki živi pod diktaturo vesti.

V ateističnem svetovnem nazoru narava in izvor vesti nista spoznavna, čeprav dejstvo njenega delovanja v psihi mnogih ljudi priznavajo nekatere šole ateistične psihologije. O vesti in svobodi v navedenem smislu lahko govorimo kot o samoumevnem dejstvu, ne da bi se spuščali v razpravo o teoloških tradicijah zgodovinsko uveljavljenih konceptov vere, če okoliščine temu niso naklonjene; ali če morate ta problem razložiti materialističnim ateistom, za katere je obračanje k teološkim vprašanjem znan znak sogovornikove neustreznosti, ali idealističnim ateistom, za katere je sogovornikovo nestrinjanje z njihovo sprejeto versko tradicijo znan znak obsedenosti in satanizma. .

V skladu s to v svojem bistvu neekonomsko in nevojaško-tehnično nalogo – nalogo spreminjanja sedanjega koncepta globalizacije v pravični koncept sistema. univerzalno obvezno in strokovno specializirano izobraževanje v državi je bilo usmerjeno pod vodstvom I.V. Stalinov cilj je bil, da vsakdo, ki se je sposoben in voljan učiti, pridobi znanje, ki bi mu omogočilo doseči vsaj tretjo stopnjo nesvobode, vključno s pridobitvijo pojmovne moči.

Čeprav je zgoraj prikazana gradacija ravni nesvobode in fenomen konceptualne moči v dobi I.V. Stalin se ni uresničil, vendar je prav to tisto, o čemer je pisal neposredno v terminologiji tiste dobe, kar je jasno razbrati iz njegovih besed:

»Potrebno je ... doseči takšno kulturno rast družbe, ki bi vsem članom družbe zagotavljala vsestranski razvoj njihovih telesnih in duševnih sposobnosti, tako da bi imeli člani družbe možnost pridobiti zadostno izobrazbo, da postanejo aktivne osebe. družbeni razvoj…» .

»Napačno bi bilo misliti, da je tako resno kulturno rast članov družbe mogoče doseči brez resnih sprememb v sedanjem stanju dela. Če želite to narediti, morate najprej skrajšati delovni dan na najmanj 6 in nato na 5 ur. To je potrebno za zagotovitev, da imajo člani družbe dovolj prostega časa, potrebnega za celovito izobrazbo. Za to je nadalje potrebno uvesti obvezno politehnično izobraževanje, ki je nujno, da imajo člani družbe možnost svobodne izbire poklica in ne ostanejo do konca življenja priklenjeni na en poklic. Za to je treba še naprej korenito izboljševati življenjske razmere in dvigniti realne plače delavcev in uslužbencev vsaj dvakrat, če ne več, tako z neposrednim dvigom denarnih plač, predvsem pa z nadaljnjim sistematičnim zniževanjem cen za potrošnike. blaga.
To so osnovni pogoji za pripravo prehoda v komunizem.«

Prava demokracija, ki temelji na dostopnosti do obvladovanja znanj in veščin, ki omogočajo izvajanje polna funkcija upravljanje v odnosu do družbe je nemogoče brez razvoja umetnosti dialektike (kot praktične spoznavno-ustvarjalne veščine) s strani dovolj širokih slojev v vseh družbenih skupinah kot podlage za razvoj pojmovne avtoritete.

V skladu s tem je bil dialektični materializem vključen v ZSSR kot standard srednješolskega (pozneje univerzalnega) in visokega šolstva, zaradi česar je določeno število študentov v procesu seznanjanja z "diamatizmom" v sebi razvilo kakršno koli osebno kulture dialektičnega znanja in ustvarjalnosti, tudi s tisto dialektiko v »diamatu« je hromil G.V.F. Hegel: zmanjšan na tri "zakone" in nadomeščen z določeno logiko, v obliki, v kateri so jo zaznali klasiki marksizma - K. Marx, F. Engels, V.I. Lenin, L.D. Bronstein (Trocki).

Izobraževalni sistem ZSSR pa ni omogočal dostopa do stopnje svobode zaradi totalitarne prevlade marksizma, ki je izkrivljal svetovni nazor in ga spravljal v konflikt z vestjo, čemur je pripomoglo tudi načelo »demokratičnega centralizma«, da podlaga za notranjo disciplino CPSU (b) - CPSU, Komsomol in pionirska organizacija, sovjetski sindikati, ki so postali instrument podrejanja večine ne vedno pravični volji in v bistvu mafijski disciplini vodilne manjšine.

Toda tudi s temi slabostmi izobraževalni sistem v ZSSR še vedno ni preprečil preboja do svobode tistih, ki so živeli pod vladavino diktature vesti in se zdravili z marksizmom ter notranjo disciplino partijskih in javnih organizacij, ki so bile pod nadzorom partijskega vodstva. kot zgodovinsko minljiva okoliščina, vest pa kot večna podlaga, na kateri se gradi bistvo in usoda vsakega posameznika in vsake družbe.

Zagotavljanje učinkovitosti izobraževalnega sistema kot sredstva hitrejšega inovativnega razvoja gospodarstva in ekonomske podpore obrambni sposobnosti države pa je sredstvo za reševanje zgoraj omenjenega I.V. Stalinova glavna naloga: da bi vsi postali aktivni akterji družbenega razvoja.

Če govorimo o razvoju ruskega izobraževalnega sistema v prihodnosti, potem - glede na zgoraj povedano - se lahko izrazi le v izgradnji sistema univerzalnega obveznega izobraževanja, ki bo študenta lahko pripeljal do enotne ravni. svobode v vnaprej opredeljenem smislu in motiviranja vseh, ki imajo težave, da dosežejo ta rezultat zdravstvene težave ne ovirajo obvladovanja učnega načrta.

Hkrati je izobraževanje (v smislu omogočanja dostopa do razvoja znanja in spretnosti ter pomoči pri njihovem razvoju) brezalternativno povezano z vzgojo mlajših generacij, saj dostop do edine ravni svobode ni le posedovanje določenih znanj in veščin, temveč tudi brezpogojna samopodrejanje volji posameznika, vesti, in to je tema osebne vzgoje vsakega otroka v skladu s specifičnimi okoliščinami njegovega življenja.

Pogovor

Sovjetski šolski učitelji so dajali osnovno znanje o svojih predmetih. In bili so povsem dovolj, da je diplomant samostojno (brez mentorjev in podkupnin) vstopil v visokošolsko ustanovo. Kljub temu je sovjetsko izobraževanje veljalo za temeljno. Splošna izobrazbena raven je pomenila širok razgled. V ZSSR ni bilo niti enega maturanta, ki ne bi bral Puškina ali ne bi vedel, kdo je Vasnetsov.

Na koncu bi rad navedel esej sovjetskega šolarja o domovini. poglej! Tako so znale pisati naše mame in babice. 1960-70 v ZSSR ... In to ni bilo napisano s kemičnim svinčnikom, ampak z nalivnikom!

Vsem vam čestitam za dan znanja!

Kako dobro so učili šolarje v času Sovjetske zveze in ali bi morali danes posnemati sovjetsko šolo, je za Lenta.ru povedal zaposleni na oddelku za redke knjige in rokopise. Znanstvena knjižnica Moskovska državna univerza, zgodovinar rusko izobraževanje, vodja humanističnega magistrskega programa na Univerzi Dmitrija Požarskega Aleksej Ljubžin (v LiveJournalu znan kot philtrius ).

“Lenta.ru”: Ali je res, da je bilo sovjetsko izobraževanje najboljše, kot vse v ZSSR?

Ljubžin: Tega nisem opazil. Če bi bilo mnenje o večvrednosti sovjetskega izobraževanja še blizu realnosti, je logično domnevati, da bi morale zahodne države organizirati izobraževalno reformo po zgledu ZSSR. Toda nobena od evropskih držav - niti Francija, niti Anglija, niti Italija - ni nikoli pomislila na izposojo sovjetskih modelov. Ker jih niso visoko cenili.

Kaj pa Finska? Pravijo, da si je svoje tehnike nekoč izposodila od nas. Hkrati se verjame, da ta država danes nima enake šolske izobrazbe.

Ne morem se strinjati, da je Finska zunaj konkurence. To je posledica posebnosti lokalnega izobraževanja, ki ni zasnovano za visoke rezultate posameznih posameznikov, temveč za dvig povprečne ravni izobrazbe vsakega državljana. Res jim uspe. Prvič, Finska je majhna država. Se pravi, tam je vse lažje organizirati. In drugič, zelo dobri ljudje tam postanejo učitelji. Tako Fincem uspe študente privabiti z močnimi učitelji in nikakor z dobrim programom. A hkrati visokošolsko izobraževanje tam resno popušča.

Mnogi menijo, da je struktura sovjetskega izobraževanja zakoreninjena v izobraževalnem sistemu Carska Rusija. Koliko smo vzeli od tam?

Ravno nasprotno – sovjetska izobrazba je popolno nasprotje imperialne izobrazbe. Pred revolucijo je bilo v Rusiji veliko vrst šol: klasična gimnazija, realna šola, kadetski korpus, teološko semenišče, komercialne šole itd. Študiral je lahko skoraj vsak, ki si je za to prizadeval. Za vse sposobnosti je bila »svoja« šola. Po letu 1917 se namesto izobraževalne raznolikosti začne uvajati enoten tip šol.

Že leta 1870 je bila v knjigi ruskega zgodovinarja Afanasija Prokopjeviča Ščapova »Socialni in pedagoški pogoji za duševni razvoj ruskega ljudstva« izražena ideja, da mora biti šola enaka za vse in da temelji na naravoslovje. Kar je boljševikom tudi uspelo. Začelo se je splošno izobraževanje.

To je slabo?

To je bila osnovna šola, kjer se je poučevalo osnovno opismenjevanje, ki se je dobro ujemalo s konceptom univerzalnega izobraževanja. Organiziran je bil na ravni ZSSR. Vse, kar je sledilo, je bila že fikcija. Program Srednja šola vsem ponudil enak nabor predmetov, ne glede na sposobnosti ali interese otrok. Za nadarjene otroke je bila letvica prenizka, niso bili zainteresirani, šola jih je le motila. In zaostali, nasprotno, niso mogli obvladati obremenitve. Po kakovosti usposabljanja je bil diplomant sovjetske srednje šole enak diplomantu cesarske višje osnovne šole. Pred revolucijo so bile v Rusiji takšne šole. Njihovo usposabljanje je temeljilo na osnovna šola(od 4 do 6 let, odvisno od šole) in je trajal štiri leta. Toda to je veljalo za primitivno stopnjo izobrazbe. In diploma višje osnovne šole ni omogočala dostopa do univerz.

Sankt Peterburg, 1911. Dijaki 3. gimnazije pri pouku vojaških zadev. Foto: RIA Novosti

Je bila vaša raven znanja nezadostna?

Glavne veščine diplomanta predrevolucionarne višje osnovne šole: branje, pisanje, štetje. Poleg tega so fantje lahko pobrali osnove različnih ved - fizike, geografije ... Tam ni bilo tujih jezikov, ker so sestavljavci programov razumeli, da bo to fikcija.

Priprava diplomanta sovjetske šole je bila približno enaka. Sovjetski srednješolec je poznal pisanje, štetje in drobne informacije o drugih predmetih. Toda to spoznanje mu je napolnilo glavo kot podstrešje. In načeloma bi lahko oseba, ki jo tema zanima, te informacije samostojno asimilirala v dnevu ali dveh. Čeprav so se poučevali tuji jeziki, jih diplomanti praktično niso znali. Ena od večnih žalosti sovjetske šole je, da učenci niso znali uporabiti znanja, pridobljenega v okviru ene discipline, v drugi.

Kako se je potem zgodilo, da so "podstrešni" sovjetski ljudje izumili vesoljsko raketo in izvedli razvoj v jedrski industriji?

Vsi dogodki, ki so slavili Sovjetsko zvezo, so pripadali znanstvenikom s to predrevolucionarno izobrazbo. Niti Kurčatov niti Koroljov nista nikoli študirala v sovjetski šoli. In tudi njihovi vrstniki se nikoli niso učili v sovjetski šoli ali so študirali pri profesorjih, ki so prejeli predrevolucionarno izobrazbo. Ko je vztrajnost oslabela, je bila varnostna rezerva izčrpana in vse se je podrlo. Lastnih sredstev v našem izobraževalnem sistemu takrat ni bilo in jih ni danes.

Rekli ste, da je bil glavni dosežek sovjetske šole začetek. Toda mnogi pravijo, da je bilo matematično izobraževanje v ZSSR dostojno organizirano. To je narobe?

To je resnica. Matematika je bila edini predmet v šolah v Sovjetski zvezi, ki je ustrezal zahtevam cesarske srednje šole.

Zakaj ona?

Država je morala izdelovati orožje. Poleg tega je bila matematika kot ventil. Izvajali so jo ljudje, ki so bili zaradi ideologije nasprotniki drugih znanstvenih področij. Pred marksizmom-leninizmom sta se lahko skrili le matematika in fizika. Tako se je izkazalo, da se je intelektualni potencial države postopoma umetno preusmeril v smeri tehničnih znanosti. Humanistika v sovjetskih časih sploh ni bila cenjena. Posledično je Sovjetska zveza propadla zaradi nezmožnosti dela s humanitarnimi tehnologijami, razložiti nekaj prebivalstvu in se pogajati. Še vedno lahko vidimo, kako pošastno nizka je humanitarna razprava v državi.

1954 Na izpitu iz kemije v 10. razredu srednje šole št. 312 v Moskvi.

Foto: Mikhail Ozersky / RIA Novosti

Ali lahko rečemo, da je imperialno predrevolucionarno izobraževanje ustrezalo mednarodnim standardom?

Vključili smo se v globalni izobraževalni sistem. Maturantke gimnazije Sophie Fischer (ustanoviteljice zasebne ženske klasične gimnazije) so bile brez izpitov sprejete na katero koli nemško univerzo. Imeli smo veliko študentov, ki so študirali v Švici in Nemčiji. Hkrati pa še zdaleč niso bili najbogatejši, včasih celo nasprotno. To je tudi dejavnik nacionalnega bogastva. Če vzamemo nižje sloje prebivalstva, je bil življenjski standard v cesarski Rusiji nekoliko boljši od angleškega, nekoliko slabši od ameriškega in enak evropskemu. Povprečne plače so nižje, vendar je bilo življenje tukaj cenejše.

Danes?

Po izobrazbi in znanju so Rusi v svetu nekonkurenčni. Toda v času ZSSR je bil tudi "zaostanek". Zgodovinar Sergej Vladimirovič Volkov ugotavlja, da za razliko od drugih držav sovjetska elita imel najslabšo izobrazbo med inteligenco. Bila je slabša ne le v akademskih krogih, ampak tudi v vseh, kjer je bila potrebna višja izobrazba. Za razliko od Zahoda, kjer so države vodili diplomanti najboljših univerz. In po razpadu ZSSR model sovjetskega splošnega izobraževanja ni več imel smisla. Če učenec ni zainteresiran, ker so se predmeti učili površno in za predstavo, je potreben nek družbeni pritisk, da se otroci vendarle učijo. V zgodnjih sovjetskih časih so same razmere v državi prisilile človeka, da je postal zvest član družbe. In potem je pritisk popustil. Lestvica zahtev je polzela navzdol. Da ne bi imeli opravka s ponavljalci, so morali učitelji delati čisto vrisovanje ocen in otroci se zlahka niso naučili ničesar. Se pravi, izobrazba ne zagotavlja kariere. V drugih državah tega praktično ni.

Jaz kot mama četrtošolke imam občutek, da danes v primerjavi z Sovjetsko obdobje Tega v šoli sploh ne učijo. Otrok pride domov po šoli in začne se »druga izmena«. Ne delamo le domačih nalog, ampak preučujemo snov, ki naj bi se je naučili pri pouku. Prijatelji imajo isto sliko. Se je program res tako zakompliciral?

Šola je preprosto prešla iz običajnega izobraževanja v kontrolirano izobraževanje. V devetdesetih letih prejšnjega stoletja je bil to izsiljen korak pedagoške skupnosti. Potem so učitelji ostali v popolni revščini. In metoda "ne učiti, ampak spraševati" je postala za njih edina pot zajamčen dohodek. Za mentorske storitve so svojega študenta poslali h kolegu. In temu primerno je storil enako. Ko pa so se učiteljske plače v Moskvi povečale, se učitelji te tehnike niso mogli in hoteli več znebiti. Očitno jih ne bo več mogoče vrniti na prejšnja načela vzgoje.

Iz izkušenj mojega nečaka vidim, da ga v šoli nič ne učijo in ga niso nič učili, ampak ga o vsem skrbno sprašujejo. Mentorstvo je v šolah običajno od petega razreda, kar pa ni bilo v sovjetskih šolah. Zato, ko preverijo šolo in rečejo: rezultati so dobri, ne moreš verjeti. Pri nas načeloma ni več mogoče ločiti šolskega in inštruktorskega dela.

Konec devetdesetih. Učenci moskovske šole Foto: Valery Shustov / RIA Novosti

Od razpada ZSSR je Rusija skoraj vsako leto podvržena reformam za izboljšanje izobraževanja. Ali res ni bilo pozitivnih sprememb?

Kopja so se lomila okoli pomembnih vprašanj, a drugotnega reda. Zelo pomemben je sistem preverjanja znanja. Toda veliko bolj pomemben je program in nabor predmetov, ki jih je treba študirati. In zdaj razmišljamo o tem, kako lahko težji izpiti izboljšajo učenje. Ni šans. Posledično ima zapleten enotni državni izpit le dve možnosti: bodisi moramo znižati letvico, tako da lahko skoraj vsakdo dobi potrdilo. Ali pa se bo izpit preprosto spremenil v lažno. Se pravi, spet se vračamo k konceptu univerzalne izobrazbe – da lahko izključno vsi dobijo srednješolsko izobrazbo. Je to res potrebno vsem? Približno 40 odstotkov prebivalstva lahko dokonča srednješolsko izobraževanje. Referenčna točka zame je carska šola. Če želimo vse pokriti z »znanjem«, bo stopnja učenja seveda nizka.

Zakaj potem v svetu potreba po univerzalnem srednješolskem izobraževanju ne le ni vprašljiva, ampak se je pojavil celo nov trend - univerzalno visokošolsko izobraževanje za vse?

To je že cena demokracije. Če rečemo enostavnim stvarem visokošolsko izobraževanje, zakaj pa ne? Hišnika lahko imenujete vodja čiščenja ali pa ga naredite za operaterja superkompleksne metle na kolesih. Najverjetneje pa ne bo pomembno, ali bo študiral približno pet let ali pa se bo takoj začel učiti upravljanja z daljinskim upravljalnikom metle. Formalno enake pravice dajeta Inštitut azijskih in afriških držav ter Uryupinsk Steel University. Oba zagotavljata visokošolska potrdila. Toda v resnici bodo nekatera delovna mesta zaposlila enega diplomanta, drugega pa ne.

Kaj naj storijo starši, če želijo svojega otroka normalno izobraževati? Kam iti, katero šolo iskati?

Razumeti morate, da zdaj ni ločevanja šol po programih. Ločevanje obstaja glede na to, ali ima šola bazen ali konja. Imamo 100 najboljše šole, ki so vedno na prvem mestu izobraževalnih lestvic. Danes nadomeščajo manjkajoči srednješolski sistem, saj svojo premoč dokazujejo na olimpijadah. Vendar morate razumeti, da študij tam ni enostaven. Tja preprosto ne vzamejo vseh. Mislim, da s trenutnim izobraževalnim sistemom v Rusiji ni mogoče narediti ničesar. Danes je rusko izobraževanje bolnik, ki potrebuje zelo težko operacijo. Toda v resnici je njegovo stanje tako usodno, da enostavno ne prenese nobenega posega.

Mit: Sovjetski izobraževalni sistem je bil idealen

Ta mit aktivno razmnožujejo komunisti in ljudje, ki so preprosto goreče nostalgični po ZSSR. Pravzaprav je bilo sovjetsko izobraževanje sorazmerno močno na področjih znanosti, matematike in tehnike ter športa. Vendar je bilo na večini drugih področij sorazmerno šibko, tako v primerjavi z zahodnimi primerki tega obdobja kot v primerjavi s sodobnim izobraževanjem:
Zgodovina, ekonomija, filozofija in drugi humanistične vede v ZSSR izjemno ideologizirane, njihov nauk je temeljil na globoko zastareli marksistični paradigmi 19. stoletja, medtem ko so bili najnovejši tuji dosežki na teh področjih v veliki meri zanemarjeni - oziroma predstavljeni izključno v negativnem smislu, kot »meščanska znanost«. Na splošno so študentje sovjetskih šol in univerz oblikovali precej poenostavljeno in izkrivljeno humanitarno sliko sveta.

Tuje jezike v sovjetskih šolah so v povprečju poučevali na zelo nizki ravni. Za razliko od zahodnih držav v ZSSR praktično ni bilo možnosti povabiti materno govorečih učiteljev, hkrati pa je bil dostop do tuje literature, filmov in pesmi v izvirnem jeziku otežen. Izmenjav študentov skoraj ni bilo, kar je omogočilo resno izboljšanje ravni znanja jezika v času bivanja v tujini.
V umetniškem izobraževanju, arhitekturi in oblikovanju v pozni ZSSR se je razvila precej žalostna situacija, kar je jasno razvidno iz poslabšanja arhitekturnega videza sovjetskih mest v šestdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja, pa tudi iz množične želje sovjetskih državljanov po nakupu. tuje stvari - kvalitetno in lepo izdelane.
Če se komu zdi, da vsa ta humanitarna področja niso pomembna, potem velja opozoriti, da prav zaradi podcenjevanja, zaradi nezadostnega oz. nenormalen razvoj te smeri je Sovjetska zveza na koncu tako zlahka propadla.

Mit: težave v izobraževalnem sistemu so se začele v času perestrojke in razpada ZSSR

V resnici so v sovjetskem izobraževalnem sistemu vedno obstajale določene težave, glavni krizni pojavi, s katerimi se je soočala sodobna Rusija, pa so začeli naraščati v pozni ZSSR in so bili opazni že v sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja.
Do šestdesetih let prejšnjega stoletja Sovjetsko šolstvo se je znašlo pred ključno nalogo: usposobiti čim več delavcev, inženirjev in znanstvenikov, da bi zadostili potrebam države po strokovnjakih in delovni sili v času hitre industrializacije ter nadomestili ogromne izgube. izobraženi ljudje in poklicani kvalificirani delavci državljanska vojna, belo izseljenstvo, velika domovinska vojna, pa tudi represija. Poleg tega je bilo treba delavce in strokovnjake pripraviti z veliko rezervo v primeru nova vojna in nove človeške izgube (na enak način so v ZSSR zgradili podvojena podjetja in proizvodne obrate v primeru vojne). V tedanjih razmerah hudega pomanjkanja kadrov so se morebitni diplomanti visokih in strokovnih šol zelo hitro »odtrgali«, zaposlili na raznih velikih gradbiščih, novih tovarnah, oblikovalski biroji. Marsikdo je imel srečo in se znašel v zanimivih in pomembno delo, bi lahko imel dobro kariero. Pri tem kakovost izobrazbe ni bila kritična: povpraševanje je bilo po vseh in pogosto so morali študij zaključiti neposredno na delovnem mestu.
Okoli šestdesetih let prejšnjega stoletja. situacija se je spremenila. Stopnja urbanizacije in industrijske rasti v državi se je močno zmanjšala, industrija in znanost sta imeli čas, da se napolnita z osebjem, njihova prekomerna proizvodnja v razmerah dolgega miru pa je izgubila pomen. Hkrati je do takrat močno naraslo število poklicnih šol, univerz in študentov, a če je bilo prej veliko povpraševanje po njih, zdaj država vsem ne more več zagotoviti tako privlačnih služb kot prej. Nove industrije so bile ustvarjene v nezadostnih količinah, v starih so bili ključni položaji trdno zasedeni, stari ljudje iz časov Brežnjeva pa se nikakor niso mudili, da bi prepustili svoja mesta mladim.
Pravzaprav so takrat, v zadnjih desetletjih ZSSR, začeli naraščati problemi v izobraževanju, ki jih lahko povzamemo približno takole:
Močno povečanje števila univerz in strokovnih šol, kar je privedlo do padca povprečja študentov in padca sposobnosti države, da zagotovi dobra delovna mesta za vse (očitna rešitev bi bila razvoj storitvenega sektorja, omogočanje podjetništva). odpirati nova delovna mesta, razvijati možnosti samozaposlitve – a takšnih korakov sovjetska država zaradi svoje specifike ni mogla ali hotela narediti).
Padec družbena vloga učiteljev in učiteljev, znižanje plač na področju izobraževanja v pozni ZSSR (če je leta 1940 plača v sovjetskem izobraževalnem sistemu znašala 97 % povprečja panoge, je bila leta 1960 79 %, leta 1985 pa le 63%).
Vse večji zaostanek za Zahodom v številnih disciplinah, ki ga povzročajo zaprte meje in ideološki posegi države v znanost.
Te težave je podedovala sodobna Rusija, delno jih je rešila, delno pa poslabšala.

Mit: Sovjetsko izobraževanje je bilo boljše pri izobraževanju ljudi

Z vidika nostalgikov po ZSSR je sovjetska izobrazba vzgajala človeka in stvarnika, sodobna ruska izobrazba pa filistre, potrošnike in poslovneže (ni povsem jasno, zakaj se slednjim odreka pravica biti hkrati ljudje in ustvarjalci) .
Toda ali so bili ljudje v ZSSR res tako dobro vzgojeni?
Sovjetska vzgoja je vzgojila cele generacije alkoholikov – od 60. do 80. let prejšnjega stoletja. Poraba alkohola v državi se je več kot potrojila, zaradi česar se je od leta 1964 pričakovana življenjska doba moških v RSFSR prenehala povečevati (za razliko od zahodnih držav), umrljivost zaradi alkohola in alkoholni kriminal sta se močno povečala.
Sovjetsko izobraževanje je ustvarilo družbo ljudi, ki so od poznih šestdesetih let prejšnjega stoletja. se je prenehala razmnoževati - število otrok na žensko je padlo na manj kot 2,1, zaradi česar je bilo število naslednjih generacij manjše od tistih v prejšnjih. Poleg tega je število splavov v ZSSR preseglo število rojenih otrok in je bilo ocenjeno na približno 4-5 milijonov na leto. Število ločitev v ZSSR je bilo prav tako ogromno in tako ostaja v Rusiji do danes.
Sovjetsko izobraževanje je vzgojilo generacijo ljudi, ki so uničili ZSSR in razmeroma zlahka opustili marsikaj, kar so jih prej učili.
Sovjetsko izobraževanje je ustvarilo ljudi, ki so se v osemdesetih in devetdesetih letih prejšnjega stoletja množično pridružili vrstam organiziranega kriminala. (in v mnogih pogledih celo prej).
Sovjetska izobrazba je vzgojila ljudi, ki so zlahka verjeli številnim šarlatanom v času perestrojke in devetdesetih let prejšnjega stoletja: pridružili so se verskim sektam in neofašističnim organizacijam, zadnji denar odnesli v finančne piramide, navdušeno brali in poslušali razne čudake-psevdoznanstvenike itd.
Vse to kaže, da z vzgojo človeka v ZSSR, milo rečeno, ni bilo vse idealno.
Seveda ne gre samo za izobraževalni sistem, ampak tudi za druge vidike družbenega položaja. Vendar sovjetsko izobraževanje ni moglo obrniti tega položaja in je v veliki meri prispevalo k njegovemu nastanku:
— kritično mišljenje ni bilo dovolj vzgojeno;
— pobuda ni bila dovolj spodbujena;
— dejavno sta se spodbujala paternalizem in pretirano zanašanje na oblasti;
— ni bilo ustreznega izobraževanja na področju družine in zakonske zveze;
— ideološki okviri so zožili pogled na svet;
— številni negativni družbeni pojavi so bili zamolčani, namesto da bi jih proučevali in se z njimi borili.

Mit: Kapitalizem je glavni vzrok težav v izobraževanju

Z vidika komunistično naravnanih kritikov je glavni vzrok težav v šolstvu kapitalizem. Ne govorimo le o komercializaciji izobraževanja in splošnem pristopu k vzgoji človeka, ampak tudi o kapitalistični strukturi družbe in gospodarstva nasploh, ki naj bi bila v globoki krizi, kriza izobraževanja pa je le ena od manifestacij. tega.
Kapitalistično krizo družbe in izobraževanja lahko razumemo kot svetovno ali predvsem kot domačo – Rusija, ki naj bi bila obkrožena s sovražniki in uničena od kapitalistov, si ne more več privoščiti kapitalizma in kapitalistične izobrazbe.
Z vidika marksistov sta glavni vrsti krize, povezane s kapitalizmom, kriza prekomerne proizvodnje in kriza, povezana s pomanjkanjem virov. Prvi je posledica prekomerne proizvodnje dobrin, ki jih potrošniki ne morejo ali nočejo porabiti, drugi pa je posledica pomanjkanja virov za proizvodnjo in podporo. doseženi ravniživljenje v vedno rastočem kapitalističnem gospodarstvu (viri vključujejo zemljo in delo). Obe vrsti krize silita kapitaliste v zmanjšanje potrošnje med prebivalci države in hkrati sprožata vojne – za nove trge ali za nove vire. Zdaj je Zahod v dvojni krizi in zato je Rusija v nevarnosti – deloma zato, ker hočejo zaslužiti z njenimi viri, deloma pa zato, ker je sama sprejela kapitalizem namesto socializma.
Globalna kriza se sicer dogaja, vendar so vse te konstrukcije, ki jo povezujejo z nasprotjem kapitalizma in socializma, pa tudi s problemi šolstva, precej majave in dvomljive.
Prvič, krize prekomerne proizvodnje in pomanjkanja virov se pojavljajo tudi v socializmu - na primer enaka prekomerna proizvodnja delavcev in inženirjev v pozni ZSSR ali kriza pomanjkanja dobri učitelji v tujih jezikih (bolj znani primeri so prekomerna proizvodnja tankov in otroških čevljev v pozni ZSSR).
Drugič, v trenutni svetovni krizi ima Rusija zelo veliko možnosti za preživetje, tako zaradi sovjetske vojaške dediščine (močna vojska in vojaško-industrijski kompleks) kot zaradi carske dediščine v obliki ogromnega ozemlja z bogatimi viri. .
Tretjič, izhod iz krize ni nujno povezan z vojno – razvoj tehnologije lahko pripomore k razvoju novih virov ali ustvarjanju novih trgov. In tu imata tako Zahod kot Rusija dobre možnosti.
Velja si zapomniti tudi očitno dejstvo: zahodni izobraževalni sistem (katerega odcep je ruski sistem, sledi mu sovjetski) je nastal prav v razmerah kapitalizma v moderni dobi. Kar se tiče sovjetskega sistema, je to neposredno nadaljevanje izobraževalnega sistema v poznih časih rusko cesarstvo, ki je nastala v kapitalističnih razmerah. Hkrati, čeprav je izobraževalni sistem do leta 1917 zajel le del družbe, se je hitro povečal in že sredi 19. stoletja je imela Rusija po svetovnih standardih odlično visoko in inženirsko izobrazbo, v zgodnjih 1910. Rusija je postala vodilna v Evropi po številu diplomiranih inženirjev.
Zato ni razloga za nasprotovanje kapitalizmu in kakovostnemu izobraževanju. Kar zadeva poskuse razlage degradacije izobraževanja ne le s kapitalizmom, temveč s kapitalizmom v krizni fazi, potem, kot že omenjeno, krize nastajajo tudi v socialističnih razmerah.

Mit: rusko izobraževanje se je močno spremenilo v primerjavi s sovjetskim

Z vidika kritikov so izobraževalne reforme neverjetno spremenile izobraževalni sistem v Rusiji in privedle do njegove degradacije, le še nekaj zadnjih ostankov sovjetskega izobraževanja pa še vedno preživi in drži vse na površju.
Toda ali se je sodobno rusko izobraževanje res tako oddaljilo od sovjetskega? Pravzaprav se je sovjetsko izobraževanje v Rusiji večinoma ohranilo:
V Rusiji deluje enak razredno-učni sistem kot v ZSSR (prvotno izposojen iz nemških šol 18.-19. stoletja).
Ohranja se specializacija šol.
Ohranja se delitev izobraževanja na primarno, popolno in nedokončano srednješolsko, srednje specializirano in visokošolsko (hkrati se je visokošolsko izobraževanje v veliki meri preneslo s 5-letnega na sistem diploma + magisterij - 4 + 2 leti, vendar na splošno se je to malo spremenilo).
Poučujejo se skoraj vsi isti predmeti, dodanih je le nekaj novih (medtem ko pri nekaterih humanitarni predmeti programi so bili močno spremenjeni - a praviloma na bolje).
Pri poučevanju matematike in naravoslovja ostaja močna tradicija (v primerjavi z večino drugih držav).
Na splošno se je ohranil enak sistem ocenjevanja in enak sistem dela učiteljev, čeprav sta se opazno povečala poročanje in birokracija (uvedena zaradi izboljšanja nadzora in spremljanja, a se je v marsičem izkazala za nepotrebno in obremenjujočo, za kar je upravičeno kritiziran).
Dostopnost izobraževanja se je ohranila in celo povečala, in čeprav je zdaj približno tretjina študentov plačljivih, je pomemben del izvenšolskega izobraževanja postal tudi plačljiv. Vendar pa v tem ni nič novega v primerjavi s sovjetsko dobo: plačano izobraževanje za študente in srednješolce je v ZSSR veljalo v letih 1940–1956.
Večina šolskih stavb je ostala enaka (prenova pa jih očitno ni poslabšala).
Najaktualnejše Ruski učitelji so bili pripravljeni že v ZSSR ali v devetdesetih letih, pred reformami v izobraževanju.
Uveden je bil Enotni državni izpit, ki je najbolj opazna razlika med ruskim in sovjetskim sistemom, vendar velja še enkrat poudariti, da to ni nekakšna učna metoda, ampak le bolj objektivna metoda preverjanja znanja.
Seveda so se v Rusiji v opaznem številu pojavile različne eksperimentalne šole, v katerih se organizacija in metode poučevanja bistveno razlikujejo od sovjetskih modelov. Vendar pa imamo v večini primerov opravka z nekoliko spremenjenimi in posodobljenimi šolami sovjetskega tipa. Enako velja za univerze, če izvzamemo odkrito profane institucije za »gradnjo diplom« (ki so jih leta 2012 začeli aktivno zapirati).
Tako na splošno rusko izobraževanje še naprej sledi sovjetskim modelom in tisti, ki kritizirajo rusko izobraževanje, v bistvu kritizirajo sovjetski sistem in rezultate njegovega dela.

Mit: Vrnitev v sovjetski izobraževalni sistem bo rešila vse težave

Prvič, kot je prikazano zgoraj, je imelo sovjetsko izobraževanje veliko težav in slabosti.
Drugič, kot je prikazano zgoraj, rusko izobraževanje kot celota ni tako daleč od sovjetskega izobraževanja.
Tretjič, ključni sodobni problemi ruskega izobraževanja so se začeli v ZSSR in tam niso našli rešitev za te probleme.
Četrtič, številni sodobni problemi so povezani z razvojem informacijske tehnologije, ki jih na tej ravni v ZSSR preprosto ni bilo, sovjetske izkušnje pa tukaj ne bodo pomagale.
Petič, če govorimo o najuspešnejšem obdobju sovjetskega izobraževanja (1920-1950), potem se je družba od takrat bistveno spremenila in v našem času moramo rešiti veliko različnih problemov. V vsakem primeru je zdaj nemogoče reproducirati socialno-demografske razmere, v katerih so postali mogoči sovjetski uspehi.
Šestič, reforme šolstva resda prinašajo določeno tveganje, a ohranjanje stanja in opuščanje reform je zanesljiva pot v poraz. Problemi so in treba jih je rešiti.
Končno objektivni podatki kažejo, da so težave sodobnega ruskega izobraževanja v veliki meri pretirane in se z različnimi stopnjami uspeha postopoma rešujejo.

Sovjetsko izobraževanje v nekaterih krogih velja za najboljše na svetu. V istih krogih je običajno sodobno generacijo obravnavati kot izgubljeno - pravijo, da te mlade "žrtve enotnega državnega izpita" ne vzdržijo nobene primerjave z nami, tehničnimi intelektualci, ki smo šli skozi lonček sovjetskih šol ...

Resnica je seveda daleč stran od teh stereotipov. Če je potrdilo o končani sovjetski šoli znak kakovosti izobraževanja, je to samo v sovjetskem smislu. Res nas nekateri ljudje, ki so študirali v ZSSR, presenečajo z globino svojega znanja, hkrati pa nas mnogi drugi nič manj presenečajo z globino svoje nevednosti. Ne poznam latinskih črk, ne znam seštevati enostavni ulomki, fizično nerazumevanje najpreprostejših pisnih besedil - žal, za sovjetske državljane je bilo to pravilo.

Ob istem času sovjetske šole Imeli so tudi nedvomne prednosti - na primer, učitelji so takrat imeli možnost svobodno dajati slabe ocene in študente, ki "niso bili dovolj dobri", pustiti v drugem letniku. Ta bič je ustvaril potrebno razpoloženje za študij, ki ga danes tako primanjkuje v mnogih sodobnih šolah in univerzah.

Gladko preidem na bistvo prispevka. S prizadevanji skupine avtorjev je na Patriot's Handbook nastal že dolgo pričakovan članek o prednostih in slabostih sovjetskega izobraževanja. Ta članek objavljam tukaj in vas prosim, da se pridružite razpravi - in po potrebi celo dopolnite in popravite članek neposredno v "Imeniku", na srečo je to wikiprojekt, ki je na voljo za urejanje vsem:

Ta članek obravnava sovjetski izobraževalni sistem z vidika njegovih prednosti in slabosti. Sovjetski sistem je sledil nalogi vzgoje in oblikovanja posameznikov, vrednih, da za prihodnje generacije uresničijo glavno nacionalno idejo Sovjetske zveze - svetlo komunistično prihodnost. Ta naloga ni obsegala le poučevanja znanja o naravi, družbi in državi, temveč tudi vzgojo domoljubja, internacionalizma in morale.
== Prednosti (+) ==
Množični značaj. V času Sovjetske zveze je bila prvič v zgodovini Rusije dosežena skoraj 100-odstotna skoraj splošna pismenost.
Seveda je tudi v času pozne ZSSR veliko ljudi starejše generacije imelo za seboj le 3-4 stopnje izobrazbe, saj je vsakdo lahko prišel daleč. polni tečajšolanje zaradi vojne, množičnih migracij in zgodnjega odhoda v službo. Vendar so se skoraj vsi meščani naučili brati in pisati.
Za množično izobraževanje se moramo zahvaliti tudi carski oblasti, ki je v 20 predrevolucionarnih letih praktično podvojila stopnjo pismenosti v državi – leta 1917 je bila pismena že skoraj polovica prebivalstva. Boljševiki so posledično dobili ogromno pismenih in izšolanih učiteljev, delež pismenih v državi pa so morali šele drugič podvojiti, kar jim je tudi uspelo.
Širok dostop do izobraževanja za narodne in jezikovne manjšine. Med procesom tako imenovane indigenizacije so boljševiki v 20. in 30. letih 20. stoletja. prvič uvedel izobraževanje v jezikih številnih malih ljudstev Rusije (pogosto hkrati z ustvarjanjem in uvajanjem abecede in pisave za te jezike). Predstavniki obrobnih ljudstev so dobili možnost, da se naučijo brati in pisati, najprej v svojem maternem jeziku, nato pa v ruščini, kar je pospešilo odpravo nepismenosti.
Po drugi strani pa je ta ista domorodnost, delno okrnjena v poznih tridesetih letih prejšnjega stoletja, uspela pomembno prispevati k bodočemu razpadu ZSSR ob državnih mejah.
Visoka dostopnost za večino prebivalstva (splošno brezplačno srednješolsko izobraževanje, zelo pogosto visokošolsko izobraževanje). V carski Rusiji je bilo izobraževanje povezano z razrednimi omejitvami, čeprav so te omejitve z naraščanjem dostopnosti oslabele in izginile, do leta 1917 pa so lahko predstavniki katerega koli razreda, če so imeli denar ali posebne talente, prejeli dobro izobrazbo. S prihodom boljševikov na oblast so bile razredne omejitve končno odpravljene. Osnovno in nato srednje šolstvo je postalo univerzalno, število študentov v visokošolskih ustanovah pa se je mnogokrat povečalo.
Visoko motivirani učenci, javno spoštovanje izobraževanja. Mladi v ZSSR so si zelo želeli študirati. V sovjetskih razmerah, ko je bila pravica do zasebne lastnine resno omejena, in podjetniško dejavnost praktično zatrto (zlasti po zaprtju artelov pod Hruščovom), je bila izobrazba glavni način za napredovanje v življenju in začetek dobrega zaslužka. Alternativ je bilo malo: vsi niso imeli dovolj zdravja za stahanovsko ročno delo, za uspešno partijsko ali vojaško kariero pa je bilo treba tudi zvišati stopnjo izobrazbe (nepismene proletarce so nepremišljeno rekrutirali šele v prvem desetletju po revoluciji).
Spoštovanje dela učiteljev in predavateljev. Vsaj do šestdesetih in sedemdesetih let prejšnjega stoletja, ko je ZSSR odpravljala nepismenost in vzpostavljala sistem univerzalnega srednješolskega izobraževanja, je učiteljski poklic ostal eden najbolj cenjenih in iskanih v družbi. Relativno pismen in sposobni ljudje, poleg tega motiviran z idejo, da bi izobraževanje približali množicam. Poleg tega je bila prava alternativa trdemu delu na kolektivni kmetiji ali v proizvodnji. Podobno je bilo v visokem šolstvu, kjer so bile poleg tega v Stalinovem času zelo dobre plače (že pod Hruščovom pa so se plače inteligence znižale na raven delavcev in še nižje). Pisali so pesmi o šoli in posneli filme, od katerih so mnogi vstopili v zlati fond ruske kulture.
Relativno visoka stopnja začetnega usposabljanja tistih, ki vstopajo v visokošolske ustanove.Število študentov v RSFSR je bilo ob koncu sovjetske dobe vsaj dvakrat manjše kot v sodobni Rusiji, delež mladih v prebivalstvu pa višji. Skladno s tem je bila ob podobni velikosti prebivalstva v RSFSR in v sodobni Ruski federaciji konkurenca za vsako mesto na sovjetskih univerzah dvakrat večja kot na sodobnih ruskih univerzah, posledično pa je bil tam rekrutiran kontingent višje kakovosti in več sposoben. Prav ta okoliščina je povezana predvsem s pritožbami sodobnih učiteljev o močnem padcu ravni usposobljenosti kandidatov in študentov.
Zelo kakovostno visoko tehnično izobraževanje. Sovjetska fizika, astronomija, geografija, geologija, uporabne tehnične discipline in seveda matematika so bile nedvomno na najvišji svetovni ravni. Ogromno število izjemnih odkritij in tehničnih izumov sovjetske dobe govori zase, seznam svetovno znanih sovjetskih znanstvenikov in izumiteljev pa je videti zelo impresiven. Toda tudi tukaj se moramo posebej zahvaliti predrevolucionarni ruski znanosti in visokemu šolstvu, ki je služilo kot trdna podlaga za vse te dosežke. Vendar je treba priznati, da je Sovjetski zvezi uspelo – tudi kljub množični emigraciji ruskih znanstvenikov po revoluciji – v celoti oživiti, nadaljevati in na najvišji ravni razviti domačo tradicijo na področju tehnične misli, naravoslovja in eksaktnih znanosti.
Zadovoljevanje ogromnega državnega povpraševanja po novem osebju v kontekstu močne rasti industrije, vojske in znanosti (zahvaljujoč obsežnemu državnemu načrtovanju). Med množično industrializacijo v ZSSR je bilo ustvarjenih več novih industrij in obseg proizvodnje v vseh panogah se je znatno povečal, večkrat in desetkrat. Za tako impresivno rast je bilo potrebno usposobiti veliko strokovnjakov, ki so sposobni delati z najsodobnejšo tehnologijo. Poleg tega je bilo treba nadomestiti znatne izgube osebja zaradi revolucionarne emigracije, državljanske vojne, represije in velike domovinske vojne. Sovjetski izobraževalni sistem je uspešno usposobil več milijonov strokovnjakov na stotine specialitet - zahvaljujoč temu so bile rešene najpomembnejše državne naloge, povezane s preživetjem države.
Relativno visoke štipendije. Povprečna plača v pozni ZSSR je bila 40 rubljev, medtem ko je bila plača inženirja 130-150 rubljev. Se pravi, da so štipendije dosegle okoli 30 % plače, kar je bistveno več kot pri sodobnih štipendijah, ki so dovolj velike le za odlične študente, podiplomske študente in doktorske študente.
Razvito in brezplačno izvenšolsko izobraževanje. V ZSSR je bilo na tisoče palač in hiš pionirjev, postaj mladi tehniki, mladi turisti in mladi naravoslovci, številna druga društva. Za razliko od večine današnjih krožkov, sekcij in izbirnih predmetov je bilo sovjetsko izvenšolsko izobraževanje brezplačno.
Najboljši sistem športne vzgoje na svetu. Sovjetska zveza je od samega začetka posvečala veliko pozornosti razvoju telesne vzgoje in športa. Če je v Ruskem imperiju športna vzgoja šele nastajala, je v Sovjetski zvezi dosegla vodilno mesto v svetu. Uspeh sovjetskega športnega sistema je jasno viden v rezultatih olimpijske igre: Sovjetska reprezentanca je na vseh olimpijskih igrah od leta 1952, ko je ZSSR začela sodelovati v mednarodnem olimpijskem gibanju, stalno zasedala prvo ali drugo mesto.
== Slabosti (−) ==
Nizka kakovost humanističnega izobraževanja zaradi ideoloških omejitev in klišejev. Skoraj vse humanitarne in družbene discipline v šolah in na univerzah ZSSR so bile tako ali drugače obremenjene z marksizmom-leninizmom, v času Stalinovega življenja pa tudi s stalinizmom. Temelji koncept poučevanja ruske zgodovine in celo zgodovine starodavni svet postavil "Kratek tečaj zgodovine vsezvezne komunistične partije (boljševikov)", po katerem je bila celotna svetovna zgodovina predstavljena kot proces zorenja predpogojev za revolucijo leta 1917 in prihodnjo gradnjo komunistične družbe. Pri pouku ekonomije in politike je zasedla glavno mesto marksistična politična ekonomija, pri pouku filozofije pa dialektični materializem. Te smeri so same po sebi vredne pozornosti, vendar so bile razglašene za edine prave in pravilne, vse ostale pa so bile razglašene bodisi za njihove predhodnice bodisi za napačne smeri. Posledično so ogromne plasti humanističnega znanja bodisi povsem izpadle iz sovjetskega izobraževalnega sistema ali pa so bile odmerjeno in izključno kritično predstavljene kot »buržoazna znanost«. Partijska zgodovina, politična ekonomija in matematika so bile obvezni predmeti na sovjetskih univerzah, v poznem sovjetskem obdobju pa so bile študentom med najmanj všečnimi (praviloma so bile daleč od glavne specialnosti, ločene od realnosti in hkrati razmeroma težko, zato se je njihovo preučevanje spuščalo predvsem v pomnjenje stereotipnih fraz in ideoloških formulacij).
Blatenje zgodovine in izkrivljanje moralnih vodil. V ZSSR je bilo za šolsko in univerzitetno poučevanje zgodovine značilno očrnitev carskega obdobja v zgodovini države, v zgodnjem sovjetskem obdobju pa je bilo to očrnitev veliko bolj razširjena kot postperestrojčno očrnitev sovjetske zgodovine. Mnogi predrevolucionarni državniki so bili razglašeni za »služabnike carizma«, njihova imena so bila izbrisana iz zgodovinskih učbenikov ali omenjena v strogo negativnem kontekstu. Nasprotno pa so odkrite roparje, kot je bil Stenka Razin, razglasili za »narodne heroje«, teroriste, kot so atentatorji na Aleksandra II., pa za »borce za svobodo« in »napredne ljudi«. V sovjetskem konceptu svetovne zgodovine je bilo veliko pozornosti posvečeno vsem vrstam zatiranja sužnjev in kmetov, vsem vrstam uporov in uporov (seveda so tudi to pomembne teme, a nikakor manj pomembne kot zgodovina tehnologija in vojaške zadeve, geopolitična in dinastična zgodovina itd.). Vsajen je bil koncept »razrednega boja«, po katerem naj bi bili predstavniki »izkoriščevalskih razredov« preganjani ali celo uničeni. Od 1917 do 1934 zgodovine na univerzah sploh niso poučevali, zaprli so vse zgodovinske oddelke, tradicionalni patriotizem so obsodili kot »velikodržavnost« in »šovinizem«, namesto njega pa vsadili »proletarski internacionalizem«. Nato je Stalin nenadoma spremenil smer v smeri oživljanja patriotizma in vrnil zgodovino na univerze, vendar Negativne posledice Postrevolucionarno zanikanje in izkrivljanje zgodovinskega spomina je še vedno čutiti: številni zgodovinski junaki so bili pozabljeni, za več generacij ljudi je dojemanje zgodovine ostro razdeljeno na obdobja pred in po revoluciji, mnoge dobre tradicije so bile izgubljene.
Negativni vpliv ideologije in političnega boja na akademsko osebje in posamezne discipline. Kot posledica revolucije in državljanske vojne v letih 1918–1924. Približno 2 milijona ljudi je bilo prisiljenih emigrirati iz RSFSR (tako imenovana bela emigracija), večina emigrantov pa je bila predstavnikov najbolj izobraženih slojev prebivalstva, vključno z zelo velikim številom znanstvenikov, inženirjev in učiteljev, ki so emigrirali. Po nekaterih ocenah je v tem obdobju umrlo ali emigriralo približno tri četrtine ruskih znanstvenikov in inženirjev. Vendar pa je Rusija že pred prvo svetovno vojno zasedala prvo mesto v Evropi po številu študentov na univerzah, tako da je v državi ostalo veliko strokovnjakov, šolanih v carskih časih (čeprav večinoma precej mladi strokovnjaki). Zahvaljujoč temu je bilo akutno pomanjkanje pedagoškega osebja, ki se je pojavilo v ZSSR, uspešno zapolnjeno v večini industrij do konca dvajsetih let prejšnjega stoletja (deloma zaradi povečanja delovne obremenitve preostalih učiteljev, predvsem pa zaradi intenzivnega usposabljanja novih tiste). Pozneje pa so bili sovjetski znanstveni in pedagoški kadri resno oslabljeni med represijami in ideološkimi kampanjami, ki jih je izvajala sovjetska vlada. Splošno znano je preganjanje genetike, zaradi katerega je Rusija, ki je bila v začetku 20. stoletja ena od svetovnih voditeljev biološke znanosti, do konca 20. stoletja postala zaostala. Zaradi uvajanja ideološkega boja v znanost so trpeli številni izjemni znanstveniki humanistike in družboslovja (zgodovinarji, filozofi in ekonomisti nemarksističnega prepričanja; jezikoslovci, ki so sodelovali v razpravah o marizmu, pa tudi slavisti; bizantologi in teologi; orientalisti - mnogi med njimi so bili ustreljeni na podlagi lažnih obtožb vohunjenja za Japonsko ali druge države zaradi svojih poklicnih povezav), trpeli pa so tudi predstavniki naravoslovnih in eksaktnih znanosti (primer matematika Luzina, pulkovski primer astronomov, primer Krasnojarsk geologov). Zaradi teh dogodkov je celotna znanstvene šole, na mnogih področjih pa je bil opazen zaostanek za svetovno znanostjo. Kultura znanstvene razprave je bila preveč ideologizirana in politizirana, kar je seveda negativno vplivalo na izobraževanje.
Omejitve dostopa do višja izobrazba za določene skupine prebivalstva. Pravzaprav so bile možnosti za visokošolsko izobraževanje v ZSSR v 20. in 30. letih 20. stoletja. Prikrajšani so bili tako imenovani brezpravni, med njimi zasebni trgovci, podjetniki (z najeto delovno silo), predstavniki duhovščine in bivši policisti. Otroci iz družin plemičev, trgovcev in duhovščine so v predvojnem času pogosto naleteli na ovire, ko so poskušali pridobiti višjo izobrazbo. V zveznih republikah ZSSR so imeli predstavniki titularnih narodnosti prednost pri vpisu na univerze. V povojnem obdobju je bila v zvezi z Judi na skrivaj uvedena odstotna stopnja za sprejem na najuglednejše univerze.
Omejitve seznanjanja s tujo znanstveno literaturo, omejitve mednarodne komunikacije znanstvenikov.Če v dvajsetih letih 19. stoletja. V sovjetski znanosti se je nadaljevala predrevolucionarna praksa, ki je vključevala zelo dolga tuja poslovna potovanja in pripravništva za znanstvenike in najboljše študente, stalno udeležbo na mednarodnih konferencah, brezplačno korespondenco in neomejeno ponudbo tuje znanstvene literature, nato pa v tridesetih letih prejšnjega stoletja. razmere so se začele spreminjati na slabše. Zlasti v obdobju po letu 1937 in pred vojno je prisotnost tujih povezav preprosto postala nevarna za življenja in kariero znanstvenikov, saj so bili številni takrat aretirani zaradi izmišljenih obtožb vohunjenja. Konec štiridesetih let 20. stoletja. Med ideološko kampanjo za boj proti kozmopolitizmu je prišlo do tega, da so sklicevanja na dela tujih avtorjev začeli obravnavati kot manifestacijo »poklanjanja Zahodu« in mnogi so bili prisiljeni obvezno pospremiti tovrstne reference s kritiko in stereotipno obsodbo »meščanske znanosti«. Obsojena je bila tudi želja po objavljanju v tujih revijah in, kar je najbolj neprijetno, skoraj polovica vodilnih znanstvenih revijah world, vključno s publikacijami, kot sta Science in Nature, so bili odstranjeni iz javnega dostopa in poslani v posebne skladiščne prostore. To se je »izkazalo za koristno za najbolj povprečne in nenačelne znanstvenike«, ki jim je »množično ločevanje od tuje literature olajšalo uporabo le-te za skriti plagiat in izdajo za izvirno raziskavo.« Kot rezultat, sredi 20. stoletja so sovjetska znanost in za njo izobraževanje v razmerah omejenih zunanjih odnosov začeli izpadati iz globalnega procesa in se "dušiti v lastnem soku": veliko težje je postalo razlikovati znanstvenike svetovnega razreda od prevajalcev , plagiatorji in psevdoznanstveniki so številni dosežki zahodne znanosti ostali neznani ali malo znani v ZSSR.»sovjetska znanost je bila popravljena le delno, posledično še vedno obstaja problem nizke citiranosti ruskih znanstvenikov v tujini in nezadostnega poznavanja naprednih tujih raziskav. .
Relativno nizka kakovost poučevanja tujih jezikov.Če se je na Zahodu v povojnem obdobju uveljavila praksa privabljanja tujih maternih govorcev k poučevanju, pa tudi praksa obsežne izmenjave študentov, v kateri so lahko študenti več mesecev živeli v drugi državi in študirali v najboljših možen način pogovorno, je Sovjetska zveza močno zaostajala pri poučevanju tujih jezikov zaradi zaprtih meja in skoraj popolne odsotnosti emigracije z Zahoda v ZSSR. Prav tako je bil zaradi cenzure omejen vstop tuje literature, filmov in posnetkov pesmi v Sovjetsko zvezo, kar ni prav nič prispevalo k študiju tujih jezikov. V primerjavi z ZSSR je v sodobni Rusiji veliko več možnosti za učenje jezikov.
Ideološka cenzura, avtarkija in stagnacija v umetniškem izobraževanju v pozni ZSSR. Rusija na začetku 20. stoletja in zgodnja ZSSR sta bili med svetovnimi voditelji in oblikovalci trendov na področju umetniške kulture. Avantgardno slikarstvo, konstruktivizem, futurizem, ruski balet, sistem Stanislavskega, umetnost filmske montaže - to in še veliko več je vzbudilo občudovanje celega sveta. Vendar pa je do konca tridesetih let 20. raznolikost slogov in smeri se je umaknila prevladi socialističnega realizma, vsiljenega od zgoraj - sam po sebi je bil zelo vreden in zanimiv slog, a problem je bilo umetno zatiranje alternativ. Razglašeno je bilo zanašanje na lastno tradicijo, poskusi novih eksperimentov so se začeli v mnogih primerih obsojati (»zmeda namesto glasbe«), izposoja zahodnih kulturnih tehnik pa je bila predmet omejitev in preganjanj, kot v primeru jazza in potem rock glasba. Eksperimenti in izposoje res niso bili v vseh primerih uspešni, vendar je bil obseg obsojanja in omejitev tako neustrezen, da je to vodilo v odvračanje od inovativnosti v umetnosti in v postopno izgubo Sovjetska zveza svetovno kulturno vodstvo, pa tudi pojav "podtalne kulture" v ZSSR.
Degradacija izobraževanja na področju arhitekture, oblikovanja, urbanizma. V obdobju Hruščovovega »boja proti arhitekturnim presežkom« je resno trpel celoten sistem arhitekturnega izobraževanja, oblikovanja in gradnje. Leta 1956 je bila Akademija za arhitekturo ZSSR reorganizirana in preimenovana v Akademijo za gradbeništvo in arhitekturo ZSSR, leta 1963 pa je bila popolnoma zaprta (do leta 1989). Posledično je obdobje pozne ZSSR postalo čas zatona oblikovanja in naraščajoče krize na področju arhitekture in urbanega okolja. Arhitekturna tradicija je bila prekinjena in nadomeščena z brezdušno gradnjo mikrodistrikov, neprimernih za življenje, namesto »svetle prihodnosti« v ZSSR je bila zgrajena »siva sedanjost«.
Ukinitev poučevanja temeljnih klasičnih disciplin. V Sovjetski zvezi je bil tako pomemben predmet, kot je logika, izključen iz šolskega kurikuluma (preučevali so ga v predrevolucionarnih gimnazijah). Logika je bila vrnjena v učne načrte in učbenik je bil izdan šele leta 1947, leta 1955 pa so ga spet črtali in z izjemo fizikalno-matematičnih licejev ter drugih elitnih šol logike v Rusiji še vedno ne poučujejo šolarji. Medtem je logika eden od temeljev znanstvene metode in eden najpomembnejših predmetov, ki daje veščine razlikovanja med resnico in lažjo, vodenja razprav in upiranja manipulaciji. Druga pomembna razlika med sovjetskim šolskim učnim načrtom in predrevolucionarnim gimnazijskim učnim načrtom je bila ukinitev poučevanja latinščine in grščine. Poznavanje teh starodavnih jezikov se morda zdi neuporabno le na prvi pogled, saj na njih temelji skoraj vsa sodobna znanstvena terminologija, medicinska in biološka nomenklatura ter matematični zapisi; Poleg tega je učenje teh jezikov dobra mentalna gimnastika in pomaga razviti diskusijske sposobnosti. Več generacij izjemnih ruskih znanstvenikov in pisateljev, ki so delovali pred revolucijo in v prvih desetletjih ZSSR, je bilo vzgojenih v tradiciji klasičnega izobraževanja, ki je vključevalo študij logike, latinščine in grščine ter skoraj popolno zavračanje vsega tega. skorajda ni pozitivno vplival na izobraževanje v ZSSR in Rusiji.
Težave z vzgojo moralnih vrednot, delna izguba vzgojne vloge vzgoje. Najboljši sovjetski učitelji so vedno vztrajali, da namen izobraževanja ni le prenos znanja in spretnosti, temveč tudi vzgoja moralne, kulturne osebe. V mnogih pogledih je bil ta problem rešen v zgodnji ZSSR - takrat je bilo mogoče rešiti problem množičnega brezdomstva otrok in mladoletniškega prestopništva, ki je nastal po državljanski vojni; uspelo dvigniti kulturno raven pomembnih množic prebivalstva. Vendar pa v nekaterih pogledih sovjetsko izobraževanje ne le ni kos vzgoji morale, ampak je na nek način celo poslabšalo problem. Številne izobraževalne ustanove predrevolucionarne Rusije, vključno s cerkvenim izobraževanjem in zavodi za plemenite dekleta, so si neposredno zadale glavno nalogo vzgojiti moralno osebo in jo pripraviti bodisi na vlogo zakonca v družini bodisi na vlogo »brata«. « ali »sestra« v skupnosti vernikov. Pod sovjetsko oblastjo so bile vse takšne ustanove zaprte, zanje niso bili ustvarjeni specializirani analogi, moralna vzgoja je bila zaupana navadni množični šoli, ki jo je ločila od vere, ki jo je nadomestila propaganda ateizma. Moralni cilj sovjetske vzgoje ni bil več vzgoja vrednega člana družine in skupnosti, kot je bilo prej, temveč vzgoja člana delovnega kolektiva. Za pospešen razvoj industrije in znanosti je bilo to morda dobro. Vendar pa takšen pristop težko reši probleme visoke stopnje splava (prvič na svetu legaliziran v ZSSR), visoke stopnje ločitev in splošne degradacije družinskih vrednot, ostrega prehoda na majhne otroke, vse večji množični alkoholizem in izjemno nizka pričakovana življenjska doba moških v pozni ZSSR glede na svetovne standarde.
Skoraj popolna odprava domače vzgoje.Številni izjemni osebnosti ruske zgodovine in kulture so se namesto šole izobraževali doma, kar dokazuje, da je takšno izobraževanje lahko zelo učinkovito. Seveda ta oblika izobraževanja ni na voljo vsem, ampak bodisi razmeroma premožnim ljudem, ki lahko najamejo učitelje, bodisi preprosto inteligentnim in izobraženim ljudem, ki lahko veliko časa posvetijo svojim otrokom in osebno preživijo z njimi. šolski kurikulum. Vendar se po revoluciji domače izobraževanje v ZSSR nikakor ni spodbujalo (predvsem iz ideoloških razlogov). Zunanji izobraževalni sistem v ZSSR je bil uveden leta 1935, vendar za dolgo časa zasnovano je bilo skoraj izključno za odrasle, popolna možnost eksternega izobraževanja za šolarje pa je bila uvedena šele v letih 1985–1991.
Nealternativno soizobraževanje fantov in deklet. Ena od dvomljivih sovjetskih novosti v izobraževanju je bila obvezna skupna izobrazba fantov in deklet namesto predrevolucionarnega ločenega izobraževanja. Potem je bil ta korak upravičen z bojem za pravice žensk, pomanjkanjem osebja in prostorov za organizacijo ločenih šol, pa tudi z razširjeno prakso skupnega izobraževanja v nekaterih vodilnih državah sveta, vključno z ZDA. Najnovejša raziskava v ZDA pa kaže, da ločeno izobraževanje zviša rezultate učencev za 10-20 %. Vse je precej preprosto: v skupnih šolah se fantje in dekleta motijo drug drugega in pojavlja se opazno več konfliktov in incidentov; Fantje vse do zadnjega razreda šole v izobrazbi zaostajajo za deklicami iste starosti, saj se moško telo razvija počasneje. Nasprotno, z ločenim izobraževanjem je mogoče bolje upoštevati vedenjske in kognitivne značilnosti različnih spolov za izboljšanje uspešnosti; mladostnikova samopodoba je v večji meri odvisna od učne uspešnosti in ne od nekaterih drugih stvari. Zanimivo je, da je bilo leta 1943 v mestih uvedeno ločeno izobraževanje za dečke in dekleta, ki pa je bilo po Stalinovi smrti leta 1954 spet odpravljeno.
Sistem sirotišnic v pozni ZSSR. Medtem ko so v zahodnih državah sredi 20. stoletja začeli množično zapirati sirotišnice in nameščati sirote v družine (ta proces se je v glavnem zaključil do leta 1980), se je v ZSSR sistem sirotišnic ne samo ohranil, ampak celo degradiral v primerjavi z predvojnih časih. Med bojem proti brezdomstvu v dvajsetih letih 20. stoletja je bilo namreč po zamislih Makarenka in drugih učiteljev glavni element prevzgoje nekdanjih uličnih otrok delo, medtem ko so učenci delovnih komun dobili možnost samoupravljanja v z namenom razvijanja veščin samostojnosti in socializacije. Ta tehnika je dala odlične rezultate, zlasti glede na to, da je pred revolucijo, državljansko vojno in lakoto večina uličnih otrok še imela nekaj izkušenj. družinsko življenje. Kasneje pa so zaradi prepovedi otroškega dela ta sistem v ZSSR opustili. V ZSSR je bilo do leta 1990 564 sirotišnic, stopnja socializacije sirotišnic je bila nizka, številne nekdanje sirotišnice so končale med kriminalci in marginalizirane. V devetdesetih letih prejšnjega stoletja. število sirotišnic v Rusiji se je skoraj potrojilo, vendar se je v drugi polovici 2000-ih začel proces njihove likvidacije in v 2010-ih. je že blizu zaključka.
Degradacija sistema srednjega poklicnega izobraževanja v pozni ZSSR.Čeprav so v ZSSR na vse možne načine poveličevali delovnega človeka in spodbujali delavske poklice, so do 1970. Sistem srednjega poklicnega izobraževanja v državi je začel očitno degradirati. "Če boš v šoli slab, boš šel v poklicno šolo!" (strokovna tehniška šola) - tako so brezbrižnim šolarjem sporočili starši. V poklicne šole so sprejeli tiste dijake, ki jim ni uspelo in se niso uspeli vpisati na univerze, tja pa so prisilno dajali mladoletne kriminalce, in vse to ob primerljivem presežku specialistov in šibkem razvoju storitvenega sektorja zaradi pomanjkanja razvito podjetništvo (torej alternativ pri zaposlovanju, kot zdaj, takrat ni bilo). Kulturno-izobraževalno delo v strokovnih šolah se je izkazalo za slabo, »poklicne šolarje« so začeli povezovati s huliganstvom, pijančevanjem in splošno nizko stopnjo razvoja. Negativna podoba poklicnega izobraževanja v poklicih modrih ovratnikov v Rusiji še vedno obstaja, čeprav so kvalificirani strugarji, mehaniki, rezkalci in vodovodarji zdaj med visoko plačanimi poklici, predstavniki katerih primanjkuje.
Nezadostna vzgoja kritičnega mišljenja med državljani, pretirano poenotenje in paternalizem. Izobraževanje je tako kot mediji in sovjetska kultura nasploh državljanom vlivalo vero v močno in modro stranko, ki vodi vse in ne more lagati ali delati večjih napak. Seveda je vera v moč svojega naroda in države pomembna in nujna stvar, a za podporo te vere ne gre iti predaleč, sistematično zatirati resnice in ostro zatirati alternativnih mnenj. Kot rezultat, ko so v letih perestrojke in glasnosti prav ta alternativna mnenja dobila svobodo, ko so prej zamolčana dejstva o zgodovini in sodobni problemi držav so se ogromne množice državljanov počutile prevarane, izgubile zaupanje v državo in v vse, kar so jih učili v šoli pri številnih humanitarnih predmetih. Končno se državljani niso mogli upreti odkritim lažem, mitom in medijskim manipulacijam, ki so na koncu pripeljale do razpada ZSSR in globoke degradacije družbe in gospodarstva v devetdesetih letih. Žal, sovjetski izobraževalni in družbeni sistem ni uspel vzbuditi zadostne stopnje previdnosti, kritičnega mišljenja, tolerance do alternativnih mnenj in kulture razprave. Tudi poznosovjetsko izobraževanje ni pripomoglo k temu, da bi državljanom vzbudili zadostno neodvisnost, željo, da bi osebno reševali svoje probleme in ne čakali, da država ali kdo drug to stori namesto vas. Vse to se je bilo treba naučiti iz bridkih postsovjetskih izkušenj.
== Sklepi (−) ==
Pri oceni sovjetskega izobraževalnega sistema je zaradi njegove nedoslednosti težko priti do enotnega in celovitega zaključka.
Pozitivne točke:
Popolna odprava nepismenosti in zagotavljanje univerzalnega srednješolskega izobraževanja
- Svetovno vodstvo na področju visokega tehničnega izobraževanja, naravoslovnih in eksaktnih znanosti.
- Ključna vloga izobraževanja pri zagotavljanju industrializacije, zmage v veliki domovinski vojni ter znanstvenih in tehnoloških dosežkov v povojnem obdobju.
- Visok ugled in spoštovanje učiteljskega poklica, visoka stopnja motiviranosti učiteljev in študentov.
- Visoka razvitost športne vzgoje, široko spodbujanje športne dejavnosti.
- Poudarek na tehničnem izobraževanju je omogočil reševanje najpomembnejših problemov sovjetske države.
Negativne točke:
Zaostajanje za Zahodom na področju humanističnega izobraževanja zaradi negativnega vpliva ideologije in zunanjepolitične situacije. Posebej je bil prizadet pouk zgodovine, ekonomije in tujih jezikov.
- Pretirana poenotenost in centralizacija šolskega in v manjši meri univerzitetnega izobraževanja, skupaj z njegovimi majhnimi stiki z zunanjim svetom. To je pripeljalo do izgube številnih uspešnih predrevolucionarnih praks in vse večjega zaostajanja za tujo znanostjo na številnih področjih.
- Neposredna krivda za degradacijo družinskih vrednot in splošni padec morale v pozni ZSSR, kar je povzročilo negativne trende v razvoju demografije in družbenih odnosov.
- Nezadostna vzgoja kritičnega mišljenja med državljani, kar je privedlo do nezmožnosti družbe, da bi se učinkovito uprla manipulaciji v času informacijske vojne.
- Likovno izobraževanje je trpelo zaradi cenzure in visoke ideologizacije ter ovir za razvoj tujih tehnik; ena najpomembnejših posledic tega je zaton oblikovanja, arhitekture in urbanističnega načrtovanja v pozni ZSSR.
- To pomeni, da sovjetski izobraževalni sistem s svojega humanitarnega vidika na koncu ne le ni pomagal rešiti ključnih nalog ohranjanja in krepitve države, ampak je postal tudi eden od dejavnikov moralnega, demografskega in socialnega propada države. Kar pa ne zanika impresivnih dosežkov ZSSR na področju humanistike in umetnosti.

PS. Mimogrede, o logiki. Učbenik logike in druga zabavna gradiva o umetnosti civiliziranega razpravljanja najdete tukaj.