Zdá sa, že slovo „digitalizácia“ je na programe veľkých podujatí venovaných vzdelávaniu už dlhší čas. Nie je to prekvapujúce: podľa vládou prijatého programu Digitálna ekonomika by mal byť vzdelávací systém v Rusku do roku 2025 nastavený tak, aby pripravil dostatočný počet kompetentných používateľov informačných technológií s kompetenciami potrebnými v 21. storočia za prielom do svetlej digitálnej budúcnosti.

Digitalizácia ekonomiky nie je len prenos dát a procesov z „analógovej“ éry do digitálnej podoby.

Digitalizácia vzdelávacieho systému sa preto nemôže obmedziť len na vytvorenie digitálnej kópie známych učebníc, digitalizáciu pracovného toku a poskytnutie prístupu k vysokorýchlostnému internetu všetkým školám. Je to ako začať nový domov s tapetami a namiesto premýšľania o základoch si vybrať luster. Zmeniť sa musí samotný prístup, čo a ako učiť.

digitálna gramotnosť

Zdá sa, že gramotnosť je pojem známy každému. Podľa spoločná definícia, je stupeň ovládania základných kognitívnych zručností: čítanie, písanie a počítanie v rodnom jazyku. Ale s rozvojom technológií a komplikáciami informačného priestoru, v ktorom existujeme, sa pojem gramotnosti rozširuje. Medzinárodné organizácie, ktoré sa snažia klasifikovať kompetencie potrebné pre moderného človeka, hovoria o dôležitosti digitálnej, informačnej a vedeckej gramotnosti. Tieto typy gramotnosti sa často prekrývajú a dopĺňajú.

Digitálna gramotnosť je schopnosť vytvárať a používať obsah pomocou digitálnych technológií vrátane zručností v oblasti počítačového programovania, vyhľadávania a výmeny informácií, komunikácie s inými ľuďmi.

Na rozvoj digitálnej gramotnosti existujú rôzne kritériá. Napríklad Henry Jenkins verí, že digitálna gramotnosť zahŕňa schopnosť pracovať s počítačom, ako je hardvér (to znamená, že musíte rozumieť tomu, ako človek interaguje s digitálnou technológiou), porozumieť funkciám zariadenia a šíreniu digitálnych informácií (napríklad, schopnosť pracovať so softvérom), pochopenie štruktúry sieťovej komunity a vlastností sociálnych médií.

Doug Belshaw identifikuje osem prvkov digitálnej gramotnosti, medzi ktoré patrí pochopenie kultúrneho kontextu internetového prostredia, schopnosť komunikovať v online komunitách, schopnosť vytvárať a distribuovať obsah a zručnosti využívať digitálne technológie na sebarozvoj.

Autori rôznych konceptov digitálnej gramotnosti sa zhodujú v jednom: jedine pochopenie toho, ako funguje digitálna realita, môže človeka naučiť ovládať „informačný šum“ a urobiť z interakcie s digitálnymi technológiami zdroj rozvoja, nie stres.

Aby človek žil šťastne až do smrti v digitálnej ekonomike, musí mať kultúru konzumácie informácií a musí byť schopný vybrať si medzi konvenčným objemom Dontsova a Vojna a mier, pričom musí rozumieť svojim potrebám a povahe týchto diel.

Je zrejmé, že digitálna gramotnosť je komplexný súbor zručností, na rozvoj ktorých nestačí len aktualizácia programu v predmete „Informatika“ či technické prevybavenie školy. A bez ich rozvoja, žiaľ, nemožno vybudovať základ digitálnej ekonomiky.

Individualizácia vzdelávacej trajektórie

Ak vezmeme do úvahy, že rozvoj digitálnych technológií vytláča z výroby robotníkov „rutinnej“ práce, potom sa dopravný prostriedok masového vzdelávania, ktorý pripravuje odborníkov podľa jedného programu, stáva irelevantným. Odborníci sú si navyše istí, že digitálna ekonomika vyžaduje, aby si človek rozvíjal schopnosti sebaorganizácie, plánovania, sebamotivácie – a to je uľahčené individualizáciou vzdelávania.

Digitálne technológie, ktoré prichádzajú do vzdelávacieho systému, umožňujú individualizovať proces učenia sa tak vo fáze osvojovania si nového materiálu, ako aj vo fáze sledovania individuálnych výsledkov. Príležitosti na to vytvárajú projekty ako „Mobilná e-škola“ – systém na edukačno-metodickú podporu vzdelávacieho procesu, čo je sociálna sieť pre učiteľov, žiakov a rodičov so vzdelávacím obsahom, systémami hodnotenia a spätnej väzby.

Digitálne technológie poskytujú nástroje na rozvoj zmiešaného vzdelávania, čím sa prekonávajú obmedzenia systému triedy učebných osnov a zároveň na jeho rozvoj. Je pravda, že vo verejnej škole sa tieto príležitosti realizujú len zriedka.

A ak sa pozriete na nedávne diskusie o novom vydaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré vyvolali rozhorčenie medzi učiteľmi literatúry, vyvstáva otázka. Aké sú obavy, že deti, ktoré prechádzajú z jednej školy do druhej, môžu pociťovať nepríjemnosti v dôsledku rozdielov vo vzdelávacích programoch, pričom chápu, že také vlastnosti, ako je schopnosť prispôsobiť sa novým podmienkam a vybudovať si vlastnú trajektóriu, sú pre digitálne rozvoj ekonomiky, neustály výber z rôznych možností?

Neustále vzdelávanie

Digitálna ekonomika zásadne mení trh práce: tam, kde počítač môže nahradiť človeka, nahradí ho. Samostatná zárobková činnosť bude východiskom pre ľudí, ktorí prišli o prácu, najmä preto, že digitálne technológie poskytujú nové príležitosti na organizáciu a rozvoj podnikania. Pravidelné zmeny kariéry sa navyše v blízkej budúcnosti stanú normou a pôsobenie v rovnakej profesijnej oblasti si bude čoraz viac vyžadovať ochotu učiť sa. Koncept kontinuálneho vzdelávania predpokladá, že život človeka nie je striktne rozdelený na obdobie štúdia (pred získaním diplomu) a práce a učenie je pokračujúci proces počas celého života.

Aby sa celoživotné vzdelávanie stalo normou, musí sa vyvinúť štruktúra online vzdelávania a zmeniť sa postoj spoločnosti k učeniu. A ak prvá úloha priamo súvisí s vývojom online platforiem, softvéru, digitalizáciou obsahu, potom druhá súvisí s rozvojom vnútornej motivácie človeka k štúdiu. Podľa štúdie National Research University Higher School of Economics venovanej vzdelávaniu dospelých Rusov, hlavný dôvod prečo sa dospelí nechodia učiť nové veci - nedostatok vnútornej potreby toho.

A takáto potreba sa tvorí (alebo nie) už od základných ročníkov a nie je až také dôležité, či tam je interaktívna tabuľa.

Digitálna ekonomika vyžaduje od vzdelávacieho systému viac ako len „digitalizáciu“ jednotlivé procesy, ale integrovaný prístup, ktorý by stanovil nové ciele, zmenil štruktúru a obsah vzdelávacieho procesu. A na to sa možno aj samotní lídri školstva musia naučiť nebáť sa budúcnosti, ktorá už prišla.

O tom a mnohých ďalších budú odborníci hovoriť na Moskovskom medzinárodnom salóne vzdelávania - najväčšom ruskom vzdelávacom podujatí, ktoré sa bude konať od 18. do 21. apríla v 75. pavilóne VDNKh. Podujatie zaujme pedagógov, tých, ktorí sa podieľajú na organizácii a riadení školstva, ale aj rodičov.

Digitalizácia vzdelávania, všetky nevýhody e-školy. Čo bude s deťmi?

V Moskve sa projekt e-school stane univerzálnym do 1. septembra 2018 – všetky školy dostanú elektronické školské tabule, notebooky, vysokorýchlostný internet a WiFi.

Tvrdí to RBC s odvolaním sa na ministra Oľga Vasiljevová a ďalších zdrojov v rezorte sa do roku 2020 plánuje úplné vyradenie papierových učebníc v 11 školských predmetoch, ich nahradením „osobnými prístupovými zariadeniami certifikovanými predpísaným spôsobom“. Odborníci sú si istí, že hovoríme o všetkých hlavných disciplínach: ruský jazyk, literatúra, história, algebra, geometria, fyzika, chémia, biológia…

Príklad Moskovskej elektronickej školy (MES) ukazuje, čo sa od strednej školy očakáva. „Chceli by sme to distribuovať po celom Rusku, transformovať to na NES“ (ruská e-škola), sníva minister. Moskovská elektronická škola je súbor elektronických materiálov dostupných pre každého a umiestnených na moderných digitálnych zariadeniach. Kľúčovými prvkami MES sú video lekcie a elektronický denník. Predpokladá aj herné formy výchovy, suplovanie učiteľa virtuálne tútor a mnoho ďalšieho.

V triede by mali školáci (už od základnej školy!) používať samostatné tablety alebo smartfóny, komunikovať cez Wi-Fi s interaktívnou tabuľou v triede, vypĺňať z nich testy, čítať elektronické učebnice, „navštevovať“ virtuálne exkurzie, využívať virtuálne laboratória, elektronické knižnice a dokonca aj vzdelávacie počítačové hry.

Digitalizácia školy je prezentovaná ako veľké požehnanie, znak vysokej civilizačnej úrovne, selektivity, ale je to naozaj tak? Nezabudnite, že koncepčným základom MES nie je vedecký systém, ale experimentálne foresight project detstvo 2030, kde sú všetky tieto veci jasne vysvetlené.

Jeho kľúčové myšlienky sú:

1) Školenie je obchodná oblasť - predaj služieb. Človek nakupuje zručnosti, aby ich predal so ziskom. Osoba je vnímaná ako produktu- preto zameranie na talenty, ktoré stoja viac a prinášajú väčší zisk.

2) Kasta – eugenický prístup. Počiatočná nerovnosť – niektorí tvorcovia – iní „ľudia jedného gombíka“. Z toho vyplývajú individuálne vývojové trajektórie a dôraz na „nadané deti“. Jedným je „učenie sa ľudí“, druhým je diaľkové, online vzdelávanie.

3) Radikálna zmena obsahu a vyučovacích metód. Keďže „vzdelávanie“ by malo byť len získavanie kompetencií, ktoré zamestnávatelia v súčasnosti potrebujú, len časť predmetov zostáva na bežné vyučovanie, ostatné, predovšetkým humanitárne, sa presúvajú do online vzdelávania. Základné vzdelanie zostáva len pre málokoho, je to drahé, „ľudské“ vzdelanie. Pre zvyšok - lacné, "počítačové", vzdialené.

Prirodzene, nikto sa rodičov a učiteľov nepýtal, nediskutovalo sa a každý bol jednoducho konfrontovaný s faktom.

Čo bude s deťmi a vzdelávaním, ako sa zmení celý náš život, ak sa zrealizujú všetky body projektu Detstvo 2030?

Tento článok obsahuje všetky tie hrozby pre zdravie a vývoj dieťaťa, ktoré sú odborníkom v oblasti vzdelávania a medicíny zrejmé, ale autori projektu ich ututlávajú.

1.Neoverené technológie.

2. Strata schopnosti písať v dôsledku straty kreativity.

3. Strata schopnosti vnímať veľké texty.

4.Závislosť na obrazovke.

5. Znížené sociálne zručnosti.

8. Problémy s vývinom reči u detí.

9. Problémy so zrakom.

10. Počítač, závislosť na hrách.

11. Odmietanie papierových učebníc.

13. Elektronická zložka pre každé dieťa, kontrola rodiny

14. Zahraničné skúsenosti digitálne vzdelávanie.

15. Čo očakávať od učiteľov.

16. Čipovanie.

Článok sa ukázal byť dlhý, ale téma je veľmi vážna, pretože všetko, čo je dieťaťu v škole položené, do značnej miery určí celý jeho budúci život. A tu nejde ani tak o vedomosti, ako jednoducho o informácie, ale o formovanie osobnosti, ukladanie základných zručností.

Všetky skutočnosti uvedené v článku sú vedecký charakter, a už boli potvrdil skúsenosti z iných krajín, no napriek tomu sa všetky tieto technológie u nás implementujú.

1.Neoverené technológie

Nebol urobený žiadny výskum o „digitálnom vzdelávaní“, ktoré je očividne škodlivé pre zdravie a vývoj detí.

Pred plošným zavedením gadgetov a interaktívnych tabúľ do škôl je potrebné uskutočniť dlhodobé štúdie, limitujúce rozsah experimentu, uviedol zástupca prednostu Oddelenia klinickej fyziológie a neliekových metód terapie FPC MR. Univerzita MI RUDN, Národný výskumný ústav verejného zdravotníctva pomenovaný po N.N. NA. Semashko"

Zdravotnícky špecialista pri e-learningových nástrojoch upozornil na fakt, že v katastrofálnej situácii so zdravím študentov sa do škôl masívne zavádzajú nevyskúšané technológie.
Podľa Ivanova, pred rozsiahlym zavedením gadgetov do vzdelávacieho procesu je potrebné viesť dlhodobé štúdie po dobu aspoň 10 rokov, ako aj na vypracovanie štandardov na ich aplikáciu so zapojením psychológov, psychofyziológov, klinických lekárov a organizátorov zdravotnej starostlivosti.
Expert poukázal na to, že Rusko si nemôže osvojiť „najlepšie“ zahraničné praktiky, keďže v mnohých západných krajinách, kde deti využívajú informačné technológie už od útleho veku, verejnosť a odborná komunita už bijú na poplach.
Ivanova upozornila na skutočnosť, že fyziológia mladších študentov sa ešte neusadila a niektorým z nich stačí pracovať s gadgetom 15 minút, aby stratili schopnosť udržať pozornosť až do konca hodiny. Odborník je presvedčený, že gadgety s väčším prínosom môžu použiť len stredoškoláci.
Špecialista tiež vyzval, aby sa zamysleli nad účelom skorého a masívneho zavedenia elektronických vzdelávacích nástrojov. Odborník je presvedčený, že ak o 10 rokov štát potrebuje mať mysliacu, tvorivú generáciu, ktorá dokáže tvoriť, tvoriť, vymýšľať, tak pri využívaní informačných technológií s MATERSKÁ ŠKOLA to sa stáva nemožné, pretože skoré vystavenie elektronickým prostriedkom zabíja všetky tieto pozitívne vlastnosti. Intenzívne zavádzanie informačných technológií je podľa Ivanovej potrebné, ak štát chce mať o 10 rokov v niečom vyškolených a nejakým spôsobom degradujúcich ľudí, ktorí nebudú mať vyvinuté základné fyziologické schopnosti.

Podľa jednomyseľného názoru odborníkov nie je náhoda, že elektronické učebnice na rozdiel od klasickej učebnice nemajú žiadnu certifikáciu a schválené štandardy. Neexistuje žiadne potvrdenie o ich bezpečnosti pre zdravie detí, neexistujú žiadne požiadavky na ich dizajn. Okrem toho deti v elektronickej škole trávia veľa času v slúchadlách, zhoršuje sa im sluch, zrak sa zhoršuje od svietiacich obrazoviek monitorov, sedavým spôsobom života je narušený metabolizmus a stav vnútorných orgánov, zhoršuje sa stav svalov, ranné vzniká skolióza atď.

Je potrebné poznamenať, že podľa vývojárov MES sú „inteligentné“ interaktívne stoly, interaktívne tabule, tablety a ďalšie moderné multimediálne vychytávky navrhnuté tak, aby poskytli moderným školákom novú kvalitu vzdelávania, avšak podľa mnohých odborníkov je toto prostredie nepriateľské. na zdravie detí a vyrovnanie úlohy učiteľov a automatizácie pedagogických úloh bude mať pre nastupujúcu generáciu ničivé následky.

2. Strata schopnosti písať v dôsledku straty kreativity.

E-škola ešte nezačala fungovať, no teraz sa písaniu venuje čoraz menej pozornosti. Najprv zmizlo krasopis, potom krasopis, teraz je vďaka pracovným zošitom ručné písanie prakticky na nič. Je zrejmé, že s prechodom na digitálnu školu bude rukopis úplne pochovaný. Aké sú dôsledky odmietnutia písania pre školákov a celkovo pre nás všetkých?

1. Začneme horšie čítať. Utrpí aj hybnosť a koordinácia. Rukopis zahŕňa oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za interpretáciu zmyslových vnemov a formovanie reči. A pre tých, ktorí nepíšu rukou, sa tieto oblasti zapínajú oveľa menej často. V hlave máme takzvané Brocovo centrum – oblasť zodpovednú za skladanie písmen do slov a ich rozpoznávanie. Teda schopnosť čítať a písať. Ručným písaním toto centrum aktivuje svoju prácu. Z toho vedci z nórskej univerzity v Stavangeri usúdili, že ľudia, ktorí rýchlo píšu, lepšie čítajú. A naopak: ľudia, ktorí čítajú pomaly a majú problém porozumieť textu, píšu zle.

2. Deti, ktoré málo píšu, majú slabo vyvinuté oko. A naopak: kto má problémy s okom, zle píše. V Číne a Japonsku sa napríklad pokúšali najať kaligrafov ako lukostrelcov.

3. Ľudia budú horší v rozpoznávaní písaného textu. Kto nepíše rukou, nerozumie napísanému. Samozrejme, vo svete, kde nikto nepoužíva pero, nemožnosť prečítať list nie je desivá. Ale je desivé, že sa tejto duševnej činnosti vzdáme. Procesy čítania písaných a tlačených textov boli dôkladne preštudované. Ľudí s knihami a notebookmi nasadili do prístrojov na magnetickú rezonanciu, počas čítania im robili ultrazvuk, dopplerovské skenovanie ciev mozgu a robili elektroencefalogram. Pri čítaní písaného textu využívame oveľa viac častí mozgu ako pri vnímaní tlačeného textu.

4. Naučia sa menej pravopisu, interpunkcie a gramatiky, pretože všetky miniaplikácie a prehliadače majú funkciu autocorrect. Preto človek, ktorý nebude vedieť písať rukou, pravdepodobne áno nevie správne písať.

5. Bez listu budeme lepšie vyjadriť svoje myšlienky. Veď pri nahrávaní prejavu si človek ešte predtým, ako sa perom dotkne papiera, v duchu poskladá vetu. V skutočnosti si rukopis vyžaduje najvyššiu formu abstraktného myslenia. Na písanie textu na počítači to nie je potrebné, pretože frázu, veľkosť písmen, spojenie možno kedykoľvek zmeniť. Všetko je veľmi jednoduché: kto často píše rukou a zapisuje prednášky, často sa obracia na abstraktné myslenie. A tiež ho treba udržiavať v dobrej kondícii.

6. Budeme mať zlú predstavivosť. Ľudia, ktorí píšu text ručne, majú lepšiu predstavu o tom, čo sa hovorí. Ak ide o prednášku o básnikoch Strieborného veku, študenti píšuci na papieri predstavujú členov „Jack of Diamonds“ a postavy Yeseninových básní podrobnejšie ako tí, ktorí píšu na počítači. Zistilo sa to tak, že ľudí nútili nahrávať si prednášky do tomografu.

7. Deti sa v zásade stanú horšie sa učiť a pamätať si. Existuje mnoho štúdií, ktoré dokazujú, že materiál nahraný ručne, a nie na počítači, je lepšie zapamätateľný, pretože ľudia formulujú hlavné myšlienky počas procesu nahrávania.

Na počítači či tablete sa dá robiť takmer všetko rovnako, ale človek už nepotrebuje jasne premyslieť myšlienku a štruktúru textu, pretože môže kedykoľvek niečo doplniť. Na to, aby sme si látku osvojili, stačilo prednášku dobre zaznamenať – nebolo potrebné ju znovu čítať. Dnešní študenti a školáci v rámci prípravy na skúšky si musia písomky prečítať niekoľkokrát.

Profesor Saveliev. Kaligrafia a mozog.

3. Strata schopnosti vnímať veľké texty

Už teraz mnohé úlohy v škole zahŕňajú vyhľadávanie informácií na internete. To vedie k tomu, že deti si rýchlo zvyknú na vyhľadávanie odpovedí na sieti a v dôsledku toho si zvyknú rýchle čítanie bez ponorenia sa do podstaty.

Čo sa stane s mozgom dieťaťa závislého na internete. Pamäť a myslenie.

Ľudia všetkých vrstiev a špecialít sa sťažujú na problémy s vnímaním informácií. Takéto sťažnosti počuť najmä v akademickom prostredí, t.j. od tých, ktorí sú z povahy svojej činnosti nútení úzko a denne komunikovať s ľuďmi (vyučovať, prednášať, skladať skúšky atď.) - uvádzajú, že aj bez toho nízky level schopnosti čítať a vnímať tých, s ktorými musia pracovať, každým rokom klesajú nižšie a nižšie.

V roku 2008 bolo známe, že priemerný používateľ internetu nečíta viac ako 20% textu uverejneného na stránke a všetkými možnými spôsobmi sa vyhýba veľkým odsekom! Špeciálne štúdie navyše ukázali, že osoba, ktorá je neustále pripojená k sieti, nečíta text, ale skenuje ako robot- vytrháva roztrúsené kúsky údajov odvšadiaľ. V priebehu výskumu sa ukázalo, že stránky na internete, ako už bolo spomenuté, nie sú čitateľné, ale sú prelistované vo vzore pripomínajúcom latinské písmeno F.

Používateľ si najskôr prečíta prvých pár riadkov textového obsahu stránky (niekedy dokonca celý, od začiatku do konca), potom preskočí do stredu stránky, kde si prečíta niekoľko ďalších riadkov (zvyčajne len čiastočne, bez prečítania riadok do konca) a potom rýchlo zostúpi na úplný koniec stránky – aby ste videli, „ako to skončilo“. Sotva existuje človek, ktorý by nepočul populárnu sieť hovoriť „príliš veľa písmen – nezvládol som to“, Ukazuje sa začarovaný kruh- nemá zmysel veľa písať, keďže to takmer nikto nebude čítať a znižovanie množstva prenášaných myšlienok vedie k ešte väčšej hlúposti nielen čitateľov, ale aj spisovateľov. Výsledkom je, že máme to, čo máme - hromadná strnulosť.

6. Digitálna demencia. Strata duševných schopností.

V Nemecku vyšla kniha „Digitálna demencia. Ako seba a svoje deti pripravujeme o rozum. Jej autorom je prof. Manfred Spitzer(Manfred Spitzer) je lekárskym riaditeľom Psychiatrickej fakultnej nemocnice v Ulme v Nemecku. Má aj filozofické vzdelanie, učil na Harvarde a je považovaný za jedného z najvýznamnejších svetových odborníkov. ľudský mozog. „Podľa dostupných výskumných zistení je počítač potrebný na učenie, napríklad bicykel na plávanie alebo röntgenový prístroj na skúšanie topánok,“ povedal Spitzer. A internet a iné elektronické hračky škodia predovšetkým deťom. Keď sa začala éra televízie, vedci varovali, že tri hodiny strávené pred obrazovkou zvyšujú riziko priberania a sklony k agresivite. A naozaj sa to stalo. Čo povedať teraz, keď sú mladí ľudia v digitálnom svete 7,5 hodiny denne?

Digitálne technológie nás zachraňujú od duševnej práce. Nestojí za to pripomínať, že orgán, ktorý sa nepoužíva, odumiera. Nevyužité spojenia medzi neurónmi v mozgu sa oslabujú. Presne toto sa deje v hlave človeka závislého od internetu. Ľudia, ktorí používajú Google a Wikipédiu, si nepamätajú informácie, len kde ich nájsť.

Pokročilé digitálne technológie majú negatívny vplyv na orientáciu v priestore. Kedysi museli londýnski taxikári poznať naspamäť 25 000 názvov ulíc a tisíce námestí, počas tréningu sa v nich zväčšili tie oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za orientáciu. Teraz vodiči využívajú satelitný navigačný systém, v dôsledku čoho je pre nich čoraz ťažšie nájsť si vlastnú cestu alebo porozumieť mape.

Internet má zlý vplyv na pamäť: telefónne čísla a adresy sa zapisujú do počítačov a Mobilné telefóny, Facebook pripomína narodeniny príbuzných a priateľov. „Mnemotechnické procesy sa už v našom mozgu nevyskytujú, pretože ich prenášame do elektronických zariadení,“ upozorňuje Manfred Spitzer. Je ťažšie sa učiť. Ten, kto pracuje metódou Ctrl-C+Ctrl-V, nevyvíja žiadnu duševnú námahu a na všetko rýchlo zabudne.

Deti nedostávajú zmyslové podnety (chuť, čuch, dotyk). Naučiť sa dobre rozprávať pomocou videa sa nedá, pretože zvuk a pohyby pier nie sú tak dokonale zosynchronizované ako v živote. Napriek tomu všetkému sa práve digitálnym technológiám ponúka našim deťom nahradiť takmer všetko.

Vírus digitálnej demencie.

Názor popredných ruských neurofyziológov o vplyve gadgetov na vývoj mozgu detí.

7. Používanie Wi-Fi v školách. Elektromagnetická radiácia.

Použitie bezdrôtové siete v školách a škôlkach je nebezpečná pre zdravie detí, táto technológia je však zahrnutá počas tréningu.

Dňa 24. februára 2017 sa v Reykjavíku uskutočnila medzinárodná konferencia na tému „Deti, čas strávený pred obrazovkami a žiarenie z bezdrôtových zariadení“, na ktorej sa zúčastnili odborníci na elektromagnetické žiarenie, onkológovia, pedagógovia a množstvo ďalších odborníkov.

Výsledkom konferencie bolo, že účastníci, medzi ktorými boli aj doktori lekárskych a technických vied, podpísali otvorenú výzvu voči orgánom a administratíve škôl po celom svete. Pod výzvou zostalo viac ako sto podpisov.

Adresa v Reykjavíku na bezdrôtovej sieti v školách

My, dolu podpísaní, máme obavy o zdravie a vývoj našich detí v školách, kde sa na učenie používa bezdrôtová technológia. Početné Vedecký výskum preukázali významné zdravotné riziko pri dlhodobom vystavení elektromagnetickému žiareniu v rozsahu rádiovej frekvencie (EMR) z bezdrôtových zariadení a sietí, a to na úrovniach dokonca výrazne nižších, ako sú odporúčané smernice Medzinárodnej komisie pre ochranu pred neionizujúcim žiarením (ICNIRP). Vyzývame úrady, aby v budúcnosti prevzali zodpovednosť za zdravie a blaho našich detí.

V máji 2011 Medzinárodná agentúra pre výskum rakoviny Svetovej zdravotníckej organizácie (IARC je medzivládna organizácia v rámci štruktúry WHO pri OSN so sídlom vo francúzskom Lyone. Zaoberá sa epidemiológiou a výskumom príčin rakoviny – pozn. prekladateľa) klasifikovala EMR RF ako karcinogén skupiny 2B, teda „pravdepodobne karcinogénny“ pre ľudí. Odvtedy existujú ďalšie vedecké štúdie o účinkoch RF žiarenia na ľudí, zvieratá a biologické materiály, čo podporilo záver, že vystavenie RF je spojené so zvýšeným rizikom rakovina najmä mozgové nádory. Počas série laboratórny výskum Boli identifikované mechanické faktory, ktoré ovplyvňujú pravdepodobnosť vzniku rakoviny, vrátane oxidačného stresu, zníženej expresie messenger RNA a jednovláknových zlomov DNA.

U detí môže byť riziko zvýšené akumulačným efektom počas života. Vyvíjajúce sa a nezrelé bunky môžu byť tiež citlivejšie na vystavenie EMR. Bezpečná úroveň žiarenia nebola stanovená žiadnou zdravotníckou organizáciou, takže v bezpečnosť nemáme žiadnu dôveru.

Okrem rizika vzniku rakoviny môže RF žiarenie ovplyvňovať aj hematoencefalickú bariéru, čím otvára cestu do mozgu toxickým molekulám a poškodzuje neuróny v hipokampe (pamäťové centrum mozgu).

Výskum tiež identifikoval kognitívne poruchy ovplyvňujúce učenie a pamäť. Výsledky štúdie Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj PISA o vzdelávacích výsledkoch v čítaní a matematike ukazujú klesajúce výsledky v krajinách, ktoré najviac investovali do zavádzania počítačov do škôl.

Žiadame vedenie škôl vo všetkých krajinách, aby si uvedomili potenciálne riziká vystavenia sa rádiofrekvenčnému žiareniu pre rastúce a vyvíjajúce sa dieťa. Podpora káblových technológií vo vzdelávaní je bezpečnejším riešením ako potenciálne nebezpečné vystavenie bezdrôtovému žiareniu.

A teraz čítame novinku: V Moskve bude vytvorená jedna z najväčších svetových Wi-Fi sietí vzdelávacie inštitúcie. Do konca tohto roka bude mať v hlavnom meste prístup k bezdrôtovému internetu 646 škôl a v roku 2018 sa plánuje pripojenie na Wi-Fi ďalších 1 125 budov. Vďaka jedinej sieti Wi-Fi sa projekt Moskovskej elektronickej školy realizuje vo všetkých vzdelávacích inštitúciách. Ide o vedenie elektronických hodín pomocou interaktívnych panelov, vytvorenie virtuálnej školskej knižnice, používanie vylepšenej verzie elektronického diára a iné.

Pridajte k tomu žiarenie z detektorov kovov, ktoré sú už nainštalované v mnohých školách. Môžete ich navštíviť len 20-krát do roka. V nedávnych publikáciách vedci z rôznych krajín vyjadrili obavy z možného vplyvu mikrovlnných skenerov na tvorbu nádorov a mutácií v DNA.

Vplyv Wi-Fi na deti.

8. Problémy s vývinom reči u detí

Táto téma sa, samozrejme, vo väčšej miere týka predškolákov, no v poslednom čase učitelia vidia tento problém aj u žiakov základných škôl.

Za posledné desaťročie bola ústna reč agresívne vytlačená zo vzdelávacieho procesu. Testovanie vedomostí z ústnych predmetov nahrádza kontrola pracovných zošitov, do ktorých stačí zapísať správne slová z odseku. V zošitoch geometrie (zamyslite sa, je to predmet tvoriaci priestorové myslenie, dôkazy, odôvodnené myslenie) je riešenie úlohy už vytlačené, od školákov sa vyžaduje len zadať potrebné uhly alebo strany. Prečo sa sťažovať, že mladí špecialisti nevedia, ako si sami nastaviť úlohy, nedokážu samostatne zostaviť algoritmus na riešenie daného problému? Myslenie a reč spolu úzko súvisia: aktívna ústna reč formuje myslenie, myslenie, rozvíjanie, zlepšuje reč. A to všetko pri aktívnej koordinovanej práci všetkých častí mozgu.

Oneskorenie vývin reči u detí. Pred dvadsiatimi rokmi dvojročné dieťa čítajúce Bartovu poéziu v nikom nevyvolalo veľké emócie – bolo ich veľa. Teraz je ich málo. V poliklinike sa u detí vo veku 2 rokov vykonávajú lekárske vyšetrenia psychiatra. Z 10-15 detí, ktoré prídu na recepciu, len 1-2 deti vedia pomenovať známe zvieratko, veľa dvojročných detí používa v reči len 5-10 slov (mama, otec, žena, daj, piť, am-am - norma ročných detí pre generáciu súčasných rodičov), hoci oslovovanej reči celkom dobre rozumejú (prinesú správnu hračku, vedia ukázať časti tela).

Vynára sa otázka: prečo? Odpoveď je zrejmá v uliciach mesta: väčšina matiek nosí v jednej ruke kočík a v druhej drží smartfón-smartfón: dieťa hľadí okolo seba a matka má zaujímavý čas, a ak potrebujete odpovedať detské bľabotanie, odpovie bez toho, aby spustila oči z obrazovky. A tu je koreň problému: na to, aby sa u dieťaťa vyvinula reč, nestačí, aby ju počulo, musí vidieť mimiku a artikuláciu matky, aby sa aktivovala jeho vlastná artikulácia. k práci „zrkadlových“ neurónov. Žiadne audiohračky, „opakovacie hračky“, žiadne internetové programy nenaučia dieťa rozprávať, ak nevidí do tváre toho, kto hovorí. Schopnosti „zrkadlových“ neurónov ešte nie sú úplne preskúmané, existuje okolo nich veľa mýtov, ale jedna vec je istá: sú to práve „zrkadlové“ neuróny, ktoré prenášajú rečové schopnosti, zručnosti mentálnych operácií (porovnávanie, analýza, syntéza - práve tieto mentálne operácie sú u zaostávajúcich školákov slabo rozvinuté) od dospelého po dieťa.

Správne: "zrkadlové" neuróny dospelého človeka prenášajú informácie do "zrkadlových" neurónov dieťaťa, ktoré naopak spúšťajú prácu potrebných oblastí mozgovej kôry. Ak sú informácie dieťaťu poskytnuté z iného zdroja, „zrkadlové“ neuróny sa nezapnú. To isté sa deje počas vzdelávacieho procesu: ak sa „zrkadlové“ neuróny učiteľa nezúčastnili prezentácie vzdelávacieho materiálu, mozgy študentov sa nezapnú. Skúste nahradiť výklad učiteľa k novej látke zvukovou nahrávkou a potom rozdajte žiakom testovaciu prácu. Výsledok vás veľmi rozruší.

A to je presne to, čo sa ponúka. Vo všetkých školských digitalizačných programoch sa každým rokom rola učiteľa znižuje, plánuje sa nahradiť Učiteľa – ako príkladu a vzoru – virtuálnym „tutorom“.

10. Počítačová a herná závislosť

Ak si pozorne prečítate základný projekt detstva 2030, potom sú v ňom uvedené herné počítačové formy vzdelávania, a to: škola ako digitálny herný priestor s rozšírenou realitou, takže deti budú šťastné. Toto je úplný koniec výchovy, ako potom vysvetliť dieťaťu škodlivosť počítačových hier, keď sa budú používať v škole a budú súčasťou výchovy, hoci to sa už výchovou nazvať nedá.

Hlavnou rizikovou skupinou pre rozvoj počítačovej závislosti sú mladiství vo veku 10 až 18 rokov. A teraz sa táto najdôležitejšia riziková skupina úplne presunie do počítačových školení. Predtým, ak dieťa začalo bezhlavo chodiť do virtuálneho sveta, rodičia mali šancu ho odtiaľ vytiahnuť. Odstránili počítač, obsadili ho niečím iným, prekonali poruchu a problém bol vyriešený, ale ako teraz?

Počítač mu už nezoberiete, bude sa to interpretovať ako obmedzenie možností učenia sa dieťaťa. Tiež mladiství budú môcť vtrhnúť dovnútra a vy nebudete môcť kontrolovať, čo dieťa každú minútu robí pri počítači.

11. Odmietnutie papierových učebníc

do roku 2020 sa plánuje úplné odstránenie papierových učebníc v 11 školských predmetoch a ich nahradenie „riadne certifikovanými osobnými prístupovými zariadeniami.

Rektor HSE Jaroslav Kuzminov plnenie rodinnej zmluvy o kolapse suverénneho hospodárstva a vzdelávania spolu s manželkou Elvira Nabiullina(šéf Ruskej banky) povedal, že tradičnej papierovej učebnici zostáva už len päť rokov života, pretože budúcnosť patrí medzinárodným „cloudovým knižniciam“ a ďalším online službám a skutočne aj učeniu sa v herná forma mali by sa zapojiť programátori internetových aplikácií, vrcholoví manažéri nadnárodných korporácií a samotní študenti.

Ministerka naopak jeho útok rozumne odvrátila a urobila to ako pravý patriot: „Dôležitú úlohu zohráva učebnica - socializácia malého človeka v jeho rodnej kultúre - tej, v ktorej sa dieťa narodilo a životov, ktoré ho obklopujú, žiadny iný preňho zatiaľ jednoducho neexistuje. Kultúra určuje, čo sa deje, podľa svojich noriem (tradícií), komunikácia dieťaťa s rovesníkmi, dospelými, s okolitým svetom, buduje vzťahy s prírodou, ľuďmi, so sebou samým. A učebnica vnáša do tohto procesu konzistenciu. Usporadúva, zovšeobecňuje pohľad na vec, opisuje, vysvetľuje a opravuje. Kreslí obrazy prírody, ľudí, vlasti, ktoré si budú navždy pamätať. Ak chcete vedieť, ako vidí seba a ostatných občan konkrétnej krajiny, otvorte si učebnice, ktoré študoval v škole.

Je nepravdepodobné, že by niekto nesúhlasil s tým, že školská učebnica bola a je najmocnejším organizátorom mnohomiliónového občianskeho národa. Odstráňte z detstva našich detí tieto jediné knihy, ktoré ich spájajú na celý život, a získame generáciu, ktorá „vypadla z kontextu“. Bude vzdelaná, no zároveň nebude nositeľom spoločných významov, všeobecných predstáv o hrdinoch a antihrdinoch svojho ľudu, svojej krajiny. Nebudú sa môcť cítiť ako občania, pretože občianske svedomie a občianska zodpovednosť sú predovšetkým pocity,“

celý článok: Masky sú zhodené: Ministerstvo školstva a Vysoká škola ekonomická pripravujú pod rúškom projektu kompletnú demontáž tradičného školstva " Digitálna škola»

12. Rozdiel medzi čítaním z obrazovky a čítaním z papiera.

Vedci z Dartmouth College zistili, že v závislosti od typu nosiča informácií človek vníma prijaté informácie rôznymi spôsobmi.
Typ nosiča podľa vedcov ovplyvňuje abstraktné myslenie človeka. Pri čítaní z obrazovky tabletu alebo notebooku sa zameriavame viac na detaily ako na celkový obraz.

Vedci v rámci svojho výskumu vykonali sériu experimentov na analýzu rýchlosti rozhodovania a kvality vnímania textu. Do toho sa zapojili dobrovoľníci vo veku 20 až 24 rokov. Zástupcovia jednej skupiny dostali texty vytlačené na papieri, zatiaľ čo iní dostali notebooky s pdf súborom otvoreným na obrazovke.
V dôsledku toho sa dospelo k záveru, že tí, ktorí čítali tlačený text, oveľa lepšie odpovedali na logické otázky o texte. Úspešnosť skupín bola 66 % oproti 48 %, resp.
Úloha sa ešte viac skomplikovala. Účastníci dostali tabuľku charakteristík štyroch kondičných áut. Zároveň bola každá charakteristika ohodnotená hodnotením („vynikajúca“, „dostatočná“). Ale jeden z modelov bol v základných parametroch objektívne lepší ako ostatné. A tu sa ukázalo, že tí, ktorí čítali text z papiera častejšie správne identifikovali najlepšia možnosť(48 % prípadov) ako účastníci s notebookmi (iba 30 %).

To znamená, že pri používaní tabletu bude dieťa schopné dokončiť úlohy, ale nebude schopné vyvodiť zložité závery a nebude vidieť súvislosti a celkový obraz. Kvalita takéhoto tréningu bude niekedy nižšia.

Pridajte k tomu zrušenie obvyklého a úvod elektronické denníky, zničiť jeden z zásadné princípy učenie je viditeľnosť.

Digitálne vzdelávacie technológie.

Gymnázium MOU Udelninskaya, okres Ramensky

Začiatkom 21. storočia naša krajina smerovala k modernizácii školstva . Ruská vláda vyhlásila vzdelávaciu politiku za prioritu. Kurz sa uskutočnil s cieľom dosiahnuť efektivitu, kvalitu a dostupnosť domáceho vzdelávania. Do systému Ruské školstvo boli formulované nové sociálne požiadavky. Rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje moderných vzdelaných, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu samostatne a zodpovedne rozhodovať v situácii výberu a predvídať ich možné následky schopné spolupráce, vyznačujúce sa mobilitou, dynamikou a konštruktívnosťou.

V roku 2008 Dmitrij Medvedev privítajúc Fórum lídrov vzdelávania poznamenal, že „vysoký potenciál najlepších učiteľov je hybnou silou modernizácie celého domáceho školstva, výsledkom čoho by mala byť podpora nového modelu ruského škola patrí medzi najsľubnejšie a najkonkurencieschopnejšie vzdelávacie systémy.“

Myšlienku práve takéhoto nového modelu digitálnej ruskej školy predstavili Dmitrijovi Medvedevovi na výstave v Kremli popredné ruské spoločnosti - systémoví integrátori a výrobcovia zariadení, podľa ktorých plánu vznikla koncepcia školy budúcnosti. umožňuje vytvoriť zásadne nový systémový formát pre vybavenie komplexu vzdelávacích inštitúcií schopných riešiť sľubné pedagogické úlohy na základe najnovších digitálnych technológií.

Tento nápad sme sa rozhodli zrealizovať v našom gymnáziu a v roku 2010 sme začali realizovať projekt Digitálny model školy.

Čo je digitálna škola a ako sa líši od bežnej školy?

Digitálna škola je špeciálny druh vzdelávacej inštitúcie, ktorá vedome a efektívne využíva digitálne zariadenia a softvér vo vzdelávacom procese a tým zvyšuje konkurencieschopnosť každého žiaka. Digitálne školy nemožno považovať za nezvyčajný a ešte viac nový fenomén, keďže informačné technológie sa v školách aktívne využívajú. Školy, ktoré prechádzajú na technológie digitálneho vzdelávania sa zásadne líšia technickým a informačným vybavením, pripravenosťou učiteľov na prácu v nových podmienkach, úrovňou riadenia vzdelávacieho prostredia.digitálne technológie?

Dnešné digitálne technológie -

Je to nástroj na efektívne dodávanie informácií a vedomostí žiakom.

Je to nástroj na tvorbu vzdelávacích materiálov.

Je to efektívny spôsob výučby.

Je to prostriedok na vybudovanie nového vzdelávacieho prostredia: rozvojového a technologického.

O tom, čo nové moderné, digitálnych technológií vyhlasujeme dnes? toto:

Technológia spoločných experimentálnych výskumov učiteľa a študenta.

Technológia "virtuálna realita".

Technológia panoramatického snímania.

Technológia "3D modelovanie".

Technológia "Vzdelávacia robotika".

Technológia MMI (využívanie malých nástrojov informatizácie).

multimediálny vzdelávací obsah.

Interaktívny elektronický obsah.

Vzdelávacie štandardy nás vedú k reštrukturalizácii organizácie vzdelávacieho procesu. V najväčšej miere sa to týka experimentálnej činnosti učiteľa a žiakov. prečo? Ide o to, že študenti musia ovládať nielen špecifické praktické zručnosti, ale aj všeobecné vzdelávacie zručnosti: je potrebné organizovať vzdelávací proces tak, aby si osvojili metódu prírodovedného poznania. Technológia spoločného výskumu medzi učiteľom a študentmi, samozrejme, implementuje do vyučovania prístup hľadania problému a zabezpečuje implementáciu známeho cyklu vedeckých poznatkov: fakty - model - dôsledok - experiment - fakty.

Na začiatku učiteľ organizuje pozorovania a predvádza demonštračné pokusy, dostáva fakty, na základe ktorých sa spolu so žiakmi vyvodzujú závery o konkrétnom jave. Na základe získaných faktov sa učiteľ a žiaci snažia vysvetliť pozorované javy a identifikovať zákonitosti (pre ktoré sa predkladajú hypotézy), vyvodiť dôsledky a stanoviť príčiny. Potom študenti a učiteľ premýšľajú o tom, aké testovacie experimenty môžu byť vykonané, aké budú ich nápady a ciele, ako ich realizovať. Žiaci realizujú to, čo si naplánovali, v nezávislom laboratórnom experimente, ktorého výsledky (nové fakty) porovnávajú s teoretickými predpoveďami a vyvodzujú závery. Táto technológia umožňuje:

Oboznámte žiakov s procesom učenia

Vyzbrojte sa prvkami znalosti spoločného postupu, čo je dôležité pre ďalšie vzdelávanie a život;

Zapájajte študentov do rôznych vzdelávacích aktivít: praktických aj duševných, čím poskytujete širokú škálu kognitívnych aktivít, ich psychologický rozvoj a nezávislosť.

V roku 2012 začalo naše gymnázium testovať inovatívne vybavenie komplexu virtuálneho 3D video štúdia na výrobu viacrozmerných vzdelávacích materiálov, ktoré je jednou z unikátov gymnázia. Využitie 3D technológie v procese učenia dramaticky zvyšuje viditeľnosť a výrazne zlepšuje kvalitu vnímania informácií, poskytuje vysokú motiváciu k učeniu a úspešnosť učenia. Študenti môžu vidieť učiteľa a študenti dostanú príležitosť podniknúť „cestu“ krajinou, svetom či vesmírom; zúčastňovať sa na historických udalostiach; pozorovať vzácne fyzikálne javy a manipulovať s rôznymi predmetmi; vykonávať chemické experimenty; analyzovať trojrozmerné diagramy; riešiť problémy so stereometriou a oveľa viac. Interaktivita vám umožňuje vytvoriť spätnú väzbu s poslucháčom a vytvoriť zápletku virtuálneho príbehu v závislosti od jeho preferencií, umožní vám organizovať interaktívnu interakciu s publikom na princípe „telekonferencie“, ktorú je vhodné použiť pri dištančnom vzdelávaní. V reálnom čase je možné generovať plnohodnotné 3D materiály pre následnú prezentáciu v systémoch virtuálnej reality, čo umožňuje kombinovať heterogénne a multiformátové informácie v jedinom zobrazenom virtuálnom priestore s plným interaktívnym ovládaním.

V roku 2013 začala telocvičňa testovať ďalšie inovatívne vybavenie komplexu dizajnu, algoritmizácie a robotiky. Hlavným účelom použitia tejto technológie je vychovať tvorivú, technicky zdatnú, harmonicky rozvinutú osobnosť s logické myslenie schopný analyzovať a riešiť problémy súvisiace s programovaním a algoritmizáciou.

Hlavnou metódou vo vyučovaní robotiky je organizácia edukačných situácií, v ktorých si žiak sám nastavuje a rieši svoje problémy a činnosťou žiaka sprevádza učiteľ. Hodiny robotiky vytvárajú príležitosť organizovať vzdelávací proces na báze systémovo-činnostného prístupu, čo si dnes vyžadujú nové vzdelávacie štandardy.

Technológia "Malé prostriedky informatizácie"- sú to technológie, ktoré umožňujú individuálnu interakciu každého študenta s informačnými technológiami, kde bežné používanie počítačov je nedosiahnuteľné.

Štandardy, učebné osnovy a učebnice sú zamerané na využitie technológie MSI.

Druhy malých foriem informatizácie:

grafické kalkulačky;

elektronické slovníky;

rôzne prostriedky interaktívneho prieskumu a kontroly kvality vedomostí.

Malé prostriedky informatizácie umožňujú:

výrazne zlepšiť kvalitu a efektívnosť vzdelávacieho procesu;

plnšie napĺňať vzdelávací štandard najmä v oblasti zvyšovania praktickej orientácie vzdelávania;

zabezpečiť vyššie skóre na skúške z fyziky, chémie, matematiky používaním povolených technických prostriedkov a schopnosťou ich používať.

Výhody malé formy informatizácie:

využitie MSI priamo v procese osvojovania si predmetových vedomostí na základe didaktického dialógu medzi učiteľom a žiakom;

mobilita;

kompaktnosť;

energetická nezávislosť.

V praxi práce učiteľov gymnázia sa využívajú technológie ako napr interaktívny elektronický obsah a multimediálny vzdelávací obsah.

Interaktívny elektronický obsah- ide o obsah, ktorý má schopnosť vytvárať rôzne formy interaktívnej interakcie používateľa s elektronickým vzdelávacím obsahom: manipulácia s objektmi na obrazovke, lineárna navigácia, spätná väzba, konštruktívna interakcia, reflektívna interakcia, simulácia atď.

Multimediálny vzdelávací obsah je obsah, ktorý je syntézou rôzne druhy informácie (text, grafika, animácia, zvuk a video), v ktorých rôznymi spôsobmi jeho štruktúrovanie, integráciu a reprezentáciu.

V akademickom roku 2013-14 sme spustili ďalší inovatívny projekt Vizuálna škola. Vizuálna škola je komplex vzdelávacích interaktívnych vizuálnych pomôcok naprieč celým spektrom učebných odborov.

"... Vzdelávacia inštitúcia musí mať interaktívny elektronický obsah vo všetkých akademických predmetoch, vrátane obsahu oblastí predmetov, reprezentovaných vzdelávacími objektmi, s ktorými je možné manipulovať, a procesmi, do ktorých je možné zasahovať ... "( z požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu). Tento komplex zahŕňa:

Ilustrácie na celú obrazovku s textovými titulkami, komentármi, vzorcami;

Interaktívne 3D modely, ktoré možno otočiť do požadovanej polohy;

Animácie znázorňujúce rôzne skúmané javy a procesy;

Interaktívne tabuľky hodnôt a parametrov;

Interaktívne modely javov, procesov, výskumov a experimentov;

Interaktívna kniha úloh.

Výhody komplexu:

Materiály benefitov zodpovedajú ako základným, tak aj pokročilé úrovne príprava študentov;

Môže byť použitý pri práci s akoukoľvek učebnicou certifikovanou Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a zaradenou do Federálneho zoznamu učebníc;

Kompatibilné a rovnako vysoko efektívne s akýmkoľvek operačným systémom nainštalovaným na počítači používateľa (Windows, Mas OSX, Linux);

Tvoria systém interaktívneho učenia s aktívnou interakciou s rôznymi digitálnymi vzdelávacími zdrojmi.

Nevyžaduje špeciálne školenie pre učiteľa.

A čo je veľmi dôležité! Charakteristickým rysom manuálov Visual School je ich informačne otvorená architektúra. Učiteľ môže pomocou špeciálneho modulu meniť nielen štruktúru obsahu príručky, ale podľa jeho názoru do nej zaradiť aj ďalšie edukačné mediálne objekty.

„Digitálna škola“ je rozsiahly projekt integrovanej implementácie IKT do vzdelávacieho prostredia inštitúcie, ktorý umožňuje zvyšovať funkčnosť a objem vzdelávacieho obsahu v kontexte neustáleho zlepšovania softvéru a hardvéru.

Rozvoj technológií viedol k informatizácii spoločnosti. Dnes je ťažké si predstaviť dom, v ktorom by nebol televízor a počítač, človek, ktorý nevie, ako používať internet. pevne a s istotou preniknúť do všetkých sfér nášho života. Výnimkou nebol ani vzdelávací systém. Problémom implementácie sa dnes zaoberá nielen ministerstvo, ale aj centrum pre informatizáciu a hodnotenie kvality vzdelávania v meste Ivanovo.

Definícia problému

Informatizácia školstva je pomerne zložitý moderný trend spojený so zavádzaním do vzdelávacieho procesu rôzne druhy informačné nástroje založené na mikroprocesoroch, ako aj elektronické produkty a nové pedagogické technológie založené na využívaní IKT na učenie.

Informatizácia vzdelávania je v prvom rade zameraná na rozvoj metód a prostriedkov zameraných na realizáciu hlavných vzdelávacích a pedagogických cieľov s využitím najnovších poznatkov. počítačová technológia. To zahŕňa počítačové školenia pre školákov, ich zvládnutie moderné výdobytky IKT, modernizácia metód a foriem vzdelávania, jeho obsah.

Ciele

Proces informatizácie školstva má svoje ciele. Tie obsahujú:

1. Vytváranie priaznivých podmienok pre prístup k vzdelávacím, vedeckým a kultúrnym informáciám.

2. Zintenzívnenie interakcie medzi účastníkmi pedagogický proces prostredníctvom využívania informačných technológií.

3. Zmena modelu riadenia školstva.

4. Zvýšiť sa pomocou IKT.

Hlavné dôvody

Rozvoj informatizácie školstva má tieto predpoklady:

Rýchly proces informatizácie spoločnosti ako celku. Takže dnes stále viac a viac viac ľudí mať osobné počítače, pripojiť sa k celosvetovej sieti vrátane školákov a študentov.

Rast technických možností nástrojov informatiky a znižovanie ich nákladov, čo ich robí dostupnejšími. Takmer každá škola má vlastnú počítačovú učebňu a väčšina univerzít inštaluje počítače, multimediálne projektory a tabule do každej triedy.

Kurz k formovaniu nového informačného prostredia spoločnosti, infosféry. Pri takýchto vyhliadkach je samozrejme dôležité naučiť školákov a študentov správne a ziskovo využívať IKT.

Základy procesu

Informatizácia rezortu školstva vychádza z výsledkov pedagogických a počítačových vied, akými sú:

Počítačová veda;

kybernetika;

teória systémov;

Didaktika.

Vďaka nim sa do vzdelávania zavádzajú nielen nové počítačové technológie, pomocou ktorých môžu žiaci efektívnejšie získavať vedomosti, ale rozvíjajú sa aj metódy a prístupy k učeniu a jeho ovládaniu. Vytvárajú sa elektronické učebnice, testy, vzdelávacie programy, ktoré využívajú najnovšie výdobytky informatiky a základné princípy didaktiky.

Hlavné smery informatizácie školstva

Na dosiahnutie hlavných cieľov navrhuje centrum informatizácie kvality vzdelávania vykonávať prácu v týchto oblastiach:

1. Elektronizácia vzdelávacích inštitúcií, ktorá zahŕňa nielen vybavenie škôl a univerzít počítačmi, ale aj periférnymi zariadeniami ako sú multimediálne projektory a tabule, tlačiarne, skenery, modemy a pod.

2. Pripojenie vzdelávacích inštitúcií na internet. V budúcnosti to študentom umožní používať priamo počas vyučovacej hodiny a učitelia budú môcť viesť hodiny na diaľku alebo navštevovať diaľkové školenia na pracovisku.

3. Tvorba a implementácia technológií dištančného vzdelávania. K dnešnému dňu sa táto forma vzdelávania považuje za jednu z najsľubnejších. Dištančné vzdelávanie má však zároveň množstvo nevýhod, medzi ktoré patria vysoké náklady na kurzy a trochu nevyvinutý systém kontroly vedomostí. V budúcnosti sa plánuje starostlivo vypracovať metodiku školenia a znížiť jej náklady, čím sa sprístupní všetkým.

4. Vytvorenie jednotného informačného systému na monitorovanie učenia, ktorý pomôže vykonávať včasné škrty vedomostí, určovať nevýhody a výhody konkrétnej metódy učenia. Toto je jedna z hlavných úloh, ktoré sleduje informatizácia. Zároveň by sa mala výrazne zvýšiť kvalita vzdelávania, tvrdia odborníci.

5. Poskytovanie elektronických zariadení vzdelávacím inštitúciám učebné pomôcky zodpovedajúce vzdelávacie programy. V poslednej dobe sa stal populárnym problém vývoja elektronických učebníc, čo výrazne zvýši efektivitu školenia. Zároveň dnes neexistujú žiadne jednotné, zostavené v súlade s učebných osnov, učebnice. Vo väčšine prípadov učitelia samostatne vytvárajú elektronické príručky pre svojich študentov.

6. Otváranie informačných vzdelávacích centier, kde si nielen žiaci, ale aj učitelia môžu zdokonaliť svoju počítačovú gramotnosť, zoznámiť sa s najnovšími informačnými technológiami a metódami ich aplikácie vo vzdelávacej oblasti.

7. Informatizácia vzdelávania je aj vytvorenie regulačného rámca pre zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu. Prirodzene, pre zavádzanie nových technológií je potrebný legislatívny rámec, ktorý upraví nielen práva a povinnosti, postup pri zavádzaní IKT, ale zohľadní aj problematiku autorských práv k elektronickým manuálom.

Výhody informatizácie

Upozorňujeme na hlavné výhody tohto procesu.

1. Zdokonaľovanie metód a technológií výberu vzdelávacích materiálov.

2. Zavedenie nových špecializovaných odborov súvisiacich so štúdiom informatiky a informačných technológií na univerzitách a školách.

3. Zmena vyučovacích metód tradičných školských disciplín nesúvisiacich s informatikou. Napríklad používanie počítačov na hodinách biológie alebo chémie umožní vykonávať experimenty ich modelovaním pomocou špeciálnych programov.

4. Dodatočná motivácia žiakov, ktorá vedie k zvýšeniu efektívnosti tréningu. Všimli sme si, že hodiny sú pre deti zaujímavejšie ako tradičné.

5. Informatizácia vzdelávacieho systému umožní aj vytváranie nových foriem interakcie v priebehu vzdelávania: študent - počítač.

6. Zlepšenie systému riadenia vzdelávania.

7. Rozvoj alternatívneho a logického myslenia.

8. Formovanie stratégií hľadania riešení vzdelávacích a praktických problémov pomocou IKT.

9. Individualizácia tréningu.

Nevýhody využívania IKT vo vzdelávaní

Informatizácia moderného vzdelávania má napriek svojej atraktivite a množstvu výhod množstvo významných nevýhod:

1. Obmedzenie živej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi. Pri využívaní IKT sa hlavná úloha vo výučbe postupne presúva na technické prostriedky, pričom učiteľ sa z väčšej časti zaoberá výberom potrebného materiálu a jeho následnou prezentáciou.

2. Pokles komunikačných schopností v dôsledku prítomnosti dialógu: žiak - počítač. Čím viac času študent komunikuje s technickými učebnými pomôckami, tým menej času zostáva na rozhovory s učiteľom a ostatnými študentmi. V takejto situácii sú komunikačné schopnosti výrazne znížené, čo ďalej negatívne ovplyvňuje socializáciu.

3. Pokles sociálnych kontaktov, čo priamo súvisí s predchádzajúcim odsekom. Komunikácia s počítačom znižuje mieru sociálnej aktivity nielen v triede, ale celkovo v živote.

4. Použitie hotových informácií. Pomocou moderných IKT deti venujú čoraz menej času vyhľadávaniu a spracovaniu informácií. Berú hotové správy a abstrakty z internetu a čítajú ich. Zároveň nevykonávajú podrobný výber a analýzu materiálu, ale odoberajú hotové vzorky. V budúcnosti bude pre takéto deti dosť ťažké samostatne písať ročníkové práce a záverečné práce vysoký stupeň jedinečnosť.

5. Neustála práca pri počítači môže spôsobiť závislosť. Toto vážny problém, čo môže viesť nielen k problémom so štúdiom, ale aj k psychickým, fyziologickým abnormalitám.

6. Znížený zdravotný stav. Neustála práca pri počítači negatívne ovplyvňuje formovanie držania tela dieťaťa, jeho videnie.

možnosti

Centrum informatizácie vzdelávania poznamenáva, že zavedenie IKT do vzdelávacieho procesu umožní:

Vytvorte otvorený vzdelávací systém, ktorý poskytuje možnosť získať kvalitné sebavzdelávanie. Proces učenia sa stane diferencovaným a individuálnym.

Urobiť zmeny v organizácii procesu poznávania a jeho posun k systémovému mysleniu.

Poskytovať nové príležitosti na urýchlenie intelektuálneho rozvoja jednotlivca.

Rozvíjať nové pedagogické postupy.

Organizujte okamžitú spätnú väzbu medzi študentmi a nástrojmi IKT.

Vizualizujte vzdelávacie informácie.

Vytvorte nový vysoko efektívny systém riadenia vzdelávania.

Ťažkosti pri implementácii

Informatizácia vzdelávacieho systému má dva hlavné problémy, ktoré výrazne ovplyvňujú rýchlosť zavádzania IKT do vzdelávacieho procesu.

1. Formovanie neustálej potreby učiteľov používať počítače. Prechod na nový systém si vyžaduje neustále a nepretržité používanie IKT počas školenia. Dnes nie všetci učitelia chápu dôležitosť tohto procesu a snažia sa viesť hodiny podľa starých štandardov bez použitia technológie.

2. Potreba neustáleho zlepšovania sa učiteľa. Pri práci s IKT sa musí učiteľ neustále zdokonaľovať, osvojovať si nové metódy a techniky práce, ovládať stále nové a nové programy. Nie každý je s týmto stavom spokojný. Navyše, žiaľ, nie všetci učitelia vedia používať počítač.

Nástroje informatizácie

Ďalšou otázkou, ktorú je potrebné zvážiť, sú prostriedky informatizácie školstva. Ide o počítačový hardvér a softvér, ktorý sa používa na dosiahnutie vzdelávacích cieľov.

Hlavnými nástrojmi informatizácie sú:

Prostriedky na nahrávanie a prehrávanie zvuku a videa;

Rozhlasové a televízne zariadenia;

Projekčné a optické zariadenia pre kiná;

Počítačové učebné pomôcky - programy, učebnice;

Telekomunikačné prostriedky vzdelávania.

Nižšie zvážime vlastnosti používania počítačov a elektronických učebníc v oblasti vzdelávania.

Využitie počítačov vo výchovno-vzdelávacom procese

Ako už bolo spomenuté, informatizáciou vzdelávania je aj využívanie počítačov vo vzdelávacom procese. Tento smer sa nazýva informatizácia a zahŕňa aktívne využívanie výpočtovej techniky v procese učenia.

Ako si môžete spestriť lekciu pomocou osobného počítača?

1. Predstaviť študentom konkrétnu tému a podložiť ju farebnou prezentáciou. S jeho pomocou budú zapojené dva kanály zodpovedné za prijímanie informácií naraz – sluch a zrak. Prezentácia môže obsahovať nielen obrázky a tabuľky, základné definície, ale aj video, audio materiály.
2. Používanie video materiálov – filmy, videá. Obzvlášť úspešné je použitie takýchto materiálov pri štúdiu histórie, literatúry, biológie a geografie, chémie a astronómie.
3. Použitie špeciálnych počítačových programov-modulátorov. S ich pomocou môžete vykonávať rôzne experimenty - fyzikálne alebo chemické, simulovať galaxie a systémy v astronómii. Všetko, čo je na to potrebné, je poskytnúť počítaču údaje.
4. Používanie tréningových programov. Najznámejšie programy na učenie sa jazykov, ktoré ponúkajú nielen výber správnej odpovede, ale aj zadanie prekladu slova, zanechávajú frázy z určitého súboru písmen.
5. Úvod do počítačového testovania. Používanie počítačov na kontrolu vedomostí nielenže uľahčí život učiteľom, ale umožní aj presnejšie hodnotenie. Samotný počítač náhodne kladie študentom otázky z vedomostnej bázy v ňom vloženej a ponúka odpovede. Podľa toho, koľko správnych žiak dá, sa určí výsledná známka.
6. Používanie špeciálnych referenčných programov, slovníkov a prekladateľov. Pracuje sa aj na elektronických slovníkoch a príručkách. Študenti vďaka nim nájdu informácie, ktoré potrebujú, v priebehu niekoľkých minút jednoduchým otvorením požadovaný program a zadaním kľúčového slova na vyhľadávanie.

Elektronická učebnica ako jeden z hlavných prostriedkov informatizácie

Keď sme analyzovali technológie informatizácie školstva, spomenuli sme aj elektronické učebnice a manuály. Predpokladá sa, že s ich pomocou sa študenti budú môcť oveľa lepšie naučiť vzdelávací materiál. Aké sú dôvody? Vo využívaní nielen textového, ale aj multimediálneho materiálu.

Klasická elektronická učebnica obsahuje:

1. textové informácie. Môžu to byť pravidlá, fakty, texty na čítanie.
2. Grafika. Patria sem nielen ilustrácie a fotografie, ale aj tabuľky, tabuľky, grafy.
3. Audio a video materiály. Patria sem zvukové nahrávky diel, texty na počúvanie a prerozprávanie a pod., vedecké dokumenty, vďaka ktorým sa študenti môžu lepšie naučiť konkrétnu tému.
4. Blok overovacích úloh. To zahŕňa testy a otvorené zadania. Zároveň je dôležité, aby elektronická učebnica obsahovala políčka na zadávanie odpovedí, vedela ich kontrolovať a analyzovať s upozornením na chyby.
5. Blokovať informácie o pozadí. Mali by tam byť odkazy na Dodatočné materiály, online knižnice a ďalšie informačné zdroje.

Problémom však je, že neexistuje jednotná elektronická učebnica na výučbu toho či onoho predmetu. Centrum informatizácie školstva je v budúcnosti povinné vykonať práce na vytvorení jednotných učebníc pre všetky predmety pre ich ďalšie využitie v školách.

Ivanovo informatizačné centrum

O riešenie týchto problémov má doteraz najväčší záujem Centrum informatizácie a hodnotenia kvality vzdelávania v Ivanove.

Špecialisti centra pracujú v týchto oblastiach:

1. Informatizácia vzdelávacích inštitúcií regiónu Ivanovo.

2. Príprava učiteľov v oblasti aplikácie IKT.

3. Hodnotenie kvality vzdelávania v kraji.

4. Práca so školákmi v oblasti IKT.

5. Realizácia každoročných doškoľovacích kurzov pre učiteľov IKT a informatiky.

6. Prezentácia a pomoc pri nákupe nových učebníc IKT a informatiky.

7. Vytvorenie softvérovej banky pre kurz informatiky a IKT.

8. Vedenie seminárov a kurzov o nových počítačových technológiách.

9. Založenie banky metodickej práce učiteľov informatiky a IKT.

10. Práca tábora „Mladý informatik“.

11. diaľková škola dištančné vzdelávanie"Tvorte a komunikujte."

závery

Informatizácia vzdelávania je zložitý a zdĺhavý proces zameraný na zavádzanie IKT nástrojov a nových vyučovacích metód do vzdelávania. Má to výhody aj nevýhody. Jeho hlavným cieľom je zlepšiť kvalitu vzdelávania na všetkých úrovniach.

snímka 2

PERSPEKTÍVY ROZVOJA POČÍTAČOVÝCH TELEKOMUNIKÁCIÍ

Pri organizovaní dištančného vzdelávania na báze počítačových telekomunikácií je dôležité poznať nielen ich didaktické vlastnosti a funkcie, ale aj perspektívy ich rozvoja, minimálne do blízkej budúcnosti. dištančné vzdelávanie. Hrozí teda morálne zastaranie kurzov. Rýchly rozvoj multimediálnych systémov tak posunul školiace programy mnohých známych západných firiem za hranicu ziskovosti. Mnohé počítače sa už dodávajú so zvukovou kartou, prehovorilo ďalšie „veľké stlmenie zvuku“, používanie počítačov, ktoré rozumejú ľudskej reči a zobrazujú videoobrazy, je už za rohom a vyvíjajú sa systémy „virtuálnej reality“. Rovnako rýchlo všetky novinky nachádzajú uplatnenie aj v globálnych internetových sieťach.Pri vývoji systému DL je potrebné brať do úvahy všetky tieto sľubné novinky so zameraním na maximálnu viditeľnosť a dostupnosť materiálu, nezabúdať ani na ergonómiu systému. Zároveň je potrebné vziať do úvahy špecifiká Ruska. Vzhľadom na ekonomické faktory nie všetky novinky v oblasti výpočtovej techniky a globálnych sietí dokážu u nás nájsť dostatočne rýchle a široké rozšírenie skutočnosť, že používateľ tejto stránky môže používať klientsky program, ktorý neakceptuje grafiku ani zvuk súborových formátov a zároveň by informačný obsah kurzov nemal klesnúť pod určitú úroveň, po prekročení ktorej prestáva plniť svoje funkcie. moderný trh klientske programy s experimentmi. Veľmi sľubný vývoj je projekt VRML. Vývoj tohto štandardu pre poskytovanie informácií s prvkami trojrozmernej grafiky a virtuálnej reality je vyvíjaný spoločnosťou Microsoft a ďalšími poprednými vývojármi softvéru. Niektorí z nich už navyše deklarujú podporu tohto štandardu svojimi klientskymi programami Okrem poskytovania prístupu na internet patrí medzi možnosti Lookeru odosielanie a prijímanie faxov, podpora počítačových hier, práca s CD a údržba elektronického notebooku. Náklady na túto zostavu sú približne 20% nákladov na plnohodnotný počítač. Keďže takmer každá ruská rodina má televízor a telefón, okruh potenciálnych konzumentov kurzov DL sa výrazne rozšíri.

snímka 3

Moderná reprezentácia o používaní technických učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese

Používanie počítačov vo vzdelávacom procese si vyžaduje nové organizačné prístupy. V tomto smere je dôležitá najmä úloha publika, v rámci ktorého sa budú konať prednášky a praktické hodiny s intenzívnym využívaním technických učebných pomôcok (TUT). Organizácia publika je spojená s riešením množstva hygienických a ergonomických problémov. Najdôležitejšie z nich sú vývoj požiadaviek na interiér triedy, organizácia pracovísk pre študentov a učiteľov, technické a softvérové ​​školiace nástroje, faktory vonkajšie prostredie , spôsob učenia s využitím počítača. Analýza literatúry o probléme vytvárania takýchto učební ukazuje, že vo vzdelávacích inštitúciách sú v najlepšom prípade buď učebne vybavené iba televíznym a / alebo zvukovým zariadením, alebo učebne informatiky a počítačovej techniky. Nevýhody takýchto skriniek sú, že sú: Nižšie je uvedený projekt pre publikum intenzívneho využívania TCO, ktorý podľa nášho názoru nebude mať uvedené nevýhody. Predpokladá sa, že poslucháreň bude navonok obyčajnou prednáškovou posluchárňou, v ktorej bude prítomnosť techniky v rámci možností skrytá. Na vytvorenie takéhoto prostredia je potrebný vývoj stola pre učiteľa a študenta. Žiaduce je usporiadať stoly žiakov obvyklým spôsobom – v troch alebo štyroch radoch.Tak ako v bežnej triede, žiaci sedia tvárou k učiteľovi, tabuli a obrazovke. V modernej prednáškovej sále podľa nás nie je núdza o najrôznejšie predvádzacie prístroje a zariadenia. Všetky dostupné ilustrácie je možné previesť pomocou relatívne lacných počítačových rozširujúcich kariet do štandardných formátov na zobrazenie dynamických a statických ilustrácií v počítači (napríklad statické - JPG, audio - WAV, animácie a video - MPG, AVI atď.) , a ďalšie hromadenie ilustrácií vyrábať len vo vybraných formátoch. To všetko výrazne zjednoduší organizačný proces ukážok počas vyučovania tak, že počas vyučovania nie je potrebný ďalší odkaz (operátor), keďže sada ilustrácií je vopred umiestnená na magnetickom nosiči a celá správa ukážkovej časti lekciu s príslušnou softvérovou podporou realizuje učiteľ prostredníctvom jednoduchého menu na obrazovke Obraz je vysielaný pomocou videoprojektoru. Všetky počítače v triede musia byť pripojené k lokálnej sieti, ktorá bude poskytovať spätnú väzbu od učiteľa žiakom prostredníctvom vhodného softvéru a hardvéru. Personál posluchárne tvoria inžinieri, ktorí ovládajú a implementujú nové informačné technológie. Podľa scenára vyučovacej hodiny prezentovaného učiteľom (napríklad prednášky) vypracúvajú statické a dynamické didaktické materiály a tiež udržiavajú banku audiovizuálneho sprievodu prednáškových kurzov. Úlohou poslucháčov je vývoj a implementácia vzdelávacej a metodickej podpory, ktorá zahŕňa softvérovú a metodickú podporu prednášok a praktických cvičení. Ide o softvérové ​​nástroje na podporu výučby, softvérové ​​nástroje, ktoré poskytujú učiteľovi možnosť riadiť vzdelávací proces, automatizovať proces monitorovania vzdelávacích aktivít. Všetka podpora je implementovaná s rozhraním, ktoré sa čo najviac približuje jazyku prirodzenej komunikácie, čo drasticky skráti alebo úplne odstráni obdobie adaptácie učiteľov na možnosti nových učebných pomôcok. V dôsledku toho sa psychofyziologická záťaž učiteľa v štádiu prípravy prednášky a najmä počas jej konania, ak sa zvýši, tak len mierne. V triede by bolo logické využívať počítače nielen na vzdelávacie účely, ale aj na riešenie problémov s riadením.

snímka 4

Aké užitočné informácie môže dnes študentom ponúknuť internet?

So zavedením internetových technológií do vzdelávacej sféry vznikla potreba vytvoriť informačný priestor, ktorý by umožnil efektívne využívať internet na vzdelávacie aktivity. Je pravda, že podľa výskumu dnes tento „úvod“ nie je taký významný: iba 3 % ruských škôl sú pripojené na internet. Napríklad v Amerike je toto číslo 82% ... Existuje dôvod na zamyslenie. A výhody využívania informačných technológií v školách sú jasné už aj dieťaťu. Napriek tomu si pomôžme štatistikou. Ako sa hovorí, nedá sa s ňou hádať. Niekoľkoročné skúsenosti s využívaním multimediálnej výchovy na stredných školách ukázali: a) počet žiakov, ktorí absolvujú ústne skúšky na prvý raz, sa zdvojnásobil a počet žiakov, ktorí absolvujú písomné skúšky, vzrástol 6-krát; b) Počet chýb v čítaní u detí klesol o 20 - 65 %; c) počet absencií sa znížil na polovicu; d) počet zanechaných škôl klesol na 2 %. Okrem toho sa dramaticky zvýšili analytické a logické schopnosti študentov. Učiteľka začala efektívnejšie využívať vyučovací čas, upustila od únavného opakovania informácií a zamerala sa na individuálnu pomoc žiakom. Navyše podľa výsledkov štúdií asi 80% školákov využíva počítač na vzdelávacie účely (tu príprava domácich úloh, učenie sa cudzieho jazyka a pod.)... V súčasnosti sa realizuje množstvo stredoškolských informatizačných programov. (Ministerstvo školstva Ruskej federácie a mimovládne inštitúcie, komerčné organizácie). Dúfajme, že väčšina ruských škôl bude čoskoro pripojená na internet. A to znamená, že internet by mal poskytovať aj potrebné podmienky na rozširovanie možností vzdelávacieho procesu.

snímka 5

Za týmto účelom tím pedagógov, profesionálnych programátorov a dizajnérov vyvinul produkt, ktorý môže výrazne pomôcť v procese učenia, rozšíriť možnosti výučby a stať sa hlavným zdrojom pre samoštúdium. Hovoríme o nedávno otvorenom internetovom projekte "Virtuálna škola Cyrila a Metoda" - vSCHOOL.ru Vzdelávacie multimediálne produkty vyvinuté spoločnosťou "Cyril a Metod" - "Lekcie Cyrila a Metoda" slúžili ako platforma na vytvorenie virtuálnej školy . Školenie na vSCHOOL.ru je zamerané na čo najefektívnejšie zvládnutie materiálu: vSCHOOL.ru je založené na technológiách, ktoré umožňujú využívať všetky možné kanály vnímania; proces učenia je založený na individuálnom prístupe.Program vSCHOOL.ru zodpovedá všeobecnému vzdelávaniu a zahŕňa súbor základných školských disciplín od 5. do 11. ročníka. Tu má každý možnosť bezplatne zvládnuť celý komplex školských predmetov, ako aj samostatnú disciplínu alebo tému hodiny. To nám umožňuje hovoriť o univerzálnosti vSCHOOL.ru: škola aj voliteľný predmet, učiteľ a interaktívny tutoriál. Školáci a uchádzači budú môcť samostatne študovať hlavné školské programy, riešiť problémy, komunikovať s virtuálny učiteľ; použite vSCHOOL.ru ako dodatočný zdroj konsolidácie vedomostí získaných v škole Interaktívne lekcie vSCHOOL.ru obsahujú kompletnú škálu vedomostí na túto tému, komentáre a farebné ilustrácie, historické informácie o vedcoch a kultúrnych osobnostiach, zábavné informácie z oblasti študovaný predmet, cvičenia na všetky témy, zábavné interaktívne tipy, virtuálna skúška. Na upevnenie získaných vedomostí slúži flexibilný systém testovacích cvičení. Pohodlné a dostupné štatistiky výkonu systému vám pomôžu upraviť proces učenia. Úzke prepojenie s referenčným materiálom výrazne uľahčí vyhľadávanie zabudnutých výrazov, čo je nevyhnutné pre komplexný rozvoj aktuálnej lekcie: vo verejnej sfére - najväčší encyklopedický zdroj MegaBook.ruvSCHOOL.ru rozširuje možnosti výučby. Učitelia budú môcť využiť vSCHOOL.ru pri organizovaní vzdelávacieho procesu: na vytvorenie plánu hodiny, na vytvorenie efektívneho školenia. vSCHOOL.ru vám umožňuje poskytovať a prijímať konzultácie, zúčastňovať sa na konferenciách o otázkach vzdelávania, držať krok s novinkami zo sveta vzdelávania.

Zobraziť všetky snímky