מטרת המתודולוגיה: לזהות את רמת הפיתוח של יכולת תקשורתית אצל ילדים בגיל הרך.

אבחון תקשורת ילדים

הגננת מביאה את הגיל הרך לחדר בו יש שולחן. יש ספרים וצעצועים על השולחן הזה. המורה שואלת מה תרצו לעשות: לשחק בצעצועים, לקרוא ספרים או סתם לדבר.

כאשר ילד בגיל הגן עושה בחירה, המורה מארגן את הפעילות הנבחרת. לאחר שהם מסיימים, הילד בגיל הגן צריך לעשות בחירה נוספת בין מה שנשאר.

אם לילד בגיל הגן קשה לבחור, אז המורה עצמו מציע לעשות את כל הדברים האלה לסירוגין. כל פעילות צריכה להימשך לא יותר מ-15 דקות.

לפעמים קורה שילד תמיד בוחר באותה סיטואציה (משחק בצעצועים, למשל), בזמן שהוא דוחה סוגים אחרים של פעילויות.

במקרה זה, המורה עושה בחירה באופן עצמאי ומציע לעשות בדיוק את זה. חשוב לעשות זאת בעדינות אך בהתמדה.

או שאתה יכול גם לבקש בעדינות ובהתמדה מהילד לבחור, אבל רק בין שתי הפעילויות הנותרות.

אבחון תקשורת ילדים - פרשנות השיטה

המשימה של המורה היא למלא את פרוטוקול האבחון. המידע הבא מוזן בו:

1. באיזה סדר הילד בחר את הפעילות?
2. מה היה מושא תשומת הלב העיקרי של הילד בדקות הראשונות של השיעור?
3. מה הייתה הפעילות של הילד ביחס לחפץ זה?
4. כמה נוח הילד הרגיש במהלך הניסוי.
5. אילו אמירות נאמרו?
6. כמה זמן הילד ירצה לבלות את הפעילות שנבחרה.

סוגי תקשורת נבחרים בהתאם להעדפות הילד:

1. אם תבחרו במשחק, סוג התקשורת הוא מצבי ועסקי.
2. במקרה של בחירת ספרים, סוג התקשורת הוא חוץ-מצבי-קוגניטיבי.
3. במקרה של בחירת שיחה היא לא מצבית ואישית.

פעולות הגיל הרך מוערכות בנקודות. חשוב מאוד לשים לב במיוחד לתוכן ולנושא האמירות של הגיל הרך.

הכי מספר גדול שלילדים המסוגלים לתקשורת לא מצבית ואישית מקבלים נקודות.

לאחר השלמת כל הפעילויות, עליך לחשב כמה נקודות הילד צבר בסך הכל.

סוג התקשורת שצבר את מספר הנקודות הגבוה ביותר נחשב למוביל.

קביעת צורת התקשורת המובילה בין ילד למבוגרים.

כדי להשתמש במתודולוגיה של M.I. Lisina לאבחון צורות תקשורת, יש צורך להכיר את הסיווג המוצע של המחבר של צורות התקשורת ואת הפרמטרים העיקריים שלהן גיל הגן, המובא בטבלה.

מטרת השיטה היא לקבוע את צורת התקשורת המובילה בין ילד למבוגרים.

עריכת בחינה.

אבחון צורות תקשורת מתבצע כדלקמן. המורה מכניסה את הילד לחדר שבו מונחים צעצועים וספרים על השולחן, ושואלת מה היה רוצה: לשחק בצעצועים (מצב א'); לקרוא ספר (מצב II) או לדבר (מצב III).

לאחר מכן המורה מארגן את הפעילות שהילד העדיף. לאחר מכן, מוצעת לילד לבחור באחד משני סוגי הפעילויות הנותרים. אם הילד אינו יכול לבחור בעצמו, המורה מציע לשחק ברצף, לאחר מכן לקרוא, ואז לדבר.

כל מצב נמשך לא יותר מ-15 דקות.

במהלך הבחינה, בבחירת כל סיטואציה חדשה, המורה ממלאת לילד גיליון פרוטוקול אישי נפרד. כך, בכל סקר ימולאו שלושה פרוטוקולים - לכל מצב.

אם ילד בוחר שוב ושוב, למשל, בסיטואציה משחקית, מבלי לגלות עניין בקוגניטיבי ו(הדבר מצוין בפרוטוקול, ראה עמודות 2, 3, 4), המבוגר, לאחר בחירתו העצמאית של הילד, בעדינות אך מזמין אותו בהתמדה להעדיף את שני מצבי התקשורת הנותרים (מצוין בעמודות 5-10 של הפרוטוקול).

הפרוטוקולים מתעדים 6 אינדיקטורים להתנהגות ילדים:

• סדר הבחירה במצבים;
• מושא תשומת הלב העיקרי בדקות הראשונות של החוויה;
• אופי הפעילות ביחס למושא תשומת הלב;
• רמת הנוחות במהלך הניסוי;
• ניתוח הצהרות דיבור של ילדים;
• משך הפעילות הרצוי לילד.

סוגי תקשורת מובחנים לפי העדפה לאחד משלושת מצבים:

• מצב ראשון (משחק משותף) - תקשורת עסקית מצבית;
• מצב 2 (קריאת ספרים) - תקשורת קוגניטיבית לא מצבית;
• מצב 3 (שיחה) - תקשורת חוץ-מצבית-אישית.

עיבוד התוצאות

בעת קביעת צורת התקשורת המובילה בילדים, האינדיקטורים של פעולותיהם מוערכים בנקודות. תשומת - לב מיוחדתשימו לב לנושא ולתוכן של הצהרות הדיבור.

מספר הנקודות הגבוה ביותר מוענק עבור אמירות הערכה לא מצביות, משמעותיות חברתית, המעידות על יכולתו של הילד לתקשר באופן לא מצבי ואישי עם מבוגרים.

הטכניקה כוללת שלושה מצבים עם מבוגר. כל מצב מייצג מודל של צורת תקשורת מסוימת.

בהתבסס על השוואת מדדי ההתנהגות של הילד בכל אחד מהם, מסקנה לגבי ההעדפה לצורה כזו או אחרת ולגבי רמת התפתחות התקשורת בכלל.

נחשב בכל המצבים סה"כנקודות לפיהן מוערך כל אינדיקטור. האם אתה מחשיב את צורת התקשורת המוערכת כמובילה? הסכום הגדול ביותרנקודות.

המתודולוגיה המוצעת על ידי M. I. Lisina בוחנת שלוש צורות תקשורת למעט תקשורת מצבית-אישית, שכן היא מתבטאת רק בילדים גיל מוקדם(עד 6 חודשים).

1. צורת תקשורת עסקית מצבית (SB). כדי ללמוד אותו, אורגן משחק בהשתתפותי. סיפרתי לך בעבר מה היה המשחק וכיצד להשתמש בצעצועים. ואז הילד מגולל את פעילותו. התבוננתי, סיפקתי עזרה במידת הצורך: עניתי על שאלות, הגבתי להצעות הילד. כאן מתקיימת תקשורת על רקע פעולות מעשיות עם צעצועים.
2. צורת תקשורת חוץ-מצבית-קוגניטיבית (EP). על מנת ללמוד צורת תקשורת זו, נקראו ספרים ונדונו. הספרים נבחרו לפי גיל הילדים והיו חינוכיים באופיים (על בעלי חיים, מכוניות...). קראתי את הספר, הסברתי את מה שמוצג בתמונות, נתתי לילד את האפשרות להעביר את הידע שלו בתחום הרלוונטי, ועניתי בפירוט על שאלותיו של הילד. הילד בחר את נושא השיחה וספר ספציפי מתוך מספר הצעות.
3. צורת תקשורת חוץ-מצבית-אישית (VLP). נערכה שיחה עם הילדים בנושאים אישיים. שאלתי את הילד שאלות על משפחתו, חבריו, מערכות היחסים שלו בקבוצה. סיפרתי על עצמי, על המעשים שלי אנשים שונים, העריכה את נקודות החוזק והחולשה שלה, ניסתה להיות משתתפת שווה ופעילה בשיחה.

צורות תקשורת והפרמטרים העיקריים שלהן

אוסף טכניקות אבחון

לביצוע ניטור פסיכולוגי ופדגוגי התפתחות קורס אימון"ABCs של תקשורת"

תוכנית נוספתבית ספר לגיל הרך "פיליפוק"

חובר על ידי:

פדורובה O.P.,

מוֹרֶה השכלה נוספת

טוליאטי 2015

הערת הסבר

אוסף שיטות אבחון לביצוע מעקב פסיכולוגי ופדגוגי אחר פיתוח קורס ההכשרה "ה-ABC לתקשורת" של התכנית הנוספת בית ספר לגיל הרך "פיליפוק" כולל תיאור של שלוש שיטות ידועות שהותאמו לספק את הזדמנות לעבוד עם קבוצת ילדים בגיל הרך.

ניטור בשיטות אלו מתבצע על מנת לשלוט בפיתוח התכנית של הקורס המודולרי "ABCs of Communication" בהתבסס על תוצאות שיעורי אבחון בתחילת שנת הלימודים האקדמית ובסופה.

כלי אבחון

טכניקת "סולם". ו' שחור וס' יעקובסון

מטרת המחקר : זיהוי מערכת הרעיונות של הילד לגבי האופן שבו הוא מעריך את עצמו, כיצד, לדעתו, אנשים אחרים מעריכים אותו, וכיצד רעיונות אלו קשורים זה לזה.

הוראות:

לכל משתתף יש טופס עם סולם מצויר, עט או עיפרון; יש סולם מצוייר על הלוח. "חבר'ה, קחו עיפרון אדום והקשיבו למשימה. הנה הסולם. אם אתה שם את כל החבר'ה על זה, אז כאן (הצג את הצעד הראשון, בלי לציין את המספר שלו) הטובים ביותר יעמדו, כאן (הצג את השני והשלישי) - הטובים, כאן (הצג את הרביעי) - לא טובים גם הרעים, כאן (הצג את הצעד החמישי והשישי) הם רעים, אבל כאן (הצג את הצעד השביעי) הם הגרועים ביותר. על איזה שלב תציב את עצמך? צייר עליו עיגול." לאחר מכן חזור על ההוראות שוב.

עיבוד תוצאות ופרשנות

 הילד מיקם את עצמו ברמה הראשונה: הערכה עצמית מנופחת. זו הנורמה לילדים בגילאי בית ספר יסודי ולגיל הרך. ילדים בגיל הגן עדיין אינם מסוגלים להעריך כראוי את עצמם ואת מעשיהם. ילדים בגיל בית ספר יסודי מעריכים את עצמם בצורה דומה, על סמך הישגיהם: "אני טוב מאוד כי אני מקבל ציונים טובים."

 הילד מיקם את עצמו ברמה השנייה: הערכה עצמית נאותה.

 הילד מיקם את עצמו ברמה השלישית: הערכה עצמית נאותה.

 הילד מיקם את עצמו ברמה הרביעית: דימוי עצמי נמוך. זוהי גרסה קיצונית של הנורמה. מה שחשוב כאן הוא איך הילד מסביר את מיקומו ברמה הזו.

 הילד שם את עצמו ברמה החמישית: הערכה עצמית נמוכה.

 הילד מיקם את עצמו ברמה השישית: הערכה עצמית נמוכה ביותר. הילד נמצא במצב של חוסר הסתגלות ויש לו בעיות אישיות ורגשיות.

מבחן צבע של מצבים רגשיים (מבוסס על מבחן לושר)

יַעַד : להגדירהמצב הפסיכופיזיולוגי של הילד, פעילותו ויכולות התקשורת שלו.

לאבחון תצטרך 8 ריבועים צבעוניים, המוצגים באיור. הילד מתבקש לבחור ריבוע הדומה למצב רוחו במהלך השיעור, ולאחר מכן ריבוע הדומה למצב רוחו במהלך התקשורת עם המורה. לאחר מכן, לשם השוואה, תוכלו להזמין את ילדכם לבחור צבע שדומה למצב הרוח שלו בבית, ב גן ילדיםכאשר הוא מתקשר עם אמו, חברו וכו'.

פרשנות:

צבע כחול- צבע זה נבחר על ידי ילדים רגועים ורגישים. מצב הרוח שלהם בדרך כלל חיובי, אם כי יש קצת עצב. לילד יש צורך בבן שיח עמוק ומבין, לתקשורת אישית. שיעורים שבהם אין קשר אישי עם המורה אינם נוחים להם, הם נסוגים לתוך עצמם וחשים עצובים.

צבע ירוק- צבע זה נבחר על ידי ילדים עם רמה גבוההטוען. הם מרגישים צורך להיות ראשונים, צורך לשבח. כמו כן, חשוב שיתייחסו אליהם בכבוד על ידי מורים ועמיתים; הם אוהבים להוות דוגמה לאחרים.

צבע אדום - צבע זה מועדף על ידי ילדים אנרגטיים ופעילים. הם אוהבים לעשות רעש, לעשות קונדס, ויכולים להיות המובילים במשחקים. הצבע מראה שהילד במצב טוב ופעיל במהלך השיעורים.

צהובאומר שהילד מצפה רק לדברים טובים מהשיעורים ונוטה להקשיב למורה ולפעול לפי הוראותיו.

סגול הוא גם צבע התנהגות ילדים, צורך בטיפול, שבחים. הילד עשוי שלא לשמור על ריחוק ביחסים עם מבוגרים; אם הדרישות נוקשות מדי, הוא עלול להפוך לקפריזית ולהזיז התקף זעם. בסך הכל מצב הרוח חיובי.

צבע חום- צבע של חרדה, אי נוחות, לא רק רגשי, אלא גם פיזי. לילד עלול להיות כאב ראש, כאב בטן, או להרגיש בחילה. הילד עלול לדאוג שהישגיו אינם עומדים בציפיות המורה או ההורים.

צבע שחור - צבע זה נבחר על ידי ילדים שלא אוהבים את מה שקורה בכיתה, הם מביעים את מחאתם, מורדים, ואינם מצייתים לדרישות המבוגרים. זהו מצב של קונפליקט פתוח עם מורה או עמיתים, או עם הפעילות שבה הם צריכים לעסוק.

צבע אפור- הצבע של דחייה פסיבית. מצב רוח אפור פירושו שהילד משועמם בכיתה, שהוא אדיש למה שקורה, לא מתעמק בתהליך ומתעלם מהוראות המורה. לעתים קרובות זה קורה בגלל שהילד לא רואה את הנקודה בשיעורים, מכיוון שהוא לא יכול לעמוד בדרישות.

אז כחול, ירוק, אדום, צהוב ו צבעים סגוליםלדבר על הרווחה הרגשית של הילד, וחום, שחור ואפור - על צרות. בהתבסס על פרשנות הצבע והתצפיות על פעולותיו והתנהגותו של הילד, ניתן להבין עד כמה הפעילויות נוחות לו.

טכניקת "מיטן" (מבוססת על השיטות של G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina ו-A.M. Shchetinina ו-L.V. Kirs)

יַעַד: ללמוד את פיתוח מיומנויות התקשורת אצל ילדים.

תיאור הטכניקה: שני ילדים מקבלים תמונה אחת של כפפות כל אחד ומתבקשים לקשט אותן, אבל כך שיהוו זוג ויהיה זהים. הסבר שתחילה עליך להסכים על איזו דפוס לצייר, ולאחר מכן להתחיל לצייר. ילדים מקבלים את אותה סט של עפרונות.

עיבוד התוצאות

מסוגל לבצע משימות בצורה ידידותית, ללא קונפליקטים

+ -

10 0 10

מריבה כשעושים

מזדהה עם אחר, מנסה לעזור, לנחם, מרחם

+ -

10 0 10

לא מבטא כלפי חוץ את אהדתו

אדיב לאחרים

+ -

10 0 10

תוֹקפָּנִי

הוא מרשה זאת בעצמו מצבי קונפליקט

+ -

10 0 10

מתלונן בפני מבוגר כאשר נוצרים מצבי קונפליקט

לעזור לילד אחר

+ -

10 0 10

אדיש לצרכים של אחרים

מתאם את הפעולות שלי עם הפעולות של אחרים

+ -

10 0 10

חוסר יכולת לתאם פעולות של אדם עם פעולות של אחרים

מכיל את הביטויים השליליים שלך

+ -

10 0 10

לא שולט בביטויים השליליים שלו

מכפיף את האינטרסים שלו לאינטרסים של ילדים אחרים

+ -

10 0 10

לא לוקח בחשבון את האינטרסים של אחרים

נחות מהאחר

+ -

10 0 10

מתעקש על עצמו

© Khuzeeva G.R., 2014

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

© עיצוב אמנותי, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

* * *

מבוא

אחד התנאים והגורמים העיקריים לסוציאליזציה מוצלחת של ילדים בגן הוא גיבוש יכולת תקשורתית במרחב האינטראקציה בין הילד לבני גילו.

נכון לעכשיו, תשומת לב מועטה מוקדשת להתפתחות התקשורתית של ילדים בגיל הרך. לרוב, מערכות יחסים עמיתים נבנות באופן ספונטני. IN חברה מודרניתלילדים אין גישה מספקת לתקשורת חופשית עם בני גילם. יחד עם זאת, לעתים רחוקות ילדים עוברים הכשרה מיוחדת טכניקות יעילותאינטראקציות עם עמיתים. התרגול מראה שילד בגיל הגן הבכיר חווה את הקשיים הגדולים ביותר בתחום התקשורת והאינטראקציה עם בני גילו. זה מתבטא ב חרדה מוגברת, תוקפנות, חוסר יכולת להגיע להסכמה, לראות את המאפיינים של עמית, חוסר יכולת לבצע פעילויות משותפות. אות מדאיג הוא העובדה שמספר רב של ילדים בגיל הגן מעדיפים תקשורת עם מחשב על פני תקשורת אמיתית ומשחק משותף עם בני גילם. המחקר שלנו מראה ש-40% מהגיל הרך המודרני, כשנשאלו "אילו משחקים אתה הכי אוהב לשחק?" תשובה שהם מעדיפים משחקי מחשב. מה עומד בבסיס היווצרותה של יכולת תקשורתית אצל ילדים בגיל הרך, מהם האמצעים לאבחון ולהתפתחות? על שאלות אלו ננסה לענות בספרנו. כמובן שזו רק דרך אחת להבין את הבעיה הזו. שאלות פיתוח תקשורתיילדים בגיל הגן המודרניים דורשים תשומת לב רבה ופיתוח נוסף.

I. מושג ומבנה של יכולת תקשורתית

אחד ההיבטים והתוצאות החשובים ביותר של התפתחות ילד בגיל הרך הוא התפתחות תקשורתית. התוצאה של התפתחות זו היא יכולת תקשורתית בתקשורת של ילדים עם מבוגרים ועמיתים.

בגיל הגן מובחנים באופן מסורתי שני מרחבי אינטראקציה עם החברה. זוהי אינטראקציה עם מבוגר ואינטראקציה עם עמית. בגיל הגן מתרחבים גבולות המרחב החברתי, בעיקר בשל העובדה שמגיל ארבע בחייו של הילד, בנוסף לחשיבותם של המבוגרים, מופיעה ועולה חשיבותו של בן גילו, שכן הוא מגיל זה. שעמית הוא חלק בלתי נפרד מגיבוש המודעות העצמית של הילד. קבוצת השווים הופכת לקבוצת התייחסות לילדים בגיל הרך

שקלנו את הבעיה של פיתוח יכולת תקשורתית במסגרת גישת מערכת-פעילות ותורת התקשורת והתקשורת. יחסים בין אישיים(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

מִי. ליסינה הפכה את פעילויות התקשורת לנושא המחקר שלה. היא רואה בתקשורת סוג מסוים של פעילות עצמאית וכתנאי להיווצרות האישיות כולה.

מטרת התקשורת, אומר מ.י. ליסין, הוא ידע של עצמך וידע של אנשים אחרים.

אינטראקציה עם אנשים אחרים היא מרכיב מרכזי בגישה ההוליסטית של הילד כלפי עצמו, כלפי אנשים אחרים וכלפי העולם האובייקטיבי בכללותו. הצורך בתקשורת אינו מולד, אלא נוצר במהלך החיים, דרך התפתחות הצורך לתקשר עם מבוגרים ועם בני גילם. במהלך ההתפתחות משתנים הצרכים, המניעים ואמצעי התקשורת. בגיל הגן, ילד עובר מספר שלבי התפתחות של תקשורת עם מבוגרים ועם בני גילם, אשר מ.י. ליסינה הגדירה אותם כצורות תקשורת.

יכולת תקשורת– היכולת לתקשר ביעילות, מערכת של משאבים פנימיים הדרושים להשגת תקשורת יעילה במצבים מסוימים (V.N. Kunitsyna).

יְכוֹלֶתבפסיכולוגיה מודרנית זה מובן כשילוב של ידע, ניסיון ויכולות אנושיות (G.A. Tsukerman).

זה, יכולת תקשורתית, בניגוד למיומנויות תקשורת (אותן תכונות שניתן ללמד על ידי תרגול שימוש באמצעים תרבותיים קיימים ובדרכים להשגת מטרות), מניחה את קיומן של תכונות המאפשרות לאדם ליצור באופן עצמאי אמצעים ודרכי השגת מטרות התקשורת שלו.

חשוב לציין שקיימים מספר תנאים מוקדמים ליצירת יכולת תקשורתית של ילד בגיל הגן בתקשורת עם בני גילו.

יכולת תקשורתית מבוססת על תנאים מוקדמים, שהעיקריים שבהם: מאפייני גילפיתוח (תכונות התפתחות נפשיתותכונות של תקשורת עם מבוגרים ועמיתים) והמאפיינים האישיים של הילד עצמו (האינדיבידואליות של הילד והחוויה האינדיבידואלית של הילד).

הבה נציין את התנאים המוקדמים החשובים והנחקרים ביותר ליצירת יכולת תקשורתית של ילדים בגיל הרך בתקשורת עם עמיתים.

תנאים מוקדמים ליצירת יכולת תקשורתית של ילד בגיל הגן

חשוב לציין שהיכולת התקשורתית נוצרת אך ורק בתהליך של אינטראקציה אמיתית ופעילויות משותפות עם עמיתים.

במחקר על מאפייני התקשורת בקרב ילדים בגיל הגן הבכיר, הוכחנו שתוצאת החיברות, הצלחת התקשורת בקבוצת השווים, אינה נקבעת ישירות על ידי מאפיינים פנימיים וחיצוניים, אלא מתווכת על ידי עצם התהליך של תקשורת ואינטראקציה אמיתית. כלומר, הצלחתו של ילד בתקשורת עם בני גילו תלויה בתהליך בניית המציאות החברתית: פעילות, רגישות לבן/בת הזוג.

מנקודת מבטנו, יכולת תקשורתית בתהליך של תקשורת אמיתית באה לידי ביטוי ביכולת ניווט ולקחת בחשבון את מאפייני הזולת (רצונות, רגשות, התנהגות, מאפייני פעילות וכו'), התמקדות באחר, רגישות. לעמיתים.

יחד עם זאת, כפי שהראו תוצאות המחקר שלנו, ילד יכול לקחת בחשבון את תחומי העניין והמאפיינים של בן גילו ולהשתמש בהם "לתועלתו שלו" (אוריינטציה אנוכית, תחרותיות), או אולי "לתועלת הזולת". " (אוריינטציה הומניסטית, צורות התנהגות פרו-חברתיות, עזרה חסרת אנוכיות).

אבל בשני המקרים, לילד עשויה להיות רמה גבוהה של יכולת תקשורתית.

היכולת לנווט ולקחת בחשבון את המאפיינים של אחר בתהליך התקשורת נוצרת בתהליך הפעילות.

הבסיס לכשירות תקשורתית, מנקודת מבטנו, הוא יצירת דימוי נאות של בן גיל, הכולל היבטים קוגניטיביים, רגשיים והתנהגותיים.

באופן קונבנציונלי, אנו יכולים להבחין בין שלושה מרכיבים של התמונה של עמית:

ההיבט הקוגניטיבי של דימוי עמיתים כולל:

1) הכרת הנורמות והכללים של תקשורת ואינטראקציה עם עמיתים;

2) תמונה מובחנת של עמית (ידע תכונות חיצוניות, רצונות, צרכים, מניעי התנהגות, מאפייני פעילות והתנהגות של אחר);

3) ידע והבנה של רגשותיו של אדם אחר;

4) ידע על דרכים לפתרון בונה של מצב קונפליקט.

ההיבט הרגשי של תמונת עמיתים כולל:

1) גישה חיובית כלפי עמית;

2) היווצרות סוג אישי של יחס כלפי עמית (כלומר, הבולטות של תחושת "קהילה", "שייכות" (המושג E.O. Smirnova) על פני יחס נפרד ותחרותי כלפי עמית).

ההיבט ההתנהגותי של תמונת עמיתים כולל:

1) היכולת לווסת את תהליך התקשורת והאינטראקציה באמצעות חוקים ונורמות התנהגות;

2) יכולת ביטוי והשגה מטרות תקשורת משלו התחשבות באינטרסים של עמית;

3) יכולת שיתוף פעולה בונה ;

4) יכולת פעולות פרו-חברתיות בתהליך של תקשורת עם עמיתים;

5) היכולת לפתור מצבי קונפליקט בדרכים בונות.

כמובן, המרכיבים המזוהים של כשירות תקשורתית קשורים קשר בל יינתק ובתהליך האמיתי של התקשורת קשה להפריד ביניהם.

המרכיבים הקוגניטיביים, הרגשיים וההתנהגותיים של דימוי נאות של עמית מהווים את האיכות המרכזית הקובעת יכולת תקשורתית - רגישות להשפעות של עמית.

רגישות עמיתים– יכולת ניווט ולקחת בחשבון את המאפיינים של הזולת (רצונות, רגשות, התנהגות, מאפייני פעילות וכו'), להראות תשומת לב לעמית, נכונות להגיב להצעותיו, יכולת לשמוע ולהבין את הזולת.

בגיל הגן, לילדים יש שלוש אפשרויות להפגנת יכולת תקשורתית:

במצב של השגת מטרות התקשורת של עצמך, אינטראקציה תוך התחשבות במאפייני השותף לתקשורת (לבקש משהו, להסכים לקחת חלק במשחק, לברר משהו, להבהיר וכו', מבלי לגרום לגישה שלילית מהצד של שותף התקשורת);

במצב של השגת מטרה באמצעות מאמצים משותפים (ארגון וניהול משחקים, משימות משותפות, תרגילים, משחקי חוץ, ריצה וכו');

במצב של צורות התנהגות באות לידי ביטוי פעולות פרו-חברתיות (סיוע, אהדה, עזרה חסרת אנוכיות, עזרה הדדית).

כל המצבים הללו של ביטוי של יכולת תקשורתית קשורים לרגישות לעמית, ליכולת להתמקד באחר, להיווצרות המרכיבים הקוגניטיביים, הרגשיים וההתנהגותיים של הדימוי של העמית.

מצבים אלו של ביטוי של יכולת תקשורתית יכולים לשמש כקריטריונים אבחונים וכיוונים לפיתוח יכולת תקשורתית.

מידת הכשירות התקשורתית בתקשורת עם עמיתים נקבעת לרוב על ידי אבחון מידת הפופולריות בקבוצת השווים. הכלי למדידתו הוא סוציומטריה.

כפי שמוצג על ידי רבים מחקר זר, ילדים פופולריים בקבוצה ומסוגלים לשתף פעולה עם בני גילם במהלך המשחק נוטים להפגין התנהגות פרו-חברתית ואחרת יותר. מזוהות התכונות הבאות האופייניות לילדים פופולריים בגן:

ליזום פעילות על ידי התקרבות איטית לקבוצה;

להעיר הערות מתאימות ולשתף מידע;

רגיש לצרכים ולפעולות של אחרים;

אין לכפות את רצונם על ילדים אחרים;

להסכים לשחק ליד ילדים אחרים;

מסוגלים לבסס ולתחזק קשרים ידידותיים;

לבוא לעזרה במידת הצורך;

מסוגל לנהל שיחה;

להגיב להצעות מילדים אחרים;

לדעת לפתור קונפליקטים;

לא נוטה לתוקפנות.

ילדים לא פופולריים הם או אגרסיביים יותר או מסוגרים יותר, והם מתקשים באינטראקציה חברתית עם בני גילם.

אחד מ סיבות אפשריות- הזנחת הילד והתעללות במבוגרים בגיל הרך. גם כמה תכונות, כגון בידוד, בידוד.

מחקרים מקומיים על הפופולריות של ילדים מאשרים תוצאות אלה. כך, במחקר של E.O. סמירנובה גילתה שההבדלים הגדולים ביותר בין ילדים פופולריים ובלתי פופולריים זוהו בעת ניתוח עמדות רגשיות כלפי בני גילם. ילדים פופולריים, בניגוד לילדים לא פופולריים, גילו עניין חיובי, אמפתיה והתנהגות פרו-חברתית, כלומר, הם היו מוכנים לעזור ללא אנוכיות לילד אחר. עובדות אלו מאשרות כי הפופולריות של ילדים בגיל הגן אינה מבוססת על התפתחות אינטליגנציה חברתיתולא כישורים ארגוניים, אלא יחס רגשי לעמית. חוסר רגישות, חוסר עניין בילד אחר, עוינות ותוקפנות מונעים מהילד להפוך לפופולרי בקרב קבוצת השווים שלו.

טכניקה זו פותחה על ידי T. Yu. Andrushchenko ו-G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] לאבחון תקשורת בין ילד-הורה בתקופת המשבר של 6 - 7 שנים ולפי הכותבים, מאפשרת לזהות מגמות בארגון מחדש של מצב הפיתוח החברתי ולחזות אפשרויות לפיתוח חיובי או לא חיובי כבר בשלב חינוך בית ספרי. מנקודת המבט שלנו, הטכניקה עשויה להיות די רלוונטית מעבר למשבר של 6-7 שנים, למשל, ניתן להשתמש בה במשפחות עם ילדים צעירים יותרגיל בית ספר.

בעת בניית הליך אבחון, המחברים יצאו מרעיון התקשורת כתהליך דו-כיווני של כיוון הדדי של פעולות האנשים, תוך שהם רואים צורך לחקור את שני הצדדים של אינטראקציה תקשורתית.

פותחו שני שאלונים למטרות האבחון הבאות:

1. שאלון למבוגרים שמטרתו לזהות את תוכן התקשורת בין הורים לילדים ("OSOR-V");
2. שאלון מבחן לילדים החושף רעיונות לגבי תוכן התקשורת שלהם עם הוריהם ("OSOR-D"), כולל שיחה עם הילד.

השאלונים בנויים על בסיס זיהוי ולימוד סוגי התכנים העיקריים של תקשורת בין ילד למבוגר במהלך המעבר מגיל הרך לחטיבת הביניים. גיל בית ספר.

אינדיקציות לשימוש בטכניקות אלה, על פי מחבריה, עשויות לכלול:

• - אבחון של המצב החברתי של התפתחות כאינדיקטור מוכנות פסיכולוגיתילד להיכנס לבית הספר;
• - הערכת רמת הזרם ותחזית של רמת הפיתוח התקשורתי המיידי;
• - קשיים התפתחות גילילד בגיל הגן במהלך המעבר לגיל בית ספר יסודי (סימפטומים של התנהגות משברית);
• - קונפליקטים בין אישיים, המתבטאים באי הבנה ודחייה של הגיל הרך על ידי ההורים.

השאלון "OSOR-V" מבוסס על עשרה סולמות נומינליים, שכל אחד מהם מורכב מארבע הצהרות המתייחסות לתוכן הספציפי של תקשורת בין מבוגר לילד. המשימה מוצגת בצורה של 40 הצהרות סגורות. הפסיכולוג, בתהליך של תשאול ישיר, מציע להורים ארבע אפשרויות תשובה, המשקפות את מידת התדירות שבה הם דנים בנושא מסוים באינטראקציה עם ילדיהם. הציונים נרשמים בטופס מיוחד, הכולל 40 תאים ממוספרים. לרישום תגובות נעשה שימוש בסולם בן 4 נקודות, בעזרתו מציינים הנבדקים את מידת הביטוי של האיכות הנבדקת. אם נושא מסוים המוצג בחוויה התקשורתית של מבוגר נדון לעתים קרובות עם ילדים, אז בעמודה המתאימה של גיליון התשובות המבוגר שם שני פלוסים: "++"; אם נדון, אך לא לעתים קרובות - אחד פלוס "+"; אם מדברים על משהו רק לעתים רחוקות, אז אחד מינוס "-"; אם לעולם לא - שני מינוסים "- -". בעת עיבוד נתונים, הוא מחושב בתחילה סכום אלגברייתרונות וחסרונות בכל קנה מידה. התוצאה הסופית - כללית - מייצגת את הקשר בין ארבעת תחומי תוכן התקשורת שזוהו על ידי המחברים. תחום ה"חיים" משלב שלושה סולמות; כדור "קוגניציה" - שני סולמות; כדור "עולם חברתי" - שני סולמות; כדור "העולם הפנימי של הילד" - שלושה סולמות.

1. תחום החיים :
   • — סולם סיפוק צרכים חיוניים (VP) של ילד- בריאות, היגיינה, תזונה, בטיחות;
   • — סולם של פעולות מצביות ויומיומיות (SBA)- עזרה ברחבי הבית, מטלות בית, טיפול בחפצי בית, טיפול עצמי;
   • — סולם פעילויות שיתופיות פורמליות (FCS)- סוגים משותפים של משחקים, בנייה, ציור, קריאה, ספירה, כתיבה, צפייה בטלוויזיה.
2. תחום ידע:
   • - סולם תוכן הידע (SC) - חוקי טבע, צמחים, בעלי חיים, מידע אנטומי ופיזיולוגי על בני אדם, מידע על מדענים מפורסמים, סופרים, מטיילים וכו';
   • - קנה המידה של תהליך ההכרה (PP) - דרכים לימוד עצמיהחפצים והתופעות הסובבים את הילד, השימוש בחפצים מסביב וכו'.
3. תחום העולם החברתי:
   • — סולם מציאות בית ספרי פורמלי (FSD),משקף את הגשמת הילד בדרישות המחנך (המורה), יחסי הגן (בית הספר) שלו עם בני גילו, השתתפות בפעילויות מאורגנות על ידי מבוגרים, מילוי הוראותיהם, הצלחותיהם, כישלונות בגן (בית ספר);
   • — סולם נורמות אינטראקציה חברתית (NSI)), שבו נדונים ציות של התנהגות לכללים, סטנדרטים אתיים מנקודת מבט של מה "טוב" ו"רע", יחסים בין אנשים והשלכות של התנהגות אנטי-חברתית.
4. כַּדוּר עולם פנימייֶלֶד:
   • — סולם עולם המחשבה של הילד (CHM)- מאפיינים של רעיונותיו של הילד לגבי דברים מסוימים, דעותיו, השקפותיו בנושאים מסוימים, מה ואיך הוא מעלה, מחבר, דרכים לפתור משימות מסוימות שהילד עצמו מצא;
   • — קנה המידה של עולם הרגשות של הילד (CHS)- דיון על חוויות הילד, מצבי הרוח והסיבות שלהם, יחסו לאנשים (אהבתי, לא אוהבים) וכו';
   • — סוּלָם אני-מושג ילד (CHC),לגבי הדיון בסיכויים התפתחות כלליתהילד, הרעיונות שלו על עצמו, השינויים שחלו בו לאורך תקופה (מה הוא היה ומה הוא הפך), היחס של הילד כלפי עצמו.

השאלון מאפשר לקבל מידע על התוכן הספציפי של תקשורת בין ילדים בני 6-7 למבוגרים קרובים מנקודת מבטם של הילדים עצמם. קשה מאוד לעשות זאת באמצעות סקר ישיר, ולכן נעשה שימוש בטכנולוגיה עקיפה (משחק).ניקה, הושאל מהמבחן "אבחון של יחסים רגשיים במשפחה". הנוהל שונה ביחס למשימות של לימוד רעיונות הילדים על תוכן התקשורת עם מבוגרים קרובים.

חומר לבדיקה

כמו בשיטת "האימהית", תחילה הילד מממש את משפחתו בעזרת 20 דמויות המייצגות אנשים בגילאים שונים (צורות, גדלים), סטריאוטיפיות מספיק כדי לזהות אותם עם בני משפחתו של הילד. הסט מכיל בדרך כלל דמויות מסבים ועד ילדים שזה עתה נולדו. הדמות האנושית "אף אחד" הוצגה גם על מנת לזהות את תוכן התקשורת החסר במשפחה. כל דמות מסופקת עם קופסה - "תיבת דואר".

מערך החומרים כולל גם "אותיות" עם "הודעות" קצרות מודפסות על כרטיסים, המשקפות את התוכן של סיטואציות תקשורתיות שונות המותאמות לילדים. מצבי תקשורת מוצגים ב-40 "הודעות", התואמות את התחומים שתוארו קודם של תוכן תקשורת וסולמות בודדים.

הליך בחינה

לאחר יצירת קשר עם הילד, הפסיכולוג מבקש ממנו לדבר על האנשים איתם הוא חי במשפחתו. לאחר מכן, באמצעות סיטואציה של משחק שנוצרה במיוחד, הנבדק בוחר מתוך כל סט הדמויות את אלו שלדעתו מייצגות את המשפחה. מומלץ לילד להתייחס אליהם כאל בני משפחה בעתיד. לאחר מכן, ליד כל אחת מהדמויות הנבחרות המייצגות את בני משפחתו של הילד, מונחת תיבה ("תיבת דואר") ומוסברים לילד כי הוא יצטרך "לשלוח מכתבים" ליקיריו. במקביל, מציגים לילד קלפים ואומרים להם שהם מכילים "הודעות" ומשימתו היא לשים כל אחד מהם בקופסת הדמות שאליה ה"מסר" מתאים ביותר. אם "ההודעה" על הכרטיס, לדעתו של הילד, אינה מתאימה לאף אחד, אז יש לתת אותה לדמות האדם "אף אחד" (הפסיכולוג מציג את הדמות המתאימה). אם הילד מאמין שהמסר מתאים למספר בני משפחה, עליו לתת את הכרטיס הזה לפסיכולוג.

המבוגר עצמו מקריא לילדים את "המסרים" על מנת להבהיר את הבנת הילד את תוכנו של קטע התקשורת המוצג. למשל: “...מספר לי על צמחים ובעלי חיים. מי מספר לך על צמחים ובעלי חיים? בוא נשלח לו את המכתב הזה. אם אף אחד במשפחה שלך לא מספר לך על זה, אז תן את המכתב הזה לדמות "אף אחד". או שיכול להיות שמספר אנשים מספרים לך על זה בבת אחת, אז תן לי את הכרטיס, ואציין שכמה אנשים קיבלו את המכתב הזה".

פרשנות של תוצאות הטכניקה

בעת עיבוד תוצאות גרסת הילדים של השאלון (OSOR-D), הכותבים מציעים לשקול את חלוקת תשומת הלב לתוכן תקשורת כזה או אחר בין בני המשפחה, כמו גם את היחס בין המצבים התקשורתיים הניתנים לדמות " אף אחד" והמשפחה כולה.

מדורגים מדדים המשקפים את התוכן הספציפי של התקשורת בין הורים לילדים. ציוני החשבון הממוצעים עבור כל קבוצת סולמות (תחום תוכן התקשורת) מחושבים מראש, אשר מסודרים לאחר מכן ברצף מהגבוה לנמוך ביותר. הם מוקצים בדרגות מהראשון עד הרביעי. ערך דרגה נמוך יותר מתאים למידת הביטוי הגדולה ביותר של תוכן תקשורת כזה או אחר בתקשורת. במקרה זה, ניתן לזהות את השילובים הדומיננטיים של סוגים מסוימים של תכני תקשורת. בהתבסס על תוצאות הדירוג, נקבע השילוב האישי של ההורה של סוגי תכני תקשורת הקיימים באינטראקציה האמיתית שלו עם הילד. נתונים אלו מושווים לתוצאות מבחן שאלון לילדים, שבו, באופן דומה, באמצעות יישום נוהל דירוג, נחשף היחס בין סוגי תכני התקשורת שההורים מציעים לו מנקודת מבטו של הילד.

טקסט השאלון "OSOR-D"

הודעות המוצגות לילד

1. צרכים חיוניים (סמנכ"ל):
   • - האדם הזה מדבר איתי על בריאותי, מחלות;
   • - אדם זה מסביר לי מה לעשות כשאני נתקל בסכנה;
   • - האדם הזה אומר לי מה וכמה לאכול;
   • - האדם הזה אומר לי לשטוף פנים, לצחצח שיניים ולקום בזמן.
2. פעולות יומיומיות מצביות (SBA):
   • - האדם הזה אומר לי שאני צריך לעזור בבית: לנקות את הדירה, לשטוף כלים וכו';
   • - האדם הזה אומר לי שאני צריך להתלבש בעצמיניקה אחריו;
   • - אדם זה מזכיר לי את אחריותי במשק הבית;
   • - האדם הזה אומר לי להתייחס (לטפל) בדברים ביתיים בזהירות ובדיוק.
3. פעילויות שיתופיות פורמליות (FCS):
   • - האדם הזה דן איתי במה נראה בטלוויזיה;
   • - האדם הזה מדבר איתי כשאנחנו משחקים ביחד;
   • - האדם הזה מדבר אלי כשאנחנו מפסלים, או מציירים, או מעצבים יחד;
   • - האדם הזה מדבר אלי כשאנחנו קוראים ביחד או מתרגלים ספירה או כתיבה.
4. תוכן הקוגניציה (SP):
   • - האיש הזה מספר לי על מדענים מפורסמים, סופרים, מטיילים;
   • - האדם הזה מספר לי על איך ולמה הטבע משתנה;
   • - האדם הזה מספר לי על איך אדם עובד;
   • - האיש הזה מספר לי על צמחים ובעלי חיים.
5. תהליך קוגניציה (PP):
   • - אדם זה עונה על השאלות שאני שואל;
   • - האיש הזה אומר לי ממה אפשר להכין חומרים שונים;
   • - האדם הזה מסביר לי אם אני לא מבין או לא יודע משהו;
   • - האדם הזה מסביר לי את המשמעות של מילים חדשות.
6. מציאות בית ספר פורמלית (FSD):
   • - אדם זה שואל אותי לגבי השלמת המשימות של המחנך (המורה);
   • - אדם זה מתעניין בבעיות של חברי (חברים לכיתה);
   • - אדם זה שואל אותי על ההצלחות והכישלונות שלי בגן (בית ספר);
   • - האדם הזה שואל אותי על שיעורים בגן (בית ספר).
7. נורמות של אינטראקציה חברתית (NSI):
   • - האדם הזה אומר לי שאסור לשחק, לשקר או להעליב ילדים קטנים;
   • - אדם זה אומר לך איך להתנהג בביקור, בגן (בית ספר) וכו';
   • – אדם זה נוזף בי על מעשים רעים, משבח אותי על הטובים;
   • - האיש הזה מספר לי על אנשים ישרים ולא ישרים, הוגנים ולא צודקים.
8. עולם המחשבות של ילד (WMC):
   • - האדם הזה שואל אותי על מה אני חושב דברים שונים;
   • - אדם זה מתעניין בדעה שלי, דעות על נושאים שונים;
   • - האדם הזה דן איתי במה שאני בעצמי ממציא, מחבר;
   • - האדם הזה שואל אותי איך הצלחתי להשיג משהו, לעשות משהו, להחליט.
9. עולם החושים של הילד (WSM):
   • - אדם זה מדבר איתי על החוויות העצובות או המשמחות שלי;
   • - האדם הזה שואל אותי על טובתי או מצב רוח רע;
   • - האדם הזה דן איתי איך אני מתייחס לאנשים: למה אני אוהב מישהו ולא אוהב מישהו;
   • - האדם הזה שואל אותי מה אני אוהב לעשות ומה אני לא אוהב לעשות.
10. תפיסה עצמית של הילד (CIC):
    • - האדם הזה דן איתי מה אני ומה אני יכול להיות;
    • - האדם הזה מספר לי על איך השתניתי: איך הייתי קודם ומה הפכתי עכשיו;
    • - אדם זה דן איתי מדוע אני מרוצה או לא מרוצה מעצמי, מכבד או לא מכבד את עצמי;
    • - האדם הזה שואל אותי מה אני חושב על עצמי.

הוראות

הורים יקרים!

מוצגת בפניך רשימה של הצהרות לגבי מצבים שוניםהתקשורת שלך עם ילדים. נא לקרוא את ההצהרותנתונים להלן, ודרג כל אחד כדלקמן:

"+ +" אני דן בזה לעתים קרובות;

"+" אני דן בזה, אני מדבר על זה;

"-" אני כמעט ולא מדבר על זה;

"-" אני אף פעם לא מדבר על זה.

אין כאן מצבי תקשורת "טובים" או "רעים". אנא ענה כפי שאתה חווה במערכת היחסים שלך עם ילדך. חשוב מאוד שתעריך את כל ההצהרות.

טקסט השאלון "OSOR-V"

1. אנו דנים בסוגיות של רווחתו של הילד (תלונות על בריאות לקויה, שינה, צורך פרוצדורות רפואיותוכו.).
2. אנו דנים במציאות ו עזרה אפשריתילד ברחבי הבית (ניקיון הדירה, שטיפת כלים וכו').
3. בשיחות עם הילד, אנו מתכננים לצפות יחד בתוכניות טלוויזיה.
4. אנחנו מדברים עם הילד על מדענים מפורסמים, סופרים, מטיילים וכו'.
5. אנו מספרים לילד על דרכים מסוימות לחקור אובייקטים ותופעות מסביב.
6. אנחנו מדברים על מילוי דרישות המורה (מחנך).
7. אנו דנים בהשלכות של התנהגות אנטי-חברתית של אנשים (שקר, גניבה, חוליגניזם וכו').
8. אנו דנים במוזרויות הרעיונות של הילד לגבי דברים מסוימים.
9. אנו משוחחים עם הילד על חוויותיו (עצב, שמחה, כעס וכו').
10. בשיחה עם הילד, אנו דנים בסיכויים אפשריים להתפתחותו הכללית.
11. אנחנו מדברים על אמיתי ו סכנות אפשריותבעיות עמן מתמודד ילד וכיצד למנוע אותן.
12. אנו משוחחים עם הילד על הטיפול העצמי שלו (להתלבש, לשמור על סדר בדברים, לנקות אחריו וכו').
13. אנו משוחחים עם הילד במהלך פעילות משותפת בעיצוב, ציור וכו'.
14. אנחנו מדברים עם הילד על חיות הבר שמסביב (צמחים, בעלי חיים).
15. אני עונה ל שאלות שונותילד: למה? בשביל מה? בשביל מה? וכו.
16. בשיחה עם ילד אני מתעניינת בבעיות של חבריו (חברים לכיתה).
17. אנו דנים בהתנהגות הילד מנקודת מבטו של עמידתו בכללי התקשורת במסיבה, בגן, במרפאה, בטיול וכו'.
18. אנחנו דנים עם הילד על מה ואיך הוא בא ומלחין.
19. אנו מדברים עם הילד על אנשים מסוימים, דנים ביחסו אליהם: אהדה (אהבה, חיבה וכו'), אנטיפתיה (לא אוהב, דחייה וכו').
20. אנו דנים עם הילד ברעיון שלו לגבי עצמו (כחכם, יפה וכו', או כטיפש, מטומטם וכו').
21. אנו מדברים עם הילד על בעיות היגיינה (טיפול בגוף, עמידה בזמנים של תפקודים פיזיולוגיים וכו').
22. אנו משוחחים עם הילד על מטלות הבית והסידורים שלו (שלה) (הוצאת האשפה, יציאה לחנות, טיפול בבעלי חיים וכו').
23. אנחנו מדברים עם הילד כשאנחנו עושים קריאה, ספירה וכתיבה ביחד.
24. אנו מדברים עם הילד על מידע על האנטומיה והפיזיולוגיה של האדם (חלקי גוף, איברים עיקריים, לידה וכו').
25. אנו דנים בניסיונותיו של הילד ללמוד באופן עצמאי אובייקטים ותופעות מסביב.
26. אני שואלת את הילד על השתתפותו בשיעורי בית הספר (גן) ועל ריצת סידורים בבית הספר (גן).
27. אנו דנים במעשיו של הילד מנקודת מבט של מה "טוב" ומה "רע".
28. אנו דנים עם הילד על דעתו, דעות על בעיות מסוימות.
29. אנו מבחינים ודנים בשיחות עם הילד במצב רוח כזה או אחר.
30. אנו שמים לב ודנים בשינויים שחלו עם הילד במשך תקופה מסוימת, אנו משווים איך הוא היה ומה הוא הפך להיות.
31. אנו משוחחים עם הילד על בעיות תזונה (סדירות ארוחות, העדפות מזון וכו').
32. לדבר על יחס זהירילד לחפצי בית.
33. אנו משוחחים עם הילד במהלך משחק משותף (דנים בחוקים, שימוש בצעצועים וכו').
34. אנחנו מדברים עם הילד על חוקי הטבע (שינויים עונתיים, מחזור החומרים וכו').
35. אנו מדברים עם הילד על השימוש בחפצים שונים מסביב.
36. אנו דנים עם הילד בהצלחות וכישלונות בבית הספר (בגן) (ציוני מבוגרים, איכות העבודה וכו').
37. אנו דנים ביחסים בין אנשים ומעשיו של הילד מנקודת המבט סטנדרטים אתיים(יושר, צדק וכו').
38. אנו דנים עם הילד בדרכים שלו לפתור משימה זו או אחרת.
39. אנו דנים עם הילד בסיבות לדאגותיו.
40. אנו דנים עם הילד על היחס שלו לעצמו (חוסר שביעות רצון מעצמו, גאווה בעצמו וכו').

מתודולוגיה לאבחון צורות תקשורת

(על פי M.I. Lisina)

« קביעת צורת התקשורת המובילה בין ילד למבוגרים".

תחום חינוכי"תִקשׁוֹרֶת"

ערוך על ידי: מורה ל-MBDOU מס' 18 "קשת בענן", Tikhoretsk

קונובלובה טטיאנה אלכסנדרובנה

מתודולוגיה לאבחון צורות תקשורת (על פי M. I. Lisina)

קביעת צורת התקשורת המובילה בין ילד למבוגרים.

כדי להשתמש במתודולוגיה של M.I. Lisina לאבחון צורות תקשורת, יש צורך להכיר את סיווג צורות התקשורת המוצעות על ידי המחבר ואת הפרמטרים העיקריים שלהן בגיל הגן, המובא בטבלה.

מטרת הטכניקה : קביעת צורת התקשורת המובילה בין ילד למבוגרים.

עריכת בחינה. אבחון צורות תקשורת מתבצע כדלקמן. המורה מכניסה את הילד לחדר שבו מונחים צעצועים וספרים על השולחן, ושואלת מה היה רוצה: לשחק בצעצועים (מצב א'); לקרוא ספר (מצב II) או לדבר (מצב III). לאחר מכן המורה מארגן את הפעילות שהילד העדיף. לאחר מכן, מוצעת לילד לבחור באחד משני סוגי הפעילויות הנותרים. אם הילד אינו יכול לבחור בעצמו, המורה מציע לשחק ברצף, לאחר מכן לקרוא, ואז לדבר. כל מצב נמשך לא יותר מ-15 דקות.

במהלך הבחינה, בבחירת כל סיטואציה חדשה, המורה ממלאת לילד גיליון פרוטוקול אישי נפרד. כך, בכל סקר ימולאו שלושה פרוטוקולים - לכל מצב.

אם ילד בוחר שוב ושוב, למשל, במצב משחק, מבלי לגלות עניין בתקשורת קוגניטיבית ואישית (הדבר מצוין בפרוטוקול, ראה עמודות 2, 3, 4), המבוגר, לאחר בחירה עצמאית של הילד, בעדינות אך מציע לו בהתמדה לתת עדיפות לשני מצבי התקשורת הנותרים (מצוין בעמודות 5-10 של הפרוטוקול).

הפרוטוקולים מתעדים 6 אינדיקטורים להתנהגות ילדים:

סדר בחירת המצבים;

מושא תשומת הלב העיקרי בדקות הראשונות של החוויה;

אופי הפעילות ביחס למושא תשומת הלב; אני

רמת נוחות במהלך הניסוי;

ניתוח הצהרות דיבור של ילדים;

משך פעילות רצוי לילד.

סוגי תקשורתמובחן על ידי העדפה לאחד משלושה מצבים:

מצב ראשון (משחק משותף) - תקשורת עסקית מצבית;

מצב 2 (קריאת ספרים) - תקשורת קוגניטיבית לא מצבית;

מצב 3 (שיחה) - תקשורת חוץ-מצבית-אישית.

עיבוד התוצאות

בעת קביעת צורת התקשורת המובילה בילדים, האינדיקטורים של פעולותיהם מוערכים בנקודות. שימו לב במיוחד לנושא ולתוכן של הצהרות הדיבור. מספר הנקודות הגבוה ביותר מוענק עבור אמירות הערכה לא מצביות, משמעותיות חברתית, המעידות על יכולתו של הילד לתקשר באופן לא מצבי ואישי עם מבוגרים.

הטכניקה כוללת שלושה מצבי תקשורת בין ילד למבוגר. כל מצב מייצג מודל של צורת תקשורת מסוימת. בהתבסס על השוואת מדדי ההתנהגות של הילד בכל אחד מהם, מסקנה לגבי ההעדפה לצורה כזו או אחרת ולגבי רמת התפתחות התקשורת בכלל.

בכל המצבים, המספר הכולל של הנקודות המשמש להערכת כל אינדיקטור מחושב. הטופס המוביל נחשב לצורת התקשורת המוערכת עם כמות הנקודות הגבוהה ביותר.

סולם מדדים לקביעת צורת התקשורת המובילה בין ילד למבוגרים

המתודולוגיה המוצעת על ידי M. I. Lisina בוחנת שלוש צורות תקשורת למעט תקשורת מצבית-אישית, שכן היא מתבטאת רק בילדים צעירים (עד 6 חודשים).

1. צורת תקשורת מצב עסקית (SB). כדי ללמוד אותו, אורגן משחק בהשתתפותי. סיפרתי לך בעבר על מה המשחק וכיצד להשתמש בצעצועים. ואז הילד מגולל את פעילותו. התבוננתי, סיפקתי עזרה במידת הצורך: עניתי על שאלות, הגבתי להצעות הילד. כאן מתקיימת תקשורת על רקע פעולות מעשיות עם צעצועים.

2. צורת תקשורת חוץ-מצבית-קוגניטיבית (EP). עםמטרת לימוד צורת התקשורת הזו הייתה קריאה ודיון בספרים. הספרים נבחרו לפי גיל הילדים והיו חינוכיים באופיים (על בעלי חיים, מכוניות...).

קראתי את הספר, הסברתי את מה שמוצג בתמונות, נתתי לילד את האפשרות להעביר את הידע שלו בתחום הרלוונטי, ועניתי בפירוט על שאלותיו של הילד. הילד בחר את נושא השיחה וספר ספציפי מתוך מספר הצעות.

3. צורת תקשורת חוץ-מצבית-אישית (VLP). עםהילדים ניהלו שיחה על נושאים אישיים. שאלתי את הילד שאלות על משפחתו, חבריו, מערכות היחסים שלו בקבוצה. דיברתי על עצמי, על מעשיהם של אנשים שונים, הערכתי את החוזקות והחולשות שלי וניסיתי להיות משתתף שווה ופעיל בשיחה.

צורות תקשורת והפרמטרים העיקריים שלהן

פרוטוקול בחינת אבחון פרטני

לשיטת "צורת תקשורת עם מבוגרים" לפי מ.י. ליסינה

קְבוּצָה __________ התמחות קבוצתית (אם יש) ____________________________

שם פרטי, שם משפחה, מין הילד __________________________________________________

תאריך לידה, גיל מדויק בזמן האבחון ___________________________

№ מצבים

סיכום:______________________________________________________________________________________________________________________________________________