Mācību praksē saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem tiek klasificēti kā profesionālās pedagoģijas instrumenti. Tie ir nepieciešami pētniecībai un bērniem, funkcionējot gan metožu un algoritmu sistēmas formātā, gan reāla bērnu audzināšanas un izglītošanas procesa veidā.

Pedagoģiskajām tehnoloģijām ir līdzīga struktūra:

• zinātniskais pamatojums (konceptuālā daļa);
• apmācības saturs un mērķis (satura posms);
• līdzekļi, metodes, formas un nosacījumi (procedūras posms).

Mūsdienu tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Tehnoloģijas iekšā bērnudārzs pārstāv holistisku projektu, kas ir pamatots ar zinātniskais punkts vīziju, un tam ir pilnīga teorētiskā un praktiskā bāze. Mūsdienu tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ietekmēt līdzekļus, metodes, formas, mērķus un saturu, to īstenošanas nosacījumus. Tie ir aktuāli gan darbam ar bērniem, gan piemērojami pedagogiem vai pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem.

Katrs šāds projekts tiek īstenots stingrā tā posmu secībā, katrā no kuriem tas ietver pedagogu profesionālo darbību kopumu, pateicoties kuram skolotāji var nodrošināt beigu un starpposma darbību un procesā to modificēt. Cita starpā tehnoloģijas raksturo:

1. soli pa solim ieviešana (diagnostika, paņēmienu un realizācijas formu izvēle);
2. mērķu un uzdevumu precizitāte.

Eksperti atzīmē, ka izglītības tehnoloģijas paliek otrajā plānā, kad ir attīstības tehnoloģijas. Tajā pašā laikā projekta galvenā iezīme ir tā atbilstība un reproducējamība. Galvenās tehnoloģijas ir koncentrētas uz apmācību un izglītību, kas ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērna personību. intereses, personības iezīmes un bērnu specifiskā attīstība pedagoģiskās darbības veidošanas laikā.

Tā kā bērnudārzi ir saņēmuši zināmu brīvību izglītības modeļa izvēlē un pedagoģiskā procesa konstruēšanā, tie paļaujas uz jaunākajām pedagoģijas tehnoloģijām. Ir svarīgi, lai pedagogi pirmsskolas vecuma bērnos rosinātu interesi par mācīšanos un zināšanām, jo ​​dominē jēdziens “Es mācos pats, nevis mani māca”.

Problēma: nepietiekami izmantots modernais pedagoģiskās tehnoloģijas praksē mūsdienu pirmsskolas izglītībā.

Mērķis: studentu apmācības efektivitātes paaugstināšana atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Uzdevumi:

• paaugstināt savu pašizglītības līmeni, apgūstot modernās mācību tehnoloģijas;
• pielietot iegūtās zināšanas praksē;
• noteikt mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju efektivitāti;
• uzlabot studentu izglītības kvalitāti.

Pētījuma priekšmets: mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas.

Pētījuma hipotēze: mācīšanās un skolēna personības attīstība būs dziļāka un pilnīgāka, ja skolotāji apgūs, efektīvi ieviesīs un nepārtraukti izmantos jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas.

Federālais valsts izglītības standarts kopš 2014. gada 1. janvāra stājās spēkā un apstiprināja Programmas struktūras prasības, Programmas īstenošanas nosacījumus un izstrādes rezultātus.

IN mūsdienu apstākļos bērns darbojas nevis kā “objekts”, bet gan kā izglītības “subjekts”, bērns pats par sevi ir vērtīga personība.

Inovācijas process pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā galvenokārt attiecas uz pirmsskolas izglītības sistēmu, kas tiek uzskatīta par sākuma soli bērna potenciāla atrašanā. Šāda pieeja izvirza augstas prasības pirmsskolas izglītības un audzināšanas sistēmai. Notiek efektīvāku tehnoloģiju meklējumi pirmsskolas izglītībā un mūsdienīgu, jau pārbaudītu tehnoloģiju izmantošana, kā arī šim procesam psiholoģiski un pedagoģiski pieejas.

Pedagoģiskās tehnoloģijas nosaka jaunus līdzekļus, formas, metodes, ko izmanto pedagoģijas praksē, un, protams, tām jābūt vērstām uz bērna personības un viņa spēju attīstību.

Tātad, kas ir “tehnoloģija”, ar ko tā atšķiras no metodoloģijas?

Tehnoloģija - grieķu valoda. vārds nozīmē "prasme, māksla" un "zinātnes likums" - tā ir meistarības zinātne.

Ar pedagoģisko tehnoloģiju problēmu nodarbojās: Selevko, Bespalko, I.P.Volkovs, V.M.

Šobrīd ir vairākas ped definīcijas. tehnoloģiju, mēs izvēlēsimies šodien vismodernāko:

Pedagoģiskā tehnoloģija ir sistemātiska metode visa mācīšanas un mācīšanās procesa izveidei, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehniskos un cilvēku resursi un to mijiedarbība, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas (UNESCO).

Citiem vārdiem sakot, tehnoloģija ir ierakstītas secīgas darbības, kas garantē noteiktā rezultāta sasniegšanu. Tas satur algoritmu noteikto problēmu risināšanai, un tā izmantošana ir balstīta uz ideju par pilnīgu mācīšanās vadāmību un izglītības ciklu reproducējamību.

Atšķirības no metodes:

Tehnoloģija nav saistīta ar priekšmetu, to var ieviest jebkurā tēmā neatkarīgi no satura. Tehnoloģiju var ieviest jebkura skolotājs Tehnoloģija ietver metožu, formu, līdzekļu un paņēmienu kopumu.

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju. Tos klasificē pēc organizatoriskām formām, pēc tēmas, pēc autora, pēc pieejas bērnam utt.

Starp galvenajiem jaunu psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju rašanās iemesliem ir šādi:

Nepieciešamība dziļāk apsvērt un izmantot studentu psihofizioloģiskās un personiskās īpašības;

Apziņa par steidzamu nepieciešamību aizstāt neefektīvo verbālo (verbālo) zināšanu nodošanas metodi ar sistēmiskas darbības pieeju;

Prasme veidot izglītības procesu, organizatoriskās mijiedarbības formas starp skolotāju un bērnu, nodrošinot garantētus mācību rezultātus.

Kāpēc bez inovācijām pēdējos gados nedeva gaidīto efektu? Šai parādībai ir daudz iemeslu. Viens no tiem ir tīri pedagoģisks - skolotāja zemā inovatīvā kvalifikācija, proti, nespēja izvēlēties pareizo grāmatu un tehnoloģiju, veikt ieviešanas eksperimentu un diagnosticēt izmaiņas. Daļa skolotāju nav gatavi inovācijām metodoloģiski, citi – psiholoģiski, treši – tehnoloģiski. Pēdējos gados skolotāji cenšas pievērsties skolēnam, ieviešot uz skolnieku vērstu, cilvēciski personisku un citu izglītību. Taču galvenā problēma ir tā, ka pats izziņas process zaudē savu pievilcību. Pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri nevēlas iet uz skolu. Pozitīvā motivācija mācīties ir samazinājusies, bērni vairs neizrāda nekādas ziņkārības, intereses, pārsteiguma, vēlmes pazīmes - viņi vispār neuzdod jautājumus. Nav nekādas saistības ar skolu tehnoloģijām, kur joprojām ir spēcīga autoritārā sistēma.

Šobrīd par galveno nosacījumu izglītības kvalitātes paaugstināšanai var uzskatīt moderno izglītības tehnoloģiju izmantošanu, kas nodrošina bērna personīgo attīstību, samazinot reproduktīvās aktivitātes (atmiņā palikušās atražošanas) īpatsvaru izglītības procesā. , samazinot bērnu slodzi, un efektīvāku laika izmantošanu.

Prasības skolotājam.

Skolotājam šodien nav pietiekamu zināšanu par esošajām tehnoloģijām, nepieciešamas arī prasmes tās pielietot praktiskajā darbībā. Pieprasījums pēc pedagoģiskajiem meistariem vienmēr ir liels. Lai justos pārliecināts, skolotājam jāapgūst vismaz trīs principiāli atšķirīgas tehnoloģijas: produktīva (orientēta uz priekšmetu), maiga (orientēta uz personību) un sadarbības tehnoloģija.

Vienu un to pašu tehnoloģiju dažādi izpildītāji var ieviest vairāk vai mazāk apzinīgi, precīzi pēc norādījumiem vai radoši. Rezultāti būs atšķirīgi, taču tuvu kādai šai tehnoloģijai raksturīgajai vidējai statistiskajai vērtībai.

Dažkārt meistarskolotājs savā darbā izmanto vairāku tehnoloģiju elementus un izmanto oriģinālus metodiskos paņēmienus. Šajā gadījumā jārunā par šī skolotāja “autora” tehnoloģiju. Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, tā vienmēr būs galvenā vadlīnija izziņas process viņa jaunattīstības valsts.

Tehnoloģiju izmantošana praksē.

Mūsdienu izglītības darbība galvenokārt ir skolotāja prasme. Dažādu tehnoloģisko pieeju elementu izmantošana mācību priekšmeta mācīšanas praksē, to kritiskā analīze var kļūt par pamatu sava pedagoģiskā stila veidošanai. Jebkurai izglītības tehnoloģijai jābūt reproducējamai un veselību saudzējošai.

Interaktīvās mācību tehnoloģijas. Pēdējā laikā tie ir kļuvuši nozīmīgāki (interaktīvie pasaules muzeji)

Tie ļauj īstenot kvalitatīvi jaunu efektīvu izglītības vides veidošanas modeli. To mērķis ir nodrošināt komfortablus apstākļus bērnu audzināšanai un attīstībai, kuros aktīvi tiek realizēta mijiedarbība, savstarpēja attīstība un savstarpēja bagātināšana. Viņi māca spēju apmainīties ar pieredzi un mijiedarboties grupās, attīsta komunikāciju, audzina toleranci un veicina sociālā stāvokļa veidošanos nākotnē.

1. Strādājiet pa pāriem. (zīmuļa tests)

2. Karuselis.

4. Darbs mazās grupās.

5. Akvārijs.

6. Nepabeigts teikums.(Reiz bija karalis un karaliene, un tad vienu dienu...) ķēdē.

7. Prāta vētra.

8. Brauna kustība.

9. Lēmumu koks.

10. Lomu (biznesa) spēle.

11. Seminārs.

IKT tehnoloģija ir interaktīva tehnoloģija.

IKT izmantošana ir programmas “Elektroniskā Krievija” īstenošanas rezultāts

IKT ir vispārināts jēdziens, kas apraksta dažādas metodes, metodes un algoritmus informācijas vākšanai, uzglabāšanai, apstrādei, prezentēšanai un pārsūtīšanai.

No vienas puses, tas ir dators, no otras puses, komunikācija.

Tā ir televīzijas, DVD, CD, radio, planšetdatoru, multivides, datora, tālruņa, spēļu konsoļu izmantošana.

Mūsdienu izglītības process nav iedomājams bez multimediju tehnoloģiju izmantošanas, kas sniedz unikālas iespējas skolotāja un skolēna radošo iniciatīvu īstenošanai.

No IKT izmantošanas mācību stundās viedokļa šķiet lietderīgi tos iedalīt četrās grupās. Nodarbības piederība noteiktai grupai nosaka tehniskos nosacījumus un atbilstošas ​​programmatūras pieejamību tās īstenošanai.

1. Demonstrācijas veida nodarbības - prezentācija.

2. Nodarbības – viktorīnas, kontroldarbi.

Kontroles programmu augsto efektivitāti nosaka tas, ka tās stiprina atgriezenisko saiti skolotāju-skolēnu sistēmā. Testa programmas ļauj ātri novērtēt darba rezultātu un precīzi noteikt tēmas, kurās ir nepilnības zināšanās. Mūsdienās pedagogi paši izstrādā un veido dažādu kontroldarbu datorversijas un izmanto tās savās nodarbībās.

3. Izglītojošas datorspēles.

Tirgū esošās izglītības programmas šim vecumam var klasificēt šādi:

1. Spēles atmiņas, iztēles, domāšanas u.c. attīstīšanai.

2. "Runājošās" vārdnīcas svešvalodas ar labu animāciju.

3. ART studijas, vienkārši grafiskie redaktori ar zīmējumu bibliotēkām.

4. Ceļojumu spēles, “akcijas spēles”.

5. Vienkāršākās programmas lasīšanas, matemātikas u.c.

4. Fiziskie vingrinājumi, relaksācijas vingrinājumi, problēmu pozēšana pēc video noskatīšanās.

5. Darbs ar vecākiem.

Skolotāja pašprezentācija, bērna un skolotāja portfolio izveide, izmantošana sapulcēs, kā informācijas apkopojums par problēmu, mājmācībai. Skolotājs var ievietot konsultācijas, apmainīties ar fotogrāfijām, sniegt paziņojumus, rīkot debates pirmsskolas izglītības iestāžu vietnēs vai sociālajos tīklos. tīkliem.

6. Izmantošana skolotāja profesionālajai izaugsmei.

Informācijas vākšana un uzglabāšana, dalība konkursos starpreģionālā un starptautiskā līmenī, materiālu vākšana portfolio. Pirmsskolas mājas lapā varat izgatavot met. krājkasīte, kurā skolotāji var ievietot grupas dalībniekiem pieejamo informāciju: normatīvos dokumentus, kartotēkas, stundu plānus, dzejoļus utt.

IKT tehnoloģiju izmantošana klasē ļauj:

• pastiprināt kognitīvā darbība studenti;
• nodrošināt augstu apmācību diferenciācijas pakāpi (gandrīz individualizāciju);
• palielināt nodarbībā veikto darbu apjomu;
• uzlabot zināšanu kontroli;
• attīstīt īstas pētnieciskās darbības prasmes;
• nodrošināt piekļuvi dažādām uzziņu sistēmām, elektroniskajām bibliotēkām un citiem informācijas resursiem.
• Un visu šo komponentu rezultātā paaugstinās studentu zināšanu kvalitāte.

Mnemonikas tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā.

"Māciet bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus - viņš cietīs ilgi un veltīgi, bet divdesmit šādus vārdus saistīs ar attēliem, un viņš tos iemācīsies lidojumā."
K.D.Ušinskis

MNEMOTEHNIKA - iegaumēšanas māksla, veidojot mākslīgas asociācijas, izmantojot metožu un paņēmienu sistēmu, kas nodrošina efektīvu informācijas iegaumēšanu, saglabāšanu un reproducēšanu, kuras mērķis ir ne tikai atmiņas attīstība. dažādi veidi(redzes, dzirdes, motora un taustes), bet arī domāšana, uzmanība, iztēle.

Mēs viegli integrējam šo tehnoloģiju visu veidu aktivitātēs un no pašu pieredzi Es domāju, ka racionālāk to ieviest ar bērniem vecumā no 4-5 gadiem, jo ​​viņiem ir uzkrāts pamata vārdu krājums. Savā darbā es izmantoju mnemoniskos celiņus, mnemoniskās tabulas (shēmas, kas satur noteiktu informāciju). Runas attīstības nodarbībās tie ir īpaši efektīvi un tiek izmantoti kā atbalsta sistēma par pasaku, stāstu pārstāstīšanu, par aprakstošu stāstu sacerēšanu. Tāpat ar mnemonisko tabulu un mnemonisko celiņu palīdzību izglītojošos nodarbību laikā iepazīstinu bērnus ar apkārtējo pasauli. Piemēram, bērnu vides izglītībā tas palīdz viņiem veidot jēdzienu “sezona kā gada laiks”, atcerēties gadalaiku zīmes, apgūt aprakstošu stāstu rakstīšanas principus par gadalaikiem, savvaļas un mājdzīvnieku aprakstu un dažādi objekti. Jūs varat attēlot visu, ko uzskatāt par nepieciešamu atspoguļot šajā tabulā, bet tā, lai tas būtu saprotams bērniem.

Es plaši izmantoju mnemoniskos paņēmienus matemātikas un mākslas stundās.

Pateicoties bērnu mnemonisko paņēmienu mācīšanai, saskaņā ar pārbaudes rezultātiem bērniem tika novērota pozitīva dinamika: ievērojami palielinājās vizuālās un verbālās atmiņas apjoms, uzlabojās uzmanības sadalījums un stabilitāte, pastiprinājās garīgā darbība. Bērni arī sāka apzināties attēlu palīglomu verbālā materiāla saglabāšanā atmiņā.

Svarīgākie mnemonikas principi.

Atmiņas attīstība balstās uz diviem galvenajiem faktoriem – iztēli un asociācijas. Lai atcerētos kaut ko jaunu, šī jaunā lieta ir jāsaista ar kaut ko, t.i. izveidot asociatīvu saikni ar kādu jau zināmu faktoru, aicinot palīgā savu iztēli. Asociācija ir garīga saikne starp diviem attēliem. Jo daudzveidīgākas un daudzskaitlīgākas asociācijas, jo stingrāk tās fiksējas atmiņā. Dīvainas, neloģiskas asociācijas veicina labāku atmiņu.

Pamata tehnikas:

• Semantisko frāžu veidošana no iegaumētās informācijas sākuma burtiem
• Rhyming
• Spilgtu neparastu asociāciju (attēlu, frāžu) atrašana, kas savienojas ar iegaumētu informāciju
• Raksti
• Pazīstami cipari

Mnemoniskā ierīce izlādē informāciju, padarot jaunu materiālu “viegli sagremojamu”.

Apskatīsim, kā jūs varat izmantot mnemoniku klasē. No savas pieredzes zinu, ka informācija poētiskā formā paliek atmiņā uz ilgu laiku.

Lai atcerētos skaitīšanu uz priekšu un atpakaļ:

6.7.8.9.10 – mums ir jāizsver savas domas.

10.9.8.7 - tagad esam pilnīgi pieauguši.

6.5.4.3.2.1 — tas viss ir jūsu meistars.

Pagaidu attiecības: no rīta, pēcpusdienā, vakarā, naktī - viena diena prom;

Ģeometriski materiāls: stars, viļņots, izliekts, šķelts, segments.

Mnemonikas tabulas mēnešiem, lielāks par, mazāks par, mīnus, plus zīmes.

Skaitļu iegaumēšana, skaitļu salikums, saskaitīšanas tabulas. Otrā desmit četrdesmit, deviņdesmit, simts skaitļu nosaukumi - piemēri tabulās.

Projekta tehnoloģija.

Mūsdienu pedagoga darbu ir grūti iedomāties bez dizaina izmantošanas savā darbā. Projekta aktivitātēs esam iesaistījušies jau vairāk nekā gadu.

Šai tehnoloģijai ir vairākas priekšrocības: iespēja padziļināti izpētīt tēmu un iegūt ātrus praktiskus rezultātus. Projekta darbības metode īpaši veiksmīgi tiek īstenota darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Šo vecuma posmu raksturo stabilāka uzmanība, novērošana, spēja sākt analīzi, sintēzi, pašcieņa, kā arī vēlme pēc kopīgām aktivitātēm. Ar bērniem jaunāks vecums Varat arī īstenot projektus, bet īsākā laikā: viena diena, divas, trīs.

Projekts var apvienot izglītojošu saturu no dažādām zināšanu jomām, turklāt tas paver lieliskas iespējas organizēt pirmsskolas vecuma bērnu, skolotāju un vecāku kopīgus izziņas-meklēšanas pasākumus.

Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas, risinot praktiskas problēmas vai problēmas, kurās nepieciešama dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrācija. Rezultātā projekta darbība dod iespēju izglītot “darītāju”, nevis “izpildītāju”, attīstīt spēcīgas personības iezīmes un partnerattiecību mijiedarbības prasmes.

Projekta metodes priekšrocības:

Tā ir viena no attīstošās apmācības metodēm, jo tā ir balstīta uz bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informācijas telpā;

Uzlabo izglītības procesa kvalitāti;

Palīdz attīstīt kritisko un radošo domāšanu.

Palīdz uzlabot skolotāju kompetenci.

Trūkumi: zema skolotāju un vecāku motivācija;

Nepietiekams pētniecisko prasmju attīstības līmenis studentu vidū

Algoritms darbam pie projekta: tēmas izvēle, tematiskais plānojums, vides organizācija, skolotāja kopīgs darbs ar bērniem.

Projekta aktivitātēs veidojas bērna subjektīvā pozīcija un atklājas viņa individualitāte.

Projekti ir ģimenes, personīgi, kolektīvi, grupu.

Apkopojot

Pedagoģisko tehnoloģiju būtības analīze ļauj izdarīt šādus secinājumus:

Pedagoģiskās tehnoloģijas ir vērstas uz studentiem un ir vērstas uz mācību panākumu nodrošināšanu ar savu darbību palīdzību;

Pedagoģiskās tehnoloģijas ļauj sasniegt mācību mērķus caur personības attīstību; tās mērķu asimilācijas un profesionālās izglītības kvalitātes objektīvas kontroles un paškontroles dēļ.

Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs

Šobrīd mācību komandas Pirmsskolas izglītības iestādes tiek intensīvi ieviestas darbā inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir – izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Šodien mēs runāsim par izglītības tehnoloģijām un to efektīva lietošana pirmsskolas iestādē. Vispirms atcerēsimies, ko nozīmē pats termins “tehnoloģija”.

Tehnoloģija- ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā ( Vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija- ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašs komplekts un mācību formu, metožu, metožu, paņēmienu, izglītības līdzekļu sakārtojums; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

veselību saudzējošas tehnoloģijas;

projekta aktivitāšu tehnoloģija

pētniecības tehnoloģija

informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;

pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija

spēļu tehnoloģija

TRIZ tehnoloģija

mācību priekšmetu izstrādes vides tehnoloģija

Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Mērķis veselību saudzējošas tehnoloģijas ir nodrošināt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.

Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus skolotāja ietekmes aspektus uz bērna veselību dažādos līmeņos - informatīvajā, psiholoģiskajā, bioenerģētiskajā.

Mūsdienu apstākļos cilvēka attīstība nav iespējama, neveidojot sistēmu viņa veselības veidošanai. Veselību taupošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no:

atkarībā no pirmsskolas iestādes veida,

par to, cik ilgi bērni tur uzturas,

no programmas, kurā strādā skolotāji,

pirmsskolas izglītības iestādes īpašie nosacījumi,

skolotāja profesionālā kompetence,

bērnu veselības rādītāji.

Izšķir šādu veselību taupošu tehnoloģiju klasifikāciju (attiecībā uz pirmsskolas izglītības iestādēm):

Visas veselību taupošās tehnoloģijas var iedalīt 4 grupās:

Tehnoloģijas veselības saglabāšanai un veicināšanai.

dinamiskas pauzes (fizisku minūšu komplekti, kas var ietvert elpošanu, pirkstu, artikulācijas vingrošanu, acu vingrošanu utt.)

āra un sporta spēles

kontrasta trase, trenažieri

stiepšanās

ritmoplastika

relaksācija

Tehnoloģijas veselīga dzīvesveida mācīšanai.

rīta vingrinājumi

fiziskās audzināšanas nodarbības

• akupresūra(pašmasāža)

  sporta izklaide, brīvdienas

  Veselības diena

  Plašsaziņas līdzekļi (situācijas mazās spēles — lomu spēle, imitējoša imitācijas spēle)

  Spēļu apmācība un spēļu terapija

  Nodarbības no sērijas “Veselība”.

Koriģējošās tehnoloģijas

uzvedības korekcijas tehnoloģija

mākslas terapija

mūzikas ietekmes tehnoloģijas

pasaku terapija

krāsu efektu tehnoloģija

psihovingrošana

fonētiskais ritms

Skolotājam, kurš sargā bērna veselību, audzina bērna un vecāku veselības kultūru, pirmkārt, jābūt veselam pašam, ar valeoloģijas zināšanām, nepārslogotam, jāspēj objektīvi novērtēt savas stiprās un vājās puses, kas saistītas ar viņa profesionālo darbību. , sastādiet nepieciešamās paškorekcijas plānu un sāciet tā īstenošanu.
Lai nodrošinātu bērnu bagātinātu fizisko attīstību un veselības uzlabošanu bērnudārzā, tiek izmantotas netradicionālas darba metodes. Katrai grupai jābūt aprīkotai ar “Veselības stūriem”. Tie ir aprīkoti gan ar tradicionālajiem palīglīdzekļiem (masāžas paklājiņiem, masieriem, sporta inventāru u.c.), gan ar skolotāju rokām izgatavotu nestandarta aprīkojumu:
1 “Sausais akvārijs”, kas palīdz mazināt spriedzi, nogurumu un atslābināt plecu jostas muskuļus
2 .Pastaiga pa sastrēgumu paklājiņu, kur tiek masētas pēdas
3 .Lai attīstītu runas elpošanu un palielinātu plaušu tilpumu, izmantojam tradicionālās un netradicionālās iekārtas (sultāni, atskaņotāji)
4 Labi zināms, ka uz plaukstām ir daudz punktu, kurus masējot var ietekmēt dažādus ķermeņa punktus. Lai to izdarītu, izmantojam dažādus masierus, arī paštaisītus.
5 .Pēdu masāžai un kustību koordinācijas attīstībai izmanto virvju paklājiņus ar mezgliem.
6 .Pastaiga pa takām no metāla korķiem basām kājām.
7 .Katru dienu pēc miega veiciet veselību uzlabojošu vingrošanu basām kājām mūzikas pavadībā.

Katras grupas veselības režīma struktūrā jāiekļauj virkne medicīnisku un atjaunojošu metožu, paņēmienu, metožu:
- sejas iesildīšana
- vingrošana acīm (palīdz mazināt statisko spriedzi acu muskuļos un asinsritē)
- pirkstu vingrošana (treniņi smalkās motorikas, stimulē runu, telpisko domāšanu, uzmanību, asinsriti, iztēli, reakcijas ātrumu)
- elpošanas vingrinājumi (veicina krūškurvja attīstību un nostiprināšanos)
- akupresūra
-spēles, vingrinājumi plakanās pēdas un stājas profilaksei un korekcijai.
Veselību saudzējošas aktivitātes galu galā veido spēcīgu bērna motivāciju veselīgam dzīvesveidam un pilnīgai un nesarežģītai attīstībai.
Nospraustie mērķi tiek veiksmīgi īstenoti praksē.
-Dinamiskās pauzes , kuras skolotājs veic stundu laikā, 2-5 minūtes, jo bērni nogurst. Var ietvert acu vingrošanas elementus, elpošanas vingrinājumus un citus, atkarībā no aktivitātes veida.
Ar pareizas elpošanas palīdzību var izvairīties no sinusīta, astmas, neirozēm, atbrīvoties no galvassāpēm, iesnām, saaukstēšanās, gremošanas un miega traucējumiem, ātri atjaunot darbaspējas pēc garīga un fiziska noguruma. Pareizai elpošanai ir jāievēro šādi noteikumi: elpot ir nepieciešams vienmērīgi un ritmiski tikai caur degunu; mēģiniet pēc iespējas vairāk piepildīt plaušas ar gaisu, ieelpojot un izelpojot pēc iespējas dziļāk; Ja parādās mazākais diskomforts, pārtrauciet elpošanas vingrinājumus.
-Elpošanas vingrinājumi jāveic labi vēdināmā telpā, mierīgā vidē. Apgūstiet kompleksu pakāpeniski, katru nedēļu pievienojot vienu vingrinājumu.
- Fiziskās audzināšanas minūšu sistemātiska izmantošana uzlabo psihoemocionālo stāvokli, maina attieksmi pret sevi un savu veselību. Jūs varat ieteikt veikt fizisko. mirklis vienam no bērniem.
-Āra un sporta spēles . Vada skolotāji un fiziskās audzināšanas vadītājs. Fiziskās audzināšanas ietvaros, pastaigas laikā, grupas telpā - mazkustīgas spēles.
-Relaksācija. Vada skolotāji, fiziskās audzināšanas vadītājs, psihologs jebkurā piemērotā telpā. Visiem vecuma grupām. Var izmantot mierīgu klasisko mūziku (Čaikovskis, Rahmaņinovs), dabas skaņas.
-Pirkstu vingrošana . To no mazotnes individuāli vai ar apakšgrupu katru dienu veic skolotājs vai logopēds. Ieteicams visiem bērniem, īpaši tiem, kuriem ir runas problēmas. Notiek jebkurā laikā ērts laiks, kā arī nodarbību laikā.
-Vingrošana acīm . Katru dienu 3-5 minūtes. jebkurā brīvajā laikā un nodarbību laikā, lai mazinātu bērnu vizuālo stresu.
-Elpošanas vingrošana . IN dažādas formas fiziskā audzināšana un veselības darbs, fiziskā audzināšana minūtes nodarbību laikā un pēc miega: vingrošanas laikā.
-Uzmundrinoša vingrošana . Katru dienu pēc snaudas 5-10 min. Īstenošanas forma ir atšķirīga: vingrinājumi uz gultām, plaša mazgāšana; staigāšana pa rievotiem dēļiem. Vada skolotājs.
-Koriģējošā un ortopēdiskā vingrošana . Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās. Vada audzinātājas un fiziskās audzināšanas vadītājs.
-Fiziskās audzināšanas nodarbības. Tos veic labi vēdināmā telpā 2-3 reizes nedēļā, sporta zālē. Jaunāks vecums - 15-20 minūtes, vidējais vecums - 20-25 minūtes, vecāks vecums - 25-30 minūtes. Vada audzinātājas un fiziskās audzināšanas vadītājs.
- Problēmspēļu situācijas. Tas tiek veikts brīvajā laikā, iespējams, pēcpusdienā. Laiks nav stingri noteikts, atkarībā no skolotāja izvirzītajiem uzdevumiem. Nodarbību var organizēt bērniem nemanot, rotaļnodarbību procesā iesaistot skolotāju.
Iespēja mērķtiecīgi veidot garīgās pašregulācijas pamatus bērniem no 5 gadu vecuma tiek panākta, izmantojot mobilo, lomu spēles, fiziskās audzināšanas minūtes.
- Komunikatīvās spēles kursam “Pazīstot sevi” M.V. un Kharlampova.
Reizi nedēļā 30 min. no vecāka vecuma. Tie ietver sarunas, skices un spēles dažādas pakāpes mobilitāte, zīmēšanas nodarbības, kas palīdz bērniem pielāgoties grupai. Vada psihologs.
- Nodarbības no sērijas “Veselība” par dzīvības drošību bērniem un vecākiem kā kognitīvo attīstību. Reizi nedēļā 30 min. no Art. vecums pēcpusdienā. Vada skolotāji.

- Pašmasāža . Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās vai fizisko vingrinājumu laikā, lai novērstu saaukstēšanos. Vada skolotāji.
-Psihovingrošana . Reizi nedēļā no vecāka vecuma 25-30 minūtes. Vada psihologs.
-Ietekmes tehnoloģija caur pasakām
Pasaka ir spogulis, kas atspoguļo reālo pasauli caur personīgās uztveres prizmu. Tajā, iespējams, ir viss, kas dzīvē nenotiek. . Pasaku terapijas nodarbībās bērni mācās veidot verbālus tēlus. Viņi atceras vecos attēlus un nāk klajā ar jauniem, bērni palielina savu figurālo repertuāru, un bērna iekšējā pasaule kļūst interesantāka un bagātāka. Šī ir patiesa iespēja saprast un pieņemt sevi un pasauli, paaugstināt pašcieņu un mainīties vēlamajā virzienā.
Tā kā jūtas var būt ne tikai pozitīvas, bet arī negatīvas, bērnu tēli ir ne tikai priecīgi, bet arī biedējoši. Viens no svarīgākajiem šo nodarbību mērķiem ir pārveidot negatīvos attēlus pozitīvos, lai bērna pasaule būtu skaista un priecīga.
Mierīgs nervu sistēmas stāvoklis atgriež bērnam veselību.
Stāstu var stāstīt pieaugušais, vai arī tas var būt grupas stāsts, kur stāstītājs nav viens cilvēks, bet gan bērnu grupa.
-Mūzikas ietekmes tehnoloģijas . Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās. Tos izmanto spriedzes mazināšanai, emocionālā noskaņojuma paaugstināšanai utt. Vada pedagogi un mūzikas direktors.
Turklāt varat izmantot sacietēšanas metodes:
- rīkles un mutes skalošana ar ārstniecības augu (eikalipta, salvijas, kumelīšu, kliņģerīšu u.c.) šķīdumiem, kuriem ir antiseptiska iedarbība uz elpceļu gļotādu, vai šķīdumu. jūras sāls veic katru pēcpusdienu 2 nedēļas pārmaiņus.
- mazgāšana auksts ūdens pēc snaudas.
- pastaigas basām kājām kombinācijā ar gaisa vannām tiek veiktas fiziskās audzināšanas stundās un pēc snaudas.
-Veselīgs dzīvesveids ietver atbilstošu fiziskā aktivitāte, racionāls uzturs, personīgā higiēna, veselīgs psiholoģiskais klimats ģimenē, skolā, bērnudārzā, prombūtne slikti ieradumi, rūpīgi uzmanieties savai veselībai.

- Stiepšanās. Ne agrāk kā pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas, 2 reizes nedēļā 30 minūtes. no pusmūža fiziskās audzināšanas vai mūzikas zālēs vai grupu telpā, labi vēdināmā vietā Ieteicams bērniem ar gausu stāju un plakanām pēdām. Uzmanieties no nesamērīgas slodzes muskuļiem Fiziskās audzināšanas nodaļas vadītājs

- Ritmoplastika . Ne agrāk kā pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas, 2 reizes nedēļā 30 minūtes. no pusmūža Pievērsiet uzmanību mākslinieciskajai vērtībai, izmēram fiziskā aktivitāte un tā proporcionalitāte bērna vecuma rādītājiem, fiziskās audzināšanas vadītājs, mūzikas direktors.

- Akupresūra. To veic epidēmiju priekšvakarā, rudens un pavasara periodos jebkurā skolotājam ērtā laikā no vecāka vecuma. Tas tiek veikts stingri saskaņā ar īpašu paņēmienu, kas paredzēts bērniem ar bieži saaukstēšanās un LOR orgānu slimības. Tiek izmantots vizuālais materiāls. Pedagogi, Art. medmāsa, fiziskās audzināšanas vadītāja.

- Arterapija . Sesijas 10-12 nodarbības 30-35 minūtes. ar vidējā grupa. Nodarbības notiek 10-13 cilvēku apakšgrupās, programmai ir diagnostikas rīki un iekļauti apmācību protokoli. Skolotāji, psihologs.

- Krāsu ietekmes tehnoloģija. Kā speciālā nodarbība 2-4 reizes mēnesī atkarībā no uzdotajiem uzdevumiem. Īpaša uzmanība jāpievērš pirmsskolas izglītības iestāžu interjeru krāsu shēmai. Pareizi izvēlētas krāsas mazina spriedzi un paaugstina bērna emocionālo noskaņojumu. Vada skolotāji un psihologs.

- Fonētiskais ritms. 2 reizes nedēļā no mazotnes, ne agrāk kā ik pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas. Fiziskās audzināšanas vai mūzikas zālēs. Jr. vecums - 15 minūtes, vecāks vecums - 30 minūtes. Nodarbības ieteicamas bērniem ar dzirdes problēmām vai profilaktiskos nolūkos. Nodarbību mērķis ir fonētiski izglītota runa bez kustībām. Skolotājas, fiziskās audzināšanas vadītājs, logopēds.

- Uzvedības korekcijas tehnoloģijas. Sesijas 10-12 nodarbības 25-30 minūtes. no vecāka vecuma. Tās tiek veiktas ar īpašām metodēm nelielās grupās pa 6-8 cilvēkiem. Grupas netiek veidotas pēc viena kritērija – vienā grupā mācās bērni ar dažādām problēmām. Nodarbības notiek spēles forma, ir diagnostikas rīki un apmācības protokoli. Vada pedagogi un psihologi.

Kādas veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas tiek izmantotas darbā ar vecākiem?
- konsultācijas, ieteikumi un sarunas ar vecākiem par slimību profilaksi, personīgo higiēnu, papildu pastaigu priekšrocībām un aktivitātēm dažādās sporta sadaļas, akcentēt šos jautājumus arī vecāku sapulcēs; bīdāmās mapes; skolotāja personīgais piemērs, netradicionālas darba formas ar vecākiem, praktiskie demonstrējumi (darbnīcas); aptauja; kopīgi pasākumi: sporta svētki, veselības dienas; atgādinājumi, bukleti no sērijām “Pirkstu vingrošana”, “Kā pareizi norūdīt bērnu?”, dienas atvērtas durvis; vecāku apmācība bērnu veselības paņēmienos un metodēs (apmācības, darbnīcas); pirmsskolas izglītības iestādes laikraksta izdošana un citas darba formas.
Priekšradīšanu pedagoģiskie apstākļi veselību saudzējošs bērna audzināšanas un attīstības process pirmsskolas iestādē ir: dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšana rotaļīgā veidā; celtniecība izglītības process kultūras modeļa veidā; kultūras jaunrades organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem; bērnu aktivitāšu aprīkošana ar inventāru, rotaļlietām, spēlēm, rotaļu vingrinājumiem un palīglīdzekļiem
Viss šis darbs tiek veikts vispusīgi, visas dienas garumā un piedaloties medicīnas un mācībspēki: audzinātāja, skolotāja - logopēde, skolotāja - psiholoģe, fiziskās audzināšanas instruktore, mūzikas direktore.
Galvenie bērna audzinātāji ir vecāki. Bērna garastāvoklis un fiziskā komforta stāvoklis ir atkarīgs no tā, kā pareizi organizēta bērna ikdiena un cik lielu uzmanību vecāki pievērš bērna veselībai. Bērna veselīgais dzīvesveids, kuru viņam māca izglītības iestādē, var vai nu atrast ikdienas atbalstu mājās, un pēc tam tikt nostiprināts, vai arī neatrast, un tad saņemtā informācija bērnam būs lieka un apgrūtinoša.
Rūpes par veselību ir viens no svarīgākajiem katra cilvēka uzdevumiem. Starp visām zemes svētībām veselība ir vērtīga dāvana, dots cilvēkam daba, kuru nevar aizstāt ne ar ko, bet cilvēki nerūpējas par veselību tik daudz, cik nepieciešams.
Bet ir svarīgi saprast, ka rūpes par mūsu bērnu veselību šodien ir mūsu valsts pilnvērtīgs darbaspēka potenciāls tuvākajā nākotnē.
Mēs visi, vecāki, ārsti, skolotāji, vēlamies, lai mūsu bērni labi mācās, gadu no gada kļūst stiprāki, izaug un ieiet lielajā dzīvē kā cilvēki, kas ir ne tikai zinoši, bet arī veseli. Galu galā veselība ir nenovērtējama dāvana.

2. Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Izglītības projektu klasifikācija:

"spēle" - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaides);

"ekskursija" kuru mērķis ir pētīt ar apkārtējā daba un sabiedriskā dzīve;

"stāstījums" kuras attīstībā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;

"konstruktīvs" kuru mērķis ir izveidot konkrētu noderīgs produkts: putnu mājas izgatavošana, puķu dobes iekārtošana.

Projektu veidi:

pēc dominējošās metodes:

pētniecība,

informatīvs,

radošs,

• piedzīvojums,

  uz praksi orientēts.

pēc satura rakstura:

ietver bērnu un viņa ģimeni,

bērns un daba,

bērns un cilvēku radītā pasaule,

bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.

pēc bērna dalības projektā rakstura:

klients,

• izpildītājs,

  dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

pēc kontaktu rakstura:

veiktas tajā pašā vecuma grupā,

saskarsmē ar citu vecuma grupu,

pirmsskolas izglītības iestādē,

saskarsmē ar ģimeni,

kultūras iestādes,

sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

pēc dalībnieku skaita:

individuāls,

• grupa,

  frontālais.

pēc ilguma:

īss,

vidējais ilgums,

ilgtermiņa.

3. Pētniecības tehnoloģija

Pētnieciskās darbības mērķis bērnudārzā- veido pamata galvenās kompetences, spēja pētīt domāšanas veidu.

Jāatzīmē, ka dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošana nevar pastāvēt bez TRIZ tehnoloģijas (tehnoloģijas izgudrojuma problēmu risināšanai) izmantošanas. Tāpēc, organizējot vai veicot eksperimentus.

Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni

aktivitātes:

heiristiskās sarunas;

Problēmu izvirzīšana un risināšana;

Novērojumi;

Modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);

Rezultātu reģistrēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitāte;

- “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;

Māksliniecisku vārdu lietošana;

Didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radošā attīstība

situācijas;

Darba uzdevumi, akcijas.

Eksperimenti (eksperimentēšana)

Vielas stāvoklis un transformācija.

Gaisa un ūdens kustība.

Augsnes un minerālu īpašības.

Augu dzīves apstākļi.

Kolekcionēšana (klasifikācijas darbs)

Augu veidi.

Dzīvnieku veidi.

Būvkonstrukciju veidi.

Transporta veidi.

Profesiju veidi.

Ceļojiet uz kartes

Pasaules malas.

Reljefa reljefi.

Dabas ainavas un to iemītnieki.

Pasaules daļas, to dabas un kultūras “zīmes” ir simboli.

Ceļojums pa "laika upi"

Cilvēces pagātne un tagadne (vēsturiskais laiks) materiālās civilizācijas “zīmēs” (piemēram, Ēģipte - piramīdas).

Mājokļu un labiekārtošanas vēsture.

4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Pasaule, kurā tā attīstās mūsdienu bērns, būtiski atšķiras no pasaules, kurā uzauga viņa vecāki. Tas izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītība kā mūžizglītības pirmā saite: izglītība, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas (dators, interaktīvā tāfele, planšetdators u.c.).

Sabiedrības informatizācija rada izaicinājumus pirmsskolas skolotājiem uzdevumi:

sekot līdzi laikam,

kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē,

mentors datorprogrammu izvēlē,

veidot savas personības informācijas kultūras pamatu,

uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.

Šo problēmu risināšana nav iespējama bez visu bērnudārza darba jomu aktualizēšanas un pārskatīšanas informatizācijas kontekstā.

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:

Pētījuma raksturs

Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi

Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana

Vecumam atbilstošs

Izklaidējoši.

Programmu klasifikācija:

Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība

Svešvalodu runājošās vārdnīcas

Vienkāršākie grafiskie redaktori

Ceļojumu spēles

Lasīšanas, matemātikas mācīšana

Multivides prezentāciju izmantošana

Datora priekšrocības:

informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa bērnos lielu interesi;

nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;

kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;

ir stimuls bērnu izziņas darbībai;

sniedz iespēju individualizēt apmācību;

strādājot pie datora, pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;

ļauj simulēt dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt.

Kļūdas, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:

Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība

Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē

Neplānota, nejauša IKT izmantošana

Demonstrācijas nodarbību pārslodze.

IKT mūsdienu skolotāja darbā:

1. Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu, biroju noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).

2. Papildu izvēle izglītojošs materiāls uz nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu notikumu scenārijiem.

3. Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.

4. Grupu dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.

5. Prezentāciju veidošana programmā Power Point, lai uzlabotu izglītojošo nodarbību ar bērniem efektivitāti un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku sapulču rīkošanas procesā.

5. Personīgi orientēta tehnoloģija

Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā izvirza bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļusģimenē un pirmsskolas iestādē bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai, esošo dabas potenciālu realizācijai.

Uz personību orientētās tehnoloģijas tiek ieviestas attīstošā vidē, kas atbilst jaunu izglītības programmu satura prasībām.

Ir mēģinājumi radīt apstākļus personības orientētai mijiedarbībai ar bērniem attīstības telpā, kas ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.

Taču pašreizējā situācija pirmsskolas iestādēs ne vienmēr ļauj apgalvot, ka skolotāji pilnībā ir sākuši īstenot idejas par personību orientētajām tehnoloģijām, proti, nodrošinot bērniem iespēju pašrealizēties spēlē, dzīvesveids ir pārslogots ar dažādas aktivitātes, un rotaļām atliek maz laika.

Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:

humānās-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar savu humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Šo tehnoloģiju var labi ieviest jaunās pirmsskolas iestādēs (piemēram: bērnudārzs Nr.2), kur ir telpas psiholoģiskai atslodzei - mīkstās mēbeles, daudz augu, kas rotā telpu, rotaļlietas, kas veicina individuālās spēles, aprīkojums individuālajām nodarbībām. . Mūzikas un fiziskās audzināšanas telpas, pēcaprūpes telpas (pēc slimības), telpa pirmsskolas vecuma bērnu vides attīstībai un produktīvām aktivitātēm, kur bērni var izvēlēties sev interesējošo nodarbi. Tas viss veicina vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, ticību radošiem spēkiem, šeit nav piespiešanas. Parasti šādās pirmsskolas iestādēs bērni ir mierīgi, paklausīgi, viņiem nav konfliktu.

Sadarbības tehnoloģijaīsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā “Pieaugušais - bērns”. Skolotājs un bērni rada apstākļus attīstošai videi, gatavo rokasgrāmatas, rotaļlietas un dāvanas svētkos. Kopā tie nosaka dažādas radošās aktivitātes (spēles, darbs, koncerti, brīvdienas, izklaide).

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija ar procesuālo ievirzi, personisko attiecību prioritāti, individuālu pieeju, demokrātiska pārvaldība un satura spilgta humānisma orientācija. Šāda pieeja ir jaunajām izglītības programmām “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”.

Tehnoloģiskā izglītības procesa būtība tiek konstruēta, pamatojoties uz dotajiem sākotnējiem uzstādījumiem: sociālais pasūtījums (vecāki, sabiedrība), izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs. Šajās sākotnējās vadlīnijās būtu jāprecizē mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu novērtēšanai, kā arī jārada apstākļi individuālu un diferencētu uzdevumu veikšanai.

Attīstības tempa noteikšana ļauj skolotājam atbalstīt katru bērnu viņa attīstības līmenī.

Tādējādi tehnoloģiskās pieejas specifika ir tāda, ka izglītības procesam ir jāgarantē tā mērķu sasniegšana. Saskaņā ar to tehnoloģiskā pieeja mācībām izšķir:

mērķu izvirzīšana un to maksimāla noskaidrošana (izglītība un apmācība ar uzsvaru uz rezultātu sasniegšanu;

Sagatavošana metodiskās rokasgrāmatas(demonstrācija un izdales materiāls) atbilstoši izglītības mērķiem un uzdevumiem;

pirmsskolas vecuma bērna pašreizējās attīstības novērtējums, noviržu korekcija, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu;

gala rezultāta novērtējums ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmenis.

Uz personību orientētas tehnoloģijas kontrastē ar tradicionālo tehnoloģiju autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam - mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus individuālai radošumam.

6.Portfeļa tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem

Portfelis- šī ir bērna personīgo sasniegumu kolekcija dažādās aktivitātēs, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot savas dzīves patīkamos mirkļus, tas ir unikāls maršruts bērna attīstībai.

Ir vairākas portfeļa funkcijas:

diagnostika (reģistrē izmaiņas un pieaugumu noteiktu periodu laiks),

Portfeļa veidošanas process ir sava veida pedagoģiskā tehnoloģija. Ir daudz portfeļa iespēju. Sadaļu saturs tiek aizpildīts pakāpeniski, atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna iespējām un sasniegumiem. I. Rudenko

1. sadaļa "Iepazīsim viens otru". Sadaļā ir bērna fotogrāfija, norādot viņa uzvārdu un vārdu, grupas numuru; var ievadīt virsrakstu “Es mīlu...” (“Man patīk...”, “Man patīk, kad...”), kurā tiks ierakstītas bērna atbildes.

2. sadaļa “Es augu!” Sadaļā ir iekļauti antropometriskie dati (mākslinieciskajā un grafiskajā dizainā): “Tāds es esmu!”, “Kā es augu”, “Esmu izaudzis”, “Es esmu liels”.

3. sadaļa “Mana bērna portrets”. Šajā sadaļā ir vecāku esejas par viņu mazuli.

4. sadaļa “Es sapņoju...” Sadaļā tiek fiksēti paša bērna izteikumi, kad tiek lūgts turpināt frāzes: “Es sapņoju par...”, “Es gribētu būt...”, “Es gaidu...”, “Es redzu sevi...”, “ Es gribu redzēt sevi...”, “Manas mīļākās lietas...”; atbildes uz jautājumiem: "Kas un kāds es būšu, kad izaugšu liels?", "Par ko man patīk domāt?"

5. sadaļa “Tas ir tas, ko es varu darīt”. Sadaļā ir bērna radošuma paraugi (zīmējumi, stāsti, paštaisītas grāmatas).

6. sadaļa “Mani sasniegumi”. Sadaļā tiek ierakstīti sertifikāti un diplomi (no dažādām organizācijām: bērnudārzu, mediju rīkotāju konkursiem).

7. sadaļa “Iesakiet man...” Sadaļā ir sniegti skolotāja un visu ar bērnu strādājošo speciālistu ieteikumi vecākiem.

8. sadaļa “Jautājiet, vecāki!” Šajā sadaļā vecāki formulē savus jautājumus pirmsskolas speciālistiem.

L. Orlova piedāvā portfolio variantu, kura saturs pirmām kārtām interesēs vecākus, portfolio var aizpildīt gan bērnudārzā, gan mājās, un to var pasniegt kā mini prezentāciju bērna dzimšanas dienas ballītē. Autore piedāvā šādu portfeļa struktūru. Titullapā, kurā ir informācija par bērnu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas datums), ir ierakstīts portfeļa uzturēšanas sākuma un beigu datums, bērna plaukstas attēls portfeļa uzturēšanas sākumā un plaukstas attēls portfeļa uzturēšanas beigās.

1. sadaļa "Iepazīsti mani" satur ieliktņus “Apbrīno mani”, kur secīgi tiek ielīmēti dažādos gados uzņemtie bērna portreti viņa dzimšanas dienā, un “Par mani”, kas satur informāciju par bērna dzimšanas laiku un vietu, bērna vārda nozīmi, viņa vārda dienas svinēšanas datums, īss stāstījums no vecākiem par to, kāpēc izvēlēts šāds vārds, no kurienes cēlies uzvārds, informācija par slaveniem vārdabrāļiem un slaveniem vārdabrāļiem, bērna personiskā informācija (zodiaka zīme, horoskopi, talismani u.c. .).

2. sadaļa “Es augu” ietver ieliktņus “Augšanas dinamika”, kas sniedz informāciju par bērna izaugsmi no pirmā dzīves gada, un “Mani gada sasniegumi”, kas norāda, cik centimetrus bērns ir izaudzis, ko viņš iemācījies pagājušais gads, piemēram, skaitīšana līdz pieci, kūleņošana utt.

3. sadaļa “Mana ģimene”.Šīs sadaļas saturs ietver īsus stāstus par ģimenes locekļiem (papildus personas datiem varat minēt profesiju, rakstura iezīmes, iecienītākās aktivitātes, laika pavadīšanas iezīmes ar ģimenes locekļiem).

4. sadaļa “Es palīdzēšu, cik varēšu” satur bērna fotogrāfijas, kurās viņš ir attēlots pildot mājasdarbus.

5. sadaļa “Pasaule mums apkārt”.Šajā sadaļā ir ietverti mazi radošie darbi bērns ekskursijās, izglītojošās pastaigās.

6. sadaļa “Ziemas (pavasara, vasaras, rudens) iedvesma”. Sadaļā ir bērnu darbi (zīmējumi, pasakas, dzejoļi, fotogrāfijas no matīniem, dzejoļu ieraksti, kurus bērns deklamēja matīnē u.c.)

V. Dmitrijeva, E. Egorova arī piedāvā noteiktu portfeļa struktūru:

1. sadaļa "Vecāku informācija" kurā ir sadaļa “Iepazīsimies”, kurā iekļauta informācija par bērnu, viņa sasniegumiem, ko atzīmējuši paši vecāki.

2. sadaļa “Informācija skolotājiem” satur informāciju par skolotāju novērojumiem par bērnu bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā četrās galvenajās jomās: sociālie kontakti, komunikatīvās aktivitātes, dažādu informācijas avotu patstāvīga izmantošana un darbība kā tāda.

3. sadaļa “Bērna informācija par sevi” satur informāciju, kas saņemta no paša bērna (zīmējumi, spēles, ko bērns pats izdomājis, stāsti par sevi, par draugiem, balvas, diplomi, sertifikāti).

L. I. Adamenko piedāvā šādu portfeļa struktūru:

bloks "Kurš bērns ir labs", kas satur informāciju par personiskās īpašības bērns un ietver: vecāku eseju par bērnu; skolotāju domas par bērnu; bērna atbildes uz jautājumiem neformālās sarunas “Pastāsti par sevi” laikā; draugu un citu bērnu atbildes uz lūgumu pastāstīt par bērnu; bērna pašcieņa (testa “Kāpnes” rezultāti); bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības; “vēlmju grozs”, kura saturs ietver pateicību bērnam - par laipnību, dāsnumu, labo darbu; pateicības raksti vecākiem - par bērna audzināšanu;

bloks "Cik prasmīgs bērns" satur informāciju par to, ko bērns var darīt, ko viņš zina, un ietver: vecāku atbildes uz anketas jautājumiem; skolotāju atsauksmes par bērnu; bērnu stāsti par bērnu; stāsti no skolotājiem, pie kuriem bērns dodas uz pulciņiem un sekcijām; novērtējums par bērna līdzdalību darbībās; bērna izziņas interešu psihologa raksturojums; diplomi nominācijās - par zinātkāri, prasmēm, iniciatīvu, patstāvību;

bloks "Kurš bērns ir veiksmīgs" satur informāciju par radošums bērns un ietver: vecāku atsauksmes par bērnu; bērna stāsts par viņa panākumiem; radoši darbi (zīmējumi, dzejoļi, projekti); diplomi; veiksmes ilustrācijas utt.

Tādējādi portfolio (bērna personīgo sasniegumu mape) ļauj to izdarīt individuāla pieeja katram bērnam un tiek dāvināts pēc bērnudārza beigšanas kā dāvana pašam bērnam un viņa ģimenei

7. Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"

Mūsdienu izglītībai ir nepieciešams jauna veida skolotājs:

radoši domātāji

zināšanas modernajās izglītības tehnoloģijās,

psiholoģiskās metodes pedagoģiskā diagnostika,

veidus, kā patstāvīgi konstruēt pedagoģisko procesu konkrētu praktisko darbību apstākļos,

spēja paredzēt savu gala rezultātu.

Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē.

Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma.

Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:

1. sadaļa Galvenā informācija par skolotāju"

Šī sadaļa ļauj spriest par indivīda procesu personiga attistiba skolotājs (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);

izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);

darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze noteiktā izglītības iestādē;

padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);

dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;

nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;

dažādu konkursu diplomi;

citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.

2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti” .

materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;

materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, personīgo īpašību attīstības līmeni;

skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;

skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.

3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”

materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;

materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;

materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;

pedagoģiskās meistarības nedēļās;

semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;

radošie ziņojumi, abstrakti, referāti, raksti un citi dokumenti.

4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”

Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:

mācību priekšmeta pilnveides vides organizēšanas plāni;

skices, fotogrāfijas utt.

5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”

Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.).

Tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.

8. Spēļu tehnoloģija

Veidota kā holistiska vienība, kas aptver noteiktu daļu izglītības process un vieno kopīgs saturs, sižets, raksturs. Tas ietver secīgi:

spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt galveno, raksturīgās iezīmes objektus, salīdzināt, pretstatīt tos;

spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;

spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;

spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.

Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes.

Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai. Lai īstenotu šo pieeju, ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai izstrādātajās izglītības tehnoloģijās būtu skaidri definēta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu un dažādu spēļu sistēma, lai, izmantojot šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka tā rezultātā viņš saņems garantētu viena vai otra mācību priekšmeta satura apguves līmeni bērnam. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis ir jādiagnostē, un skolotāja izmantotajām tehnoloģijām šī diagnoze ir jānodrošina ar atbilstošiem materiāliem.

Aktivitātēs ar spēļu tehnoloģiju palīdzību bērni attīsta garīgos procesus.

Spēļu tehnoloģijas ir cieši saistītas ar visiem izglītības un izglītojošs darbs bērnudārzs un tā galveno uzdevumu risināšana. Dažas mūsdienu izglītības programmas piedāvā izmantot tautas spēle kā bērnu uzvedības pedagoģiskās korekcijas līdzeklis.

9. TRIZ tehnoloģija

Tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai

galvenais mērķis, ko TRIZ skolotāji sev nosaka ir: - radošās domāšanas veidošana bērnos, t.i. radošas personības izglītība, kas sagatavota stabilam nestandarta problēmu risinājumam dažādās darbības jomās. TRIZ metodiku var saukt par radošas personības skolu, jo tās moto ir radošums it visā: jautājuma uzdošanā, tā risināšanas metodēs, materiāla prezentācijā.

TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radīja zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers.

Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un apmācīt bērnu ar devīzi “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir, no vienas puses, attīstīt tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.

TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais uzdevums pirmsskolas vecums– ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.

Galvenais kritērijs darbā ar bērniem ir skaidrība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. Jums nevajadzētu uzspiest TRIZ ieviešanu, ja bērni neizprot pamatprincipus, izmantojot vienkāršus piemērus. Pasakas, rotaļīgas, ikdienišķas situācijas – tā ir vide, caur kuru bērns iemācīsies pielietot TRIZ risinājumus problēmām, ar kurām saskaras. Atrodot pretrunas, viņš pats tieksies pēc ideāla rezultāta, izmantojot daudzus resursus.

Savā darbā varat izmantot tikai TRIZ elementus (instrumentus), ja skolotājs nav pietiekami apguvis TRIZ tehnoloģiju.

Ir izstrādāta shēma, izmantojot pretrunu noteikšanas metodi:

Pirmais posms ir jebkura objekta vai parādības kvalitātes pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana, kas bērniem neizraisa spēcīgas asociācijas.

Otrais posms ir objekta vai parādības pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana kopumā.

Tikai pēc tam, kad bērns ir sapratis, ko pieaugušie no viņa vēlas, viņam vajadzētu pāriet uz tādu objektu un parādību apskati, kas izraisa ilgstošas ​​asociācijas.

Bieži vien skolotājs jau vada TRI nodarbības, pat nezinot. Galu galā tieši atbrīvota domāšana un spēja iet līdz galam dotā uzdevuma risināšanā ir radošās pedagoģijas būtība.

10. Integrētā mācību tehnoloģija

Integrētā stunda no tradicionālās mācību stundas atšķiras ar starpdisciplināru saikņu izmantošanu, kas nodrošina tikai neregulāru citu mācību priekšmetu materiāla iekļaušanu.

Integrācija - apvienot zināšanas no dažādām izglītības jomās uz vienlīdzīgiem pamatiem, viens otru papildinot. Tajā pašā laikā tiek atrisinātas vairākas attīstības problēmas Integrētu nodarbību veidā labāk vadīt vispārināšanas nodarbības, tēmu prezentācijas un noslēguma nodarbības.

Lielākā daļa efektīvas metodes un paņēmieni integrētai nodarbībai:

Salīdzinošā analīze, saskaņošana, meklēšana, heiristiskā darbība.

Problēmjautājumi, stimulēšana, atklājumu izpausme, tādi uzdevumi kā “pierādīt”, “izskaidrot”.

Aptuvenā struktūra:

Ievada daļa: tiek radīta problemātiska situācija, kas stimulē bērnu aktivitāti, lai rastu risinājumu (piemēram, kas notiks, ja uz planētas nebūs ūdens?);

- galvenā daļa : jauni uzdevumi, kas balstīti uz dažādu jomu saturu, pamatojoties uz skaidrību; vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana;

- beigu daļa : bērniem tiek piedāvāts jebkurš praktisks darbs (didaktiskā spēle, zīmēšana);

Katru stundu pasniedz 2 vai vairāk skolotāji.

Sagatavošanas un ieviešanas metodika:

Apgabalu izvēle

Programmatūras prasību uzskaite;

Pamatvirziens;

Identificēt stundu sistēmas veidošanas pamatprincipu;

Pārdomāt attīstības uzdevumus;

Izmantojiet dažādus dažādi veidi aktivitātes;

Ņemt vērā dažāda veida domāšanas attīstības veidošanās īpatnības;

Vairāk atribūtu un vizuālā materiāla izmantošana;

Izmantot produktīvas metodes un paņēmienus;

Apsveriet uz cilvēku vērstu pieeju;

Atbilstošāka izziņas un fiziskās audzināšanas jomu integrācija; “Izziņa: matemātika un mākslinieciskā jaunrade”; “Mūzika un izziņa”, “Mākslinieciskā jaunrade un mūzika”; “Komunikācija un māksla. radīšana"

11. Tehnoloģijas mācību priekšmeta attīstības vides veidošanai

Vide, kurā bērns atrodas, lielā mērā nosaka viņa attīstības tempu un raksturu, un tāpēc daudzi skolotāji un psihologi to uzskata par personības attīstības faktoru.

Pedagogu uzdevums bērnudārzā ir prasme modelēt sociāli kulturālu, telpiski priekšmetu attīstības vidi, kas ļautu bērnam demonstrēt, attīstīt spējas, apgūt veidus, kā tēlaini atveidot pasauli un mākslas valodu un realizēt kognitīvi estētisko. un kultūrkomunikatīvās vajadzības brīvā izvēlē. Mācību priekšmeta vides modelēšana rada arī apstākļus bērnu mijiedarbībai, sadarbībai un savstarpējai mācībām.

Mācību priekšmeta attīstības vides veidošana ir pedagoģiskā procesa ārējie nosacījumi, kas ļauj organizēt bērna patstāvīgās aktivitātes, kas vērstas uz viņa pašattīstību pieaugušā uzraudzībā.

Videi ir jāveic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas un komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, lai tas attīstītu bērna patstāvību un iniciatīvu.

Secinājums: Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos skolā.

Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī. Viss ir mūsu rokās, tāpēc tos nevar izlaist.

Veiksmi visiem!!!

Pedagoģiskā tehnoloģija- īpašs formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu un izglītības līdzekļu kopums, kas sistemātiski tiek izmantots izglītības procesā, pamatojoties uz deklarētiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem principiem, vienmēr novedot pie prognozēta izglītības rezultāta sasniegšanas ar pieņemamu novirzes standartu.

Pirmsskolas izglītības iestādēs izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas:

· Veselību saudzējoša tehnoloģija

· Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

· Pētniecības tehnoloģijas

· Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

· Uz personību orientētas tehnoloģijas

· Pirmsskolas vecuma bērnu portfeļa tehnoloģija

· Tehnoloģiju portfolio skolotājs

spēļu tehnoloģija

· Daudzlīmeņu apmācības tehnoloģija

· TRIZ tehnoloģija

· Kolektīvās mācīšanās metodes tehnoloģija

· Integrētā mācību tehnoloģija

· Tehnoloģija uz problēmām balstīta mācīšanās

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pirmsskolas izglītības iestādēs izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas.

Pedagoģiskā tehnoloģija- īpašs formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu un izglītības līdzekļu kopums, kas sistemātiski tiek izmantots izglītības procesā, pamatojoties uz deklarētiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem principiem, vienmēr novedot pie prognozēta izglītības rezultāta sasniegšanas ar pieņemamu novirzes standartu.

Pirmsskolas izglītības iestādēs izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas:

• Veselību saudzējošas tehnoloģijas
• Projekta aktivitāšu tehnoloģijas
• Pētniecības tehnoloģijas
• Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
• Personīgi orientētas tehnoloģijas
• Pirmsskolas vecuma bērnu portfeļa tehnoloģija
• Tehnoloģiju portfolio skolotāja
• spēļu tehnoloģija
• Daudzlīmeņu apmācības tehnoloģija
• TRIZ tehnoloģija
• Kolektīvās mācīšanās metodes tehnoloģija
• Integrētā mācību tehnoloģija
• Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija

	Tehnoloģiju ieviešanas mērķis	Tehnoloģijas apraksts	rezultāts
1. Veselību taupoša tehnoloģija (Smirnov N.K.)	veselību saudzējošas tehnoloģijas ir nodrošināt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.	Plānojot un vadot dažāda veida aktivitātes, ņemam vērā skolēnu vecuma īpatnības; labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana grupā; fizisko aktivitāšu sadalījums, ņemot vērā fiziskās iespējas.	Šī tehnoloģija palīdz samazināt saslimstību; noguruma un noguruma mazināšana; stiprina skolēnu veselību; veido stabilu interesi par fiziskajām aktivitātēm.
2. Projekta darbības tehnoloģijas (Dewey ASV, Shchatsky S - Krievija)	Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.	Tās pamatā ir ideja par aktivitātes (kuras laikā bērns atklāj daudzas jaunas un iepriekš nezināmas lietas) fokusēšanu uz rezultātu, kas tiek sasniegts pieaugušo un bērnu kopīgā darbā pie konkrētas praktiskas problēmas. Šo rezultātu var redzēt, aptvert un pielietot reālās praktiskās darbībās.	Veicina bērnu radošo attīstību. Ļauj iemācīt bērniem problemātizēt; mērķu noteikšana un jēgpilnu darbību plānošana; pašanalīzes elementi; prezentējot savas darbības rezultātus un progresu; prezentācijas dažādās formās, izmantojot īpaši sagatavotu dizaina produktu (modeļi, maketu plakāti, teātra prezentācijas, skatuves izrādes); zināšanu praktiska pielietošana dažādās situācijās
3. Pētnieciskās darbības tehnoloģija (Savenkov A.I. “Apdāvināts bērns masu skolā”; N.N. Poddjakovs - "Bērnu eksperimenti")	veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamata pamatkompetences un spēju pētnieciskam domāšanas veidam.	Bērni vispirms ar pieaugušo palīdzību un pēc tam patstāvīgi pārsniedz speciālajā izglītībā iegūto zināšanu un prasmju robežas. organizētas formas aktivitātes, un radīt jaunu produktu - ēku, pasaku, smaržu piesātinātu gaisu. Bērnu eksperimentēšanas efektivitātes kritērijs ir nevis rezultāta kvalitāte, bet gan procesa raksturojums, kas objektivizē intelektuālo darbību, izziņas kultūru un vērtību attieksmi pret reālo pasauli.	Izraisa bērnā interesi par dabas izzināšanu, attīsta garīgās darbības (analīze, sintēze, klasifikācija, vispārināšana u.c.), stimulē bērna izziņas darbību un zinātkāri, aktivizē izglītojošā materiāla uztveri par dabas parādību iepazīšanos, matemātikas zināšanu pamatiem, un sabiedrības dzīves ētiskie noteikumi utt.
4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	uzlabot mācību kvalitāti, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas klasē. izglītības iestādes vienotas informatīvās telpas izveide, sistēma, kurā tiek iesaistīti un informācijas līmenī savienoti visi izglītības procesa dalībnieki: administrācija, skolotāji, skolēni un viņu vecāki.	Iepazīstināt bērnus ar mūsdienu tehniskajiem informācijas pārraides un uzglabāšanas līdzekļiem. Ļauj stimulēt bērnu izziņas darbību un piedalīties jaunu zināšanu veidošanā. Sadarbība ar bērna ģimeni par IKT lietošanu mājās, īpaši datora un datorspēļu jomā. Nodrošina pedagogu un speciālistu darba plānošanu, kontroli, uzraudzību, koordinēšanu.	palīdz uzlabot izglītības procesa kvalitāti: skolotāji iegūst iespēju profesionāla komunikācija ar plašu interneta lietotāju auditoriju viņu sociālais statuss palielinās. EER (elektronisko izglītības resursu) izmantošana darbā ar bērniem kalpo skolēnu kognitīvās motivācijas paaugstināšanai, un attiecīgi ir vērojams viņu sasniegumu pieaugums. Vecāki ieklausās skolotāju padomos un aktīvāk piedalās grupu projektos.
5. Uz personību orientētas tehnoloģijas (Karla Rodžersa; V. A. Suhomļinskis; Sh. Amonašvili)	Atzīt katru studentu kā unikālu personību; attīstīt sociāli nozīmīgas īpašības; radīt apstākļus iegūto zināšanu izmantošanai.	Uz personību orientēta skolēnu apmācība pirmsskolas izglītības iestādē ir visu viņa personības īpašību mērķtiecīga veidošana, ņemot vērā viņa īpašības. Tā ir apmācības un izglītības līmeņa noteikšana, izmantojot diagnostikas metodes.	Bērns attīstās savā tempā, atbilstoši savai izglītības trajektorijai.
6.Portfeļa tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	apkopot, sistematizēt un fiksēt pirmsskolas vecuma bērna attīstības rezultātus, viņa centienus, progresu un sasniegumus dažādās jomās, demonstrēt visu savu spēju, interešu, tieksmju, zināšanu un prasmju spektru.	Portfelis tiek uzskatīts par pirmsskolas vecuma bērna personīgo sasniegumu dažādās aktivitātēs, kas savākti bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā. Portfeļa uzturēšana ļaus mērķtiecīgi apkopot un sistematizēt informāciju par bērnu, fiksēt bērnu individuālās, unikālās subjektīvās izpausmes, kas ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecumā, kad bērna attīstību raksturo nevienmērība, spazmas, individuālais nobriešanas ātrums. garīgās funkcijas un subjektīvās pieredzes uzkrāšana.	Sava veida krājkasīte par bērna personīgajiem sasniegumiem dažādās aktivitātēs, viņa panākumus, pozitīvas emocijas, iespēju vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir sava veida bērna attīstības ceļš.Iespēja vecākiem redzēt, cik daudz jauna ir iemācījies mazulis un salīdzināt to ar iepriekšējo.
7. Skolotāju portfolio tehnoloģija (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkova, termins “portfelis” tiek interpretēts kā “izglītības portfolio”).	novērtēt skolotāja darbu par pašizglītības tēmu, izsekot radošai un profesionālai izaugsmei, attīstīt refleksijas prasmes (pašvērtējums)	portfelis ir sava veida sasniegumu banka, atklātās nodarbības, pedagoģiskā darbība.Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma.	Portfelis ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.
8. Spēļu tehnoloģija (Vygodsky L.S., Leontyev A.N.)	Attīstīt skolēnos izziņas darbību. Palieliniet interesi par nodarbībām katram skolēnam. Dažādojiet nodarbības un citas aktivitātes ar dažādām metodēm un paņēmieniem. Palieliniet bērnu fizisko aktivitāti. Palieliniet emocionālo fonu nodarbībās un citās aktivitātēs	Šīs tehnoloģijas raksturīga iezīme ir būtisku profesionālo grūtību modelēšana izglītības telpā un to risināšanas veidu meklēšana. Spēles tehnoloģija palīdz skolēniem pilnībā atvērties viņu potenciālam. Spēle ir režīma neatņemama sastāvdaļa. Spēle ir darbības veids, kurā bērni pilnībā iemācās komunicēt savā starpā, iegūt draugus un respektēt vienaudžu viedokli. Tāpēc šāda veida darbība izraisa vislielāko atbilžu un emociju skaitu.	Spēļu izglītības tehnoloģija veicina labvēlīga psiholoģiskā klimata un draudzīgas atmosfēras izveidi, vienlaikus saglabājot konkurences un konkurences elementu grupā.
9. Daudzlīmeņu apmācības tehnoloģija (Pestalociy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Attīstīt atbildības sajūtu par katru skolēnu, organizēt nodarbības un citas aktivitātes, ņemot vērā bērna vecumu un attīstības psiholoģiskās īpašības, viņa sagatavotības un audzināšanas līmeni.	Katram bērnam tiek dota iespēja attīstīties savā tempā un ritmā, balstoties uz īpašībām, kas viņam raksturīgas pēc dabas. Daudzlīmeņu mācību tehnoloģijas pamats ir: Skolēna psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika; Tīkla plānošana; Daudzlīmeņu didaktiskais materiāls.	Gaidāms dažāda līmeņa mācību materiāls. Viena un tā paša mācību materiāla dziļums un sarežģītība A, B, C līmeņu grupās ir atšķirīga, kas ļauj katram skolēnam apgūt izglītojošs materiāls dažādos līmeņos (A, B, C, bet ne zemāk par pamata, atkarībā no katra skolēna spējām un individuālajām īpašībām.
10. Tehnoloģija "TRIZ" (vizuālo uzdevumu risināšanas teorija).(T.S. Altšullers.)	no vienas puses, tādu domāšanas īpašību attīstība kā elastība, mobilitāte, sistemātiskums, dialektisms; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.	Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. skaidrība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. ietver dažāda veida bērnu aktivitātes – rotaļas, runas, zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, dizainu.	Sniedz iespēju: parādīt savu individualitāti, māca bērniem domāt ārpus rāmjiem; attīsta tādas morālās īpašības kā spēja priecāties par citu panākumiem, vēlme palīdzēt, vēlme atrast izeju no sarežģītas situācijas; ļauj iegūt zināšanas bez pārslodzes, bez pieblīvēšanās.
11. Kolektīvās mācīšanas metodes tehnoloģija (Djačenko V.K.)	Materiāla asimilācijas organizēšana (parasti tā ir noteikumu un darbības algoritmu asimilācija) Komunikācijas prasmju attīstība (spēja klausīties, izskaidrot, uzdot jautājumus, argumentēti argumentēt) Sadarbības un kopīgas radošās darbības prasmju apmācība.	Kolektīva apmācības forma nozīmē apmācību organizēšanu, kurā visi dalībnieki strādā savā starpā pa pāriem un pāru sastāvs periodiski mainās. Rezultātā izrādās, ka katrs komandas dalībnieks pēc kārtas strādā ar visiem, savukārt daži var strādāt individuāli.	ļauj audzēkņiem auglīgi attīstīt patstāvību un komunikācijas prasmes: spēju klausīties, izskaidrot, attīstīt skolēnu runu un mācīt kopīgu darbību prasmes.
12. Integrētā mācību tehnoloģija (CM. Gapeenkova un G.F. Fedorets)	holistiska dabaszinātnes pasaules attēla veidošana.	Tie vienlīdzīgi apvieno zināšanas no dažādām izglītības jomām, viena otru papildinot. Tajā pašā laikā tiek atrisinātas vairākas attīstības problēmas. Integrēto nodarbību veidā labāk vadīt vispārējās nodarbības, tēmu prezentācijas un noslēguma nodarbības.	veicināt mācīšanās motivācijas paaugstināšanu, skolēnu kognitīvās intereses veidošanos, pasaules holistisku priekšstatu un parādības aplūkošanu no vairākām pusēm, paplašinot viņu redzesloku; balstās uz jaunu sakarību atrašanu starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina skolēnu secinājumus un novērojumus; attīstīt bērnus emocionāli, jo balstās uz mūzikas un glezniecības elementiem. literatūra, plastiskā kustība u.c.
13. Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija (D. Dewey)	apgūt ne tikai zinātnisko zināšanu rezultātus, bet arī pašu šo rezultātu iegūšanas procesa ceļu; tas ietver arī studenta kognitīvās neatkarības veidošanos un viņa radošo spēju attīstību (papildus zināšanu, spēju, prasmju sistēmas apgūšanai un pasaules uzskatu veidošanai).	Skolotājs pats izvirza problēmu (uzdevumu) un pats to risina, aktīvi klausoties un diskutējot bērniem. Skolotājs izvirza problēmu, bērni patstāvīgi vai viņa vadībā atrod risinājumu. Bērns izvirza problēmu, skolotājs palīdz to atrisināt. Bērns pats izvirza problēmu un pats to atrisina.	Tiek attīstīta spēja patstāvīgi analizēt problēmsituāciju un patstāvīgi atrast pareizo atbildi.

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Šodien mēs runāsim par izglītības tehnoloģijām un to efektīvu izmantošanu pirmsskolas iestādēs. Vispirms atcerēsimies, ko nozīmē pats termins “tehnoloģija”. Tehnoloģija ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā (skaidrojošā vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Konceptualitāte

Sistemātiskums

Vadāmība

Efektivitāte

Reproducējamība

Konceptualitāte ir paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Sistemātiskums - tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas iezīmēm: - procesa loģikai,

tās daļu savstarpējā saikne,

Integritāte.

Kontrolējamība - spēja izvirzīt diagnostikas mērķus, plānot, veidot mācību procesu, veikt diagnostiku pa posmiem, variēt ar līdzekļiem un metodēm, lai koriģētu rezultātus.

Efektivitāte - mūsdienīgām pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas pastāv konkrētos apstākļos, jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksām, jāgarantē noteikta apmācības standarta sasniegšana.

Reproducējamība - izglītības tehnoloģiju izmantošanas (atkārtošanas, reproducēšanas) iespēja izglītības iestādēs, t.i. Tehnoloģijai kā pedagoģiskajam instrumentam ir jābūt efektīvam jebkura skolotāja rokās, kas to izmanto neatkarīgi no viņa pieredzes, darba stāža, vecuma un izglītības tehnoloģijas struktūras

Izglītības tehnoloģiju struktūra sastāv no trim daļām:

Konceptuālā daļa ir tehnoloģijas zinātniskā bāze, t.i. psiholoģiskās un pedagoģiskās idejas, kas ir iestrādātas tās pamatos.

Procesuālā daļa ir formu un metožu kopums izglītojošas aktivitātes bērni, skolotāja darba metodes un formas, skolotāja darbība materiāla apguves procesa vadīšanā, mācību procesa diagnostika.

Tādējādi ir skaidrs: ja noteikta sistēma pretendē uz tehnoloģiju, tai jāatbilst visām iepriekš minētajām prasībām.

Visu atvērto priekšmetu mijiedarbība izglītības telpa(bērni, darbinieki, vecāki) Pirmsskolas izglītība tiek veikta uz mūsdienu izglītības tehnoloģiju bāzes.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

veselību saudzējošas tehnoloģijas;

projekta aktivitāšu tehnoloģija

pētniecības tehnoloģija

informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;

pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija

spēļu tehnoloģija

TRIZ tehnoloģija utt.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Veselību saudzējošo tehnoloģiju mērķis ir sniegt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.

Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus skolotāja ietekmes aspektus uz bērna veselību dažādos līmeņos - informatīvajā, psiholoģiskajā, bioenerģētiskajā.

Mūsdienu apstākļos cilvēka attīstība nav iespējama, neveidojot sistēmu viņa veselības veidošanai. Veselību taupošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no:

atkarībā no pirmsskolas iestādes veida,

par to, cik ilgi bērni tur uzturas,

no programmas, kurā strādā skolotāji,

pirmsskolas izglītības iestādes īpašie nosacījumi,

skolotāja profesionālā kompetence,

bērnu veselības rādītāji.

Izšķir šādu veselību taupošu tehnoloģiju klasifikāciju (attiecībā uz pirmsskolas izglītības iestādēm):

ārstnieciskā un profilaktiskā (bērnu veselības saglabāšanas un uzlabošanas nodrošināšana ārstniecības personu vadībā atbilstoši medicīniskajām prasībām un standartiem, izmantojot medicīniskos līdzekļus - tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzraudzības organizēšanai, bērnu uztura uzraudzībai, profilakses pasākumiem, veselības stāvoklim -vides saglabāšana pirmsskolas izglītības iestādēs);

fiziskā izglītība un atpūta (mērķētas uz fizisko attīstību un bērna veselības stiprināšanu - attīstības tehnoloģijas fiziskās īpašības, rūdīšana, elpošanas vingrinājumi u.c.);

bērna sociāli psiholoģiskās labklājības nodrošināšana (bērna garīgās un sociālās veselības nodrošināšana un vērsta uz bērna emocionālā komforta un pozitīvas psiholoģiskās labklājības nodrošināšanu saziņas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem bērnudārzā un ģimenē tehnologijas bērna attīstības psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā;

skolotāju veselības saglabāšana un veselības bagātināšana (kuras mērķis ir attīstīt skolotāju veselības kultūru, tai skaitā profesionālās veselības kultūru, attīstīt nepieciešamību pēc veselīga dzīvesveida; saglabāt un stimulēt veselību (mobilo un sporta spēles, vingrošana (acīm, elpošanai u.c.), ritmoplastika, dinamiskas pauzes, relaksācija);

izglītojoša (veselības kultūras izkopšana pirmsskolas vecuma bērniem, uz cilvēku vērsta izglītība un apmācība);

veselīga dzīvesveida mācīšana (fizkultūras nodarbību izmantošanas tehnoloģijas, komunikatīvās spēles, nodarbību sistēma no sērijas “Futbola nodarbības”, problēmspēles (spēļu apmācība, spēļu terapija), pašmasāža); korekcijas (mākslas terapija, mūzikas tehnoloģijas, pasaku terapija, psihovingrošana utt.)

Veselību saudzējošās pedagoģiskās tehnoloģijas ietver aktīvās sensori-attīstošās vides pedagoģisko tehnoloģiju, kas tiek saprasta kā visu personīgo instrumentālo un metodisko līdzekļu sistēmisks kopums un darbības kārtība, ko izmanto pedagoģisko mērķu sasniegšanai.

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Izglītības projektu klasifikācija:

“spēle” - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaide);

“ekskursija”, kuras mērķis ir izpētīt problēmas, kas saistītas ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi;

“stāstījums”, kura izstrādes gaitā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;

“konstruktīvs”, kura mērķis ir radīt konkrētu noderīgu produktu: putnu mājas salikšana, puķu dobes.

Projektu veidi:

pēc dominējošās metodes:

pētniecība,

informatīvs,

radošs,

piedzīvojums,

uz praksi orientēts.

pēc satura rakstura:

ietver bērnu un viņa ģimeni,

bērns un daba,

bērns un cilvēku radītā pasaule,

bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.

pēc bērna dalības projektā rakstura:

klients,

izpildītājs,

dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

pēc kontaktu rakstura:

veiktas tajā pašā vecuma grupā,

saskarsmē ar citu vecuma grupu,

pirmsskolas izglītības iestādē,

saskarsmē ar ģimeni,

kultūras iestādes,

sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

pēc dalībnieku skaita:

individuāls,

grupa,

frontālais.

pēc ilguma:

īss,

vidējais ilgums,

ilgtermiņa.

Pētnieciskās darbības mērķis bērnudārzā ir veidot pirmsskolas vecuma bērnu pamatkompetences un pētnieciska tipa domāšanas spēju. Jāņem vērā, ka dizaina tehnoloģiju izmantošana nevar pastāvēt bez TRIZ tehnoloģijas (tehnoloģijas izgudrojuma problēmu risināšanai) izmantošanas. . Tāpēc, organizējot darbu pie radošā projekta, skolēniem tiek piedāvāts problemātisks uzdevums, ko var atrisināt, kaut ko pētot vai veicot eksperimentus.

Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni:

heiristiskās sarunas;

Problēmu izvirzīšana un risināšana;

Novērojumi;

Modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);

Rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;

- “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;

Māksliniecisku vārdu lietošana;

Didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radošā attīstība

situācijas;

Darba uzdevumi, akcijas.

Eksperimenti (eksperimentēšana)

Vielas stāvoklis un transformācija.

Gaisa un ūdens kustība.

Augsnes un minerālu īpašības.

Augu dzīves apstākļi.

Kolekcionēšana (klasifikācijas darbs)

Augu veidi.

Dzīvnieku veidi.

Būvkonstrukciju veidi.

Transporta veidi.

Profesiju veidi.

Ceļojiet uz kartes

Pasaules malas.

Reljefa reljefi.

Dabas ainavas un to iemītnieki.

Pasaules daļas, to dabas un kultūras “zīmes” ir simboli.

Ceļojums pa "laika upi"

Cilvēces pagātne un tagadne (vēsturiskais laiks) materiālās civilizācijas “zīmēs” (piemēram, Ēģipte - piramīdas).

Mājokļu un labiekārtošanas vēsture.

Pasaule, kurā attīstās mūsdienu bērns, būtiski atšķiras no pasaules, kurā uzauguši viņa vecāki. Tas izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītībai kā mūžizglītības pirmajai saitei: izglītībai, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas (datoru, interaktīvo tāfeli, planšetdatoru u.c.).

Sabiedrības informatizācija izvirza uzdevumus pirmsskolas pedagogiem:

sekot līdzi laikam,

kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē,

mentors datorprogrammu izvēlē,

veidot savas personības informācijas kultūras pamatu,

uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.

Šo problēmu risināšana nav iespējama bez visu bērnudārza darba jomu aktualizēšanas un pārskatīšanas informatizācijas kontekstā.

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:

Pētījuma raksturs

Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi

Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana

Vecumam atbilstošs

Izklaidējoši.

Programmu klasifikācija:

Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība

Svešvalodu runājošās vārdnīcas

Vienkāršākie grafiskie redaktori

Ceļojumu spēles

Lasīšanas, matemātikas mācīšana

Multivides prezentāciju izmantošana

Datora priekšrocības:

informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa bērnos lielu interesi;

nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;

kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;

ir stimuls bērnu izziņas darbībai;

sniedz iespēju individualizēt apmācību;

strādājot pie datora, pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;

ļauj simulēt dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt.

Kļūdas, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:

Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība

Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē

Neplānota, nejauša IKT izmantošana

Demonstrācijas nodarbību pārslodze.

IKT mūsdienu skolotāja darbā:

1. 4. Grupu dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzes katru reizi, bet drīzāk tikai vienu reizi ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.5. Prezentāciju veidošana programmā Power Point, lai uzlabotu izglītojošo pasākumu efektivitāti ar bērniem un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku un skolotāju sapulču laikā.

Personīgi orientēta tehnoloģija

Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā nostāda bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas iestādē, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai un esošo dabisko potenciālu realizēšanai.

Uz personību orientētās tehnoloģijas tiek ieviestas attīstošā vidē, kas atbilst jaunu izglītības programmu satura prasībām.

Ir mēģinājumi radīt apstākļus personības orientētai mijiedarbībai ar bērniem attīstības telpā, kas ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.

Taču pašreizējā situācija pirmsskolas iestādēs ne vienmēr ļauj apgalvot, ka skolotāji pilnībā ir sākuši īstenot idejas par personību orientētajām tehnoloģijām, proti, nodrošinot bērniem iespēju pašrealizēties spēlē, dzīvesveids ir pārslogots ar dažādas aktivitātes, un rotaļām atliek maz laika.

Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:

humānās-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību, adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Šo tehnoloģiju var labi ieviest jaunās pirmsskolas iestādēs (piemēram: bērnudārzs Nr.2), kur ir telpas psiholoģiskai atslodzei - mīkstās mēbeles, daudzi augi, kas rotā telpu, rotaļlietas, kas veicina individuālās spēles, aprīkojums individuālajām nodarbībām. Mūzikas un fiziskās audzināšanas telpas, pēcaprūpes telpas (pēc slimības), telpa pirmsskolas vecuma bērnu vides attīstībai un produktīvām aktivitātēm, kur bērni var izvēlēties sev interesējošo nodarbi. Tas viss veicina vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, ticību radošiem spēkiem, šeit nav piespiešanas. Parasti šādās pirmsskolas iestādēs bērni ir mierīgi, paklausīgi, viņiem nav konfliktu.

Sadarbības tehnoloģija īsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā “Pieaugušais bērns”. Skolotājs un bērni rada apstākļus attīstošai videi, gatavo rokasgrāmatas, rotaļlietas un dāvanas svētkos. Kopā tie nosaka dažādas radošās aktivitātes (spēles, darbs, koncerti, brīvdienas, izklaide).

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija ar procesuālo ievirzi, personisko attiecību prioritāti, individuālu pieeju, demokrātisku vadību un izteiktu satura humānistisko ievirzi. Jaunajās izglītības programmās “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai” ir šāda pieeja. Tehnoloģiskā izglītības procesa būtība ir veidota, pamatojoties uz dotajiem sākotnējiem uzstādījumiem: sociālo kārtību (vecāki , sabiedrība) izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs. Šajās sākotnējās vadlīnijās būtu jāprecizē mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu novērtēšanai, kā arī jārada apstākļi individuālu un diferencētu uzdevumu veikšanai. Attīstības tempa noteikšana ļauj skolotājam atbalstīt katru bērnu viņa attīstības līmenī.

Tādējādi tehnoloģiskās pieejas specifika ir tāda, ka izglītības procesam ir jāgarantē tā mērķu sasniegšana. Saskaņā ar to tehnoloģiskā pieeja mācībām izšķir:

mērķu izvirzīšana un to maksimāla noskaidrošana (izglītība un apmācība ar uzsvaru uz rezultātu sasniegšanu;

mācību līdzekļu (demonstrācijas un izdales materiāla) sagatavošana atbilstoši izglītības mērķiem un uzdevumiem;

pirmsskolas vecuma bērna pašreizējās attīstības novērtējums, noviržu korekcija, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu;

gala rezultāta novērtējums ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmenis.

Uz personību orientētas tehnoloģijas kontrastē ar tradicionālo tehnoloģiju autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam - mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus individuālai radošumam. 6.Portfeļa tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem

Portfelis ir bērna personīgo sasniegumu apkopojums dažādās aktivitātēs, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir unikāls bērna attīstības ceļš.

Ir vairākas portfeļa funkcijas:

diagnostika (reģistrē izmaiņas un augšanu noteiktā laika periodā),

Portfeļa veidošanas process ir sava veida pedagoģiskā tehnoloģija. Ir daudz portfeļa iespēju. Sadaļu saturs tiek aizpildīts pakāpeniski, atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna iespējām un sasniegumiem. I. Rudenko 1. sadaļa "Iepazīsimies." Sadaļā ir bērna fotogrāfija, norādot viņa uzvārdu un vārdu, grupas numuru; var ievadīt virsrakstu “Es mīlu...” (“Man patīk...”, “Man patīk, kad...”), kurā tiks ierakstītas bērna atbildes 2. sadaļa “Es augu!”. Antropometriskie dati (mākslinieciskajā un grafiskajā dizainā) tiek ievadīti sadaļā: “Tāds es esmu!”, “Kā es augu”, “Esmu izaudzis”, “Es esmu liels” 3. sadaļa “Mans portrets”. bērns". Šajā sadaļā ir vecāku esejas par viņu mazuli 4. sadaļa “Es sapņoju...”. Sadaļā tiek fiksēti paša bērna izteikumi, kad tiek lūgts turpināt frāzes: “Es sapņoju par...”, “Es gribētu būt...”, “Es gaidu...”, “Es redzu sevi...”, “ Es gribu redzēt sevi...”, “Manas mīļākās lietas...”; atbildes uz jautājumiem: "Kas un kāds es būšu, kad izaugšu liels?", "Par ko man patīk domāt 5. sadaļa "Tas ir tas, ko es varu darīt?" Sadaļā ir bērna radošuma piemēri (zīmējumi, stāsti, paštaisītas grāmatas), 6. sadaļa “Mani sasniegumi”. Sadaļā tiek ierakstīti sertifikāti un diplomi (no dažādām organizācijām: bērnudārzu, mediju rīkotāju konkursiem 7. sadaļa “Padomi man...”). Sadaļā sniegti ieteikumi vecākiem, ko sniedz skolotājs un visi speciālisti, kas strādā ar bērnu 8. sadaļa “Jautājiet, vecāki!”. Šajā sadaļā vecāki formulē savus jautājumus pirmsskolas speciālistiem. Orlova piedāvā šo portfeļa versiju, kuras saturs galvenokārt interesēs vecākus. Autore piedāvā šādu portfeļa struktūru. Titullapā, kurā ir informācija par bērnu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas datums), ir ierakstīts portfeļa uzturēšanas sākuma un beigu datums, bērna plaukstas attēls portfeļa uzturēšanas sākumā un plaukstas attēls portfeļa uzturēšanas beigās. 1. sadaļā “Iepazīsti mani” ir ieliktņi “Apbrīno mani”, kur secīgi tiek ielīmēti dažādos gados uzņemtie bērna portreti viņa dzimšanas dienās un “Par mani”, kurā ir informācija par bērna dzimšanas laiku un vietu. , bērna vārda nozīme , par viņa vārda dienas svinēšanas datumu, īss stāsts no vecākiem, kāpēc izvēlēts šāds vārds, no kurienes cēlies uzvārds, informācija par slaveniem vārdabrāļiem un slavenām vārdabrāļiem, bērna personiskā informācija ( zodiaka zīme, horoskopi, talismani utt. ). 2. sadaļā “Es augu” ir iekļauti ieliktņi “Augšanas dinamika”, kas sniedz informāciju par bērna izaugsmi no pirmā dzīves gada, un “Mani gada sasniegumi”, kurā norādīts, cik centimetrus bērns izaudzis, ko viņš ir iemācījies pēdējā gada laikā, piemēram, skaitīšanu līdz pieci, salto utt. 3. sadaļa “Mana ģimene”. Šīs sadaļas saturs ietver īsus stāstus par ģimenes locekļiem (papildus personas datiem varat minēt profesiju, rakstura iezīmes, iecienītākās aktivitātes, laika pavadīšanas iezīmes ar ģimenes locekļiem 4. sadaļā “Ko es varu, es palīdzēšu”) bērna fotogrāfijas, kurās viņš ir attēlots pildot mājasdarbu 5. sadaļā “Pasaule mums apkārt”. Šajā sadaļā ir iekļauti mazi bērna radošie darbiņi ekskursijās un izglītojošās pastaigās. 6. sadaļa “Ziemas (pavasara, vasaras, rudens) iedvesma”. Sadaļā ir bērnu darbi (zīmējumi, pasakas, dzejoļi, fotogrāfijas no matīniem, dzejoļu ieraksti, ko bērns skaitīja matīnē u.c.) V. Dmitrijeva, E. Egorova piedāvā arī noteiktu portfolio struktūru: 1. sadaļa “Vecāku informācija ”, kurā ir sadaļa “Iepazīsimies”, kurā iekļauta informācija par bērnu, viņa sasniegumiem, kurus atzīmējuši paši vecāki. 2. sadaļā “Skolotāju informācija” ir informācija par skolotāju novērojumiem bērns viņa uzturēšanās laikā bērnudārzā četrās galvenajās jomās: sociālie kontakti, komunikatīvā darbība, dažādu informācijas avotu patstāvīga izmantošana un darbība kā tāda, kas satur informāciju, kas saņemta no paša bērna (zīmējumi, spēles, kuras bērns pats izdomājis, stāsti par sevi, par draugiem, balvas, diplomi, sertifikāti ).L. I. Adamenko piedāvā šādu portfolio struktūru: bloks “Kurš bērns ir labs”, kas satur informāciju par bērna personiskajām īpašībām un ietver: vecāku eseju par bērnu; skolotāju domas par bērnu; bērna atbildes uz jautājumiem neformālās sarunas “Pastāsti par sevi” laikā; draugu un citu bērnu atbildes uz lūgumu pastāstīt par bērnu; bērna pašcieņa (testa “Kāpnes” rezultāti); bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības; “vēlmju grozs”, kura saturs ietver pateicību bērnam - par laipnību, dāsnumu, labo darbu; pateicības raksti vecākiem - par bērna audzināšanu; bloks “Kurš bērns ir prasmīgs” satur informāciju par to, ko bērns prot, ko viņš prot, un ietver: vecāku atbildes uz anketas jautājumiem; skolotāju atsauksmes par bērnu; bērnu stāsti par bērnu; stāsti no skolotājiem, pie kuriem bērns dodas uz pulciņiem un sekcijām; novērtējums par bērna līdzdalību darbībās; bērna izziņas interešu psihologa raksturojums; sertifikāti nominācijās - par zinātkāri, prasmēm, iniciatīvu, patstāvību blokā “Kurš bērns ir veiksmīgs” ir informācija par bērna radošajām spējām un iekļauta: vecāku atsauksmes par bērnu; bērna stāsts par viņa panākumiem; radoši darbi (zīmējumi, dzejoļi, projekti); diplomi; veiksmes ilustrācijas utt. Tādējādi portfolio (bērna personīgo sasniegumu mape) nodrošina individuālu pieeju katram bērnam un tiek pasniegts pēc bērnudārza absolvēšanas kā dāvana pašam bērnam un viņa ģimenei. 7. Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"

Mūsdienu izglītībai ir nepieciešams jauna veida skolotājs:

radoši domātāji

zināšanas modernajās izglītības tehnoloģijās,

psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes,

veidus, kā patstāvīgi konstruēt pedagoģisko procesu konkrētu praktisko darbību apstākļos,

spēja paredzēt savu gala rezultātu.

Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Par šādu dosjē var kļūt skolotāja portfolio. Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva profesionalitātes un komunikatīvās darbības novērtēšanas forma. skolotāja sniegums Lai izveidotu visaptverošu portfolio, ieteicams ieviest šādas sadaļas: 1. sadaļa “Vispārīga informācija par skolotāju”.

Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās personības attīstības procesu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);

izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);

darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze noteiktā izglītības iestādē;

padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);

dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;

nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;

dažādu konkursu diplomi;

citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.

2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti”.

materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;

materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, personīgo īpašību attīstības līmeni;

skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;

skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.

3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”

materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;

materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;

materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;

pedagoģiskās meistarības nedēļās;

semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;

radošie ziņojumi, abstrakti, referāti, raksti un citi dokumenti.

4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”

Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:

mācību priekšmeta pilnveides vides organizēšanas plāni;

skices, fotogrāfijas utt.

5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”

Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.), tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību. 8. Spēļu tehnoloģija

Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs. Tas ietver secīgi:

spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt objektu galvenās, raksturīgās pazīmes, tās salīdzināt un pretstatīt;

spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;

spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;

spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.

Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes. Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai. Lai īstenotu šo pieeju, ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai izstrādātajās izglītības tehnoloģijās būtu skaidri definēta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu un dažādu spēļu sistēma, lai, izmantojot šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka tā rezultātā viņš saņems garantētu viena vai otra mācību priekšmeta satura apguves līmeni bērnam. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis ir jādiagnostē, un skolotāja izmantotajām tehnoloģijām šī diagnoze ir jānodrošina ar atbilstošiem materiāliem. Darbībās ar spēļu tehnoloģiju palīdzību Spēļu tehnoloģijas ir cieši saistītas ar visiem bērnudārza izglītības darba aspektiem un tā galveno uzdevumu risināšanu. Dažas mūsdienu izglītības programmas piedāvā izmantot tautas spēles kā līdzekli bērnu uzvedības pedagoģiskai korekcijai. 9. TRIZ tehnoloģija

TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radīja zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers. Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un apmācīt bērnu ar devīzi “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu. Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir, no vienas puses, attīstīt tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle. TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku Galvenais kritērijs darbā ar bērniem ir skaidrība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. Jums nevajadzētu uzspiest TRIZ ieviešanu, ja bērni neizprot pamatprincipus, izmantojot vienkāršus piemērus. Pasakas, rotaļīgas, ikdienišķas situācijas – tā ir vide, caur kuru bērns iemācīsies pielietot TRIZ risinājumus problēmām, ar kurām saskaras. Atrodot pretrunas, viņš pats tieksies pēc ideāla rezultāta, izmantojot daudzus resursus. Savā darbā varat izmantot tikai TRIZ elementus (instrumentus), ja skolotājs nav pietiekami apguvis TRIZ tehnoloģiju.

Ir izstrādāta shēma, izmantojot pretrunu noteikšanas metodi:

Pirmais posms ir jebkura objekta vai parādības kvalitātes pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana, kas bērniem neizraisa spēcīgas asociācijas.

Otrais posms ir objekta vai parādības pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana kopumā.

Tikai pēc tam, kad bērns ir sapratis, ko pieaugušie no viņa vēlas, viņam vajadzētu pāriet uz tādu objektu un parādību apskati, kas izraisa ilgstošas ​​asociācijas.

Bieži vien skolotājs jau vada TRI nodarbības, pat nezinot. Galu galā atbrīvota domāšana un spēja iet līdz galam dotā uzdevuma risināšanā ir radošās pedagoģijas būtība. Secinājums: Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērna sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos plkst. skola katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs arī tad, ja ir darīšana ar aizņemšanos. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī. Viss ir mūsu rokās, tāpēc tos nevar izlaist. Un es gribētu beigt savu runu ar Čārlza Dikensa vārdiem Cilvēks nevar patiesi pilnveidoties, ja viņš nepalīdz citiem pilnveidoties. Tāpat kā nav bērnu bez iztēles, nav skolotāja bez radošiem impulsiem. Es novēlu jums radošus panākumus!