MKOU "Ļeņinskas vidusskola" vispārizglītojošā skola Ar padziļināta izpēte atsevišķas preces"

Angļu valodas skolotāja Gladkih Svetlana Nikolaevna

ANGĻU VALODAS AUGŠĀM MĀCĪTO BĒRNU PERSPĒKĀS UN PROBLĒMAS

Četrgadīgā pamatizglītība tiek uzskatīta par jaunās krievu skolas pirmo posmu, kurai tiek noteikti uzdevumi, kas atbilst globālajām izglītības attīstības tendencēm. Šajā posmā notiek jaunākā skolēna personības veidošanās, viņa spēju identificēšana un attīstība, spēju un vēlmes mācīties veidošanās. Biboļetova M.Z., pedagoģijas zinātņu kandidāte, Krievijas Izglītības akadēmijas vadošā speciāliste, uzskata, ka svešvalodas agrīnai mācīšanai studentiem ir savas nenoliedzamas priekšrocības:

Svešvalodu apguve jaunībā ir izdevīga visiem bērniem neatkarīgi no viņu sākuma spējām, jo ​​tai ir nenoliedzama ietekme pozitīva ietekme par bērna garīgo funkciju attīstību - atmiņu, uzmanību, domāšanu, uztveri, iztēli utt. Mācībām ir stimulējoša ietekme uz bērna vispārējām runas spējām, kas pozitīvi ietekmē arī dzimtās valodas prasmi. [M. Z. Biboļetova]

Agrīnai svešvalodu mācīšanai ir liela praktiska ietekme uz svešvalodu prasmes kvalitāti, radot pamatu mācību turpināšanai pamatskolā.

Agrīnas svešvalodu apguves izglītojošā un informatīvā vērtība ir nenoliedzama, kas izpaužas bērna agrākā ienākšanā cilvēka kultūrā, apgūstot jaunu valodu. Tajā pašā laikā pastāvīga apelācija pie bērna pieredzes, ņemot vērā viņa mentalitāti, veids, kā viņš uztver realitāti, ļauj bērniem labāk izprast savas parādības. nacionālā kultūra salīdzinājumā ar pētāmās valodas valstu kultūru.

Svešvalodas ieviešanai pamatskolā apgūstamo priekšmetu skaitā ir beznosacījuma pragmatiskas priekšrocības, tā paplašina to spektru humanitārie priekšmeti, kas mācījās šajā posmā, un padara pamatizglītību bērniem priecīgāku un pievilcīgāku.

Mūsdienu bērns dzird svešas runas visur: medijos, kino, izmantojot datoru. Koncentrējoties uz pašreizējo situāciju un arvien pieaugošajām bērna vajadzībām svešvalodas apguvē, šķiet svarīgi šo jautājumu pētīt dziļāk.

Jāatceras, ka valodu apguves metodika in agrīnā vecumā Būtu būtiski atšķirties no metodēm, kā viņu mācīt vidējā un vecākā vecumā.

Daudzi skolotāji un psihologi uzsver lingvistiskās attīstības nepieciešamību kā svarīgu sviru bērna intelektuālajai attīstībai. Slavenais psihologs D. B. Elkonins atzīmē, ka pirmsskolas vecums ir periods, kurā ir vislielākā jutība pret lingvistiskām parādībām. Savukārt E. A. Tinyakova apgalvo, ka citu valodu pārzināšana iemāca detalizēti izolēt un smalki pamanīt nozīmes nokrāsas: neparastas fonētiskās situācijas noslīpē izrunas spējas; Citas gramatiskās struktūras kalpo kā laba loģiskā apmācība.

Viņa turpmākās zināšanas gan šajā jomā, gan citos priekšmetos ir atkarīgas no tā, kādi būs bērna pirmie soļi ceļā uz svešvalodas apguvi. Sakarā ar šo

Angļu valodas skolotājam bērnudārzā un sākumskolā ir jāņem vērā katra bērna vecums un individuālās īpašības, lai radītu ilgtspējīgu interesi.

Jāatceras, ka svešvalodas agrīnā apguvē ir zināmas grūtības. Tās ir saistītas ar to, ka pastāv atšķirības piecu līdz sešus gadus vecu bērnu un septiņus gadus vecu skolēnu psihofizioloģiskā attīstībā. Pārejot no bērnudārza uz skolu, bērna sociālā loma. Viņa rotaļu aktivitāte, kas pirms ierašanās skolā bija galvenais pasaules izpratnes veids, ir saistītas izglītojošas aktivitātes, kas turpmākajos studiju gados darbosies kā līderis. [Š. A. Amonešvili]

Rodas svešvalodas mācīšanas nepārtrauktības saglabāšanas problēma, bez kuras risināšanas nav iespējama vienmērīga pāreja no pirmsskolas uz pamatizglītību. Pēc M.Z.Biboletovas teiktā, nepārtrauktību šajā gadījumā var uzskatīt par vertikālām saiknēm, ko nodrošina svešvalodu mācīšanas mērķu un satura nepārtrauktība un saprātīgas mūsdienu mācību stratēģijas izvēle.

Apmācība jāstrukturē, ņemot vērā bērnu uztveres, domāšanas, uzmanības, atmiņas īpatnības, dodot tikai tos uzdevumus, kas atbilst Personīgā pieredze bērns, nepārkāpjiet viņam zināmo priekšmetu un parādību robežas.

Esošās svešvalodu mācīšanas pieejas ir sadalītas pārsvarā kognitīvās un pārsvarā intuitīvās, imitējošās. Pieejas atšķiras atkarībā no mācību apstākļiem, piemēram, valodas vides pieejamības, skolēnu vecuma un motivācijas.

Pirmsskolas vecumā valodas prasmju un runas spēju veidošanās notiek galvenokārt uz imitācijas pamata, neapzināti.

Pirmsskolas vecumā vadošais darbības veids ir spēle. Pirmsskolas vecuma bērnu runa ir elementāra, nesarežģīta, bērns vēl nesaprot savas dzimtās valodas struktūru un, pārejot uz sākumskolu, ar meistarību izglītojošas aktivitātes, garīgo attīstību bērni saņem papildu stimulu.

Pirmsskolas vecuma bērniem pārejot uz sākumskolu, viņu runas attīstība tiek novērotas šādas izmaiņas:

Runa dzimtajā valodā kļūst lingvistiski sarežģītāka, kas ietekmē saziņas prasmju raksturu svešvalodā;

Izglītības pasākumu būtība kļūst sarežģītāka un daudzveidīgāka;

Studentiem ir vēlmes un iespēja analizēt savu runu svešvalodā, jo viņi veido dažus teorētiskus jēdzienus dzimtās valodas apguves procesā [Ivanova L. A.].

Rezultātā intuitīvais ceļš, kas tika izmantots bērnu mācīšanā pirms tam skolas vecums, nedod gaidīto efektu mācībās jaunākie skolēni sakarā ar būtiskām izmaiņām viņu garīgajā un runas attīstībā.

Izpratne par intuitīvām un apzinātām svešvalodas apguves metodēm norāda, ka tās lielā mērā nosaka psiholoģisko procesu attīstības pakāpe un atšķiras ar:

Atbalsta pakāpe ir dzimtā valoda, jo īpaši tulkojuma esamība vai neesamība, semantizējot valodas vienības;

Apziņas līdzdalības pakāpe valodas sistēmas apgūšanā, elementāra gramatiskā materiāla apgūšanā.

Skolēnu kognitīvo spēju (atmiņas, domāšanas, iztēles) attīstības pakāpe, apgūstot runu svešvalodā.

Ir acīmredzams, cik svarīgi ir nodrošināt elastīgu pāreju no pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas uz jaunāko klašu skolēniem. Jāizceļ divas angļu valodas agrīnas mācīšanas tehnoloģijas:

Izglītība galvenokārt balstīta uz intuitīvām materiāla apguves metodēm, kas ir pieņemama pirmsskolas vecuma bērniem no piecu līdz sešu gadu vecuma viņu psihofizioloģiskā līmeņa un vadošā darbības veida dēļ.

Apmācība balstīta uz intuitīvu metodisko paņēmienu mijiedarbību ar pakāpenisku apzinātu materiāla apguves veidu iekļaušanu. Šī tehnoloģija ir vairāk piemērota bērniem, kuri attīsta mācību aktivitātes.

Šo tehnoloģiju izmantošanai jābalstās uz to saprātīgi līdzsvarotu attiecību atkarībā no skolēnu vecuma īpatnībām un mācību apstākļiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā ir ieteicams izmantot intuitīva materiāla apguves veidu:

Paņēmieni labākas atmiņas veicināšanai izglītojošs materiāls: žesti, mīmika, asociācija, dziedāšana;

Kontūru veidošana no savstarpēji saistītiem stundu sižetiem;

Lomu sadalījums - maskas;

Bloķēt izglītības materiālu piegādi;

Bloķēt mācību materiālu piegādi.

Pārejot uz pamatskolu, bērni iegūst konkrētam vecumam pietiekamu leksisko vienību un runas modeļu apjomu.

Pirmās klases skolēnu mācīšanas procesā jāizmanto šādi apzināti metodiskie paņēmieni:

Saikne ar dzimto valodu, paļaušanās uz to lietošana;

Skaņu burtu analīzes veikšana;

Leksiskās vienības korelācija ar attēlu;

Loģiskā grupēšana;

Izmantojot modelēšanu, lai veidotu apstiprinošu, negatīvu, jautājoši teikumi un izteikumu struktūras uz angļu valoda.

Metodisko paņēmienu iekļaušana saskaņā ar apzinātu pieeju mācībām nodrošinās stabilas zināšanas un pilnīgāku psiholoģisko spēju attīstību.

Svešvalodas mācīšanas sākumā pirmklasniekiem, šķiet, ieteicams izmantot galvenokārt metodiskos paņēmienus saskaņā ar intuitīvu pieeju. Un, pielāgojoties skolas apstākļiem, pakāpeniski ieviesiet noteiktus apzinātas metodoloģijas paņēmienus. Šī pieeja padara to iespējamu racionāla izmantošana sākumskolas vecuma bērna iespējas pārejas posmā no pirmsskolas uz skolu.

Jāpiebilst, ka psiholoģiskās īpašības jaunāki skolēni viņiem dod zināmas priekšrocības, apgūstot svešvalodu. Viens no labākajiem motivētājiem ir veiksmes sajūta. Bērniem ir dažādi informācijas saņemšanas un asimilācijas veidi: vizuālais, dzirdes, kinestētiskais. Visi bērni iziet vienādus kognitīvās attīstības ceļus, bet ar atšķirīgu ātrumu. strauja progresa periodi var mijas ar periodiem, kad panākumi ir mazāk pamanāmi. Lai efektīvi plānotu mācību procesu, šis fakts ir jāņem vērā.

Emocionālā puse ir tikpat svarīga kā kognitīvā. Komunikācijas afektīvā puse ietver komunikācijas un starppersonu prasmes un apņēmību. Jāņem vērā arī tas, ka bērniem ir dažāds temperaments, daži ir agresīvi, citi kautrīgi, citi pārāk sāpīgi pārdzīvo savas neveiksmes un baidās kļūdīties. Visu šo atšķirību ņemšana vērā palīdzēs skolotājam izvēlēties katram bērnam piemērotāku uzdevumu vai lomu.

Ir arī jāņem vērā īpašības fiziskā attīstība pirmsskolas vecuma bērni un jaunākie skolēni. Muskuļu attīstība ietekmē bērna spēju koncentrēt acis uz lapu, rindiņu vai vārdu, kas nepieciešams lasītprasmei. Lai skolēni sasniegtu smalko motoriku koordināciju starp vizuālo uztveri un mehānisko kustību, viņu rokām ir nepieciešama pastāvīga apmācība. Bērni nevar ilgstoši mierīgi nosēdēt, jo nekontrolē motoriskos muskuļus, tāpēc nodarbības laikā ir jādod uzdevumi, kas ļautu pārvietoties pa klasi (spēles, dziesmas ar kustībām, dejas).

Ņemot vērā attīstības psiholoģiskās, emocionālās un fiziskās īpatnības, ir jāizceļ līdzekļi, ko svešvalodu skolotājs izmanto, mācot pirmsskolas vecuma bērnus un sākumskolas bērnus:

Scenāriju plāni, plāni - nodarbību pieraksti dažādas formas(integrētās nodarbības; nodarbības, izmantojot multimediju palīglīdzekļus; nodarbības - spēles, nodarbības - pasakas);

Spēļu komplekts (leksiskā, gramatiskā, fonētiskā, interaktīva);

Fiziskās audzināšanas minūšu attīstība, dinamiskās pauzes, pirkstu vingrošana

Dažādi didaktiskais materiāls: apmācības un kontroles kartes.

Jāatzīmē arī vairākas psiholoģiska un metodoloģiska rakstura grūtības:

Normatīvo dokumentu trūkums izglītības programmas;

Tehnoloģijas svešvalodas mācīšanai pirmajā klasē pārejas posmā no pirmsskolas izglītība uz skolu.

Šo un citu problēmu risināšana ir uzdevums, kas jārisina kopīgiem spēkiem, apvienojot teorētiskās zināšanas un praktisko pieredzi, lai organizētu efektīvas agrīnās svešvalodu mācīšanas procesu.

Tomēr, neskatoties uz esošajām problēmām, jāatzīmē galvenais fakts– svešvalodas iekļaušana valodā mācību programma pamatskola ir nopietns praktisks solis uz personību orientētas humanitārās izglītības paradigmas īstenošanā krievu skolas modernizācijas apstākļos.

Literatūra:

Arhangeļskaja L. S. Mācās angļu valodu. M.: EKSMO-Prese, 2001

Biboletova M.Z. Svešvalodu agrīnās mācīšanas problēmas. – Maskavas Izglītības komiteja MIPCRO, 2000

Ivanova L. A. Dinamiska tehnikas maiņa angļu valodā. Sistēma" Bērnudārzs– pamatskola // Svešvalodas skolā. – 2009.- Nr.2. – 83.lpp

Negnevitskaya E. I. Psiholoģiskie apstākļi runas prasmju un iemaņu veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem: Abstract. – M., 1986. gads

Nepārtrauktība starp pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmas līmeni // Pamatizglītība. - 2003. gada nr.2

http://pedsovet.org

Vasiļjeva E.D. Agrīna svešvalodu mācīšana.

Kontaktinformācija: [aizsargāts ar e-pastu]

Anotācija. Rakstā aplūkotas svešvalodas agrīnas apguves problēmas. Tiek piedāvātas apmācības metodes un tehnoloģijas. Raksts skar bērnu psiholingvistiskās īpašības.

Atslēgvārdi: valodniecība, valodniecība, agrīnā izglītība.

Ievads. Svešvalodu agrīnās mācīšanas metodika sāka veidoties 19. gadsimtā kā metodoloģijas zinātnes nozare. Krievijā tajā laikā bija plaši izplatīta pieredze bērnu svešvalodu mācīšanai agrīnā vecumā. 18. gadsimta beigās un 19. gadsimta sākumā krievu bērnu vidū varēja sastapt tos, kuri brīvi runāja trīs svešvalodās: franču, angļu un vācu. 5-7 gadus veco turīgo klašu bērnu izglītība tika veikta masveidā.

Līdz šim mūsdienu sabiedrība Daudzveidīgu attiecību attīstība ar ārzemju Valstis padarīja valodu par pieprasītu sabiedrībā.

Par vienu no prioritārajām jomām izglītībā ir kļuvusi svešvalodas apguve. Daudzas pirmsskolas izglītības iestādēm un dažādi centri izstrādā programmas svešvalodu mācīšanai agrīnā bērna attīstības stadijā. Integratīvās nodarbības tiek izmantotas pirmsskolas vecuma bērna daudzpusīgai izglītošanai, viņa lingvistisko un vispārējo spēju attīstībai.

Svešvalodas mācīšanas problēma pirmsskolas iestāde un pamatskola ir aktuāla mūsdienu izglītība. To pamato zinātniskie dati par nepieciešamību maksimāli izmantot jutīgo periodu svešvalodu mācīšanai.

Liels skaits gan pašmāju, gan ārvalstu zinātnieku pēta svešvalodu agrīnas apguves problēmu. Starp tiem: V.N. Meščerjakova, N.V. Semenova, I.N. Pavļenko, I.L. Šolpo, Z.Ya. Futermans, L.P. Gusevs, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster un citi. Zinātnieki un praktiķi nav nonākuši pie vienprātības par to, kas ir iespējams, agrīni mācot svešvalodu.

Viena zinātnieku grupa uzskata, ka par agrīnu mācīšanos var runāt tikai tad, ja runājam par pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanu ar svešvalodu. Viņu skatījumā ir uzskats, ka agrīna mācīšanās ir mācīšanās, kas tiek veikta, pamatojoties uz intuitīvi praktisku pieeju, laika posmā no bērna piedzimšanas līdz viņa ienākšanai skolā.

Otrā zinātnieku grupa uzskata, ka agrīna svešvalodas mācīšana nozīmē mācīt sākumskolas vecuma bērnus. Starp tiem ir N.D.Galskova un Z.N Nikitenko, viņi ierosina nošķirt agrīno pirmsskolas izglītību un agrīno izglītību.

Agrīnā pirmsskolas izglītība tiek veikta pirmsskolas iestādē no 4-7 gadu vecumam, pirms bērns iestājas skolā.

Agrīnā izglītība ir pirmais izglītības posms 1.-4.klases sākumskolēniem.

Izglītības metodiķi nevar ierasties viens lēmums kad ir vislabvēlīgākais vecums svešvalodu mācīšanai bērniem. Katram vecumam ir savi plusi un mīnusi svešvalodas apguvē.

Psiholingvistisko spēju problēmas. M. M. Gochlerner un G. V. Eiger, analizējot vairākus viedokļus par pirmsskolas vecuma bērna psiholingvistisko spēju problēmu, identificēja šādus lingvistisko spēju komponentus:

Izteikta verbālā atmiņa;

Funkcionāli lingvistisko vispārinājumu veidošanas ātrums un vieglums;

Runas imitācijas spējas fonētiskā, leksiskā, gramatiskā un stilistiskā līmenī;

Spēja ātri apgūt jaunu psiholingvistisko skata leņķi uz objektīvās pasaules objektiem, pārejot no vienas valodas uz otru;

Spēja formalizēt verbālo materiālu.

Var pieņemt, ka ne visi uzskaitītie komponenti ir nepieciešami pirmsskolas vecuma bērna valodas spēju gadījumā. Šīs vecuma kategorijas principiāli nozīmīgas sastāvdaļas ir izteikta valodas atmiņa. Tas ļauj ātri papildināt leksikā, apgūt jaunas formas un gramatiskās konstrukcijas, tulkot vārdus no pasīvā vārdu krājuma aktīvajā un atdarināt runas spējas fonētiskā, leksikas, gramatikas un stilistiskā līmenī, kas ietver jutīgumu pret dažādiem runas aspektiem.

Svešvalodu mācīšanas sākums. Galvenais, mācot svešvalodu, ir bērna psiholoģiskā un fizioloģiskā gatavība apgūt priekšmetu. Precīzs vecums, kurā bērni var sākt mācīties svešvalodas, nav iespējams, jo psiholoģiskie priekšnoteikumi tās apguvei dažādiem bērniem veidojas atšķirīgi.

Savā rakstā “Par svešvalodu agrīnas mācīšanas jautājumu” A.A. Zagorodnova norāda galvenos parametrus psiholoģiskā gatavība bērnam apgūt svešvalodu. Uzskaitīsim dažus no tiem:

Apzinātas uztveres veidošanās, ilgstoša uzmanība;

Spēja pārslēgties, novērošana;

Attīstīta vizuālā un dzirdes atmiņa, loģiskā domāšana;

Prasme uzmanīgi klausīties un dzirdēt skolotāju, saprast un pieņemt audzināšanas uzdevumu, skaidri un gaiši atbildēt uz jautājumiem audzināšanas darba gaitā, ievērot runas etiķeti saziņā;

Paškontroles prasmes veidošanās - spēja izrādīt gribas pūles, lai sasniegtu mācību mērķi (darīt to, kas jums vajadzētu, nevis to, ko vēlaties), spēja strādāt noteiktā tempā.

Svešvalodas mācīšanas metodes. Saruna par svešvalodas mācīšanu bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem ir novedusi pie jaunu mācību metožu rašanās. Psihologi un skolotāji ir nonākuši pie vienprātības, ka pirmsskolas vecums ir unikāls svešvalodas apguvei. Palielinoties interesei par agrīnu svešvalodu mācīšanu, notiek ievērojams skaits eksperimentu sākumskolās un bērnudārzos. Pateicoties šī laikmeta psiholoģiskajām īpašībām, piemēram, lingvistiskās informācijas ātra iegaumēšana, spēja analizēt un sistematizēt runas plūsmas. dažādās valodās, nesajaucot šīs valodas un to izteiksmes līdzekļus, īpaša spēja atdarināt, valodas barjeras neesamība. Svešvalodas apguve agrīnā vecumā labvēlīgi ietekmē bērna vispārējo garīgo attīstību, runas spējas un paplašina vispārējo redzesloku.

No runas terapijas viedokļa zinātnieki atzīmē, ka svešvalodas mācīšana pozitīvi ietekmē bērna runas attīstību viņa dzimtajā valodā. Bērniem, kuri mācās svešvalodas, ir augsts līmenis atmiņa, viņu uzmanības stabilitāte ievērojami palielinās.

L. S. Vigotskis un S. N. Rubinšteins uzskata, ka svešvalodu labāk sākt mācīties 6-8 gadu vecumā, kad dzimtās valodas sistēma jau ir labi apgūta un bērns apzināti izturas pret jauno valodu. Šajā vecumā runas uzvedības klišejām nav nekādu grūtību, veidojot kontaktu svešvalodā. Bērns viegli apgūst svešvalodu, izmantojot uz spēlēm balstītas mācību metodes. Bērniem ir labi attīstīta konkrētā-figurālā domāšana, kas tiek realizēta asociatīvu darbību veidā pār idejām par priekšmetiem.

Mācot bērnus, ļoti svarīga ir redzamība, kas palielina bērnu interesi par valodu un mazina nogurumu mācību procesā. Mācību process jāstrukturē tā, lai bērnu brīvprātīgā uzmanība tiktu pārslēgta uz piespiedu uzmanību.

Svešvalodu mācīšana agrīnā stadijā. Sākot mācīt bērniem svešvalodu agrīnā stadijā, mēs cenšamies sasniegt attīstības mērķi, personiga attistiba bērns.

Attīstības mērķa īstenošana ietver:

Bērna valodas spēju attīstība (atmiņa, runas dzirde, uzmanība utt.), kas var kļūt par pamatu tālākai svešvalodu apguvei;

Bērna iepazīstināšana ar citu cilvēku valodu un kultūru un pozitīvas attieksmes veidošana pret viņiem; bērnu izpratne par savu dzimto kultūru;

Veicināt bērnā pašapziņu kā indivīdu, kas pieder noteiktai valodu un kultūras kopienai, attīstot uzmanīgu attieksmi un interesi par valodām, ar kurām bērns var saskarties. Ikdiena;

Bērna garīgo, emocionālo, radošo īpašību, viņa iztēles, sociālās mijiedarbības spēju attīstība (spēja spēlēties, strādāt kopā, atrast un nodibināt kontaktu ar partneri

Apgūstot dzejoļus un dziesmas svešvalodā, klausoties un dramatizējot citu cilvēku pasakas, iepazīstoties ar vienaudžu spēlēm ārzemēs, veicot šo vai citu aktivitāti, bērni apgūst komunikatīvo minimumu, kas ir pietiekams, lai veiktu svešvalodu saziņu plkst. elementārais līmenis. Tas ir par par praktisko iemaņu veidošanu mutvārdu svešvalodu runā, proti:

Prasmes tipiskās ikdienas komunikācijas situācijās un programmā noteiktā leksiskā un gramatiskā materiāla ietvaros saprast mutvārdu svešvalodas runu un reaģēt uz to gan verbāli, gan neverbāli;

Spēja tiešas saziņas apstākļos ar personu, kas runā svešvalodā, tai skaitā ar šīs valodas dzimtā runātāju, saprast viņam adresētos izteikumus un adekvāti uz tiem atbildēt mutiski;

Veiciet savu runu un nerunas uzvedību saskaņā ar saziņas noteikumiem un apgūstamās valodas valsts nacionālajām un kultūras īpatnībām.

Izglītības un izglītības mērķi:

Pozitīvas attieksmes veidošana bērnos pret veiktajām aktivitātēm un interese par apgūstamo valodu, šajā valodā runājošo cilvēku kultūru;

Skolēnu morālo īpašību veicināšana: pienākuma apziņa, atbildība, kolektīvisms, tolerance un cieņa vienam pret otru;

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo funkciju (atmiņas, uzmanības, iztēles, brīvprātīgas darbības), kognitīvo spēju (verbālās) attīstība loģiskā domāšana, lingvistisko parādību apzināšanās), emocionālā sfēra;

Bērnu vispārējās izglītības redzesloka paplašināšana.

Izglītības mērķi:

Prasmju un iemaņu veidošana patstāvīgi risināt komunikācijas pamatproblēmas svešvalodā;

Prasmju veidošana starppersonu komunikācija un paškontroles prasmes;

Valodu un kultūras pamatzināšanu apguve.

Grupas lielums, nodarbību biežums un ilgums. Z. Ya Futerman, runājot par svešvalodu nodarbībām bērnudārzā, uzstāj, ka jāstrādā ar 25-30 cilvēku lielu grupu. Viņš to motivē ar to, ka bērni ir pieraduši viens pie otra, kā arī ar lielāku efektivitāti masu spēles mācību procesā. Tika veikts eksperiments, kas parādīja nodarbību efektivitātes pieaugumu, ja tās tika sadalītas apakšgrupās. Tomēr I. L. Šolpo šos secinājumus apšauba. Viņaprāt, bērnu ieradums mijiedarboties vienam ar otru tiešām ir tik spēcīgs, ka tas izrādās noteicošais faktors, tomēr, ja runājam par citām struktūrām, kur grupās apvienojas nepazīstami bērni, tad sanāk nodarbības ar 25 cilvēku grupu. būt neefektīviem. Šolpo I. L. Iesaka veidot grupas ne mazāk kā 5 un ne vairāk kā 10 cilvēku sastāvā, skaidrojot, ka iespējama vispārēja saruna un organizētas kopīgas aktivitātes ne vairāk kā 8 cilvēku grupā.

Cits svarīgs jautājums- nodarbību ilgums un biežums. Pēc Z. Futermana teiktā, nodarbības bērniem vecumā no pieciem līdz sešiem gadiem nedrīkst ilgt vairāk par 20–25 minūtēm. Šo apgalvojumu viņš pamato ar eksperimenta rezultātiem. I. L. Šolpo uzskata, ka šie rezultāti ir saistīti ar iepriekšējo nosacījumu: kad grupas lielums ir 25-30 cilvēki, ne skolotājs, ne bērni nevar mācīties ilgāk. E. I. Negnevitskajas pieredze grupās no 5 līdz 15 cilvēkiem un I. L. Šolpo pieredze grupās no 7-10 cilvēkiem liecina, ka ar šādu bērnu skaitu nodarbību ilgums no 35 līdz 45 minūtēm bērnus nenogurdina, un viņi saglabā vēlmi aiziet, pabeigt mācību stundu, kas, kā Z. Futermans pilnīgi pamatoti uzskata, ir nepieciešama efektīvai mācībai.

Ir ļoti svarīgi mainīt aktivitātes veidu visas nodarbības laikā. Pārejiet no aktīvas rotaļas uz sarunu, uz dejām, vingrošanu, dziesmu dziedāšanu utt. Parastais nodarbību biežums, pēc I. L. Šolpo teiktā, ir divas līdz trīs reizes nedēļā. Nodarbības reizi nedēļā ir neproduktīvas, bērniem ir laiks aizmirst materiālu, kas nav saņēmis pastiprinājumu tik daudzas dienas.

Mācībām jābūt motivētām un uz mērķi orientētām. Bērnam nepieciešama pozitīva motivācija un interese par apgūstamo valodu. Tam nepieciešama spēle. Tā nodibina saikni starp skolēnu un skolotāju, attīsta iztēli un uzmanību, un tai ir jābūt arī pilnīgai spēļu metodoloģijai, kas apvieno un integrē citas aktivitātes valodu apguves procesā. Spēļu tehnikas pamatā ir iedomātas situācijas radīšana un noteiktas lomas pieņemšana, ko veic bērns vai skolotājs.

Svešvalodu mācīšanas principi agrīnā stadijā. Absolūta skaidrība bērnam par notiekošo un sakāmo ir viens no pamatprincipiem svešvalodu mācīšanai agrīnā stadijā.

Pamatojoties uz novērojumiem bērniem, kuri runā dažādās valodās, mēs varam teikt, ka sākumā viņi izvairās no tiešas verbālās komunikācijas savā starpā. Skolotājs šajā gadījumā ir saikne starp viņiem.

Dzimtā valoda ir atbalsts bērnam, apgūstot svešvalodu, tas nozīmē bērnu izziņas aktivitāti valodas parādībās.

Ar dzimtās valodas palīdzību bērni saprot jaunu vārdu nozīmi un runas modeļus. Tā kā bērni apgūst daudz atskaņu, skaitot atskaņas, dzejoļus un dziesmas, viņi ar to saturu iepazīstas tikai ar tulkojumu dzimtajā valodā. Dzimtās valodas loma vēl vairāk pieaug, apgūstot iestudētas pasakas angļu valodā, jo Lielāko daļu no tiem bērni zina savā dzimtajā valodā.

Bērniem ir nepieciešams atbalsts redzes, dzirdes un motora skaidrībai, kas ne tikai stimulē dažādus analizatorus, bet arī mobilizē dažādi veidi atmiņa, ieskaitot motora atmiņu. Vēlams apvienot dažādas organizatoriskās darba formas: individuālo, pāru, grupu, kolektīvo.

Izglītībai pirmajos divos gados jābūt mutiskai, bez lasīšanas un rakstīšanas, lai izvairītos no daudzām grūtībām apmācības sākumā un lai angļu grafika netraucētu krievu valodai un neapgrūtinātu mācīšanos lasīt un rakstīt dzimtajā valodā.

Secinājums. Šobrīd viens no būtiskas kompetences cilvēks ir komunikatīvā kompetence. Mācību efektivitāti lielā mērā nosaka komunikācijas prasmju līmenis. Skolotājam šīs prasmes jāveido un jāattīsta. Pamatojoties uz koncepciju komunikatīvā mācīšanās, viens no galvenajiem uzdevumiem ir skolēnu intelektuālā attīstība, un viens no komunikatīvās mācīšanās principiem ir individualizācijas princips, tas ir, skolēna personisko īpašību ņemšana vērā un izmantošana mācību procesā. Īpaši svarīgi ir ņemt vērā personiskās īpašības (intereses, tieksmes, personīgā pieredze, statuss klasē), jo tas rada motivāciju un interesi apgūt svešvalodu.

Sākot agri mācīt studentiem angļu valodu, jums jāizlemj, ar ko sākt? Kā nodrošināt, lai studenti, sākot mācīties angļu valodu, nezaudētu interesi par to visa kursa laikā? Galu galā gandrīz 100% skolēnu ar interesi un vēlmi sāk mācīties svešvalodu, un pēc gada interese ievērojami vājinās un vidusskolā gandrīz pilnībā pazūd. Proti, kā veidot un uzturēt motivāciju angļu valodas apguvei, pastiprināt skolēnu izziņas interesi par masu skolu, kad klase ir nevienmērīgi sadalīta apakšgrupās un skolotājs ir spiests strādāt ar divdesmit un vairāk skolēniem.

Pirmkārt, katram skolotājam ir jāapzinās, ka bērnam ir iespējams iemācīt svešvalodu, jo tā ir iekļauta mācību programmā, bet nav iespējams bērnam radīt vēlmi mācīties un iemīlēt svešvalodu.

Otrkārt, ir labi zināms, ka nav darbības bez motīva. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāzina un jāapzinās, kāpēc viņš mācās svešvalodu.

Izglītība šajā vecumā veicina skolēnu izziņas aktivitātes attīstību un spēcīgas intereses veidošanos par mācību priekšmetu "svešvaloda". Mācību komunikatīvā ievirze, spēļu un spēļu situāciju kā galvenās mācīšanas metodes izplatība, mācību procesa konstruēšana, balstoties uz dzimto valodu, kolektīvās-individuālās mijiedarbības princips stundā ļauj sasniegt labus mācību rezultātus. . Šī vecuma bērniem ir raksturīga zinātkāre, aktivitāte un neiztērēta nepieciešamība pēc jaunas pieredzes. Viņiem ir iedzimta un vēl nezaudēta spēja apgūt valodas, un valodas, savukārt, var kļūt efektīvi līdzekļi bērnu attīstība.

Pēc atkārtotas lasīšanas liels skaits metodiskā literatūra gan pašmāju, gan ārvalstu skolotājiem kļūst skaidrs, ka formāli piespiest cilvēku brīvi sazināties svešvalodā nav iespējams. Ir svarīgi radīt apstākļus, lai bērns vēlētos runāt, nevis iegūt labu atzīmi, bet tāpēc, ka komunikācija viņam ir kļuvusi par nepieciešamību. Tajā pašā laikā ir jāņem vērā cilvēka dabiskās bailes runāt svešvalodā. Esošās psiholoģiskās barjeras un iekšējās saspiestības pārvarēšana ir viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem. Risinot šo problēmu, jāņem vērā arī tas, ka izglītības process būs efektīvs tikai tad, ja katrs atsevišķais skolēns no pasīva kontemplatora, kas ļauj sevi mācīt, pārvērtīsies par aktīvu un radošu procesa dalībnieku.

Skolēnos jāattīsta interese par apgūstamo priekšmetu, izmantojot dažādas metodes, lai stundas laikā stimulētu viņu emocionālās reakcijas. Tas lielā mērā veicina visu skolēnu iesaistīšanos izziņas procesā.

Uzsākot darbu ar bērniem, ir jāsaprot, ka viņu turpmākie panākumi bērnu mācībā būs atkarīgi no viņu intereses.

Bibliogrāfija

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. Angļu valoda bērnudārzā. – M., 1963. gads.

2. Arkin E. A. Bērns pirmsskolas vecumā. - M., 1968. gads.

3. Vigotskis L.S. Rotaļa un tās loma bērna garīgajā attīstībā: 1933. gadā nolasītās lekcijas stenogramma. vārdā nosauktajā Ļeņingradas Valsts pedagoģiskajā institūtā. A.I. Herzens // Psiholoģijas jautājumi. - 1966- Nr.6.- P. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. vācu bērnudārzā. – M., 1993. gads.

5. Izhogina T.I. Kā iemācīt bērniem lasīt // Svešvalodas skolā. – 1993. – Nr.1. – 49.-51.lpp.

6. Ļeontjevs A.A. Psiholoģiskie priekšnoteikumi svešvalodas agrīnai apguvei // Svešvalodas skolā. – 1985. – 5.nr. – 24.-29.lpp.

7. Negnevitskaya E.I. Svešvaloda mazajiem: vakar, šodien, rīt // Svešvalodas skolā - 1987. - Nr. 6. – 20.-26.lpp.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Angļu valodas mācīšana 6 gadus veciem bērniem 1. klasē vidusskola: Vadlīnijas: Pulksten 2 - M., 1933.g.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Valoda un bērni. – M., 1981. gads.

10. Ņikitenko Z.N. Vārdu krājuma mācīšanas tehnoloģija angļu valodas kursā 6 gadus veciem bērniem vidusskolas pirmajā klasē // Svešvalodas skolā. – 1991. – 4.nr. – 52.-59., 71. lpp.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Angļu valodas praktiskā fonētika: Apmācība pirmo gadu angļu valodas mācīšanai skolēniem. – Sanktpēterburga, 1995. gads.

12. Futerman Z.Ya. Svešvaloda bērnudārzā. - Kijeva, 1984.

13. Khanova O.S. Angļu valodas nodarbības bērnudārzā. – M., 1965. gads.

14. Ščebedina V.V. Bērnu mācīšana angļu valodā bērnudārzā // Svešvalodas skolā - 1997. - Nr. 2. – 55.-58.lpp.

15. Ščerba L.V. Svešvalodas mācīšana skolā. Vispārīgi jautājumi metodes. – M., 1947. gads.

16. Šolpo I.L. Kā mācīt pirmsskolas vecuma bērnu runāt angliski: mācību grāmata par angļu valodas mācīšanas metodēm pedagoģiskajām universitātēm, koledžām un skolām, kas specializējas "Svešvalodas skolotājs bērnudārzā". – Sanktpēterburga, 1999. gads.

LEKCIJA Nr.1

Plānot

Sociāli politiskās un ekonomiskās pārmaiņas visās Krievijas dzīves jomās ir izraisījušas būtiskas izmaiņas izglītības jomā. Mainījies arī svešvalodas kā mācību priekšmeta statuss. Starptautisko attiecību paplašināšana, mūsu valsts integrācija pasaulē ekonomikas sistēma padarīja svešvalodu patiešām pieprasītu no valsts, sabiedrības un indivīda. Svešvaloda ir pilnībā atzīta kā saziņas līdzeklis, savstarpējas sapratnes un mijiedarbības līdzeklis starp cilvēkiem, līdzeklis, lai iepazītos ar citu nacionālo kultūru un kā svarīgs instruments attīstībai intelektuālās spējas skolēni, viņu vispārējais izglītības potenciāls.

"Izveidot vienota sistēma no bērnudārza līdz padziļinātiem apmācības kursiem un institūtiem, kur katra saite atrisinātu problēmas, kas atbilst konkrētiem mācību mērķiem, vadošajiem mācību motīviem un skolēnu vecuma īpatnībām” (A.A. Ļeontjevs) – tas ir uzdevums, ar kuru saskaras tie, kas nodarbojas ar problēmām vispārējās izglītības reformas. un arodskolas.

Svešvalodas mācīšanas sākumposmu var īstenot vienā no diviem variantiem: 1) ar agrīna sākums izglītību (no 1. vai 2. klases) un 2) ar novēlotu mācību uzsākšanu (no 5. klases). Opcija ar agrīnu apmācības sākumu sastāv no diviem apakšposmiem: a) sākotnējais, kas atbilst 1.–4. klasei (1.–3., 2.–4. klasei), un b) galvenais, kas atbilst 5.–6. klasei.

Ar visām apmācības sākuma posma iespējām tās galvenais praktiskais mērķis ir veidot studentos komunikatīvo kodolu - svešvalodu komunikācijas pamatprasmes un iemaņas. Protams, variantam ar agrīnu svešvalodas mācīšanas sākumu šajā ziņā ir liels potenciāls, tomēr tradicionālajam variantam ar apmācības sākšanu 5. klasē noteikti būtu jānodrošina šī vecuma skolēnu aktuālākās komunikatīvās un izziņas vajadzības. , sagatavot viņus svešvalodas apguvei pamatlīmenī .

Svarīgākie uzdevumi, kas veicina mērķa izglītojošo, attīstības un izglītojošo aspektu īstenošanu svešvalodas mācīšanas sākumposmā, ir šādi:

Veicināt studentu noturīgu interesi apgūt jaunu valodu;

Viņu uztveres, uzmanības, valodas atmiņas, iztēles, intuitīvās un loģiskās domāšanas attīstība;

To attīstība runas kultūra, kā arī komunikācijas kultūra;

Veicināt skolēnos draudzīgu attieksmi pret apgūstamās valodas valsti un tās iedzīvotājiem, vēlmi un spēju ienākt citas kultūras pasaulē;

Prasmju un iemaņu veidošana, lai patstāvīgi risinātu vienkāršākos komunikatīvos un izziņas uzdevumus mutvārdu runā un lasīšanā;

Ar svešvalodas palīdzību paplašināt skolēnu priekšstatus par apkārtējo pasauli un valodu kā izziņas un komunikācijas līdzekli.

Pašreizējais stāvoklis agrīna svešvalodas apguve raksturojas ar to, ka Pirmkārt, praktiskās svešvalodas zināšanas ir kļuvušas par neatliekamu nepieciešamību plašai sabiedrības daļai, un Otrkārt, vispārējais pedagoģiskais konteksts rada labvēlīgus apstākļus svešvalodu mācīšanas diferencēšanai, elastīgas valodu izvēles sistēmas izmantošanai un to studiju nosacījumiem/opcijām. Pētniece N.A.Gorlova šīs problēmas izpētes ietvaros precizē jēdzienu “agrīna svešvalodu apguve”: “...tā ir mācīšanās, kas tiek veikta, balstoties uz intuitīvi praktisku pieeju laika posmā no valodas dzimšanas brīža. bērna ienākšanai skolā. Tālākizglītība tiek kvalificēta kā skolas izglītība. Ja bērns svešvalodu sāka mācīties no pamatskolas pirmās vai otrās klases, tad š agrīna izglītība”(Gorlova N.A., 2000: 11).

Kopš 20. gadsimta otrās puses agrīnas svešvalodu mācīšanas problēma ir bijusi psihologu, metodiķu un svešvalodu skolotāju uzmanības centrā. Otrās valodas apguves psiholoģiskās iezīmes agrīnā vecumā ir plaši pētītas Sh.A. Amonašvili, L.S. Vigotskis, I.A. Zimņaja, E.I. Negnevitskaya un E.I. Šahnarovičs, D.B. Elkonins un citi. Problēmas, kas saistītas ar svešvalodas apguves procesu, ir vispusīgi apskatītas un izklāstītas publikācijās un zinātniskie pētījumi Iekš Ten, G.E.Filatova, G.A. Česnovicka, L.B. Čepcova utt. Ir izstrādāta koncepcija speciālista apmācībai ar tiesībām mācīt svešvalodas maziem bērniem. N. L. Moskovskas promocijas darbā (1994) tika pētīta integratīva pieeja skolotāja ar tiesībām mācīt svešvalodu pirmsskolas fakultātē. pedagoģiskais institūts. A.A.Zagorodnova darbā (1997) tika pētīti svešvalodu kursa profilēšanas pedagoģiskie pamati skolotāju sagatavošanas procesā. sākumskolas. Pētnieks M.M. Lukina (1999) pētīja agrīnās (pirmsskolas) svešvalodu mācīšanas teorijas un metodoloģijas veidošanos un attīstību sadzīves pedagoģijā 20. gadsimta otrajā pusē.

Mūžizglītības sistēmā agrīna svešvalodas apguve ļauj humanizēt un humanizēt pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu izglītību, nostiprinot tās attīstības, izglītības, kultūras un pragmatisko ievirzi. Agrīnas svešvalodas apguves problēma ir nepieciešamība atrast rezerves apmācību organizēšanā, lai nepalaistu garām un izmantotu jutīgo svešvalodas apguves periodu. Ir noteikti šādi galvenie uzdevumi svešvalodas apguvē agrīnā stadijā:

1) aizraut bērnus ar mācību priekšmetu "svešvaloda" un uzturēt šo aizraušanos visā svešvalodas apguves laikā, šim nolūkam izmantojot spēli kā galveno darbības veidu četrus līdz piecus gadus vecam bērnam, vienlaikus saglabājot tā ir vadošā darbā ar bērniem vecumā no sešiem gadiem. Sākot no sešu gadu vecuma bērnus var iesaistīt komunikatīvo un izziņas uzdevumu risināšanā;

2) organizēt skolēnu savstarpējo saziņu svešvalodā pamata komunikatīvā minimuma ietvaros, atspoguļojot bērna bērnības pasauli, kurā viņš un viņa vienaudži dzīvo apgūstamās valodas valstī Dabiski, ka šāds minimums var aptvert ierobežots komunikatīvo uzdevumu skaits, taču tiem ir jānodrošina bērnam iespēja sazināties;

3) sniegt bērniem palīdzību, apgūstot svešvalodu, pārejot no dzimtās valodas uz svešvalodu un piesaistot runas pieredzi un zināšanas dzimtajā valodā;

4) paša svešvalodas apguves procesa izmantošana aktualizēšanai pozitīvas iezīmes bērna raksturu un sākotnēji personiskos veidojumus, iekļaujot to darbībā un ar mērķi iegūt rezultātu.

Svešvalodu agrīna mācīšana Eiropā mūsdienās tiek uzskatīta par prioritāru valodu politikas jomu, lai gan tā nav plaši izplatīta, kā tas ir mūsu valstī. Eiropas valstīs, ieviešot svešvalodu sākumskolas programmās (bērni 5-6 – 10-11 gadi), skolotāji vadās pēc šādus ieteikumus, izstrādāts Eiropas Padomes projekta “Valodu apguve Eiropas pilsonībai” ietvaros.

1. Izglītības mērķis ir attīstīt bērnos kompetenču kopumu, kas viņiem nepieciešams aktīvai un pilnvērtīgai dalībai modernas multikulturālas un daudzvalodu sabiedrības dzīvē.

2. Pamatizglītības sistēmas in dažādas valstis atšķiras viens no otra. Bet, kā liecina prakse, sākumskolēnu svešvalodas apguves process jebkurā gadījumā būs veiksmīgs, ja:

– bērni svešvalodu sāk mācīties 9 gadu vecumā;

– pamatskolas mācību programmā organiski iekļauts svešvalodas mācīšanas process, tā saturs un tehnoloģija;

– svešvalodu apmācību veic pieredzējuši un augsti kvalificēti skolotāji.

3. Svešvalodu mācīšanai kopumā jābūt vērstai uz to, lai skolēni apgūst starpkultūru komunikācijas spēju, un sākumskola ir veidota tā, lai liktu spēcīgu pamatu šo spēju turpmākai attīstībai viņos.

4. Vidusskolām jāizstrādā svešvalodu mācīšanas programmas, balstoties uz skolēnu pamatskolā gūto pieredzi.

5. Svešvalodas mācīšanas posmā sākumskolā ir nepieciešams izmantot didaktiskās metodes un paņēmienus, kas pēc iespējas vairāk ņem vērā jaunāko skolēnu vecuma īpatnības, viņu vajadzības un intereses.

6. Lai uzlabotu efektivitāti izglītības process nepieciešams izmantot dažādus mācību līdzekļus.

7. Svešvalodu mācību programmas un mācību saturs rūpīgi jāanalizē un jāpārbauda, ​​lai identificētu tajos esošās nepilnības, kā arī radītu jaunas iespējas.

8. Skolotājiem, kuri pamatskolās māca svešvalodas, jābūt kompetentiem gan pamatizglītības pedagoģijā, gan svešvalodu mācīšanas metodēs, un kvalifikācija jāiegūst koledžās un/vai augstskolās, kā arī ar savu pedagoģiskā darba pieredzi.

Krievijā svešvalodas mācīšana no 2. klases ir sociāla kārtība un balstās uz 7-8 gadus vecu bērnu psiholoģiskajām īpašībām (intensīva veidošanās). kognitīvie procesi, ātra valodas informācijas iegaumēšana, īpaša atdarināšanas spēja, valodas barjeras neesamība u.c.). 2000. gada janvārī tika pieņemta vispārējās vidējās izglītības jaunas struktūras un satura koncepcija, kas nosaka, ka izglītības saturā jāiekļauj svešvalodas un informācijas tehnoloģijas. Tāpēc, sākot no 2. klases, skolā tiek ieviesta svešvalodu un datormācība.

Svešvalodu agrīnas apguves labvēlīgā ietekme ir:

Psihisko funkciju attīstībai (atmiņa, domāšana, uztvere, iztēle utt.);

Stimulē skolēna runas spējas;

Agrīnas svešvalodu apguves izglītojošā un informatīvā vērtība ir nenoliedzama, kas izpaužas bērna agrākā ienākšanā cilvēka kultūrā, sazinoties jaunā valodā, un veido skolēnu gatavību sazināties, jo viņi nepiedzīvo psiholoģisku barjeru.

Agrīna svešvalodu mācīšana

Nepieciešamība agrīna svešvalodu mācīšanabeidzot oficiāli atzinusi valsts. Neviens neapšauba faktu, ka cilvēka intelekts attīstās visstraujāk bērnība- no dzimšanas līdz 12 gadiem. Optimāli apstākļi runas attīstībai gan dzimtajā, gan svešvalodā pastāv jau pirms bērna nobriešanas, un attīstība šeit notiek kopā ar nobriešanu - sinhroni. Svešvalodas apguves sākuma pieeja bērna attīstības sākumam noved pie tā, ka ikviens, atšķirībā no pieaugušajiem, spēj veiksmīgi apgūt svešvalodas.

Jaunāko skolēnu psiholoģiskās īpašības dod viņiem priekšrocības svešvalodas apguvē. 7-10 gadus veci bērni svešvalodu absorbē kā sūklis netieši un zemapziņā. Viņi izprot situāciju ātrāk nekā izteikums svešvalodā par konkrēto tēmu. Uzmanības un koncentrēšanās laiks ir ļoti īss, taču tas palielinās līdz ar vecumu. Jaunākiem skolēniem ir labi attīstīta ilgtermiņa atmiņa (iemācītais paliek atmiņā ļoti ilgi). Labākais stimuls tālākizglītība klašu skolēniem ir veiksmes sajūta. Arī veidi, kā bērni saņem un asimilē informāciju, ir dažādi: vizuālais, dzirdes, kinestētiskais.

Lai efektīvi plānotu mācību procesu sākumskolas vecuma bērniem, skolotājam jāzina bērna kognitīvās, emocionālās, fiziskās, sociālās un lingvistiskās attīstības periodi.

Kognitīvā attīstība ir saistīta ar vispārējo intelektuālā attīstība bērns. Dzimtajā valodā apgūtos jēdzienus var pārnest uz svešvalodu un apgūt ātrāk nekā tos, kurus bērns nebija pazīstams dzimtajā valodā, bet apguvis svešvalodu stundās. Turklāt bērnu individuālo īpašību dēļ in kognitīvā attīstība Nav praktiski mācīt visu klasi vienādi, labāk tos sadalīt mazās grupās un pēc tam veikt grupās individuāla pieeja katram bērnam.

Mācīšanās afektīvā vai emocionālā puse ir tikpat svarīga kā kognitīvā puse. Afektīvajā jomā ietilpst komunikācijas un starppersonu prasmes, apņemšanās un riska uzņemšanās. Ir zināms, ka bērni, kuriem ir zema pašapziņa, bieži vien nevar realizēt savas spējas un pat kļūst neveiksmīgi. Svarīgi ir arī atcerēties, ka bērniem ir dažāds temperaments: daži ir agresīvi, citi kautrīgi, citi ir pārāk satraukti, sāpīgi pārdzīvo savas neveiksmes un baidās kļūdīties. Visu šo atšķirību ņemšana vērā palīdzēs skolotājam izvēlēties katram bērnam piemērotāku uzdevumu vai lomu. Jaunāko skolēnu ārkārtēja jutība pret vidi, pastiprināta uztvere par saviem sasniegumiem un neveiksmēm, kā arī dinamiska saikne starp emocionālo noskaņojumu un skolas sniegumu liecina, ka, mācot skolēnus 1.–4.

Jāņem vērā arī 7-10 gadus vecu bērnu fiziskās attīstības īpatnības. Muskuļu attīstība ietekmē bērna spēju koncentrēt acis uz lapu, rindiņu vai vārdu, kas nepieciešams lasītprasmei. Tas ietekmē arī spēju turēt zīmuli vai pildspalvu, šķēres vai otu. Lai skolēni sasniegtu smalko kustību koordināciju, kā arī koordināciju starp vizuālo uztveri un mehānisko kustību, viņu rokām nepieciešama pastāvīga apmācība. Mazi bērni nevar nosēdēt uz vietas ilgu laiku, jo trūkst muskuļu kontroles. Tāpēc viņiem nodarbības laikā vēlams dot tādus uzdevumus, kas ļautu bērniem pārvietoties pa klasi (spēles, dziesmas ar kustībām, dejas).
Apkopojot iepriekš minēto, varam noteikt šādas 1.-4.klašu skolēnu pamatvajadzības:
- kustību nepieciešamība;
- komunikācijas nepieciešamība;
- nepieciešamība justies droši;
- uzslavas nepieciešamība par katru mazāko veiksmīgo soli;
- pieskaršanās, zīmēšanas, noformēšanas, sejas izteiksmes nepieciešamība;
- nepieciešamība justies kā indivīdam un skolotājam izturēties pret viņiem kā pret indivīdiem.
No tā izriet, ka skolotāja un skolēna, vecāku un skolotāja attiecību pamatā ir jābūt uzticībai.
Skolotāja kvalifikācijas īpašības, kas nepieciešamas darbam ar sākumskolas vecuma bērniem:

1. prasme strukturēt mācīšanos atbilstoši bērnu individuālajām īpašībām, prasme piedāvāt skolēniem tādus uzdevumus, kas atbilstu viņu vajadzībām, interesēm un spējām;
2. spēja modificēt apmācību programmas;
3. spēja stimulēt izziņas un Radošās prasmes studenti;
4. spēja konsultēt vecākus, jo sekmīgai svešvalodas apguvei ļoti svarīga ir spēja saskaņot savu rīcību ar bērnu vecākiem;
5. prasme izrādīt laipnību, vērtējot jaunāko skolēnu aktivitātes, kas nepieciešama viņu pašapziņas attīstībai;
6. spēja radīt apstākļus, kādos bērni apgūst mācību aktivitāšu paņēmienus un tajā pašā laikā sasniedz noteiktus rezultātus;
7. spēja atturēties no spiediena izdarīšanas uz bērniem un iejaukšanās radošās darbības procesā.

Turklāt sākumskolas skolotājam ir īpaši svarīgi:

1. nodrošināt bērnam izvēles brīvību;
2. izrādot entuziasmu;
3. autoritatīvās palīdzības sniegšana;
4. toleranta attieksme pret iespējamiem traucējumiem;
5. veicināt maksimālu iesaistīšanos kopīgās aktivitātēs;
6. audzēkņu snieguma rezultātu apstiprināšana;
7. spēja pārliecināt skolēnus, ka skolotājs ir viņu domubiedrs, nevis ienaidnieks;

cieņa pret to bērnu potenciālajām spējām, kuri nepārvalda valodu.

ANGĻU VALODAS AUGŠĀM MĀCĪTO BĒRNU PERSPĒKĀS UN PROBLĒMAS

Esakova I.N.

Pašvaldības izglītības iestāde "M. I. Svetlichnaya vārdā nosauktā Krasnenskas vidusskola"

Četrgadīgā pamatizglītība tiek uzskatīta par jaunās krievu skolas pirmo posmu, kurai tiek noteikti uzdevumi, kas atbilst globālajām izglītības attīstības tendencēm. Šajā posmā notiek jaunākā skolēna personības veidošanās, viņa spēju identificēšana un attīstība, spēju un vēlmes mācīties veidošanās. Biboļetova M.Z., pedagoģijas zinātņu kandidāte, Krievijas Izglītības akadēmijas vadošā speciāliste, uzskata, ka svešvalodas agrīnai mācīšanai studentiem ir savas nenoliedzamas priekšrocības:

Svešvalodu apguve jaunībā ir noderīga visiem bērniem neatkarīgi no viņu sākuma spējām, jo ​​tai ir nenoliedzami pozitīva ietekme uz bērna garīgo funkciju attīstību - atmiņu, uzmanību, domāšanu, uztveri, iztēli utt. ir stimulējoša ietekme uz bērna vispārējām runas spējām, kas pozitīvi ietekmē arī dzimtās valodas prasmi. [M. Z. Biboļetova]

Agrīnai svešvalodu mācīšanai ir liela praktiska ietekme uz svešvalodu prasmes kvalitāti, radot pamatu mācību turpināšanai pamatskolā.

Agrīnas svešvalodu apguves izglītojošā un informatīvā vērtība ir nenoliedzama, kas izpaužas bērna agrākā ienākšanā cilvēka kultūrā, apgūstot jaunu valodu. Tajā pašā laikā pastāvīga apelācija pie bērna pieredzes, ņemot vērā viņa mentalitāti, veidu, kā viņš uztver realitāti, ļauj bērniem labāk izprast savas nacionālās kultūras parādības salīdzinājumā ar pētāmās valodas valstu kultūru.

Svešvalodas ieviešanai pamatskolā apgūstamo priekšmetu skaitā ir beznosacījuma pragmatiskas priekšrocības, tā paplašina šajā līmenī apgūstamo humanitāro priekšmetu klāstu, padara pamatizglītību bērniem priecīgāku un pievilcīgāku.

Mūsdienu bērns svešu runu dzird visur: plašsaziņas līdzekļos, kino, izmantojot datoru. Koncentrējoties uz pašreizējo situāciju un arvien pieaugošajām bērna vajadzībām svešvalodas apguvē, šķiet svarīgi šo jautājumu pētīt dziļāk.

Jāatceras, ka valodas apguves metodēm agrīnā vecumā ir būtiski jāatšķiras no tās mācīšanas metodēm vidējā un vecākā vecumā.

Daudzi skolotāji un psihologi uzsver lingvistiskās attīstības nepieciešamību kā svarīgu sviru bērna intelektuālajai attīstībai. Slavenais psihologs D. B. Elkonins atzīmē, ka pirmsskolas vecums ir periods, kurā ir vislielākā jutība pret lingvistiskām parādībām. Savukārt E. A. Tinyakova apgalvo, ka citu valodu pārzināšana iemāca detalizēti izolēt un smalki pamanīt nozīmes nokrāsas: neparastas fonētiskās situācijas noslīpē izrunas spējas; Citas gramatiskās struktūras kalpo kā laba loģiskā apmācība.

Viņa turpmākās zināšanas gan šajā jomā, gan citos priekšmetos ir atkarīgas no tā, kādi būs bērna pirmie soļi ceļā uz svešvalodas apguvi. Sakarā ar šo

Angļu valodas skolotājam bērnudārzā un sākumskolā ir jāņem vērā katra bērna vecums un individuālās īpašības, lai radītu ilgtspējīgu interesi.

Jāatceras, ka svešvalodas agrīnā apguvē ir zināmas grūtības. Tās ir saistītas ar to, ka pastāv atšķirības piecu līdz sešus gadus vecu bērnu un septiņus gadus vecu skolēnu psihofizioloģiskā attīstībā. Pārejot no bērnudārza uz skolu, bērna sociālā loma krasi mainās. Viņa rotaļnodarbība, kas pirms ierašanās skolā bija galvenais pasaules izpratnes veids, ietver izglītojošu darbību, kas turpmākajos izglītības gados darbosies kā līderis. [Š. A. Amonešvili]

Rodas svešvalodas mācīšanas nepārtrauktības saglabāšanas problēma, bez kuras risināšanas nav iespējama vienmērīga pāreja no pirmsskolas uz pamatizglītību. Pēc M.Z.Biboletovas teiktā, nepārtrauktību šajā gadījumā var uzskatīt par vertikālām saiknēm, ko nodrošina svešvalodu mācīšanas mērķu un satura nepārtrauktība un saprātīgas mūsdienu mācību stratēģijas izvēle.

Apmācība jāstrukturē, ņemot vērā bērnu uztveres, domāšanas, uzmanības un atmiņas īpatnības, dodot tikai tos uzdevumus, kas iekļaujas bērna personīgajā pieredzē un nepārsniedz viņam zināmo priekšmetu un parādību robežas.

Esošās svešvalodu mācīšanas pieejas ir sadalītas pārsvarā kognitīvās un pārsvarā intuitīvās, imitējošās. Pieejas atšķiras atkarībā no mācību apstākļiem, piemēram, valodas vides pieejamības, skolēnu vecuma un motivācijas.

Pirmsskolas vecumā valodas prasmju un runas spēju veidošanās notiek galvenokārt uz imitācijas pamata, neapzināti.

Pirmsskolas vecumā vadošais darbības veids ir spēle. Pirmsskolas vecuma bērnu runa ir elementāra, nesarežģīta, bērns vēl nesaprot savas dzimtās valodas struktūru, un, pārejot uz sākumskolu, apgūstot izglītojošas aktivitātes, bērnu garīgā attīstība saņem papildu stimulu.

Pirmsskolas vecuma bērniem pārejot uz sākumskolu, viņu runas attīstībā tiek novērotas šādas izmaiņas:

Runa dzimtajā valodā kļūst lingvistiski sarežģītāka, kas ietekmē saziņas prasmju raksturu svešvalodā;

Izglītības pasākumu būtība kļūst sarežģītāka un daudzveidīgāka;

Studentiem ir vēlmes un iespēja analizēt savu runu svešvalodā, jo viņi veido dažus teorētiskus jēdzienus dzimtās valodas apguves procesā [Ivanova L. A.].

Rezultātā intuitīvais ceļš, kas tika izmantots pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā, nedod gaidīto efektu jaunāko skolēnu mācīšanā, jo ir notikušas būtiskas izmaiņas viņu garīgajā un runas attīstībā.

Izpratne par intuitīvām un apzinātām svešvalodas apguves metodēm norāda, ka tās lielā mērā nosaka psiholoģisko procesu attīstības pakāpe un atšķiras ar:

Paļaušanās uz dzimto valodu pakāpe, jo īpaši tulkojuma esamība vai neesamība, semantizējot valodas vienības;

Apziņas līdzdalības pakāpe valodas sistēmas apgūšanā, elementāra gramatiskā materiāla apgūšanā.

Skolēnu kognitīvo spēju (atmiņas, domāšanas, iztēles) attīstības pakāpe, apgūstot runu svešvalodā.

Ir acīmredzams, cik svarīgi ir nodrošināt elastīgu pāreju no pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas uz jaunāko klašu skolēniem. Jāizceļ divas angļu valodas agrīnas mācīšanas tehnoloģijas:

Izglītība galvenokārt balstīta uz intuitīvām materiāla apguves metodēm, kas ir pieņemama pirmsskolas vecuma bērniem no piecu līdz sešu gadu vecuma viņu psihofizioloģiskā līmeņa un vadošā darbības veida dēļ.

Apmācība balstīta uz intuitīvu metodisko paņēmienu mijiedarbību ar pakāpenisku apzinātu materiāla apguves veidu iekļaušanu. Šī tehnoloģija ir vairāk piemērota bērniem, kuri attīsta mācību aktivitātes.

Šo tehnoloģiju izmantošanai jābalstās uz to saprātīgi līdzsvarotu attiecību atkarībā no skolēnu vecuma īpatnībām un mācību apstākļiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā ir ieteicams izmantot intuitīva materiāla apguves veidu:

Paņēmieni, kas veicina labāku mācību materiāla iegaumēšanu: žesti, mīmika, asociācija, dziedāšana;

Kontūru veidošana no savstarpēji saistītiem stundu sižetiem;

Lomu sadalījums - maskas;

Bloķēt izglītības materiālu piegādi;

Bloķēt mācību materiālu piegādi.

Pārejot uz pamatskolu, bērni iegūst konkrētam vecumam pietiekamu leksisko vienību un runas modeļu apjomu.

Pirmās klases skolēnu mācīšanas procesā jāizmanto šādi apzināti metodiskie paņēmieni:

Saikne ar dzimto valodu, paļaušanās uz to lietošana;

Skaņu burtu analīzes veikšana;

Leksiskās vienības korelācija ar attēlu;

Loģiskā grupēšana;

Modelēšanas izmantošana apstiprinošu, noliedzošu, jautājošu teikumu un izteikumu struktūras veidošanai angļu valodā.

Metodisko paņēmienu iekļaušana saskaņā ar apzinātu pieeju mācībām nodrošinās stabilas zināšanas un pilnīgāku psiholoģisko spēju attīstību.

Svešvalodas mācīšanas sākumā pirmklasniekiem, šķiet, ieteicams izmantot galvenokārt metodiskos paņēmienus saskaņā ar intuitīvu pieeju. Un, pielāgojoties skolas apstākļiem, pakāpeniski ieviesiet noteiktus apzinātas metodoloģijas paņēmienus. Šāda pieeja veicina iespēju racionāli izmantot pamatskolas vecuma bērna iespējas pārejas posmā no pirmsskolas uz skolu.

Jāpiebilst, ka jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās īpašības dod viņiem zināmas priekšrocības svešvalodas apguvē. Viens no labākajiem motivētājiem ir veiksmes sajūta. Bērniem ir dažādi informācijas saņemšanas un asimilācijas veidi: vizuālais, dzirdes, kinestētiskais. Visi bērni iziet vienādus kognitīvās attīstības ceļus, bet ar atšķirīgu ātrumu. strauja progresa periodi var mijas ar periodiem, kad panākumi ir mazāk pamanāmi. Lai efektīvi plānotu mācību procesu, šis fakts ir jāņem vērā.

Emocionālā puse ir tikpat svarīga kā kognitīvā. Komunikācijas afektīvā puse ietver komunikācijas un starppersonu prasmes un apņēmību. Jāņem vērā arī tas, ka bērniem ir dažāds temperaments, daži ir agresīvi, citi kautrīgi, citi pārāk sāpīgi pārdzīvo savas neveiksmes un baidās kļūdīties. Visu šo atšķirību ņemšana vērā palīdzēs skolotājam izvēlēties katram bērnam piemērotāku uzdevumu vai lomu.

Jāņem vērā arī pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības īpatnības. Muskuļu attīstība ietekmē bērna spēju koncentrēt acis uz lapu, rindiņu vai vārdu, kas nepieciešams lasītprasmei. Lai skolēni sasniegtu smalko motoriku koordināciju starp vizuālo uztveri un mehānisko kustību, viņu rokām ir nepieciešama pastāvīga apmācība. Bērni nevar ilgstoši mierīgi nosēdēt, jo nekontrolē motoriskos muskuļus, tāpēc nodarbības laikā ir jādod uzdevumi, kas ļautu pārvietoties pa klasi (spēles, dziesmas ar kustībām, dejas).

Ņemot vērā attīstības psiholoģiskās, emocionālās un fiziskās īpatnības, ir jāizceļ līdzekļi, ko svešvalodu skolotājs izmanto, mācot pirmsskolas vecuma bērnus un sākumskolas bērnus:

Scenāriju plāni, plāni - dažādu formu nodarbību konspekti (integrētās nodarbības; nodarbības, izmantojot multimediju palīglīdzekļus; nodarbības - spēles, nodarbības - pasakas);

Spēļu komplekts (leksiskā, gramatiskā, fonētiskā, interaktīva);

Fiziskās audzināšanas minūšu attīstība, dinamiskās pauzes, pirkstu vingrošana

Dažādi mācību materiāli: apmācības un kontroles kartes.

Jāatzīmē arī vairākas psiholoģiska un metodoloģiska rakstura grūtības:

Normatīvo dokumentu un izglītības programmu trūkums;

Tehnoloģijas svešvalodas mācīšanai pirmajā klasē pārejas posmā no pirmsskolas uz skolu nav izstrādātas.

Šo un citu problēmu risināšana ir uzdevums, kas jārisina kopīgiem spēkiem, apvienojot teorētiskās zināšanas un praktisko pieredzi, lai organizētu efektīvas agrīnās svešvalodu mācīšanas procesu.

Tomēr, neskatoties uz esošajām problēmām, jāatzīmē galvenais fakts - svešvalodas iekļaušana pamatskolas mācību programmā ir nopietns praktisks solis uz studentiem orientētas humanitārās izglītības paradigmas īstenošanā krievu valodas modernizācijas kontekstā. skola.

Literatūra:

1. Arhangeļskaja L. S. Mācās angļu valodu. M.: EKSMO-Prese, 2001
2. Biboletova M.Z. Svešvalodu agrīnās mācīšanas problēmas. – Maskavas Izglītības komiteja MIPCRO, 2000
3. Ivanova L. A. Dinamiska tehnikas maiņa angļu valodā. Sistēma “Bērnudārzs – sākumskola// Svešvalodas skolā. – 2009.- Nr.2. – 83.lpp
4. Negnevitskaya E. I. Psiholoģiskie apstākļi runas prasmju un iemaņu veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem: Abstract. – M., 1986. gads
5. Nepārtrauktība starp pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmas līmeni // Pamatizglītība. - 2003. gada nr.2
6. http://pedsovet.org