"Yksilöllisesti eriytetyn lähestymistavan toteuttaminen liikuntatunteilla"

Latinalaisesta "ero" käännettynä eriyttäminen tarkoittaa kokonaisuuden jakautumista, kerrostumista eri osiin, muotoihin, vaiheisiin.
Eriytetty lähestymistapa opetuksessa on erilaisten oppimisympäristöjen luominen erilaisia ​​kouluja, luokat, ryhmät, jotta voidaan ottaa huomioon niiden ryhmien ominaisuudet ja joukko metodologisia, psykologisia, pedagogisia ja organisatorisia toimenpiteitä, jotka tarjoavat koulutusta.

Eriytetyn oppimisen teknologia on joukko opetuksen organisatorisia ratkaisuja, keinoja ja menetelmiä, jotka kattavat tietyn osan koulutusprosessista.

Tämän tekniikan kohdesuuntaukset ovat: kouluttaa jokaista hänen kykyjensä ja kykyjensä tasolla; oppimisen sopeuttaminen (sopeuttaminen) eri opiskelijaryhmien ominaisuuksiin.

Yksi tärkeimmistä eriyttämisen tyypeistä on yksilöllinen oppiminen.

Liikuntatuntien parantaminen ja sen tehokkuuden lisääminen on mahdotonta ilman eriytetyn koulutuksen kysymyksen kehittämistä. Nykyaikaisen oppitunnin tärkein vaatimus on tarjota eriytetty ja yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoille ottaen huomioon terveydentila, sukupuoli, fyysinen kehitys, motorinen valmius, henkisten ominaisuuksien kehityksen piirteet. Alkuun pääseminen on ensinnäkin määritettävä, minkä opiskelijoiden kokoonpanon kanssa sinun on työskenneltävä useita vuosia. Lukuvuoden alussa on tarpeen määrittää taso fyysinen kunto ja opiskelijoiden terveydentila (mukaan lääkärintarkastukset). Käsityksen opiskelijoiden valmiusasteesta tietyn motorisen toiminnan hallitsemisessa voidaan saada tarkkailemalla kykyä toistaa tehtävä tai harjoitus tietyllä tahdilla, rytmillä, tietyllä amplitudilla.

Eriytetyt ja yksilölliset lähestymistavat ovat tärkeitä opiskelijoille, sekä heikosti että korkeista tuloksista liikunnan alalla. Motoristen ominaisuuksien alhainen kehitystaso on usein yksi tärkeimmistä syistä opiskelijan epäonnistumiseen liikuntakasvatuksessa. Sen lisäksi, että opiskelijat jaetaan perus-, valmistava- ja erikoisryhmiin, lähes jokaisessa luokassa on ehdollisesti mahdollista jakaa lapset useisiin muihin ryhmiin (luokkiin):

huonosti fyysisesti kehittyneet lapset, jotka pelkäävät pilkkaa, eristyvät;

hyvin fyysisesti kehittyneitä lapsia, jotka saattavat menettää halunsa opiskella luokkahuoneessa, jos se on heille erittäin helppoa ja epäkiinnostavaa.

Siksi on tarpeen erottaa toisistaan ​​sekä tehtävät että sisältö sekä ohjelmamateriaalin hallitsemisen ja saavutusten arvioinnin tahti.

Ja tässä on tarpeen keskittyä eriytetyn liikuntakasvatuksen teknologiaan (TDFO ), joka on tärkein opetusprosessissa. Miten liikuntakulttuurin koulutusprosessin optimoinnin kysymykset ratkaistaan ​​eriytetyn liikuntakasvatuksen teknologiaa käytettäessä.

1. Motorisen toiminnan harjoittelu.

Koulutus suoritetaan kokonaisvaltaisella menetelmällä, jonka jälkeen erotetaan (teknisten yksityiskohtien valinta ja niiden "jalostaminen" monimutkaisuuden mukaan) ja sitten näiden osien integrointi (yhdistelmä) eri tavoilla riippuen opiskelijoiden teknisen valmiuden tasosta harjoituksen suorittamiseksi paremmin. Moottoritoimintojen harjoittelu tarjoaa mahdollisuuden valita toimintoja tiettyjen motoristen tehtävien ratkaisemiseksi. Tässä tapauksessa jokainen harjoittelija voi hallita motorisen toiminnan haluamassaan toimintojen koostumuksessa, josta tulee perusta yksilöllisen, tehokkaimman toimintatyylin muodostumiselle. Luokan vahvojen ryhmien oppilaat hallitsevat oppimateriaalin keskimäärin kaksi oppituntia keskimääräistä nopeammin ja heikot oppilaat. Erilaista oppimistahtia on tarpeen säännellä käytännön opetusmenetelmien eriyttämisellä, kun kunkin motorisen toiminnan harjoittelu päättyy vahvoissa ryhmissä suorittamalla tutkittu harjoitus kilpailuolosuhteissa ja fyysisten ominaisuuksien kehittämisprosessi tutkitun harjoituksen kautta, ja heikkojen ja keskikokoisten ryhmien opiskelijoille annetaan enemmän aikaa harjoituksen suorittamiseen osien mukaan ja toistuvaan suoritukseen normaaleissa olosuhteissa. Todisteena tämän lähestymistavan tehokkuudesta motoristen toimintojen opettamisessa on suoritusten laadun muutos teknisen valmiuden kannalta. Motorisen toiminnan eriytetyn harjoittelun ydin on tekniikan osien monimutkaisuuden ja niiden yhdistämistapojen määrittely.

Kuitenkin opiskelijoiden organisaatio pääosassa voi olla erilainen koulutusvaiheesta riippuen.

Ensimmäinen taso - Uuteen oppimateriaaliin tutustuminen.

Tunti pidetään samanaikaisesti koko luokan kanssa, kaikki saavat saman tehtävän, esimerkiksi suorittaa opettajan näyttämiä uusia harjoituksia.

Toinen vaihe - Oppimateriaalin omaksuminen ja yhdistäminen.

Jokaiselle ryhmälle on järkevää antaa erilaisia ​​harjoitustehtäviä: yksi - valmentavia tai johdavia harjoituksia, jotka suoritetaan valoisissa olosuhteissa; toinen on monimutkaiset johdantoharjoitukset; kolmas - toiminta kokonaisuudessaan, mutta kevyessä versiossa jne.

Kolmas vaihe - Liikkumisen parantaminen.

Saattaa käydä niin, että heikoimmin valmistautuneille koululaisille ei tule ollenkaan kolmatta vaihetta - he eivät ole oppineet tarpeeksi hyvin. Nämä lapset jatkavat toisen vaiheen työtä, vaikkakin hieman monimutkaisempaa. Valmistautuneet lapset tekevät harjoituksia kilpailuolosuhteissa.

Oppitunnilla on tarpeen tehdä yksilöllistä työtä opiskelijoiden kanssa, jotka eivät pysty suorittamaan yhtä tai toista motorista toimintaa. Nämä lapset saavat yksilöllisiä tehtäviä sekä oppitunnilla että kotitehtävissä tätä motorista toimintaa varten. Yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa oppitunnin eri vaiheissa auttaa säilyttämään oppilaiden fyysisen, moraalisen ja sosiaalisen terveyden.

2. Fyysisten ominaisuuksien kehittäminen

Fyysisten ominaisuuksien erilaista kehittämistä eri valmiusryhmissä toteutetaan sekä samoilla että eri keinoilla ja menetelmillä, mutta kuormituksen määrä suunnitellaan aina erilaiseksi, minkä seurauksena opiskelijoiden fyysinen kuntotaso paranee merkittävästi verrattuna. alkutasolle. Heikommissa ryhmissä lapset suorittavat tehtävät aikaisemmin, heillä on enemmän aikaa levätä ja palautua.

Tunteilla on toivottavaa käyttää epätyypillisiä laitteita ja pientä inventaariota (voimistelukepit, hyppynarut, vanteet, käsipainot, kumi- ja jousilaajentimet jne.), suorittaa oppitunteja musiikin säestyksellä, sisältää aerobisen voimistelun elementtejä, rytmejä, lihasten rentoutusharjoitukset, hengitysharjoituksia. Tämän avulla voit lisätä oppituntien moottoritiheyttä ja tehdä niistä mielenkiintoisempia.

Oppitunnin valmistelevassa osassa tehtäviä tekevät kaikki lapset, mutta heikoimmille annetaan yksinkertaisempia johdatus- ja valmistautumisharjoituksia, sallitaan useammin ja pidempiä taukoja.

Fyysisen kulttuurin ja terveyttä parantavan työn harjoittamisessa käytetään laajasti kilpailu- ja peliteknologioita, jotka auttavat ratkaisemaan paitsi opiskelijoiden motivaatio-, kehitys-, myös terveydensuojelu- ja sosiaalistumisongelmia. Se toimii pelissä, lapsen tietoisuudesta riippumatta erilaisia ​​ryhmiä lihaksia, millä on myös myönteinen vaikutus terveyteen.

Tehtäessä harjoituksia peli- tai kilpailumuodossa heikot opiskelijat jaetaan kaikkien joukkueiden kesken.

Viestikilpailuissa valmiimmat opiskelijat aloittavat ja päättävät viestit ja tekevät tarvittaessa kaksi toistoa. Tehtäviä pareittain suoritettaessa lapset tulee valita vahvuuksiensa mukaan ja heille annetaan eri vaikeusasteita harjoituksia. Kiinnitä tunnilla erityistä huomiota ylipainoisiin ja heikkoihin lapsiin, jotka eivät halua opiskella kömpelyytensä takia. Hyviä tuloksia voidaan saada, jos tällaiset lapset osallistuvat ensin ulkopeleihin ja viestikilpailuihin. Aluksi he auttavat erotuomareissa, sitten osallistuessaan tapahtumiin he osallistuvat peliin ja lakkaavat hämmentämästä motorista kömpelyyttään. Jatkaessaan opiskelua tällä tavalla luokkahuoneessa, nämä lapset saavat luottamusta kykyihinsä ja heidät otetaan vähitellen mukaan tavallisiin luokkiin. Oppitunnin loppuosassa luokka yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, kaikki opiskelijat tekevät samat harjoitukset. Poikkeuksena ovat tapaukset, joissa liikuntatunti on aikataulun mukaan viimeinen ja sen päätteeksi voit pelata suurta liikkuvuutta, vähemmän valmistautuneiden lasten osallistuminen tällaiseen peliin on rajoitettu.

Järjestä viikoittain tiedotustilaisuuksia turvallisuussäännöistä luokkahuoneessa ja opiskelijoiden käyttäytymissäännöistä urheiluhallissa.

3. Opiskelijoiden fyysisen ja teknisen valmiuden eriytetty arvosana.

Fyysisessä kulttuurissa arvosanaa tehtäessä huomioidaan sekä teoreettinen tieto että motorisen toiminnan suoritustekniikka sekä ahkeruus ja taito. On tarpeen soveltaa rohkaisumenetelmiä, suullista hyväksyntää. Jotkut lapset on saatava vakuuttuneiksi omista kyvyistään, rauhoitettava, rohkaistava; muut - pidättäytyä liiallisesta innokkuudesta; kolmas on olla kiinnostunut. Kaikki tämä muodostaa koululaisten positiivisen asenteen tehtävien suorittamiseen, luo perustan sosiaaliselle toiminnalle. Kaikki arvosanat on perusteltava.

Vahvoja lapsia on jatkuvasti suunnattava siihen, että he ovat velvollisia auttamaan heikkoja, tarjoamaan heille valmistelemaan heikompaa toveria harjoituksen onnistuneeseen suorittamiseen ja antamaan korkeat arvosanat tästä.

Eriytetyn lähestymistavan tarjoaminen opiskelijoille heidän fyysisen kehityksensä ja motorisen kuntonsa huomioon ottaen; oppituntien dynaamisuuden, emotionaalisuuden, kasvatuksellisen ja opettavan suuntautumisen saavuttaminen; opiskelijoiden itsenäisen opiskelun taitojen ja kykyjen muodostuminen Harjoittele- kaikki nämä ovat nykyaikaisen fyysisen kulttuurin oppitunnin tärkeimmät vaatimukset.

Johdanto.

Nykyään tieteen ja tekniikan kehityksen aikakaudella lapsemme lopettavat harjoittelun. Kävely, juoksu, pelit ja kävelyt raikkaassa ilmassa on korvattu autolla, televisiolla, tietokoneella, astianpesukoneilla... TV-kanavan vaihtamiseksikaan ei tarvitse nousta sohvalta, kaukosäädin on . Ainoa paikka, jossa lapset harrastavat liikuntaa, on koulu.

Fyysinen aktiivisuus on lapsille välttämätöntä! Se ei vain harjoita sydäntä, lihaksia ja verisuonia, vaan myös kehittää niitä. Jotta lapsi voisi kehittyä normaalisti, hänen tulee harjoittaa kaikkea fyysistä toimintaa järjestäytymättömästi vähintään kaksi tuntia, organisoidusti - tunnin päivässä! Istuva elämäntapa tekee ihmiskehosta puolustuskyvyttömän kehityksen aikana erilaisia ​​sairauksia. Tämä on erityisen huolestuttavaa lapsillemme. SCCH RAMSin lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tutkimuslaitoksen mukaan seuraavat lasten terveyteen liittyvien negatiivisten muutosten piirteet on havaittu viime vuosina (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Täysin terveiden lasten lukumäärän merkittävä väheneminen. Opiskelijoiden keskuudessa heidän lukumääränsä ei ylitä 10-12%.

2. Toimintahäiriöiden ja kroonisten sairauksien määrän nopea kasvu. Kaikkiaan viimeisen kymmenen vuoden aikana ikäryhmät toiminnallisten häiriöiden esiintymistiheys kasvoi 1,5 kertaa, kroonisten sairauksien - 2 kertaa. Puolella 7–9-vuotiaista koululaisista ja yli 60 prosentilla lukiolaisista on kroonisia sairauksia.

3. Rakenteen muuttaminen krooninen patologia. Ruoansulatuskanavan sairauksien osuus kaksinkertaistui, tuki- ja liikuntaelimistön sairauksien (skolioosi, litteän jalkojen osteokomplisoituneet muodot) osuus nelinkertaistui ja munuaisten ja virtsateiden sairauksien osuus kolminkertaistui.

4. Monidiagnooseista kärsivien koululaisten määrän kasvu. 7-8-vuotiailla koululaisilla on keskimäärin 2 diagnoosia, 10-11-vuotiailla 3 diagnoosia ja 20 prosentilla lukiolaisista on ollut 5 tai useampia toimintahäiriöitä ja kroonisia sairauksia.

On aivan ilmeistä, että nykyaikaisessa oppilaitoksessa on tarpeen luoda erityiset tieteellisesti perustellut olosuhteet koulutusprosessin järjestämiselle ja toteuttamiselle, erityinen terveyttä muodostava ja terveyttä säästävä koulutusympäristö. Jotta lapset kasvaisivat terveinä, tarvitaan asianmukaista liikuntakasvatusta sekä terveellisten elämäntapojen noudattamista.

Yksi opiskelijoiden liikuntakasvatuksen parantamisen suunnista koulutuskoulut on eriytetyn lähestymistavan käyttö fyysisen kulttuurin tunneilla tärkeänä edellytyksenä koulutusprosessin optimoinnissa.

tuloksia tieteellinen tutkimus ja käytännön kokemukset osoittavat, että kaikilla luokilla on vahvoja, heikkoja ja keskinkertaisia ​​oppilaita ja että näiden ryhmien suorituksissa on tilastollisesti merkitseviä eroja. Liikunnanopettajien kokemusten tutkiminen ja yleistäminen osoitti kuitenkin, että opetusmetodologia on suunniteltu niin sanotulle "keskimääräiselle" opiskelijalle. Seurauksena on, että liikuntatunteilla korkea ja matala fyysinen kehitystaso ja fyysinen kunto opiskelijat eivät pysty täysin toteuttamaan kykyjään, mikä ei täytä vaatimuksia. moderni koulu. Tässä työssä analysoidaan ja systematisoidaan joukko kysymyksiä, jotka liittyvät eriytetyn lähestymistavan järjestämiseen oppilaiden liikuntatunteilla. Paljastuu tekniikkajärjestelmä, jolla pyritään selvittämään harjoitusten sisällön ja luonteen sekä eri valmiustason opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien suhdetta. Paljastetaan opiskelijoiden keskinäisen oppimisen tekniikka ja osoitetaan sen käytön merkitys koulutusprosessin tehostamiseksi.

Tämän työn tarkoituksena on perehdyttää opiskelijat fyysiseen kulttuuriin, terveellisten elämäntapojen tarpeeseen.

Tämän tavoitteen puitteissa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

1. Liikuntakasvatuksen tehtävien parantaminen.

1.1 Opiskelijoiden terveyden suojelu ja edistäminen.

1.2 Täydellisen fyysisen kehityksen saavuttaminen, harmoninen ruumiinrakenne.

1.3 parantaa henkistä ja fyysistä suorituskykyä.

2. Liikuntakasvatuksen koulutustehtävät.

2.1. Motoristen taitojen ja kykyjen muodostuminen.

2.2. Motoristen kykyjen kehittäminen.

3. Koulutustehtävät liikunta.

3.1. Fyysisten harjoitusten kiinnostuksen ja tarpeen muodostuminen

3.2. Aktiivisuuden, itsenäisyyden ja moraalis-tahto-ominaisuuksien kasvattaminen.

Tällä hetkellä liikuntakasvatuksen teoriassa ja metodologiassa on useita lähestymistapoja koululaisten yksilöllisten ominaisuuksien tutkimiseen. Yksi niistä osoittaa, että kun järjestetään eriytetty lähestymistapa liikuntatunteilla, on otettava huomioon opiskelijoiden terveydentila ja fyysisen kehityksen taso, organismin yksilölliset ominaisuudet, opiskelijoiden sukupuoli, oppilaiden tyyppi. hermosto, temperamentti ja monet muut ominaisuudet.

Eriytetty lähestymistapa tulisi toteuttaa paitsi luokkahuoneessa, myös ennen oppituntia, oppitunnin jälkeen, kotona (tehtäessä läksyjä).

Eriytetyn lähestymistavan organisointimenetelmien käytännön soveltaminen liikuntatunteilla mahdollistaa fyysisen kehityksen ja fyysisen kunnon indikaattoreiden nousun, kehon toiminnallisen tilan, opiskelijoiden terveyden parantamisen ja tehokkaan valmistumisen fyysisen kulttuurin normit ja testit.

Eriytetty lähestymistapa liikuntatunteilla.

1. Teoreettinen perusta eriytetty lähestymistapa liikuntatunteilla.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ei ole tarpeen toteuttaa vain yksilöllistä lähestymistapaa yksittäisiin opiskelijoihin, vaan luoda optimaaliset olosuhteet kokonaisten opiskelijaryhmien hedelmälliselle työlle, luokka, jolla on yhtäläiset mahdollisuudet. Tässä suhteessa koululaiset on luokiteltava ryhmiin heidän tietojensa perusteella tehokkaan luokkatyöskentelyn varmistamiseksi. Fyysinen kehitys ja fyysinen kunto ovat luonnollinen seuraus kehon morfologisista ja toiminnallisista muutoksista, heijastus sen fyysisistä ominaisuuksista ja kyvyistä, jotka muuttuvat geneettisistä syistä ja ihmisen elämänolosuhteista riippuen.

Eriytetty lähestymistapa liikuntatunteilla ymmärretään erityiseksi lähestymistavaksi jokaiseen tunnistettuun opiskelijaryhmään heidän kyvyistään riippuen, jonka avulla voit saavuttaa optimaalisen fyysisen kehityksen, fyysisen kunnon sekä sopivan määrän tietoa. , taidot ja kyvyt.

Liikuntakasvatuksen teoriassa ja metodologiassa eriytetyn lähestymistavan järjestämisen ongelma tunnustetaan tärkeäksi ja merkitykselliseksi. Aiheeseen liittyy tieteellistä kehitystä eri näkökulmista, minkä ansiosta eriytetyn lähestymistavan taustalla olevat merkit ovat tulleet ilmeisiksi: lasten terveydentila ja fyysinen kehitystaso, fyysinen kunto, biologinen kypsyysaste ja sukupuoli. , hermoston ominaisuudet ja temperamentti. Kasvatusharjoitusryhmän osiota on laajennettu oikea asento sekä selän ja vatsan lihaksia vahvistavia harjoituksia. Köysikiipeily, vedot ja akrobaattiset harjoitukset ovat täysin poissuljettuja. Ohjelman opetusmateriaali on suunniteltu siten, että varmistetaan opiskelijoiden johdonmukainen valmistautuminen ja luodaan siten parhaat edellytykset siirtymiselle valmentavaan tai pääryhmään.

1.2. Opiskelijoiden hermoston tyyppi ja kehitystaso. Psykologi B.A. Vyatkin uskoo, että kun toteutetaan eriytettyä lähestymistapaa fyysisten harjoitusten opetusprosessissa, on ensinnäkin otettava huomioon koululaisten biologisen kehityksen aste. Fyysisten harjoitusten tulosten todettiin olevan suuri riippuvuus biologisesta kehityksestä, erityisesti murrosiän asteesta. Viime vuosina on ilmestynyt varsin paljon teoksia, joissa tarkastellaan eriytettyä lähestymistapaa harjoitteluun oppimisen, motoristen ominaisuuksien kehittymisen ja hermoston typologisten ominaisuuksien välisen suhteen näkökulmasta. B.A. Vyatkin tutki kasvatus- ja kilpailupelitoiminnan motiivien vaikutusta fyysisten ominaisuuksien kehittymiseen 5. luokan oppilailla. Hän tuli siihen tulokseen, että koululaisilla, joilla on vahva hermosto peliolosuhteissa, on paljon parempia tuloksia, kun taas koululaisilla, joilla on heikko hermosto, tulokset ovat huonompia. Heikkohermostoisille opiskelijoille liikkeiden oppimisprosessissa eniten positiivinen vaikutus antaa kiitosta, ja pahinta on epäluottamus ja huono arviointi. Vahvan hermoston omaavien koululaisten menestymiseen vaikuttaa eniten epäluottamus ja arviointi. Heikkohermostoiset oppilaat oppivat liikkeiden tekniikan helpommin. Kilpailun aikana he innostuvat yli, mikä estää heitä suorittamasta motorisia liikkeitä. Siksi heidän oppimisprosessissaan on suositeltavaa käyttää kilpailumenetelmää. Eriytetty lähestymistapa ohjelman osan opiskeluun (heitto, hyppy, hiihtoharjoittelu, juoksu jne.) mahdollistaa tietyn työtyylin kehittämisen "vahville" ja "heikoille" opiskelijoille.

1.3. Opiskelijoiden ikä- ja sukupuoliominaisuudet.

Liikuntatunteja pidettäessä on otettava huomioon opiskelijoiden ikä- ja sukupuoliominaisuudet. Jo peruskouluiässä harjoituksia ja annostusta valittaessa liikunta, pojille enemmän kuin tytöille, on suositeltavaa antaa harjoituksia kuormien nostamiseen ja kantamiseen, vastuksen voittamiseen, positiivisempaan juoksu- ja hiihtomatkaan; lisätä hyppyjen korkeutta sekä etäisyyttä heittokohteisiin. Tyttöjen voimaharjoitukset voivat toistojen lukumäärän suhteen olla samat kuin pojilla, mutta jännityksissä vähemmän. Tyttöjen pitäisi poikia enemmän suorittaa uinti-, rytmi- ja tanssiliikkeitä.

Alle 11-vuotiaille opiskelijoille tulee antaa nopeutta, ketteryyttä, nivelten liikkuvuutta ja kestävyyttä kehittäviä harjoituksia; 11–12-vuotiaista alkaen voimaharjoitusten osuutta on tarpeen lisätä. Voimaa ja kestävyyttä kehittävissä harjoituksissa tyttöjen fyysinen aktiivisuus on hieman pienempi kuin poikien. Samaan aikaan nopeuden ja kätevyyden harjoituksissa heille voidaan antaa vaikeampia harjoituksia kuin pojille. Teini-iässä lihaslaitteiston hermosäätely paranee, mikä luo hyvät olosuhteet monimutkaisten motoristen toimintojen hallitsemiseen. 13–14-vuotiailla pitkäaikaiseen tilastolliseen kuormitukseen liittyvien harjoitusten määrää vähennetään. Liikuntatunneilla tulee jatkuvasti kiinnittää huomiota oikeaan ja syvään hengitykseen, hengityslihasten vahvistamiseen ja oikean asennon ylläpitämiseen. Tämän ikäisten tyttöjen on vaikea suorittaa nosto-, kiipeily-, roikkumis- ja lepoharjoituksia. Erityistä varovaisuutta tulee antaa heille harjoituksia, kuten painojen nostamista, hyppäämistä suuri korkeus. Tunteilla hitaan juoksun kesto voi olla tytöillä 4-5 minuuttia ja pojilla 6-8 minuuttia. Tytöillä on tarpeen vähentää matkan pituutta ja juoksun intensiteettiä 1,5–2 kertaa poikiin verrattuna.

Lukiolaisten luokissa merkittävä paikka tulisi antaa motorisen analysaattorin parantamiseen tähtääville harjoituksille, erityisesti harjoituksille, jotka kehittävät tila- ja ajallisen suuntautumisen tarkkuutta, liikkeiden tehoparametrien arviointia ja koordinaatiota. Lukiolaisilla on erittäin kehittynyt tasapainotaju, joka ylläpitää tiettyä tahtia ja liikerytmiä. Tässä iässä on suotuisat olosuhteet vahvuusominaisuuksien kehittymiselle. Kestävyyden kasvu pitkäaikaiseen voimatyöhön ja liikenopeusindikaattoreiden kasvu yläkouluiässä ovat keskimääräistä alhaisemmat. Tytöillä on vähemmän lihasvoimaa kuin pojilla. Siksi heidän on vaikeampi suorittaa sellaisia ​​​​harjoituksia kuin ylösvetäminen, käsien korottaminen, kiipeily, kiipeily, juokseminen, hyppääminen, jalkojen nostaminen. Kaikkia näitä harjoituksia tulisi kuitenkin käyttää tyttöjen kanssa työskentelyssä, on tarpeen vain helpottaa niiden toteuttamisen edellytyksiä.

Tytöt ovat vasta-aiheisia raskaiden painojen nostamiseen ja kantamiseen, hyppäämiseen suurilta korkeuksilta, mutta vatsalihasten, selän ja lantionpohjan vahvistamiseksi tarvitaan harjoituksia kohtalaisella kuormituksella. Heillä on vähemmän toimintavaroja intensiiviseen ja pitkäaikaiseen työhön kuin nuorilla miehillä. Fyysinen aktiivisuus niissä aiheuttaa suuren sykkeen nousun, mutta pienemmän verenpaineen nousun, ja näiden indikaattoreiden palautumisaika alkutasolle kestää jonkin verran kauemmin kuin nuorilla miehillä.

1.4. Työskentely lasten kanssa, jotka ovat saavuttaneet tiettyjä tuloksia eri urheilulajeissa.

Koulun sisäisten kilpailujen järjestäminen sekä kaikkien yllä olevien tutkimusten (terveydentila, fyysisen ja henkisen kehityksen taso, ikä, lapsen sukupuoli, hermoston tyyppi ja muut) huomioon ottaminen mahdollistaa lasten tunnistamisen. tiettyjen urheilulajien ja tietyntyyppisten fyysisten harjoitusten kanssa. Suosittelen sellaisille lapsille osallistumista tietyntyyppiset urheilu lisäkoulutusjärjestelmässä ja mahdollisesti yksittäisten ohjelmien mukaan. Tällainen eriyttäminen antaa mahdollisuuden vahvistaa terveyttä niin paljon kuin mahdollista, ei vain kehittää, vaan myös parantaa motorisia taitoja ja kykyjä. Sen avulla lahjakkaat lapset saavuttavat tiettyjä korkeuksia urheilun eri alueilla, toteuttavat itseään ja mahdollisesti valitsevat ammatin.

Näin ollen: liikuntakasvatuksen prosessissa on koululaisten ikä-sukupuolisten erojen tuntemisen lisäksi tarve tutkia myös heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan, kuten terveydentilaa, fyysisen kehityksen tasoa, fyysinen kunto, biologinen kypsyysaste, hermoston ominaisuudet ja temperamentti. Siksi eriytettyä lähestymistapaa organisoitaessa on tarpeen tutkia koululaisten fyysisen kehityksen ja fyysisen kunnon yksilöllisiä ominaisuuksia merkkeinä, jotka voidaan ottaa huomioon, hallita ja hallita liikuntatuntien prosessissa. yleissivistävä koulu. Fyysisen kehityksen piirteet ovat yksi indikaattoreista fyysinen kunto organismi. Lisäksi kouluiässä kehon koko ja paino heijastavat enemmän elimistön toimintakykyä. Tieteellisen tiedon analyysi osoittaa, että erilaisten indikaattoreiden huomioon ottaminen on tärkeää koululaisten liikuntakasvatusprosessin parantamiseksi, koska eriytetyn lähestymistavan toteuttaminen mahdollistaa harjoittelun ja koulutuksen rakentamisen tieteellisesti järkevällä tavalla ja siten tehokkaimmin.

2. Eriytetyn opetuksen järjestäminen liikuntatunteilla.

Eriytetyn lähestymistavan organisointityötä tehdään paljon pedagogisten tieteiden tohtori Ishmukhametov Mansur Gumerovichin kehittämän järjestelmän mukaisesti. Ehdollisesti jaan eriytetyn lähestymistavan luokan sisäiseen ja koulun sisäiseen (kuva 1).

Kuva 1 Eriytetyn lähestymistavan luokittelu.

Käytän työssäni joitain eriytetyn lähestymistavan tekniikoita liikuntatunteilla:

1. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tutkimus:

• Ikä,
• Lääkärintarkastuksen tiedot.
• Kontrollitestien indikaattorit.

2. Opiskelijatoiminnan hallinta:

• Opiskelijoiden jakaminen ryhmiin,
• Fyysisen aktiivisuuden määritelmä,
• Organisatoriset ja metodologiset toimenpiteet.

3. Opiskelijoiden itsenäisen toiminnan aktivointi:

• Tunnista avustajat ja pidä kursseja heidän kanssaan,
• Opetustehtäväkorttien laatiminen opiskelijaryhmille.
• Eriytettyjen kotitehtävien kehittäminen. Tarkastellaanpa yllä olevia menetelmiä yksityiskohtaisemmin.

2.1. Lasten yksilöllisten ominaisuuksien tutkimus.

Fyysisen kehityksen tutkimusohjelma sisältää seuraavat indikaattorit: seisomakehon pituus, kehon paino, ympärysmitta rinnassa ja muut. Kaikki antropologiset mittaukset tehdään syys- ja toukokuussa. Lääkärilautakunnat järjestetään vuosittain, joissa tutkitaan jokaisen opiskelijan terveydentilaa. Saatujen tietojen perusteella me yhdessä lääketieteen työntekijä kouluissa, arviointitaulukoiden mukaan määritämme jokaisen oppilaan fyysisen kehityksen tason. (KatsoLiite 1) Arvioitujen tietojen mukaan jaamme lapset kolmeen lääketieteelliseen ryhmään: perus-, valmisteleva- ja erikoislääkärin ryhmään.

Pääryhmään kuuluvat opiskelijat, joilla ei ole fyysisessä kehityksessä ja terveydessä poikkeamia sekä koululaiset, joilla on vähäisiä terveyspoikkeamia riittävän fyysisen kunnon ehdoilla.

Valmisteluryhmään kuuluvat lapset, joilla on vähäisiä fyysisen kehityksen ja terveydentilan poikkeamia, ilman merkittäviä toiminnallisia muutoksia, joilla on riittämätön fyysinen kunto.

Erikoisryhmään kuuluvat opiskelijat, joilla on terveydellisistä syistä merkittäviä pysyviä tai tilapäisiä poikkeamia, joille valtion ohjelmien tunnit yleisryhmissä ovat vasta-aiheisia.

Suoritettuani opiskelijoiden fyysisen kehityksen arvioinnin otan erityisesti huomioon ja valvonnassa ne lapset, joilla on:

• keskimääräistä alle, keskimääräisellä ja keskimääräistä korkeammalla ja korkealla kehitystasolla vartalonpituudella painon ja rintakehän ympärysmitan indikaattorit ovat pienempiä kuin vastaavat samaa ikää ja sukupuolta olevan tutkittavan henkilön annettua kasvuryhmää;
• pituus on luokiteltu "matalaksi" muiden indikaattoreiden arvosta riippumatta;
• kehon pituus on luokiteltu "korkeaksi" tai keskipitkällä, muut indikaattorit on luokiteltu "korkeiksi".

2.2. Opiskelijatoiminnan hallinta.

Hallitakseni koulutusprosessia pedagogisesti oikein, tehdäkseni oikea-aikaisia ​​muutoksia oppituntiin, toteuttaa eriytetty lähestymistapa käytännön toiminnassa, minun on opiskelijan fyysisen kehityksen huomioimisen lisäksi seurattava koululaisten fyysistä kuntoa. Opiskelijoiden fyysisen kunnon tutkimiseksi kokoan ohjelman, joka voi sisältää seuraavat testit: pituushyppy paikalta, pehmopallon heitto, ranteen dynamometria.

pituushyppy kanssa paikoissa. Tämä testi heijastaa voiman ja liikenopeuden kehitystä. Testit suoritetaan kumiradalla, joka on merkitty sentin välein. Opiskelija seisoo hylkäyslinjalla, ylittämättä sitä varpaillaan, ja ottaa kapea-asennon erillään toisistaan. Älä nosta kantapääsi irti lattiasta käsiäsi heiluttaessasi. Tehdään kolme yritystä ja paras tulos otetaan huomioon arvioinnissa.

Täytetyn pallon (1 kg) heitolla arvioidaan nopeus-voima-ominaisuuksia työssä pääasiassa käsivarsien ja vartalon lihasten vuoksi. Heitto suoritetaan pään takaa kahdella kädellä istuen lattialla. Tehdään kolme yritystä, paras tulos otetaan huomioon.

Rannekalvon dynamometria. Päättäväinen lihasvoima harjat dynamometrillä. Luokilla 1-3 jakoasteikko on 0-30 kg, 4-10 luokilla 0-90 kg. Oikean ja vasemman käden voima mitataan erikseen. Kohde seisoo suorassa liikuttaen vapaasti käsiään hieman eteenpäin ja sivulle, puristaen dynamometriä sormillaan (nuoli on suunnattu sisäänpäin kämmenelle) ja puristaen sitä mahdollisimman paljon taivuttamatta käsivartta kyynärpäästä. Kahden yrityksen paras tulos otetaan huomioon. Mittaustarkkuus jopa kiloon asti. Sitten määritän arviointitaulukoiden mukaan, mihin fyysiseen kuntotasoon tämä tai toinen opiskelija kuuluu. Laskemalla pisteet yhteen ja jakamalla ne kokeiden määrällä, saadaan keskimääräinen pistemäärä, joka ilmaisee kunkin opiskelijan yleisen fyysisen kuntotason.

Fyysisen kuntotason mukaan jaan opiskelijat kolmeen ryhmään:

"Vahvaan" ryhmään kuuluvat opiskelijat, jotka terveydellisistä syistä kuuluvat lääketieteen pääryhmään, joilla on korkea, keskimääräistä korkeampi keskitaso fyysinen kehitys sekä korkea ja keskimääräistä korkeampi fyysinen kunto. Yksi tämän ryhmän opiskelijoiden välttämättömistä edellytyksistä on fyysisen aktiivisuuden jatkuva lisääntyminen ja vaatimukset fyysisten harjoitusten tekniselle toteuttamiselle.

Toinen ryhmä (keskiluokka) koostuu lääketieteen pääryhmän opiskelijoista, joilla on korkea, keskimääräistä korkeampi, keskimääräinen fyysinen kehitystaso ja keskimääräinen fyysinen kunto.

Kolmanteen (heikkoon) ryhmään kuuluvat pää- ja valmistelevan lääketieteellisen ryhmän opiskelijat, joiden fyysinen kehitys on keskitasoa, keskimääräistä alhaisempi ja fyysinen kunto alle keskitason ja matala. Heille valitaan enemmän sisään- ja valmisteluharjoituksia, intensiivistä vaivaa vaativat, koordinaatioltaan vaikeat ja maksiminopeudella suoritettavat harjoitukset jätetään pois. Suorittaessaan suhteellisen helppoja koordinaatio-, tarkkuus- ja joustavuuden reaktionopeusharjoituksia tämän ryhmän opiskelijoille annetaan sama määrä toistoja kuin toisen ryhmän opiskelijoille, ja vaikeammilla harjoituksilla toistojen määrä vähenee 5–20. %.

2.3. Opiskelijoiden itsenäisen toiminnan aktivointi.

Itsenäisen toiminnan tehostamiseksi valitsen "vahvojen" joukosta avustajia. Esimerkiksi voimistelutunteja johtaessani nimitän itse avustajia valmiimpien organisointikykyisten opiskelijoiden joukosta. Oppitunnin ensimmäisellä puoliskolla esittelen lapsille harjoitukset, joita on tarkoitus opiskella tulevalla tunnilla, opetusmenetelmiin, tuntien järjestämiseen, vakuutuksiin jne. Täällä opiskelijoiden yleiset edut toteutuvat. Luokkien toisella puoliskolla heidän henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet ovat tyytyväisiä: he harjoittavat pelityyppisiä fyysisiä harjoituksia (koripallo, lentopallo, käsipallo, jalkapallo), erilaisia ​​viestikilpailuja, ulkopelejä, suorittavat harjoituksia motoristen ominaisuuksien kehittämiseksi, jotka , niillä on riittämättömän korkea taso jne. . Nämä tunnit on parempi järjestää rinnakkaisluokkien ryhmän komentajien kanssa. Tällainen toiminta edistää ammatillista suuntautumista.

Eriytettyä lähestymistapaa toteutettaessa opetustehtäväkortit ovat tärkeässä roolissa, ne vapauttavat minut useista näytöistä, toistuvista selityksistä, selvennyksistä, antavat minulle mahdollisuuden erottaa koulutustehtävät, liikunnan ja kiinnittää enemmän huomiota yksilöllistä työtä opiskelijoiden kanssa. Tehtäväkorttien käytön arvo on myös siinä, että tällainen työ edistää opiskelijoiden itsenäisten fyysisten harjoitusten taitojen muodostumista. Lisäksi koulutuskortit voivat toimia keinona hallita tiedon hallintaa, motoristen taitojen ja kykyjen muodostumista. (KatsoLiite 2)

Käytän tietojen, taitojen ja kykyjen valvontaa ja arviointia liikuntatunneilla vahvistaakseni opiskelijoiden säännöllisen liikunnan ja valikoitujen urheilulajien tarvetta, kannustaakseni heitä itsensä kehittämiseen. Korostan seuraavia arvosanoja:

1. Tieto (vastaukset, raportit, viestit, tietokilpailut, harjoitussarjat).

2. Taidot ja kyvyt (tekniset ja taktiset toimet).

3. Fyysisen kunnon taso (ei standardien mukaan, vaan yksilöllisen kasvunopeuden mukaan, mukaan lukien kotitehtävät).

4. Ohjaajan taidot (taito suorittaa lämmittelyfragmentti).

5. Tuomaritoiminta (koripallo, lentopallo, jalkapallo jne.).

6. Kotitehtävät.

7. Vakuutus.

8. Osallistuminen kilpailuihin (arvion suorituksen tuloksesta).

9. "Oppitunnin pisteet" (arvio kaikista oppitunnin töistä). Sen avulla voit tukea fyysisesti heikkoja, mutta ahkeria.

2.4. Erilainen lähestymistapa kotitehtäviin fyysinen kulttuuri.

Eriytettyä lähestymistapaa voidaan käyttää paitsi luokkahuoneessa myös kotitehtäviä tehtäessä.
- Ensimmäisessä vaiheessa teen läksyt opiskelijaryhmille. Valitsen itseopiskelutehtävät sen opetusmateriaalin mukaisesti, jota tällä ajanjaksolla luokkahuoneessa opiskellaan. Kotitehtäväkompleksit sisältävät pääasiassa yleiskehitys- ja erityisharjoituksia motoristen ominaisuuksien kehittämiseksi. Teen kotitehtävät niin, että ne ovat opiskelijoiden saatavilla ja vastaavat heidän kotivalmiuksiaan, ymmärrettäviä, täsmällisiä, helposti muistettavia ja säädeltäviä.
- Seuraava vaihe on kotitehtävien tuominen opiskelijoiden elämään.
– Viimeinen vaihe – yhteenveto (seuranta)

1. vaihe - kunkin harjoituksen enimmäisindikaattori ryhmissä paljastetaan,

Vaihe 2 - yhden kotitehtävien tekemisen viikossa toisella ryhmällä (medium) oletetaan olevan sellainen annos, joka vastaa puolta maksimitestistä.

Vaihe 3 - jokaisen seuraavan viikon aikana annosta nostetaan kaikissa ryhmissä yhdellä toistolla.

Samalla periaatteella teen kortteja tytöille.

Fyysisen kulttuurin harjoittamisessa käytän monenlaisia ​​tehtäväkortteja (testit, kaaviot, graafiset kuvat, yhdistetyt ja muut). Kotitehtäväkortissa näkyy tutkittavan materiaalin sisältö, annostus, graafinen esitys sekä organisatoriset ja metodologiset ohjeet.

2.5. Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa.

Tunnistan jokaisella luokalla oppilaiden tutkimuksen tuloksia, omia havaintojani hyödyntäen ”urheilutähdet”. Tarjoan tällaisille lapsille tiettyjä urheilulajeja yksilö- tai ryhmäohjelmien mukaan. Olen useiden vuosien ajan johtanut urheiluseuroja: koripalloa, yleisurheilua, hiihtoa, urheiluvoimistelua. Miksi valitsin nämä mukit? Koulumme sijaitsee maaseudulla ja alueemme rinnastetaan kaukaa pohjoisen oloihin, joten yleisurheilu- ja hiihtoohjelmat ovat erittäin tärkeitä olosuhteidemme kannalta. Valitsin “Koripallo”-ohjelman, koska koulun opetussuunnitelmassa tälle lajille on varattu muutama tunti. Ohjelma "Athletic Gymnastics" täyttää aukon nuorten miesten valmentamisessa palvelemaan Venäjän armeijan riveissä, mikä liittyy NVP-tuntien poistamiseen. Toinen tärkeä syy näiden ohjelmien valinnalle oli näiden alojen (kunnalliset aluetasot) kilpailujen säännöllinen järjestäminen. Yllä olevia ohjelmia toteutettaessa minulla on nimittäin mahdollisuus valmistaa oppilaita paremmin eritasoisiin kilpailuihin. Osioon osallistun aktiivisesti lapsia poikkeava käyttäytyminen jotka ovat rekisteröityneet PDN:ään tai rekisteröityneet kouluun. Tällaiset lapset oppivat hallitsemaan itseään, tulevat kysytyiksi, alkavat toteuttaa itseään, heidän itsetuntonsa kasvaa, mikä lopulta johtaa muutokseen heidän käyttäytymisensä positiiviseen suuntaan.

Lisäkoulutusohjelmien toteuttaminen mahdollistaa sellaisten tietojen, taitojen ja kykyjen parantamisen, joita koulun opetussuunnitelmassa ei ole. Ne antavat lapsille mahdollisuuden saavuttaa parempia tuloksia urheilukilpailuissa koulun kunnallis- ja aluetasolla.

Ehdotetun menetelmäjärjestelmän soveltaminen eriytetyn lähestymistavan järjestämiseksi liikuntatunteissa mahdollistaa:
– fyysisen kehityksen ja fyysisen kunnon indikaattoreiden kasvu;
- kehon toiminnallisen tilan parantaminen;
- luokkien tiheyden lisääminen;
- tehokas valmistautuminen fyysisen kulttuurin normien ja kokeiden läpäisemiseen.

4. Voimistelun tunti eriytettyä oppimista käyttäen.

Organisatorisia ja metodologisia toimenpiteitä käytetään eriytetyn lähestymistavan toteuttamisessa, niillä on omat ominaisuutensa ja ne sisältävät seuraavat elementit:
- koulutuksen ensimmäisissä vaiheissa käytetään ryhmämuotoista opetustuntien johtamista, jossa luokka oppii kaikille yhteisen taitojen ja kykyjen ohjelman. Otan huomioon opiskelijoiden yleisen fyysisen kehitystason ja fyysisen kunnon. Ja sitten käytän yksilöryhmälomaketta, koska. se edellyttää monimutkaisempien taitojen ja kykyjen oppimista yksilölliset kyvyt huomioon ottaen. Viimeisessä vaiheessa sekä luokissa, joissa on ryhmä "vahvoja" opiskelijoita, käytän yksilöllistä tuntien johtamismuotoa, koska on olemassa tietty määrä taitoja ja kykyjä, jotka parhaiten vastaavat opiskelijoiden yksilöllisiä kykyjä. Otan huomioon jokaisen opiskelijan fyysisen kehitystason ja valmiuden;
- tunneilla, joissa asetin tehtäväksi motoristen ominaisuuksien kehittämisen, pääosan lopussa kaikkien ryhmien opiskelijat suorittavat 10-15 minuuttia annosteltuja fyysisiä harjoituksia, jotka valitaan ottaen huomioon motorisen rakenteen samankaltaisuus ja luonne hermolihasponnisteluista pääharjoitusten kanssa.

Ennen tunnin alkua joukkueenjohtajat saapuvat ensimmäisinä saliin. He auttavat minua asettamaan laitteet, valmistelemaan varusteita ja valvomaan pukuhuoneissa.

Valmisteleva osa;

Kutsussa luokka asettuu yhdeksi riviksi osastoille, joiden sisällä opiskelijat sijaitsevat korkeudessa komentajan johdolla. Luokkarakennetta osastoittain käytetään kuormituksen säätämiseen eri ryhmien opiskelijoiden vahvuuksien ja kykyjen mukaan tunnin ensimmäisen osan harjoituksissa. Yksinkertaisia, kevyitä harjoituksia, jotka eivät aiheuta voimakasta jännitystä, kaikki opiskelijat tekevät samalla annoksella. Tämä sisältää jälleenrakentamisen, rakentamisen, kävelyn. He aloittavat oppitunnin valmistelevan osan. Juokse sitten hitaasti ja keskivauhtia. Tässä tapauksessa kuorma annostellaan seuraavasti. Kolmannen ryhmän opiskelijat suoriutuvat noin 85–90 % ja ensimmäisen ryhmän opiskelijat noin 110–115 % toisen ryhmän opiskelijoiden kuormituksesta. Esimerkiksi toisen ryhmän oppilaat juoksevat kaksi minuuttia ja ensimmäisen ja kolmannen ryhmän oppilaat kaksi minuuttia 20 sekuntia ja 1 minuutti 40 sekuntia. Tai toinen ryhmä kiertää 5 ympyrää salin ympäri, ensimmäinen ja kolmas ryhmä, vastaavasti, 6 ja 4 ympyrää. Yleisiä kehitysharjoituksia suoritettaessa vaaditaan voiman, nopeuden, kestävyyden ilmentymistä ja se aiheuttaa jyrkkiä muutoksia verenkierto- ja hengityselimiin. Ehdotan, että kolmannen ryhmän opiskelijat tekevät niitä mielivaltaisessa tahdissa henkilökohtaisella tilillä ja toisen ryhmän opiskelijat 85-90% ensimmäisen ryhmän opiskelijoille tarkoitetusta kuormituksesta.

Oppitunnin pääosa.

Opiskelijaosat hajaantuvat ilmoitettuihin työpaikkoihin ja aloittavat koulutusprosessin osastopäälliköiden ohjauksessa. Oppitunnin pääosa on jaettu kolmeen vaiheeseen:

Ensimmäinen vaihe on tutustuminen uuteen oppimateriaaliin. Kaikki ryhmät saavat samat tehtävät, koululaiset suorittavat ne fyysisen kehityksensä ja fyysisen kuntonsa ominaisuudet huomioiden opettajan ja osastopäälliköiden ohjauksessa.

Toinen vaihe on oppimateriaalin assimilaatio ja konsolidointi, jokaiselle ryhmälle annetaan eri tehtävät. Esimerkki: ensimmäinen ryhmä suorittaa harjoituksen kokonaisuutena, toinen ryhmä suorittaa harjoituksen kokonaisuutena, mutta valoisissa olosuhteissa, kolmas ryhmä suorittaa monimutkaisia ​​aloitusharjoituksia.

Joten harjoituksen opettelussa nostaminen vallankaappauksella lähietäisyydeltä matalalla poikittaispalkilla ripustuksesta seistessä toisen keinulla, toisen työnnyksellä, ensimmäisen ryhmän oppilaat tekevät harjoitukset itsenäisesti, harjoittelemalla toinen ryhmä ryhmänjohtajan avulla, kolmas ryhmä epätasaisilla tangoilla myös avustuksella.

Kolmas vaihe on motorisen toiminnan parantaminen. Tässä vaiheessa ensimmäisen ryhmän opiskelijat suorittavat noston läppäyksellä lähietäisyydeltä yhdessä muiden opittujen elementtien kanssa, toisessa ryhmässä tämä tehtävä suoritetaan eri tavoin, ja kolmannessa ryhmässä joskus kolmas harjoitusvaihe voi ei olla (huonon fyysisen kunnon vuoksi) nämä kaverit jatkavat työtä (hieman monimutkaista, jonka he suorittivat toisessa vaiheessa) Luokka-opiskelijoiden jakaminen ryhmiin fyysisen kehityksen ja fyysisen kunnon mukaan antaa minulle mahdollisuuden suorittaa yksilöllisesti työ motoristen ominaisuuksien kehittämiseksi. Yleensä suunnittelen nämä tehtävät oppitunnin pääosan lopussa. Opiskelijat tekevät yksinkertaisia, tuttuja harjoituksia painoilla, oman kehon painolla kuorilla ja kuorilla. Kaikille opiskelijaryhmille harjoitukset voivat olla samat, mutta toistojen määrä on tiukasti eriytetty.

Oppitunnin viimeinen osa - luokka yhdistetään yhdeksi ryhmäksi. Kaikki opiskelijat tekevät harjoituksia oikean asennon kehittämiseksi ja hengityksen palauttamiseksi fyysisen rasituksen vähentämiseksi. Kommentoin oppituntia, ilmoitan arvosanat, annan henkilökohtaiset läksyt jne., jonka jälkeen opiskelijat poistuvat salista järjestäytyneenä.

Johtopäätös.

Ihmistyön teknistymisen, todellisen yhteyden luontoon menettämisen, liikuntakasvatuksen systeemisen luonteen tuhoutumisen, monien muiden tekijöiden ilmaantumisen aikana on kiireellinen tarve tarkistaa tai parantaa koulutuslaitosten liikuntakasvatusta. palauttaa paljon kohtuuttomasti unohdettua. Mutta kaikki tietävät: jos elävä organismi ei saa ainakaan lähellä kynnystä kuormituksia, se ei kehity, se ei parane. Jos liikuntatunnilla oleva opiskelija ei hikoillut, ei ollut väsynyt, tunti oli hänelle tyhjä. Toteutumalla käytäntöön eriytetty lähestymistapa liikuntakasvatuksen opetukseen asianmukaisella teknisellä urheilupohjalla opiskelija voi saada tarvittavan kuormituksen, voi kehittyä. Ja sitä paitsi, vain tällaisilla tunneilla opettaja voi antaa opiskelijoille sekä lääketieteellisiä että hygieenisiä ja monia muita terveyteen liittyviä tietoja ja taitoja. Sanalla sanoen, vain sellaisilla tunneilla voi saada aineen toisen osan - kulttuurin.

Liikuntatuntien tehokkuuden lisäämisen ongelma yhtenä koulun liikuntakasvatuksen järjestämisen päämuodoista edellyttää monien koulutusprosessin parantamiseen liittyvien kysymysten ratkaisemista. Yksi ajankohtaisista aiheista on eriytetyn lähestymistavan organisoinnin piirteiden tutkiminen tärkeänä edellytyksenä koulutusprosessin optimoinnissa koulun liikuntatunteissa.

Ehdollisesti jaan eriytetyn lähestymistavan kahteen tyyppiin: luokan sisäiseen ja koulun sisäiseen.

Luokkaiden sisäinen erottelu: terveydentilan, iän ja sukupuolen ominaisuuksien mukaan, hermoston tyypin mukaan, fyysisen kuntotason mukaan. Erilaistetun lähestymistavan menetelmien käyttäminen fyysisen kulttuurin tunneilla johti seuraaviin tuloksiin:
– vuosien mittaan suorituskyky on 100 % (KatsoLiite 4)
– tiedon laatu kasvaa tasaisesti, aiheen keskiarvopisteet (Katso Liite 5)
– herättää opiskelijoiden jatkuvaa kiinnostusta liikuntakasvatukseen
- Motoristen taitojen kehittäminen (KatsoLiite 6)
– tiedon laatu paranee peruskoulun opintojakson loppututkinnon tulosten perusteella (Katso Liite 7)
– liikuntaolympialaisten osallistujien, palkittujen ja voittajien määrä kunta- ja aluetasolla kasvaa (Katso Liite 8).

Koulujen sisäinen eriyttäminen: työ lahjakkaiden lasten parissa (lisäkoulutusyhdistykset) ja työskentely erityisryhmään terveydellisistä syistä määrättyjen lasten kanssa.

Koulun sisäinen eriyttäminen johtaa seuraaviin tuloksiin:
- eri tasoisten kilpailujen voittajien ja palkittujen määrä kasvaa tasaisesti; (KatsoLiite 8)
– Lisäliikuntakoulutuksen yhdistyksissä käyvien lasten määrä kasvaa (KatsoLiite 9) vastuuvapausvaatimukset täyttäneiden lasten määrä kasvaa;
- valmistuneet valitsevat liikuntakulttuuriin liittyviä ammatteja - erikoisryhmän lasten määrä vähenee valmistavaan tai perusopetukseen siirtymisen vuoksi (katso hakemus, ).

Fyysinen kehitys ja fyysinen kunto ovat luonnollinen seuraus kehon toiminnallisista muutoksista, heijastus sen fyysisistä ominaisuuksista ja kyvyistä, jotka muuttuvat geneettisistä syistä ja ihmisen elämänolosuhteista riippuen. Fyysinen koulutus erityistaitojen ja kykyjen muodostamiseksi on opettajan jatkuvaa ja kovaa työtä lasten opettamisessa ja kasvattamisessa. Koska paljon riippuu lapsen fyysisestä kunnosta, ja jos hän selviytyy kuormituksestaan, hän saa oppitunnista suurimman tyytyväisyyden ja saa lisää luottamusta itseensä ja elämään, mikä on tärkeää nykyolosuhteissa.

Työni on yritys ilmaista systemaattisesti kysymyksiä eriytetyn lähestymistavan järjestämisestä yleissivistävän koulun liikuntatunteilla ja siten auttaa aloittelevaa opettajaa koulutusprosessin optimoinnissa.

Kirjallisuus

1. Aristov Yu.M. Nuorten murrosiän kiihtyminen ja motorinen aktiivisuus / Fyysisen kulttuurin teoria ja käytäntö. 2001. Nro 8. s. 44–47.
2. Babansky Yu.K. Nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset / Liikuntakoulutus koulussa. 1994. Nro 6. s. 7–10.
3. Bandakov M.P. Eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin liikuntakasvatuksen prosessissa / Liikunnan teoria ja käytäntö. 2000. Nro 5. s. 31–32.
4. Vyatkin B.A. Opettaessa muista hermoston tyyppi / koulun liikunta. 2005. Nro 1. s. 3–7.
5. Guzhalovski A. A. Koululaisen fyysinen valmennus / Fyysinen kulttuuri ja urheilu. 2003. Nro 6. s. 31.
6. Ishmukhametov M.G. Eriytetty lähestymistapa liikuntatunteihin / Oppikirja lukioille. G.Perm. 1995.
7. Kachashkin V.M. Liikuntakoulutus koulussa / Käsikirja liikuntakasvatuksen opettajille. 2. painos, M., Enlightenment. 1998. s. 28.

Valtion laitos "Kostanayn kaupungin Akimatin opetusosaston toisen asteen koulu nro 19"

luova raportti

Tekijä: metodologinen teema

"Yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin liikuntatunnilla"

Liikunnanopettaja

Kulak Svetlana Ivanovna

Kostanay, 2012

Olen työskennellyt liikunnanopettajana Kostanayn kaupungin lukiossa nro 19 vuodesta 1992. Tänä aikana (20 vuotta) ei ole kertynyt vain kokemusta, vaan myös opiskelijoiden liikuntakasvatuksen käsite on kehitetty. Se rakentuu henkilökohtaisiin havaintoihin, pohdiskeluihin ja johtopäätöksiin, ottaen huomioon mestariopettajien kokemukset sekä koulussamme että muissa kouluissa.

vuosisadaa kohti tietotekniikat henkilö liikkuu vähemmän ja vähemmän, kokee yhä useammin emotionaalista ylikuormitusta, tulee alttiimmaksi stressille ja hermoston häiriöt. Henkisen ja fyysisen toiminnan järkevä jakautuminen, terveiden elämäntapojen ylläpitäminen ja säännöllinen liikuntakasvatus ja urheilu ovat nykyaikaisen ihmisen menestyksekkään elämän olennaisia ​​ominaisuuksia.

Fyysinen kulttuuri on olennainen osa ihmiskulttuuria,

ainutlaatuinen opetusaine. Sen ainutlaatuisuus piilee siinä, että se tarjoaa opiskelijoille tärkeitä tietoja henkilöstä, hänen kehityksestään, tietoa anatomiasta, fysiologiasta, hygieniasta, pedagogiikasta ja ratkaisee ongelman kouluttaakseen tarvittavia motorisia taitoja ja kykyjä.

Nykyään liikunta ei ole tulosten tavoittelua, vaan opettajien ja vanhempien huolellista työtä lasten terveyden parantamiseksi. Tunteilla on tarpeen ottaa huomioon jokaisen lapsen toiveet, mieliala, temperamentti ja opettaa jokaiselle itsesäätelyä, sopeutumista, rentoutumista. Liikuntatunteja tulee rakentaa humanisoinnin ja demokratisoinnin, terveyskulttuurikasvatuksen periaatteiden ohjaamana käyttäen psykologisia pedagogisia ja psykofysiologisia harjoittelun, kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen teorioita.

Terveen ja fyysisesti kehittyneen sukupolven kasvattamiseksi on luotava suotuisat olosuhteet liikuntatunteille ja opetuksen ulkopuolisille aktiviteetteille, pyrittävä lisäämään lapsen motivaatiota liikunta- ja liikuntaharrastuksiin kasvattamalla tahdonvoimaisia ​​ominaisuuksia ja kehittämällä motorisia taitoja. ja kyvyt. Opiskelija, joka voittaa laiskuuden, tekee jatkuvasti aamuharjoituksia ja urheilua, hankkii tärkeän moraalisen laadun - työskennellä.

Nykyään opettajalta vaaditaan enemmän kuin koskaan kehittämään uutta pedagogista ajattelua Kasvatusmenetelmiä valittaessa on aina otettava huomioon lapsen edut.

varten tehokas hallinta motorisen toiminnan prosessi, lapsen taitojen ja kykyjen määrätietoinen kehittäminen, hänen toiminnallisen fyysisen kuntonsa parantaminen, on tarpeen työskennellä kolmessa suunnassa:

minäHYVINVOINTISUUNTA - suunnan perusteet ratkaisevat opiskelijan fyysisen kehityksen ja fyysisen kunnon parantamisen ongelmia.

TEHTÄVÄT:

muodossa oikea asenne liikuntakasvatukseen ja urheiluun.

Muodostaa saavutettavalla tasolla tarvittava tieto hygienian, lääketieteen, fyysisen kulttuurin alalla.

Kehitä tärkeitä motorisia taitoja ja terveyttä edistäviä taitoja.

II. KOULUTUKSEN SUUNTA – perustana on koululaisten fyysisen ja henkisen kehityksen orgaaninen yhteys.

TEHTÄVÄT:

Edistää rohkeuden, päättäväisyyden, itseluottamuksen ilmenemistä.

Luo olosuhteet vaikeuksien voittamiseksi tarkoitettujen harjoitusten toteuttamiselle.

Oppia huolellinen asenne varastoon.

Luo olosuhteet positiivisten tunteiden ilmentymiselle.

Kannusta vanhempia osallistumaan koulun sisäisiin kilpailuihin.

III.KOULUTUKSEN SUUNTA – varmistaa systematisoidun tiedon omaksumisen, motoristen taitojen ja kykyjen muodostumisen, motoristen kykyjen kehittymisen, käytännön toteutuksen ei-perinteisiä menetelmiä sekä tekniikoita liikkeiden muodostamiseen ja fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen.

TEHTÄVÄT:

Osallistu emotionaalisen alueen kehittämiseen motoristen toimien oppimisprosessissa.

Luoda edellytykset itsenäiselle liikeongelmien ratkaisulle.

Kiinnitä huomiota tiettyjen tehtävien muotoiluun, kun opetat yksittäisiä motorisia toimintoja.

Kehittää ja kehittää motorisia taitoja soveltavassa ja urheilusuunnassa.

Itseopiskeluaihe, jonka parissa työskentelen, on "Yksilöllinen lähestymistapa oppilaisiin liikuntatunnilla"

Yksilöllinen lähestymistapa luokkahuoneessa liittyy läheisesti oppituntien johtamisen metodologiaan. Liikunnanopettajan tulee suunnitella työskentely ottaen huomioon lasten ikä, tyypilliset ja yksilölliset ominaisuudet ja toteuttaa koulutusta siten, että tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisesta tulee heille tarve, tuo iloa ja sisäistä tyytyväisyys.

Oppituntien valmisteluun ja johtamiseen käytän erilaista metodologista kirjallisuutta sekä lisä- ja viitemateriaalia: liikuntapäiväkirjaa, kortteja jne.

Fyysinen kulttuuri ei sisällä vain fyysisiä harjoituksia, vaan myös tietoa kehostasi, henkilökohtaisesta hygieniasta, kovettumisesta, päivittäisistä rutiineista, oikeasta ravinnosta sekä kyvystä soveltaa tätä tietoa arjessa.

Käytän työssäni eriytettyä lähestymistapaa opetukseen, pyrin tavoittamaan jokaisen opiskelijan, mistä johtuen opetus- ja ohjausmuotojen ja -menetelmien monipuolisuus.

Harrastan jatkuvasti itsekoulutusta ja itsekoulutusta, myös käyttöä uusimmat tekniikat. Työskentelen kehitystyössä. Koulutusprosessi rakentuu yhteistyön, humanismin pohjalle. Oppitunnit erottuvat opetusmuotojen ja -menetelmien moninaisuudesta ja omaperäisyydestä, ne pidetään tiheästi ja aktiivisesti, joissa koulutus- ja koulutustehtävät ratkaistaan ​​onnistuneesti. Lapsen kehon tuki- ja liikuntaelimistön kehittämiseen käytän epätyypillisiä koulutusmuotoja. Kehitetty järjestelmä kollektiiviseen työskentelyyn ryhmissä, pareittain.

Yksilöllinen lähestymistapa luokkahuoneessa liittyy läheisesti oppituntien johtamisen metodologiaan. Liikunnanopettajan tulee suunnitella työskentely ottaen huomioon lasten ikä, tyypilliset ja yksilölliset ominaisuudet ja toteuttaa koulutusta siten, että tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisesta tulee heille tarve, tuo iloa ja sisäistä tyytyväisyys. Kuinka saavuttaa tämä, jos luokassa on oppilaita, joiden fyysinen kunto on eri tasoinen. Jokaisella liikunnanopettajalla on omansa erityisiä menetelmiä työtä, mutta kaikkia opettajia yhdistää herkkä ja tarkkaavainen asenne opiskelijoihin, yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen, mikä on erittäin tärkeää akateemisen suorituskyvyn parantamiseksi.

Valtava rooli opettajan työssä, erityisesti vanhempien luokkien kanssa, on hänen persoonallisuudellaan: pedagogisilla taidoilla ja inhimillisillä ominaisuuksilla, jotka aiheuttavat opiskelijoiden yhden tai toisen reaktion paitsi itseensä, myös hänen opettamaansa aiheeseen.

Opiskelijan tulisi kokea vain iloa työnsä tuloksista, saada sisäisen tyytyväisyyden tunne.

Oikein laskettu fyysinen aktiivisuus on tärkeä edellytys lasten itseluottamuksen kasvattamiselle, onnistumisen kannalta välttämättömän positiivisen psykologisen asenteen syntymiselle.

Kun työskentelet yksilöllisesti opiskelijoiden kanssa liikunnan tunneilla, on otettava huomioon opiskelijan psykologinen tyyppi. Joten epätasapainoisessa, kiihtyneessä, äkillisissä mielialan vaihteluissa ja toistuvissa hermoromahduksissa opiskelija voi havaita materiaalin assimilaation puuskittaisen luonteen. Rauhallinen, tasapainoinen lapsi toimii täysin eri tavalla: hän oppii oppimateriaalia tasaisesti, suhteellisen nopeasti ja lujasti oppitunnilta oppitunnille, kun taas epätasapainoinen oppilas on paljon hitaampi eikä niin lujasti.

Opiskelijoita on kolme ominaista ryhmää:

1) materiaalin nopea ja täydellinen omaksuminen, hyvä fyysinen kunto ja pääsääntöisesti erinomainen tai hyvä akateeminen suoritus kaikissa aineissa;

2) hyvä ja erinomainen, mutta hitaasti assimiloituva materiaali, jolla on keskimääräiset fyysisen kehityksen indikaattorit;

3) keskinkertainen ja huonosti omaksuttava materiaali liikuntatunteilla. Syynä tähän ovat pääsääntöisesti riittämätön fyysinen kehitys ja poikkeamat terveydentilassa.

Yksilöllinen lähestymistapa lukiolaisiin

Lukiossa yksilötyöllä tulee pyrkiä siihen, että luokkahuoneessa saatujen kuormien vaikutus kestää mahdollisimman pitkään ja keho palautuu nopeammin.

On myös tärkeää, että oppilaat eivät jää pois tunneista, sillä pitkien taukojen myötä fyysisen toiminnan aiheuttamat fysiologiset reaktiot palaavat omaan perusviiva, ja tulevaisuudessa kuorman puuttuessa ne jopa osoittautuvat alkuperäistä alhaisemmiksi. Tässä tapauksessa ehdollisten refleksiyhteyksien häipyminen on motoristen taitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla.

Yksilöllisen lähestymistavan metodologian piirteet

1. Yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen edellyttää opiskelijoiden persoonallisuuden tutkimista ja yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamista.

2. Yksilöllisen lähestymistavan opiskelijoihin tulee varmistaa kaikkien opiskelijoiden suorituskyvyn kasvu, ei vain jälkeenjääminen.

3. Erityisen tärkeää on valita lasten järjestämismuoto oppitunnilla.

4. Liikuntatuntien opiskelijoiden jakautuminen osastoittain tulee toteuttaa heidän valmistautumisensa huomioon ottaen.

5. Liikuntatuntien opetusmenetelmien yksilöinnin tulisi sisältää:

– Luominen saatavilla olevat ehdot suorittaa harjoituksia motoristen ominaisuuksien kehityksen ominaisuuksista riippuen;

– opetusmateriaalin opiskelun menetelmällinen järjestys kunkin osaston valmiustason mukaisesti.

Jakauma ryhmittäin

Opiskelijoiden jakaminen ryhmiin tehdään yleensä heidän fyysisen kunnonsa ja menestymisen mukaan tässä lajissa. Näin voit suunnitella opetusmetodologian koko ryhmälle (osastolle) kiinnittäen huomiota jokaiseen opiskelijaan. Opiskelijat voivat kuitenkin ymmärtää tämän jakauman väärin. Siksi, jotta he eivät menetä kiinnostusta tunteja kohtaan, ryhmässä on oltava johtaja, jonka taakse muut opiskelijat arvotaan.

Urheilupeleissä ja erilaisissa viestikilpailuissa on suositeltavaa tehdä ryhmiä ja joukkueita sekoitettuina (voimakkuuden mukaan), joissa jokainen opiskelija osallistuu joukkueen voittoon. Silloin heikommat pyrkivät saavuttamaan korkeita urheilutuloksia.

Tuntisuunnitelma.

6. luokka.

Teema: Koripallo.

Tehtävät: Motoristen ominaisuuksien kehittäminen.

Tarkoitus: Koripallon taktisten ja teknisten toimien tutkiminen.

Paikka: Kuntosali.

Varasto: Koripallot, hyppynarut.

Tuntien aikana.

1.Johdanto (12m). Rakentaminen, tervehtiminen, terveyskyselyn tekeminen, turvatoimista muistuttaminen. Ilmoita oppitunnin aihe ja tarkoitus, lämmittely, yleinen fyysinen harjoittelu, harjoitus ympyrässä liikkumisessa, uudelleenrakentaminen 4 hengen sarakkeessa. Suorita harjoitukset alkaen itsehieronnasta, käsien lämmittely, pyöreä harjoitus, harjoittelu parit vastustamalla koripalloa ympyrässä vasemmalla ja oikea käsi, heittää renkaaseen kahdella askeleella.

2.Pääosa (30m). Selitä taktiset ja tekniset toiminnot tiputtaessa, syöttäessä tai heitettäessä kehän ympäri. Jakaudu ryhmiin ja suorita vastaantuleva viesti, jossa on referenssielementtejä liikkeissä. Kun suoritat tehtäviä, noudata turvaohjeita. Pelihetkien käyttö pelissä joukkueiden jakamiseen sekaperiaatteella: kaksi poikaa ja kaksi tyttöä yhdessä joukkueessa. Pelin kesto on 2x5; pelin lopussa ja peliajan lopussa suorita vapaaheittoja, osoita käden asennon oikeellisuus. Pelissä noudata pelin sääntöjä, jos rikkomuksia, ilmoita virheet ja menetelmät niiden poistamiseksi.

3. Loppuosa (3 min.).

Tee harjoituksia hengityksen palauttamiseksi ja lihaksien rentouttamiseksi. Tee yhteenveto oppitunnista, mikä toimi, mikä ei toiminut.

Tee kysely tämän urheilun tärkeydestä.

Tee suunnitelmia tulevia oppitunteja varten.

Järjestä mennäksesi pukuhuoneeseen.

oppitunnin itseanalyysi.

6. luokka

Oppitunnin aihe: Urheilupelit– koripallo, jossa on fyysistä kulttuuria ja terveyttä parantavaa suuntausta.

Oppitunnin tarkoitus: valmistaa opiskelijoita urheilupelien taktisen, teknisen ja terveyttä parantavan perehdyttämisen opetusmateriaalin opiskeluun.

Oppitunnin opetustehtävät tähtäävät opiskelijoiden tietämyksen ja menetelmien kehittämiseen, taktisten ja teknisten toimien sekä kilpailusääntöjen ongelmien ratkaisemiseen. Kaikkien turvatoimenpiteiden suorittaminen tunneilla (pelin lämmittelyn aikana). Erilaisten harjoitusten käyttäytymisellä: ulkopelit, viestikilpailut pallon kanssa paljastuvat jokaisen oppilaan vahvuudet ja heikkoudet. Tässä luokassa kärkijoukon muodostavat pojat, tytöistä 2:lla on poikkeama terveydellisistä syistä, mutta he pyrkivät myös näyttämään taitonsa ja opetuksensa koripallossa. Lämmittelyn aikana otan huomioon terveyssyistä johtuvan kuormituksen lääkärintarkastusten tietojen perusteella ja annan suosituksia tehdessäni erikoisharjoituksia säästävällä ohjelmalla. Oppitunnin aikana rajoitan pelin aikaa ja vaihdan usein joukkuekavereita ja vaihdan kuormitusta levon kanssa. Suorittaessani vapaaheittoja näytän kuinka heittää oikein, asettamalla käsiä, jalkoja, vartaloa, samalla kun korjaan virheitä. Useat toistot mahdollistavat koripallon taktisten ja teknisten toimien parantamisen, mikä vastaa tämän oppitunnin tavoitteita.

Urheilupelien tunneilla kiinnitetään huomiota erilaisissa elämäntilanteissa tarvittavien käytännön taitojen kehittämiseen. Varustaa opiskelijat syvällä moraalisen laadun tuntemuksella käytännössä, käyttämällä erilaisia ​​opetusmenetelmiä ja -tekniikoita. Yhdistelmätuntien ohella teen oppitunteja-pelejä, oppitunteja-kilpailuja. Oppitunnin aikana kannustan oppilaita itsenäiseen tehtävien ratkaisuun perustuen aiemmin opitun materiaalin tuntemukseen. Kiinnitän huomiota yksilölliseen työskentelyyn opiskelijoiden kanssa, mikä antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittyä teknisesti. Noudatan aikataulua valmistavan osan oppitunnilla - 12 minuuttia, pääosa - 30 minuuttia, loppuosa - 3 minuuttia.

Kaikki oppitunnin osat vastaavat tehtäviä. Käytän 20 minuuttia uuden materiaalin masterointiin, 10 minuuttia vanhan korjaamiseen, 8 minuuttia materiaalin masterointiin valmistautumiseen, 1-2 minuuttia restaurointiin ja 3-5 minuuttia taktisiin toimiin. Aika käytettiin järkevästi, luokka suoritti aktiivisesti tehtäviä, looginen yhteys tunnin osien välille järjestettiin. Tietojen, taitojen, taitojen omaksumisen organisoitu ohjaus hylkimisperiaatteella, hyppyjä, välitystä, miten toimia, virheiden osoittaminen.

Virheiden huomauttamiseen ja korjaamiseen käytetty aika ei sisälly peliin varattuun aikaan. Viimeisessä osassa pelaan peliä huomion saamiseksi. Oppitunti pidettiin korkealla tunnetasolla, mikä ehkäisee väsymystä. Peliohjauksen ansiosta oppilaat hankkivat tietoa, taitoja ja taitoja jatkokehitykseensä oppituntien jälkeen. Kun tulosten käyttäytyminen ja luokittelu, kommentoin tätä tai tuota arviointia. Teen kyselyä tämän lajin merkityksestä ja jatkoharjoittelun tarpeesta.

Erittäin tärkeää on motivaatio liikuntaan, lasten aktiivisuus liikuntatunneilla ja erilaisissa urheilutapahtumissa. Opiskelijoiden on asetettava tavoite ja kannustettava sen saavuttamiseen, etsiä uusia mielenkiintoisia työskentelymuotoja ja -menetelmiä aktiiviseen liikuntakasvatukseen. Yksi metodologisista tekniikoista on opiskelijoiden siirtäminen laitokselta toiselle heidän edetessään.

Korttikoulutus.

Kun otetaan huomioon yksilöllinen lähestymistapa koulutukseen ja motoristen ominaisuuksien kehittämiseen, on tarpeen sanoa joistakin liikuntatunteilla käytetyistä tekniikoista ja menetelmistä. Yksi niistä on työskennellä tehtävien kanssa. Esimerkiksi "Voimistelu" -osion koko ohjelmamateriaali voidaan jakaa pieniin osiin - tehtäviin. Nämä tehtävät sekä tiedot erilaisten fyysisten ominaisuuksien kehittymisestä ja tämän ohjelman osan säädösvaatimuksista tallennetaan korteille.

Materiaalin määrän ja tehtävän monimutkaisuuden kannalta kortit eivät välttämättä ole samat, joten jokainen oppilas voi valita oman voimansa mukaisen tehtävän ja työstää sitä rauhallisesti, mutta samalla hänen on suoritettava materiaali. kaikista korteista. Tämän tekniikan avulla voit olla kiirehtimättä harjoitukseen, vaan lykätä sitä, jotta sinulla on aikaa valmistautua hyvin vastaukseen.

Oppitunnin aikana opettajan tulee neuvoa lapsia, auttaa heitä suorittamaan monimutkaisia ​​tehtäviä, opettaa uusia liikkeitä ja vakuuttaa heidät. Tällä lähestymistavalla opettajalla on riittävästi aikaa auttaa vähemmän valmistautuneita oppilaita, ja lapset puolestaan ​​voivat yhdistyä itsenäisesti 2-3 hengen ryhmiin työskentelemään yhdessä harjoituksen parissa. Kaverit, jotka suorittivat alun perin valitsemillaan korteilla olevat tehtävät, siirtyvät seuraaviin ja niin edelleen. Tärkeintä tässä tekniikassa on opiskelijoiden yleinen työllisyys oppitunnilla, mahdollisuus hallita tällä hetkellä saatavilla olevia tehtäviä. Tämä lisää heidän kiinnostuksensa ja parantaa heidän tunnetilaansa.

Työmuodot ja menetelmät liikuntatunteilla

Peli- ja kilpailumenetelmien käyttö motorisen aktiivisuuden lisäämiseksi ja tyytyväisyyden saavuttamiseksi liikuntatunteilla.

Useimmat opettajat uskovat, että kun he tulevat kouluun, lapset kasvavat aikuisiksi (heidän piti leikkiä päiväkodissa) ja oppitunnilla heidän on noudatettava tiukasti kaikkia opettajan esittämiä vaatimuksia tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Unohdamme usein, että aikuisetkin rakastavat leikkiä ja erityisesti lapset, iästä riippumatta.

Yksi päätoiminnot Pelit ovat pedagogisia, ne ovat pitkään olleet yksi tärkeimmistä kasvatuskeinoista ja -menetelmistä.

Kasvatusalan pelimenetelmän käsite heijastaa pelin metodologisia piirteitä. Samaan aikaan pelitapa ei välttämättä liity mihinkään tavanomaisiin peleihin, kuten jalkapalloon, koripalloon tai alkeisiin ulkopeleihin. Periaatteessa sitä voidaan soveltaa minkä tahansa fyysisen harjoituksen perusteella, jos ne voidaan järjestää tämän menetelmän ominaisuuksien mukaisesti.

Pelissä on melkein aina eri tavoilla pelisääntöjen sallimia voittoja.

Pelaajille annetaan tilaa luoville ratkaisuille motorisiin ongelmiin, tilanteen äkillinen muutos pelin aikana velvoittaa heidät ratkaisemaan nämä ongelmat niin pian kuin mahdollista ja motoristen kykyjen täydellä mobilisaatiolla.

Useimmat pelit luovat uudelleen melko monimutkaisia ​​ja elävästi emotionaalisesti väritettyjä ihmissuhteita, kuten yhteistyötä, keskinäistä avunantoa, keskinäistä avunantoa sekä kilpailun tyyppiä, vastakkainasettelua, kun päinvastaiset pyrkimykset törmäävät.

Pelimenetelmä aiheuttaa kaikkien luontaisten ominaisuuksiensa vuoksi syvän emotionaalisen reaktion ja antaa sinun tyydyttää täysin mukana olevien motoriset tarpeet. Siten se edistää positiivisen emotionaalisen taustan luomista luokkahuoneessa ja tyytyväisyyden tunteen ilmaantumista, mikä puolestaan ​​luo lasten positiivisen asenteen fyysisiin harjoituksiin.

Kilpailumenetelmällä on sama kyky luoda positiivinen tunnetausta ja positiivinen asenne fyysisiin harjoituksiin samalla tavalla kuin pelimenetelmällä.

Kilpailumenetelmää liikuntakasvatuksen prosessissa käytetään sekä suhteellisen alkeellisissa muodoissa että yksityiskohtaisessa muodossa. Ensimmäisessä tapauksessa puhumme siitä oppitunnin yleisen järjestelyn alisteisena elementtinä, toisessa - itsenäisestä suhteellisesta luokkien järjestämismuodosta.

Koulun liikuntakasvatuksen päätarkoituksena on totutella oppilaita liikkuvaan elämäntapaan ja kannustaa urheilemaan vapaa-ajallaan ja sitten koko loppuelämänsä. Osoittautuu, että jotta liikunnasta tulisi lapsille miellyttävä ja mielenkiintoinen oppitunti, opettajan on keskityttävä enemmän opiskelijoiden henkilökohtaisiin saavutuksiin sen sijaan, että verrattaisiin lapsia toisiinsa.

Johtopäätös: Koulutusprosessi koostuu kunkin opiskelijan persoonallisuuden yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamisesta. Kun otetaan huomioon opiskelijoiden motorinen kokemus, urheilusaavutusten taso, urheiluharrastukset ja taipumukset, jokaiselle opiskelijalle tarjotaan monimutkaisuuden ja subjektiivisen hallitsemisen vaikeuden suhteen eritasoista materiaalia.

Tunnin tehokkuuden lisäämiseksi tarvittavat apu- ja johtavat pelit valitaan liikuntaopettajan toimesta vapaasti ja itsenäisesti, oppitunnin tehtävien perusteella.

Pelit on mukautettu koulun luokkien tyypillisiin olosuhteisiin, ne toteutetaan frontaalisella menetelmällä, kun koko luokka pelaa samaan aikaan, eikä kukaan opiskelijoista ole toimettomana pitkässä, tylsässä vuoroaan odottamassa menettäen arvokasta oppituntia. aika.

Pelit yhdessä kontrollitestien kanssa antavat opettajalle mahdollisuuden suorittaa nopeasti ja tehokkaasti ensisijainen diagnoosi oppilaiden psykofyysinen kehitys, koska pelimenetelmässä osallistujien yksilölliset ominaisuudet ilmenevät selkeimmin ja luonnollisimmin, mikä mahdollistaa yksilön tutkimisen ja hänen psykofysiologisten kykyjensä ennustamisen tulevaisuudessa.

Yksilöllinen ja eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin liikuntatunteilla

Zhambyl oblysy, Taraz kalasy

Taraz Memlekettikin pedagoginen instituutti

Dene shynyktyru Departmentsynyn aga okytushysy Orymbaev Adilkhan Abdraimovich

Lasten kanssa työskennellessä on erittäin tärkeää, että opettaja tuntee hyvin oppilaidensa yksilölliset ominaisuudet, koska opettajan on etsittävä yksilöllistä lähestymistapaa jokaiseen oppilaan, havaittava ajoissa ja autettava voittamaan väliaikaiset vaikeudet, jotka ovat syntyneet. yksittäisiä opiskelijoita ja edistää heidän kykyjensä ja taipumustensa kehittymistä.

Opettajan tulee tuntea jokaisen opiskelijan terveydentila ja fyysinen kehitys. Jokaisella luokalla on opiskelijoita, joiden fyysinen kunto eroaa useimmista luokkatovereistaan, jotkut heistä ovat jälkeen jääneet, toiset päinvastoin suorittavat korkean suorituskyvyn fyysisissä harjoituksissa.

Lapselle on opetettava, ei sitä, minkä perusteella hän voi helposti oppia saavutettu taso kehitystä, mutta mitä hän ei voi tehdä tänään, mitä hän voi tehdä tänään vain jollain avustuksella ja vasta huomenna - yksin.

Samalla on huomioitava, että yksilöllistymiseen liittyviä asioita pohdittaessa vallitsee usein virheellinen mielipide, että päähuomio tulisi kiinnittää jäljessä olevien kanssa työskentelyyn. Opettajalle tulisi myös olla tärkeää työskennellä lasten kanssa, jotka ovat kehityksessä ikätoveriaan edellä. Jos heille ei anneta uusia ja uusia, heidän kehitystasoaan vastaavia tehtäviä, he menettävät kiinnostuksensa luokkiin.

Fyysisen kulttuurin indikaattoreissaan jäljessä olevat lapset ovat usein ujoja ja haluttomia paljastamaan fyysisen kehityksen viivettä, ovat haluttomia suorittamaan niitä tai jättäytymään suorittamatta niitä kokonaan. Nämä tarvitsevat yksilöllistä lähestymistapaa ja lasten kanssa hyvä koulutus. Tällaisten lasten on oltava vaativampia. Tällaisten opiskelijoiden aktiivisuuden lisäämiseksi heidän tulee uskoa apu tovereilleen ja ottaa heidät mukaan harjoitusten esittelyyn.

Opettajalla ei ole oikeutta työskennellä oppitunnilla yksittäisten oppilaiden kanssa, valmistautuneiden tai jäljessä olevien oppilaiden kanssa. Hänen on luotava kaikki luottamukselliset suhteet ja täydellinen keskinäinen ymmärrys.

Mitä ominaisuuksia tässä tulee ottaa huomioon? Kuinka toimia niiden mukaisesti?

Ensinnäkin eroja on asenteissa oppimista ja sen tuloksia kohtaan. Opiskelijoiden, jotka suhtautuvat välinpitämättömästi ja negatiivisesti oppimiseen, tulee olla opettajan jatkuvan huomion kohteena. Ne tulisi suunnata erilaisiin vaikuttamismenetelmiin. Samalla tulee ennen kaikkea huolehtia riittävästä motivaatiosta, kehittää kannustinjärjestelmä ja edistää yksilön itsevarmuutta luomalla menestystilanteita.

Oppimateriaalin hallintaan ja konsolidointiin liittyvien harjoitusten tarpeessa on suuria eroja. Jokaiselle opiskelijalle tarvittavien harjoitusten määrä ja määrä ovat erilaisia, joten yksittäisten opiskelijoiden oppimistahti ei ole sama. Kun hallitset motoristen toimien tekniikan, on tarpeen muuttaa johtavien harjoitusten luonnetta ja määrää opiskelijoiden ominaisuuksista riippuen.

Myös opiskelijoiden kyky kestää fyysistä ja henkistä rasitusta vaihtelee merkittävästi. Tämä seikka saa opettajan varmistamaan opetustehtävien tiukan eriyttämisen jokaiselle opiskelijalle.

Tiedetään, että yksi opiskelija ymmärtää paremmin tehtävä fyysisen esittelyn jälkeen, toinen - ystävän selityksen jälkeen, kolmas - julisteiden esittelyn jälkeen. Tämä on yksi syy opetusmenetelmien integroidun käytön tarpeeseen.

Opiskelijoiden suoritusten arvioinnissa tulisi olla yksilöllinen lähestymistapa. Opettajien kokemuksia arvioitaessa kasvua opiskelijan alkutulokseen tulee pitää positiivisena. Samaan aikaan, arvioidessaan heidän toimintaansa, opettaja tulee suoraan kosketukseen jokaisen kanssa. Jäljennös, kysymys, vahvistus, virheiden korjaus, tiedusteleva katse, ystävällinen sana edistävät keskinäisen ymmärryksen muodostumista.

Kun työskentelet lasten ja erityisesti erityis- tai valmistavaan ryhmään kuuluvien kanssa, hyvin tärkeä on jatkuvassa yhteydessä opettajan ja lääkärin välillä. On toivottavaa, että lääkäri osallistuu säännöllisesti liikuntatunneille, tarkkailee lapsia ja pyrkii parantamaan opiskelijoiden terveyttä.

Eriytetty lähestymistapa vaatii asianmukaisen materiaalipohjan. Se on noin ei vain kuorien eri painoista ja korkeuksista, vaan myös organisaation edellytysten luomisesta yksilöllisyyden toteuttamiselle. Tätä voidaan havainnollistaa esimerkillä korkeushypyn opiskelusta, jossa käytetään samanaikaisesti 5-6 erikorkuista sektoria. Jokainen opiskelija valitsee itselleen optimaalisen korkeuden.

Tiedetään, että fyysisen kunnon perusta on luotu ala-aste. Lapsen fyysisen kunnon määrittäminen koulutusvaatimusten täyttymisen perusteella koulun opetussuunnitelma on yksi liikunnanopettajan tärkeimmistä tehtävistä.

Yksittäisten liikkeiden suorituskyky riippuu lasten ruumiinrakenteesta ja toimintavalmiudesta. Siksi motorisen tehtävän suorittamiseen valmistautuessa on otettava huomioon lapsen morfofunktionaalinen ja biomekaaninen vastaavuus fyysisen toiminnan tyyppiin tai tiettyyn harjoitukseen.

Yksittäisten lasten riittämätön fyysinen kunto kouluikä koulutusstandardien toimittamiseen, samoin kuin merkittävä ero tuloksissa, jopa vertaisten osoittama, riippuu yksilöllisistä ominaisuuksista. Kuitenkin valikoivalla lähestymistavalla harjoitteluun, tiettyjen ehtojen noudattamiseen, fyysisen kehityksen tiedot huomioon ottaen, tulokset paranevat. Harjoittelussa tulee muistaa, että yleensä lyhyet lapset suorittavat paremmin liikkeet monimutkaisemmalla koordinaatiolla ja pitkät lapset lineaarisia liikkeitä. Lasten rakenteeseen liittyy muitakin malleja: lihas- ja rasvamassan vakavuuden suhde kehon painoon ja raajan pituuden suhde kehon pituuteen. Opiskelijat, joilla on hyvin määritelty lihasmassa pystyvät suorittamaan harjoituksia, joissa voimakomponentti on hallitseva samalla valmiudella, koululaiset, joilla on kohtalaisen voimakas lihasmassa, eivät yleensä osoita korkeita tuloksia suoritettaessa voima- ja kestävyysharjoituksia. Lapset, joilla on heikko lihasmassa, suoriutuvat yleensä paremmin kestävyysharjoituksista.

Sinun tulee myös kiinnittää huomiota rasvakomponentin vakavuuteen. Kouluissa on ylipainoisia opiskelijoita. Tällaiset lapset eivät yleensä täytä joitain standardeja, mutta tämä ei tarkoita. että he ovat lupaamattomia fyysisessä kehityksessä. Heidän tulisi osallistua yleisiin liikuntaryhmiin, kiinnittää enemmän huomiota itsenäiseen opiskeluun. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä lääkärin valvontaa. Kaikki tämä luo edellytykset tarvittavien taitojen ja kykyjen menestyksekkäälle hallitukselle ja myötävaikuttaa koulutusstandardien toimittamiseen valmistautumiseen.

Tämän perusteella voidaan päätellä, että eri fyysisesti kehittyneet lapset vaativat hienovaraista yksilöllistä ja eriytettyä lähestymistapaa yleiskehitysharjoitusten valinnassa, harkitumpaa asennetta omaan. fyysistä paranemista.

Kirjallisuus

B.N. Mikaev "Koululaisten liikuntakasvatuksen menetelmien perusteet"

B.M. Shiyan //Fyysinen kulttuuri koulussa - nro 9 vuodelle 1992.

Päätavoitteeni pedagogista toimintaa liikunnan opettaja on parantaa opiskelijoiden fyysistä koulutusta. Ottaen huomioon, että joka vuosi luokkahuoneessa suoritettujen lääketieteellisten tutkimusten tulosten mukaan ehdottoman terveiden lasten määrä vähenee. Käytettävissä olevien diagnoosien joukossa on lisääntynyt toimintahäiriöiden ja kroonisten sairauksien määrä, lisääntynyt ruoansulatuskanavan, tuki- ja liikuntaelinten sairauksien (skolioosi, litteän jalkojen monimutkaiset muodot), munuaissairaudet ja virtsateiden, likinäköisyys. On aivan selvää, että nykyaikaisessa oppilaitoksessa on luotava olosuhteet terveyttä säästävälle koulutusympäristölle. Jotta lapset kasvaisivat terveinä, tarvitaan asianmukaista liikuntakasvatusta sekä terveellisten elämäntapojen noudattamista.

Yksi oppikoulujen opiskelijoiden liikuntakasvatuksen parantamisen suunnasta on eriytetyn lähestymistavan käyttö liikuntatunteilla huomioiden heidän sukupuolensa, lääketieteelliset ryhmät, fyysinen kehitys ja motorinen kunto.

Käytän työssäni joitain eriytetyn lähestymistavan tekniikoita liikuntatunteilla.

Fyysisen kuntotason mukaan jaan opiskelijat kolmeen ryhmään:

"vahvojen" ryhmässä sisältää terveydellisistä syistä lääketieteelliseen pääryhmään kuuluvat opiskelijat, joilla on korkea, keskimääräistä korkeampi, keskimääräinen fyysinen kehitystaso sekä korkea ja keskimääräistä korkeampi fyysinen kunto. Yksi tämän ryhmän opiskelijoiden välttämättömistä edellytyksistä on fyysisen aktiivisuuden jatkuva lisääntyminen ja vaatimukset fyysisten harjoitusten tekniselle toteuttamiselle.

Toinen ryhmä (keskimmäinen) ovat lääketieteen pääryhmän opiskelijoita, joilla on korkea, keskimääräistä korkeampi, keskimääräinen fyysinen kehitystaso ja keskimääräinen fyysinen kunto.

Kolmanteen (heikkoon) ryhmään Mukana ovat pää- ja lääketieteellisten ryhmien opiskelijat, joiden fyysinen kehitys on keskitasoa, keskitasoa alhainen ja fyysinen kunto alle keskitason ja heikko.

Itsenäisen toiminnan tehostamiseksi valitsen "vahvojen" joukosta avustajia. Esimerkiksi voimistelutunteja johtaessani nimitän itse avustajia valmiimpien organisointikykyisten opiskelijoiden joukosta. Oppitunnin ensimmäisellä puoliskolla esittelen lapsille harjoitukset, joita on tarkoitus opiskella tulevalla tunnilla, opetusmenetelmiin, tuntien järjestämiseen, vakuutuksiin jne. Täällä opiskelijoiden yleiset edut toteutuvat. Luokkien toisella puoliskolla heidän henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet ovat tyytyväisiä: he harjoittavat pelityyppisiä fyysisiä harjoituksia (koripallo, lentopallo, käsipallo, jalkapallo), erilaisia ​​viestikilpailuja, ulkopelejä, suorittavat harjoituksia motoristen ominaisuuksien kehittämiseksi, jotka , niillä on riittämättömän korkea taso jne. .

Valmiutta, tietyn luokan lasten ominaisuuksien tietämyksen pohjalta yritän tarjota heille vaikeusasteeltaan sopivia harjoituksia, annostella toistoja ja säätää vauhtia laskennan avulla. Arvioin opiskelijoiden kunnon käytettävissäni olevien, yleensä ulkopuolisten, heidän tilaa kuvaavien merkkien mukaan (taulukko).

Minua ohjaavat henkilökohtaiset tunteeni, ajatukset opiskelijoiden tilasta. Vaikka periaatteessa on mahdotonta 15-20 lapseen pintapuolisesti katsoen tunkeutua jokaiseen niin paljon, että saadaan selville ja ymmärtää, mitä joku tarvitsee tällä hetkellä, mitä hän haluaa, mikä on hyödyllistä, sopivaa tähän hetkelliseen tilaan.

Jos annan koko luokalle saman tehtävän, niin kuormaa valittaessa keskityn ensisijaisesti heikkoihin oppilaisiin. Silloin tehtävä on kaikkien käytettävissä. Näin teen yleensä oppitunnin johdanto- ja loppuosissa. Mutta kun opetetaan liikkeiden tekniikkaa ja kehitetään motorisia ominaisuuksia, on parempi erottaa tehtävät.

Ensimmäinen vaihtoehto. Ensin voit antaa luokalle yhden yksinkertaisen tehtävän, esimerkiksi saada pallo koripalloon, heittämällä yhdellä kädellä paikasta. Kun osa opiskelijoista hallitsee tämän harjoituksen riittävän hyvin, annetaan ylimääräinen - heittää ei paikasta, vaan tiputuksen jälkeen. Tällä hetkellä opettaja jatkaa työskentelyä sen osan opiskelijoista, jotka eivät ole vielä oppineet heittämään paikan päältä.

Toinen vaihtoehto. Luokalle annetaan melko vaikea tehtävä, mutta niille, jotka eivät pysty selviytymään siitä, se on tehty helpoksi. Tehtävänä on esimerkiksi tehdä kaksi saltoa taaksepäin; niille, joiden opettajan mukaan on heti vaikea tehdä yksi kuperkeikka aluksi.

Joko tarjoan eri vaikeusasteita tehtävän suorittamisessa ja valitsen kullekin opiskelijoille sopivan vaihtoehdon tai opiskelija valitsee itse suoritettavan vaikeustason.

Keskittyminen pakollisiin oppimistuloksiin, jotka ovat toteutettavissa ja useimpien opiskelijoiden saatavilla, mahdollistaa sen, että jokainen opiskelija voi kokea akateemista menestystä jokaisella oppitunnilla.

Mitä vanhempi opiskelija, sitä erilaistuneemmin poikien ja tyttöjen liikuntakasvatukseen on suhtauduttava. Teini-ikäisille ja nuorille miehille - esitellä harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää kestävyyttä, voimaa, nopeus-voimaominaisuuksia, sotilaallisten taitojen muodostumista ja niiden vakautta suoritettaessa vaikeissa olosuhteissa. Tämä auttaa nuoria työskentelemään menestyksekkäämmin ja palvelemaan armeijassa.

Tytöillä on tärkeää kiinnittää enemmän huomiota vatsan, selän, lantion lihasten vahvistamiseen, plastisuuden, rytmin ja liikkeiden tarkkuuden kehittämiseen. Naisen kehon ominaisuudet huomioon ottaen on tarpeen rajoittaa harjoituksia, jotka liittyvät kiipeilyyn, vastuksen voittamiseen, painojen nostamiseen ja kantamiseen, hyppäämiseen korkealta kovalle alustalle. Tytöillä erityisesti kestävyyden kehittämiseen tähtäävän juoksu-, hiihtomatkan pituutta on lyhennetty.

Tunnistan jokaisella luokalla oppilaiden tutkimuksen tuloksia, omia havaintojani hyödyntäen ”urheilutähdet”. Ehdotan, että tällaiset lapset harrastavat tiettyjä urheilulajeja (yleisurheilu, pöytätennis, tammi).

Käytän tietojen, taitojen ja kykyjen valvontaa ja arviointia liikuntatunneilla vahvistaakseni opiskelijoiden säännöllisen liikunnan ja valikoitujen urheilulajien tarvetta, kannustaakseni heitä itsensä kehittämiseen. Käytän joustavaa pisteytysjärjestelmää. Korostan seuraavia arvosanoja:

1. Tieto (vastaukset, raportit, viestit, tietokilpailut, harjoitussarjat).
2. Taidot ja kyvyt (tekniset ja taktiset toimet).
3. Fyysisen kunnon taso (ei standardien mukaan, vaan yksilöllisen kasvunopeuden mukaan).
4. Ohjaajan taidot (kyky suorittaa lämmittelyfragmentti).
5. Tuomaritoiminta (koripallo, lentopallo, jalkapallo jne.).
6. Vakuutus.
7. Osallistuminen kilpailuihin (arvion suorituksen tuloksesta).
8. "Oppituntipisteet" (arvio kaikista oppitunnin töistä). Sen avulla voit tukea fyysisesti heikkoja, mutta ahkeria. Ei ilman huomiota ole halu ja sinnikkyys.

Aktiivista osallistumista tunnille ottavat lapset, joilla on vapautus liikuntatunteista. He toimivat puhujina, osallistuvat tuomarointiin, kehittävät taitojaan tammi- ja shakissa, mikä sisältyy heidän arviointiperusteisiinsa.

Kaikki lapset tuntevat arviointijärjestelmäni ja ovat sen kanssa samaa mieltä. Analysoimme yhdessä standardien läpäisyn tuloksia. Lapsilla on aina mahdollisuus hallita, verrata tuloksiaan, kehittää fyysisiä ominaisuuksia, jotka määrittävät fyysisen kuntotason. Kun opiskelijalla on mahdollisuus tarkastella saavutuksiaan millä tahansa oppitunnilla (testitaulukko), hän haluaa rikkoa ennätyksensä aluksi, mutta joillakin on halu tulla luokan mestariksi.

Siten kiinnostan lapsia, aktivoin koulutusprosessi Yritän saada lapset ymmärtämään tekonsa.

Lopuksi, tehden johtopäätöksen yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan käytöstä käytännössä, tärkein asia on huomattava: kaikkien opettamisen tehtävä asetetaan opettajien edelle, ja opettajat yrittävät ottaa huomioon jokaisen lapsen ominaispiirteet. Tällä hetkellä kysymys eriytettyjen ja yksilöllisten lähestymistapojen käyttämisestä tai käyttämättä jättämisestä pedagogisessa käytännössä on päätetty yksiselitteisesti niiden käytön puolesta - tämä on koulutusprosessin tehokkuuden kasvun taustalla.

Ei tarvitse pyrkiä opettamaan kaikille samaa, saattamaan kaikki samalle tasolle. Ottamalla huomioon yksilölliset ominaisuudet, soveltaen erilaista lähestymistapaa, tukeutuen lapsen luontaisiin taipumuksiin ja taipumuksiin, opettaja mallintaa ja toteuttaa prosessin jokaisessa opiskelijassa henkilökohtaisesti. yksilöllinen kehitys. Samalla opettajalla on edessään todella vaikea tehtävä - työskennellä tunnilla kaikkien kanssa yhdessä ja jokaisen kanssa erikseen.