GCD לילדי הקבוצה הצעירה יותר "מסע דרך ארץ המשחקים והצעצועים"

אנופרייבה אירינה ויקטורובנה, מורה בכירה של המוסד החינוכי לגיל הרך "קולוקולצ'יק" ב. הכפר Dukhovnitskoye, אזור סרטוב."

תיאור החומר:אני מביא את תשומת לבך מורים לגיל הרךפעילות חינוכית לילדים צעירים. פעילות זו יכולה לשמש גם הורים לילדים שאינם לומדים במוסדות לגיל הרך (פעילויות כאלה ממלאות תפקיד חשוב לא רק להתפתחות, אלא גם להסתגלות וסוציאליזציה של ילדים לפני הגן). השיעור כולל מספר שלבים עם משימות שונות, תרגילים גופניים ומשחקים. אם תרצה, תוכל ליצור כמה מהשיעור הזה, ולהוסיף אלמנטים חוסכי בריאות.

המלצה להורים: גיל הגן הוא התקופה האינטנסיבית ביותר לפיתוח תהליכים נפשיים בסיסיים אצל ילד. לכן, בגיל זה חשוב מאוד להקפיד את התנאים הדרושיםשתורמים להתפתחותם של ילדים. ישנה דעה שבגיל הגן המוקדם אין צורך בגישה ממוקדת להתפתחות הילדים. הרוב המכריע של הילדים גיל מוקדםהם מבלים את התקופה הזו במשפחה, שם ההתמקדות העיקרית היא לרוב בטיפול בתינוק. עם זאת, בתקופה זו ילדים מפתחים פעילות קוגניטיבית ומתפתחים בסיסיים תהליכים נפשיים, הזדמנויות יצירתיות, מיומנויות של מערכות יחסים עם אנשים אחרים מונחות. היווצרותם דורשת גישה מקצועית מצד מבוגר, צורות תקשורת מסוימות ופעילויות משותפות עם הילד. אל תפספסו את הזמן הזה!

שילוב תחומי חינוך:"התפתחות קוגניטיבית", "התפתחות חברתית-תקשורתית", "התפתחות אמנותית ואסתטית", "התפתחות גופנית"
מטרת השיעור ההתפתחותי:פיתוח תחומי פעילות שונים של ילדים צעירים יותר גיל הגן(המטרה מתוארת באופן ספציפי יותר בכל שלב של השיעור).
התקדמות השיעור.
1. רגע ארגוני.
יַעַד: ארגון ילדים, יצירת מצב רוח רגשי לשיעור, פיתוח מיומנויות תקשורת.
חוֹמֶר: עץ התפוח של הידע הוא צללית של עץ, חתוך מדיקט או קרטון עבה ומכוסה פלנל, תפוחים (לפי מספר הילדים) הם כדורים קטנים מכוסים בבד עם סקוטש.
ילדים יושבים במעגל, אומרים שלום, אומרים את שמם ומצמידים תפוח לעץ התפוח (מבוגר יכול לקרוא לילד).
2. פיתוח מושגים מתמטיים. "קוביות ופירמידות"
יַעַד: פיתוח היכולת להבחין בין שוויון ואי-שוויון של קבוצות אובייקטים, ביטוי התוצאות בדיבור; שם ספרות לפי סדר, מצביע על עצמים; להקצות את הספרה האחרונה לכל הקבוצה המחושבת מחדש; לפתח תפיסת צבע: לפרוס שורות של חפצים צבעים שוניםלפי הדגם.
חוֹמֶר: הדגמה - קוביות וגליל (כדורים) בצבעים שונים (5 יח'); יד - תמונות עם תמונות של צעצועים מתאימים (5 מכל סוג); קלפים עם המספרים 1, 2, 3, 4, 5.

המורה מספרת שהיום הם ייסעו ברחבי ארץ המשחקים והצעצועים. ראשית הם יספרו את הצעצועים. הוא מוציא סלסלת צעצועים ושם אותה על השולחן. אחר כך, בזה אחר זה, הוא מוציא צעצועים מאותו סוג ושם אותם בשורה, מלווה את הספירה החוזרת בהסברים באמצעות מספרים סידוריים: "מה יש לי שם? הנה הקובייה הראשונה. הוא אדום. והנה הקובייה השנייה. הוא צהוב. (וכו') כמה קוביות קיבלתי? (סופר עם הילדים). חמש קוביות."
אחר כך המורה נותנת לילדים כרטיסים עם קוביות של חמישה צבעים ומבקשת מהם לסדר אותם באותו סדר.
לאחר פריסת הקלפים, המורה חוזרת לסל: "אבל יש לי עוד צעצועים בסל. מה יש שם? צילינדרים."
לאחר מכן, המורה, באופן דומה, לוקח צילינדרים (כדורים) מהסל ומניח אותם מאחורי קוביות מאותו צבע. לאחר מכן הילדים מקבלים כרטיסים עם תמונות של גלילים ומניחים אותם בשורה.
- איזה צבע קובייה וגליל קודמים? (אדומים) ובשני? (צהוב וכו') עכשיו בואו נספור. כמה קוביות וכמה צילינדרים יש לנו? ילדים סופרים ואז מניחים קלפים עם מספרים ליד שורות הצעצועים.

לסיכום, המורה מוציאה מהסל חומרי בנייה שונים ומציעה לבנות מבנה מהאגדות.

דקת חינוך גופני. תרגיל דינמי "ספירת ארנבות".
המורה קוראת את החרוז, ילדים יחד עם מבוגרים מבצעים תנועות לפי הטקסט.
אחת, שתיים, שלוש, ארבע, חמש (ילדים הולכים במעגל.)
בואו נספור ארנבות. (הרם ידיים לראש, מתאר אוזני ארנב)
ארנב אפור - אחת, שתיים, שלוש (מחואים כפיים שלוש פעמים.)
ארנב לבן - אחת, שתיים, שלוש (מחואים כפיים שלוש פעמים.)
כמה ארנבות, תסתכלו (פרושו את זרועותיהם לצדדים.)
3. הכנה לאימון אוריינות "צעצועים לבובות"
יַעַד: איחוד ידע על הצליל [u] ועל האות "u", פיתוח מיומנויות באינטונציה של הצליל "u" במילים, זיהוי באוזן של מילים המכילות צליל זה.
חוֹמֶר: הדגמה - 3 בובות; יד - קלפים עם האותיות "u", צעצועים וקלפים עם תמונות של חפצים ששמותיהם מכילים את הצליל [u].
המורה מניח שלוש בובות על השולחן. הבובות מברכות את הילדים ואומרות שאין להם צעצועים, אין להם במה לשחק. המורה מציעה לתת לבובות צעצועים. נותנים בובה אחת Uפעימה, שניה - רעשן Uשקו, שלישי - ד U dku. בעת חלוקת צעצועים, המורה עצמו משתמש בקולו, משמיע את הצליל "u" ומעודד ילדים להטמיע את הצליל ולצייר אותו החוצה.

לאחר מכן, המורה מראה לילדים כרטיסים עם תמונות של חפצים שבשמותיהם יש את הצליל [u] ומבקשת מהם לבטא את שמם, מושיט את הצליל "u" ומחלק את הקלפים לבובות.
משימה מעשית לבקשת הילדים: ילדים מציירים את האות "U" במקל על "עוגת פלסטלינה" ופורסים אותה עם אפונה לפי הציור. ניתן להכין "עוגות פלסטלינה" באמצעות מכסי ניילון.

דקת חינוך גופני. משחקי כדור "גלגל את הכדור לתוך השער"
המורה פורש שערים רחבים למדי של קוביות בצד אחד של החדר, ופורש סרט בצד השני. ילדים חייבים לגלגל את הכדור מהסרט אל השער.
4. פעילות נסיונית. משחק במים.
"קבל את האוצר מקרקעית הים"
יַעַד: פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים, פעילויות מחקר, קשב, תיאום תנועות.
חוֹמֶר: מיכל מים, חלוקי נחל וקונכיות, מפיות, מגבות.

בתחתית המיכל, אליו יוצקים מים, יש צדפים, חלוקי נחל, חפצים קטנים בעומק של 15-20 ס"מ. ילדים מחפשים "אוצר". לשם כך, כל ילד בתורו ינסה להשיג אותו, בוחר את הפריט שהוא אוהב, חלוק נחל, קליפה.
דקת חינוך גופני. משחק בחוץ "העוזרים של אמא".
המורה מחלקת לילדים מטפחות, והילדים מחקים את תנועות הכביסה:
אנחנו בחורים חכמים - אנחנו שוטפים הכל בעצמנו,
אנחנו לוקחים שלוש מטפחות ועוזרים לאמא.
ועכשיו כולנו התמתחנו, ביחד כופפנו את הגב
אחת, 2, 3, 4, 5 - עכשיו נשטוף...
התרגיל חוזר על עצמו מספר פעמים אם רוצים.
5. פיתוח דיבור ובניית נייר
"סירה ומפרש"
יַעַד: היכרות עם יצירת אמנות, לימוד הבנת משמעות התוכן, ענה על שאלות המורה וקיפול סירה מריבוע נייר.
חוֹמֶר: הדגמה - תמונת עלילה; יד - ריבוע חתוך מנייר דו צבעים (5X5 ס"מ).
המורה מראה לילדים תמונה של ילדים משגרים סירות על הנהר.

קריאת הסיפור מאת ל.ה. "הסירה" של טולסטוי:
- הגיע האביב, מים זרמו. הילדים לקחו קרשים, הכינו סירה והשיקו את הסירה על המים. הסירה צפה, והילדים רצו אחריה בצרחות, לא ראו דבר לפניהם ונפלו לתוך שלולית.
שאלות:
ממה הכינו הילדים את הסירה?
לאן הם שלחו את הסירה?
מה עשו הילדים?
מה קרה להם?
המורה קוראת את הסיפור שוב.הוא מציע להכין סירה מכיכר קסם. מחלק לילדים ריבוע אחד של נייר צבעוני. ילדים קוראים לצבע שלו, מעבירים את אצבעם לאורך קו המתאר, קובעים את צורתו.
החלק הבא של התרגיל דורש סיוע אקטיבי של מבוגר.
סקוור החליטה לצאת למסע בים. כדי לעשות זאת, הוא הופך תחילה למפרש (המורה מקפלת את הריבוע לשניים באלכסון ומדביקה את הפינות), ואז זה הופך לסירה (המורה מקפלת את הריבוע לשניים באלכסון ומכופפת את הזווית הנכונה למטה וגם מדביקה את החלקים יחדיו). - כדי לצאת לטיול, אתה צריך לבדוק את המפרש: להעביר את האצבע לאורך המתאר, לספור את הזוויות והצדדים. כדי לצאת לטיול, אתה צריך לבדוק את הסירה (ששיחקה באותו אופן). לאחר מכן, המפרש והסירה מודבקים זה לזה.

דקת חינוך גופני. עיסוי עצמי
ילדים יושבים (או שוכבים) על כריות ומבצעים עיסוי עצמי עם מוזיקה מרגיעה באמצעות כדורי עיסוי, גלילים וכו'.
6. מלאכת יד
ציור עם צבעי "גלי ים".
יַעַד : לימוד היכולת לצייר קווים גליים עם צבעים, פיתוח מיומנויות התבוננות.
חוֹמֶר: הדגמה - תמונה המתארת ​​גלי ים או נהר; יד - סירת מפרש שהכינו ילדים מהתרגיל הקודם.

שיעור משולב– זוהי פעילות שמטרתה לחשוף את המהות ההוליסטית של נושא מסוים באמצעות סוגים שונים של פעילויות המשולבות בשדה המידע הרחב של הפעילות באמצעות חדירה הדדית והעשרה.

מבנה השיעורים המשולבים דורש בהירות מיוחדת, חיבור מתחשב והגיוני של חומר מדיסציפלינות שונות בכל שלבי לימוד הנושא. זה מושג בתנאי של שימוש קומפקטי ומרוכז בחומר התוכנית, שימוש שיטות מודרניותארגון ילדים בכיתה, עבודה אינטראקטיבית.

בשלב ההכנה לביצוע שיעור משולב, לשמירה על ידע שיטתי, מחנכים משתמשים בשיטה של ​​מפות אינטלקטואליות או מפות של פעולות נפשיות.

כרטיס חכם- תרשים מבני והגיוני של ההיבטים התוכן-פרוצדורליים של לימוד נושא מסוים, המשקף בצורה רדיאלית את הקשרים של מושג המפתח, שנמצא במרכז, עם מושגים אחרים של נושא זה (בעיה) (יחד הם יוצרים אחדות בלתי ניתנת להפרדה).

מפות אלו (סכמות ללימוד מושג או נושא) עוזרות לחשוף את מהות המושג הנלמד בכיתה ואת הקשר שלו עם אובייקטים אחרים (תופעות, תהליכים, אובייקטים). המפה שפותחה היא הבסיס להמשך מודלים וביצוע שיעור או סדרת שיעורים (אם הנושא גדול מאוד בהיקפו).

לדוגמה, עבור השיעור המשולב "ים", הקונספט המרכזי, שנמצא במרכז, יהיה "ים". מתוך מושג זה יהיו מילים החושפות את מהות המושג המרכזי - סביבה זו, תושבי הים, בידור, הובלה ימית, תכונות מי הים (ראו תרשים 1).

ניתן להרחיב עוד תרשים זה דוגמאות קונקרטיות: שמות של בעלי חיים, צמחים, כלי רכב, ציוד צלילה, ספורט וכדומה.

תכנית 1. נושא "ים".

קלפים כאלה לנושא ניתן להרכיב מחומר מוכן במהלך השיעור עם הילדים. כמובן שבאפשרות זו עדיף להשתמש בכל מיני תמונות.

מספר שיעורים משולבים עם תוכן אינדיקטיבי:

"מגוון של עלים".

פעילות קוגניטיבית - ניתוח הצורה, הגודל והמספר של נציגי עולם הצמחים (ספר אדום), קיבוץ צמחים (פרחים, עצים, שיחים, עשבי תיבול), פעילות גופנית - משחק חיצוני "צמחי יום ולילה", משחק דיבור - כתיבת סיפור אזהרה "זהירות" ! צמחים הם טורפים! (אוֹ צמחים רפואייםוכו'), פעילות אמנותית - יישום "נובמבר" (בחירת צורות גיאומטריות בהתאם לצורת העלים).

"סימטריה בטבע".

עבודה לקסיקלית עם המילה "אותו", התנסות במראות, השלמת משימות על פסיפסים (יצירת פתיתי שלג), חיפוש סימטריה בציורים (המתארים נציגים של עולם החי והצומח), הכנת פתיתי שלג, עלים (סימטריית מראה) על ידי חיתוך והטבעה צבע על נייר, קיפול דפוסים מהחומר "קפל את התבנית", ביצוע משימות סימטריה בזוגות, תת קבוצות "אתה השתקפות שלי".

"עץ חג המולד".

ניחוש וחיבור חידות על עץ חג המולד (קביעת תכונות אופייניות - נוכחות של מחטים, ריח, ענפים דוקרניים, ירוקי עד), ניתוח צורה, גודל וצבע, גיוון עצים מחטניים("קרובי משפחה של עץ חג המולד"), יצירת עץ ראש השנה מצורות גיאומטריות, מחומר פאזל ("טנגרם", "פיתגורס"), דיונים בנושא "למה עצי חג המולד עצובים אחרי החגים"? (חינוך סביבתי).

"שַׁבְּלוּל".

רצוי לבצע פעילות זו בחוץ, תוך צפייה בחילזון אמיתי.

ניתוח צורה (ספירלה, עיגול), גודל (קטן), התבוננות במהירות התנועה (איטית), משחק דידקטי "מי הכי איטי?" (השוואת מהירות התנועה של בעלי חיים שונים), משחק החוץ "שבלול" (ילדים מציירים חלזונות על האספלט עם גיר (שביל מתפתל לספירלה), מחלקים אותו לריבועים וקופצים בסיבובים), פעילות חזותית - צביעה עם גיר או חיתוך ספירלה מנייר צבעוני.

לקיים שיעורים משולבים כמו נושאיםיכול לבחור:

1.מושגים בודדים- שמות של בעלי חיים מסוימים, צמחים, תופעת טבע, חפצי בית, חגים

2.מושגים מוכללים, הכוללת מערכת מסוימת של אובייקטים:

· יער: אוסף של בעלי חיים, צמחים, נופש;

· ים: אוסף של בעלי חיים, צמחים, תחבורה, בידור;

· חנות: סחורה, מוכרים, קונים, מחיר, כסף;

· בנייה: פועלים, מכונות, ציוד;

· מעמד הטבע החי: עולם החי והצומח, תכונות אופייניות, תנאי קיום, הגנה, יתרונות ונזקים;

· מאפייה: עובדים, ציוד, מוצרים;

· פארק: עיצוב, בידור, צמחים;

·מוזיאון: תערוכות, טיולים, עובדים, כללי התנהגות וכו'.

כאשר בוחנים מושג אחד בשיעור, החשיפה המקיפה שלו מתבצעת, השילוב מתממש. אם המושג העיקרי מוכלל, כתוצאה משיעור משולב, הילדים מפתחים תמונה הוליסטית בנושא ספציפי.

שיעורים מורכבים

מַקִיףהיא פעילות שמטרתה לגוון את המהות של נושא מסוים באמצעות סוגים שונים של פעילויות שמשנות אחת את השנייה באופן עקבי.

שיעורים מורכבים ומשולבים הם בהכרח נושאיים; בהם נושא נבחר או מושג מפתח הם הבסיס לשילוב משימות מסוגים שונים של פעילויות.

כתוצאה מכך, כיתות משולבות ומורכבות מספקות נוכחות של סוגים שונים של פעילויות לילדים, המשלבות ידע מתחומים שונים. אבל סוגים אלה של שיעורים שונים באופן משמעותי זה מזה, אם כי שניהם מבוססים על קשרים בין-תחומיים (בינתחומיים).

שיעור מורכב כרוך בהכללה מדי פעם של שאלות ומשימות מדיסציפלינות שונות וסוגים שונים של פעילויות. זה מקדם תפיסה והבנה מעמיקה של מושג ספציפי. למשל, כאשר לומדים את הנושא "אביב. שינויים עונתיים בטבע", המורה מפעילה את הידע של הילדים באמצעות שיחה, מלווה את השיחה בציורי ילדים וביצירות של אמנים.

אם המטרה העיקרית של השיעור היא ליצור תמונה הוליסטית של "אביב", הוא ישלב תכנים מדיסציפלינות שונות ויכלול משימות עם סוגים שוניםפעילויות. הייחודיות של שיעור משולב שכזה היא שבלוקים של ידע מדיסציפלינות שונות משולבים על מנת ליצור מערכת הוליסטית של ידע בנושא ספציפי.

כמו כן, מאמינים כי המטרה העיקרית של חוגים משולבים היא ליצור תנאים לילדים לשקול באופן מקיף אובייקט, מושג, תופעה ספציפיים, לפתח חשיבה שיטתית, לעורר את הדמיון ולהיות בעלי גישה רגשית חיובית ללמידה.

"בפעילות משולבת, האיחוד מתרחש עם חדירת אלמנטים של פעילות אחת לאחרת, כלומר, הגבולות של איחוד כזה מטושטשים. בשיעור כזה זה כמעט בלתי אפשרי, אבל לפחות, קשה מאוד להפריד סוג אחד של פעילות לאחר. בשיעור מורכב, פעילות אחת מחליפה את השנייה, והמעבר הזה מורגש: ציירנו, עכשיו נשחק ואז נקשיב לסיפור אגדה. שיעור מורכב דומה לעוגה רב-שכבתית, שכל אחת מהשכבות בה נשארת נפרדת" (נ' גבריש).

לְשַׁחְרֵר:

UDC 378.147

תיאור ביבליוגרפי של המאמר לציטוט:

Dyachenko N. V. פעילות משולבת כדרך להפעלה פעילות קוגניטיביתבאוניברסיטה // מדעי ומתודולוגי יומן אלקטרוני"מוּשָׂג". – 2016. – מס' 2 (פברואר). – עמ' 11–15..htm.

ביאור.המאמר מוקדש לצורה לא מסורתית של עריכת שיעור – שיעור משולב. נשקול ההיבטים המתודולוגיים והפדגוגיים העיקריים של תכנון, הכנה וביצוע שיעור משולב. הבעיות המתעוררות בעת עריכת שיעור משולב מתעדכנות. ניתנות המלצות מעשיות לביצוע שיעור זה. המאמר מיועד למורים להשכלה גבוהה ולמורים בבתי ספר תיכוניים.

החינוך המודרני, הן בית הספר והן האוניברסיטה, רווי יתר ביחידות דידקטיות. גידול בכמות החומר מהווה בעיה לכל הדיסציפלינות ללא יוצא מן הכלל עקב אינפורמטיזציה חיים מודרניםבאופן כללי, התקדמות מהירה במדע, עלייה כמותית מידע נחוץ. זרימת הידע התיאורטי המגיע ממנטורים וממורים היא כה גדולה, שמיד לאחר קבלת מידע (למשל במהלך הרצאה), התלמידים אינם יכולים לשחזר את החומר, שלא לדבר על להשתמש בידע זה הלכה למעשה.

סטטיסטיקות שינון (על פי M. Jones, ארה"ב) נראות כך:

65% מהסטודנטים מיד לאחר ההרצאה שיחזרו את הרעיונות המרכזיים;

45.3% - לאחר שלושה עד ארבעה ימים;

34.6% - לאחר שבוע;

30.6% - לאחר שבועיים;

24.1% - לאחר שמונה שבועות.

בהתחשב בכך, על המורה להשתמש בצורות שונות של הוראה, שיטות, טכניקות, טכנולוגיות בכיתה ולהחליף את כל אלה באופן שבו לתלמידים נושאים אישיים (בדרך כלל החשובים ביותר או הקשים ביותר לתפיסה) בולטים בקרב הלמידה. לעבד ולהשאיר עקבות רגשית חיה שיבואו לידי ביטוי בעתיד בתהליך "היזכרות" של חומר חינוכי.

למרבה הצער, מורים-מנטורים, לאורך שנות עיסוקם, מתרגלים לשיטות וטכניקות הוראה מסוימות, בהן הם משתמשים בעבודתם. אז, א.ז. גליקמן, מדבר על חינוך בית ספרי, רואה בכך את אחת הסיבות לחוסר הרצון ללמוד: "שגרה ומונוטוניות שכאלה אינם יכולים אלא להפנות תלמידים נגד שיעורים, נגד מורים, ובאופן כללי נגד הוראת בית הספר".

התהליך החינוכי עצמו מלא בסתירות, שדוחף את המורים להשתמש בצורות לא מסורתיות של העברת שיעורים. לפיכך, המחברים Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk מאמינים כי "בחינוך, ישנה העמקת הסתירות בין הדרישות לאישיותו ופעילותו של המורה לבין רמת הנכונות של בוגרי מוסדות חינוך פדגוגיים לבצע את המקצועיות שלהם. פונקציות; בין המערכת האופיינית של הכשרת מורים לבין האופי היצירתי האינדיבידואלי של פעילותו. סתירות אלו מחייבות עדכון תכני החינוך, שיפור ופיתוח נוסף של שיטות וצורות הוראה".

השימוש וההחדרה הנרחבת של צורות חינוך לא מסורתיות יסייעו למנוע מונוטוניות והחמרה של סתירות בתהליך הלמידה. אחת מהצורות הללו, שאינה חדשה, יכולה להיחשב כשיעור משולב.

אינטגרציה היא סינתזה, היתוך, איחוד. במוסדות חינוך, שילוב נחשב במובן של שילוב דיסציפלינות נפרדות בשיעור אחד בעזרת שני מורים או יותר.

במקורות שונים, כיתות כאלה נקראות אחרת: הרצאות בינאריות, שיעורים בין-תחומיים (שיעורים), שיעור משולב (שיעור).

"הרצאה בינארית היא סוג של הרצאה בצורת דיאלוג בין שני מורים (או נציגים של שניים בתי ספר מדעיים, או כמדען ומתרגל).

הגישה של T. G. Brazhe לשיעור משולב מאוד מעניינת. לפיכך, המחבר סבור כי "מקצועות בית הספר הם מזמן אינטגרטיביים באופיים. לרוב מדובר בשילוב תוך-מקצועי: קורס ספרות בבית הספר ומדע הספרות, תרגול קריאה והתנסות בכתיבה".

בתורו, א' יא דניליוק מדבר על אינטגרציה תוך-סובייקטית המבוססת על צמדים סמיוטיים: רפלקציה - דיבור כתוב, פעולה - חשיבה, פרקטיקה - תיאוריה, דימוי - קריינות.

קבוצת מחברים רואה בשיעורים משולבים דרך להניע תלמידים: "באוניברסיטאות, שיעורים בינארים מבוצעים בעיקר בצורת הרצאה על מנת להראות את קיומן של השקפות מדעיות שונות על אותה בעיה. תרגילים מעשיים בינאריים, בתורם, כוללים שילוב של טכנולוגיות משחק, טכנולוגיות למידה מבוססת בעיות, טכנולוגיות חדשניות(תיאור מקרה) וכו'. .

לפיכך, שיעור משולב הוא שיעור שמתוכנן ומוכן הרבה לפני המועד שנקבע על ידי שני מורים (או יותר) באותה קבוצה (כיתה) הלומדים במקביל באותה תכנית, אך במקצועות שונים.

מה שנקרא השיעור המשולב מתבצע לעתים קרובות למדי ונלמד במוסדות לגיל הרך, לעתים רחוקות יותר בבית הספר ולעיתים רחוקות מאוד באוניברסיטה. יכולות להיות לכך מספר סיבות: החומר מסתבך יותר, כמות החומר עולה, אין מספיק זמן לתכנן, להכין ולערוך שיעור כל כך לא שגרתי כמו משולב. אחת הסיבות המשמעותיות היא שמורים באוניברסיטה אינם רואים חשיבות בשימוש בפעילויות לא מסורתיות בעבודתם, תוך ציון פסיכולוגי ו מאפייני גילתלמידים ( חשיבה יצירתיתוצביעה רגשית אופיינית יותר לתלמידי בית ספר); על המאפיינים המתודולוגיים של שיעורים באוניברסיטה (כאשר המורה פועל כמחזר כמות גדולהחומר עקב חוסר ספרות); למחסור חריף בשעות עבור כל דיסציפלינה פרטנית; לתעסוקה מדעית של המורים עצמם.

ישנן מספר עמדות שיש לפעול לפיהן כדי לנהל שיעור משולב יעיל. בואו נסתכל עליהם.

1. 1. תדירות שיעורים משולבים

אין להשתמש בצורות לא מסורתיות של עבודה בתהליך של לימודים באוניברסיטה, כדי לא לתת לסטודנטים רעיון שגוי ולא נכון של למידה כתהליך של הפתעה וחגיגה מתמדת. תהליך הלמידה הוא פעילות חינוכית תכליתית ועתירת עבודה המבצעת משימות ותפקודים מסוימים, תוך שליטה בתפוקה.

במקרה זה, המורה לא צריך ללכת לקיצוניות השנייה - מונוטוניות בהוראה, ציפיות "אפורות", הניבוי הידוע לשמצה של כל שיעור, "ביטויים סטנדרטיים" שתלמידים מתחילים לצטט מחוץ לזמן השיעור.

כל מורה, בשל הכשרתו הפדגוגית, המתודולוגית, הפסיכולוגית, המדעית, חייב לבחור בעצמו במה ואיך יכניס משהו לא שגרתי, לא סטנדרטי לתהליך הלמידה ובאיזה תדירות.

יחד עם זאת, הכנת שיעור משולב לוקח יותר זמן ומערבת את התלמידים הפעילים ביותר. לכן יש לקחת בחשבון את העיסוק במורים וביכולת השליטה עבודה עצמאיתתלמידים הרבה לפני השיעור.

1. 2. תכנון שיעור משולב

יש צורך לתכנן שיעור משולב בתחילת שנת הלימודים (סמסטר), תוך התחשבות במספר גורמים חשובים:

תנאים (איכות הקהל - מספר מושבים, זמינות ציוד משרדי, טלוויזיה, לוח אינטראקטיבי, כלומר לוגיסטיקה);

זמן הכנה מוגבר למורה עצמו (עבודה לפי שעה);

רמת הכשרה קודמת של תלמידים (הכנה פסיכולוגית, בסיס ידע תיאורטי, השקפה כללית, עומק ידע בשני הדיסציפלינות);

רמת המוטיבציה והיכולת לעורר אותה.

יש לקחת בחשבון ששיעור משולב יכול למלא תפקיד של חזרה/סיכום של החומר הנלמד, משימות עבורן ניתנות הרבה לפני השיעור שנקבע.

לפיכך, פ"י איבנוב סבור: "החזרה יכולה להיות רציפה ומתפזרת לאורך זמן, כלומר עם הפסקות. חזרה עם הפסקות משמעותיות יותר או פחות יעילה יותר מחזרה ללא הפסקה";

מקום המשמעת ב תכנית הלימודיםמוסד חינוכי;

קשרים בין-תחומיים צריכים לממש עבור התלמידים את המרחבים העצומים של המדע, ההצטלבות ההדדית והתלות ההדדית של המדעים;

בנוסף לגורמים לעיל, יש צורך לקחת בחשבון מספר דרישות נוספות בעת תכנון ספציפי לשיעור משולב (בינארי):

התכתבות נושאית וחפיפה של נושאי תוכן דומים משתי דיסציפלינות שונות;

המורים של השיעור המשולב המתוכנן צריכים לעבוד בקבוצה זו כדי שהתלמידים לא יהיו מוגבלים על ידי נוכחות של מורה של מישהו אחר בשיעור;

הנושא הנבחר לשיעור משולב חייב להיות משמעותי עבור שני הדיסציפלינות;

היחסים האישיים של מורים לא צריכים להיות עימותים או תחרותיים;

נדרש יותר זמן להכנת שיעור כזה, וזה הזמן להכשרה משותפת של מורים ובהתאם לצורת השיעורים והתלמידים.

1. 3. הכנה לשיעור שבועיים מראש

הכנה ישירה לשיעור משולב צריכה להתחיל לא יאוחר משבועיים לפני השיעור שנקבע.

שלבי ההכנה העיקריים כוללים:

הכשרה תיאורטית מתודולוגית ופדגוגית (בחירת שיטות, טכניקות, טכנולוגיות חדשות), עבודה עם ספרות על מנת לשקול מחקר יסודי חדש;

הכנה אדמיניסטרטיבית (לתאם עם ההנהלה הכנת שיעור משולב, לוח כיתה, קהל מתוכנן, קבוצה);

עריכת מערך שיעור (זה כולל שני שלבי עבודה: תחילה מטלה אישיתמורה לבחירת חומר שיעור, מתווה מערך שיעור, והשלב השני הוא הכשרה משותפת של המורים, כאשר החומר הנבחר משולב ונכתב מערך שיעור אחד). יש צורך שמטרת שיעור אחת תתאים לשני המקצועות. יש לתאר את הידע, היכולות והמיומנויות במערך השיעור מנקודת המבט של כל דיסציפלינה. כך גם לגבי מיומנויות;

מערך שיעור הוא תכונה אינטגרלית של כל אירוע פדגוגי. בשיעור משולב בכללותו, המורים מובילים את השיעור על פי התכנית, אך אין לפחד לחרוג ממנו. הוראה היא תהליך יצירתי, אבל כששני אנשים יצירתיים מתאחדים, גם התוכן והאפקטיביות מוכפלים.

ללא ספק, על המורים במהלך השיעור להשיג את מטרותיהם, להסיק מסקנות, להעריך תלמידים ולשמור על מגבלות זמן. אחרת, אין צורך לרסן את תהליך היצירה. יחד עם זאת, לעתים קרובות קשה לחזות נכון את פעולות התלמידים בצורה לא מסורתית של ניהול שיעור, אך גם לא כדאי לרסן את הביטוי של פעילות בלתי מתוכננת של תלמידים.

שיעור משולב בצורת מסירה יכול להיות הרצאה (כלומר, הצגת חומר חדש); במקרה זה, התלמידים יהיו מעורבים מינימליים בהכנת השיעור. אם השיעור המשולב מתנהל בצורה של סמינריון, שיעור מעשיאוֹ עבודת מעבדה, לאחר מכן המורים מתכננים את עבודת התלמידים לקראת שיעור עתידי, דנים בנושאי דוחות, הודעות, נושאים בעייתיים ומסכימים על שמות התלמידים שקיבלו את המשימה.

1. 4. ניהול השיעור ישירות

תנאי עבודה עיקריים במהלך השיעור:

בתחילת השיעור צריך להתרחק מההתחלה הרגילה. הדמיון של המורים יעזור כאן. זה יכול להיות הקדמה מוזיקלית, סרטון, קולאז' על הלוח, מצגת של כל דיסציפלינה, שירה, הצהרות של מדענים מפורסמים, נאום קבלת פנים שהוכן על ידי המורים והתלמידים עצמם. מספר האפשרויות לתחילת שיעור תלוי רק במצב הרוח ובדמיון של המורים שהכינו את השיעור הזה, העיקר שההתחלה מדגישה את האופי הלא סטנדרטי של השיעור הנערך;

יש צורך לערב כמה שיותר תלמידים בעבודה;

ראשית, המשימה ניתנת לאותם תלמידים שאין להם זמן באחת מהדיסציפלינות הכרוכות בהכנה וביצוע שיעור משולב. זה יעזור לעורר עניין בדיסציפלינות ולתמוך פסיכולוגית בסטודנטים;

מהלך השיעור מתוכנן כך שעבודת המורים מתחלפת בצורה נכונה. אף דיסציפלינה אחת לא צריכה להיות דומיננטית בשיעור כזה;

מטלות ונושאים בעייתיים נבחנים מנקודת המבט של כל דיסציפלינה, בעוד שהתלמידים חייבים להשמיע את קולם כמה שיותר ולטעון את נקודת המבט שלהם.

1. 5. השלב האחרון של השיעור

בהתבסס על תוצאות השיעור, התלמידים מוערכים במהלך דיון משותף בין המורים ועם הערות לתלמידים;

ציוני התלמידים שהשתתפו בשיעור המשולב משוכפלים בהכרח ביומן של כל אחת משתי הדיסציפלינות, מה שיעזור גם להגביר את העניין בשיעור הקרוב בעתיד;

יש להתייחס בצורה משמעותית למסקנות המורים (שנדונו מראש במהלך תכנון משותף) בנושא עבור כל דיסציפלינה;

אל תשכחו לתת לתלמידים שיעורי בית. כדי להגביר את ההשפעה של השיעור המשולב, המורים מכינים חומר לשיעורי הבית מורכבות מוגברת, עדיף עם שאלות בעייתיות הדורשות עבודה נוספת מהתלמידים, כלומר, משימות צריכות להעלות יותר שאלות מאשר תשובות. זה יגרום לאפקט זייגרניק, המורכב מהדברים הבאים: אם אתה נותן משימה ולא מאפשר להשלים אותה (במקרה זה, תוך שימוש בקושי של המשימה), אז התלמידים זוכרים לאחר מכן את המשימה שלא הסתיימה פי 2 פעמים יותר. . ללא ספק, שיעורי הבית מטופלים בשיעור הבא על ידי כל מורה במקצועו בנפרד.

שיעורי בית יכולים להינתן בצורה של אשכולות או טבלאות השוואה.

האפקטיביות של שיעור משולב נראית ישירות במהלך השיעור (פעילות התלמידים, עניין חדש בדיסציפלינות בסינתזה שלהם) ובהמשך לאורך התהליך החינוכי (הרחבת אופקי התלמידים, פיתוח סובלנות, רצון ללמוד דיסציפלינה בה הם בעבר לא גילה עניין).

1. 6. ניתוח עצמי של השיעור המשולב

כל מורה בפעילותו עורך ניתוח ייחודי של כיתותיו. יסודות הניתוח העצמי נלמדים באוניברסיטאות פדגוגיות. בהמשך, בפועל, המורה, השיטות והטכנולוגיות שלו מוערכים ומנתחים הן על ידי עמיתים והן על ידי מתודולוגית הבדיקה.

ניתן לקחת את הפרמטרים הבאים כבסיס לניתוח עצמי של השיעור:

מאפייני הקבוצה (רמה הכשרה כללית, מאפיינים פסיכולוגיים, מאפיינים אישיים ויכולות של תלמידים);

הערכת מקומו ותפקידו של השיעור בנושא הכולל;

הערכה של כל שלב בודד בשיעור;

שימוש רציונלי בזמן;

הערכת בחירת שיטות הוראה;

הערכת בחירת צורות ההכשרה;

תשומת הלב של התלמידים, התעניינותם בתוכן ובתהליך הלמידה;

פעילות וביצועים של תלמידים;

ארגון הבקרה;

שימוש בהדמיה;

האם המטרה הושגה?

1. 7. בעיות של עריכת שיעור משולב באוניברסיטה

בהקשר לעריכת שיעור משולב, עולה לעתים קרובות השאלה: באילו דיסציפלינות ניתן להשתמש בצורות עבודה כאלה? דעה מוטעית היא שרק דיסציפלינות יכולות להשתלב במחזורים: מדעי הרוח - היסטוריה וספרות - או מתמטיקה - אלגברה ופיזיקה. המטרה העיקרית של שיעור משולב היא להראות שהחינוך הוא מערכת אינטגרלית, המשפיעה הדדית, שכל היבט שלה בא לידי ביטוי זה בזה. לפיכך, דוגמה לשילוב כיתות יכולה לשמש: פילוסופיה - טכנולוגיה, מדעי המדינה - מתמטיקה גבוהה יותר, סוציולוגיה - רפואה, היסטוריה - בטיחות אש. דוגמאות כאלה ניתן לתת בלי סוף; כאן הכל תלוי בפוטנציאל היצירתי ובמקצועיות של המורים.

"בסופו של דבר, הדרך הטובה ביותר ללמד, בין אם זה מתמטיקה, היסטוריה או פילוסופיה, היא לגרום לתלמידים להרגיש את היופי של הנושא", אומר א' מאסלו.

לפיכך, שיעור משולב בכל צורת מסירה, בין אם זה הרצאה או סמינר, יכול לתפוס את מקומו הראוי בפעילויות ההוראה בתהליך הלמידה ההוליסטי. בשיעור משולב מיושמים הכישורים, הידע, היכולות והמיומנויות בצורה היעילה ביותר, אך בנוסף, השיעור המשולב ייזכר לתלמידים על חוסר השגרתיות שלו, ואולי החידוש. כפי שאמר אפלטון, "כל ידע הוא רק זיכרון"; כמו כן, שיעור משולב בפדגוגיה ובשיטות הוראה אינו ידע; צורת עבודה זו בתהליך הלמידה כבר נמצאת בשימוש על ידי מורים במשך עשרות שנים.

שיעור משולב הוא בסופו של דבר תהליך יצירתי הן מצד המורים והן מצד התלמידים. המדען האמריקאי א' מאלו מאמין ש"עלינו ללמד אותם (תלמידים) להיות יצירתיים, לפחות במובן של היכולת להתמודד עם חידושים, לאלתר. זה אומר שעלינו לחנך ולהכין מהנדסים לא במובן הסטנדרטי הישן, אלא במובן חדש - להכין מהנדסים "יצירתיים".

שיעור משולב, כמו כל שיעור אחר, מציב מטרות חינוכיות. אבל עם הבעיות בחינוך שהודגשו לעיל (חוסר רצון ללמוד, עומס יתר של קורסים, ערכים משתנים, הופעתה של פרדיגמה חדשה בחינוך, סטנדרטים חינוכיים חדשים של המדינה הפדרלית), יש צורך לנסות לנהל שיעורים בצורה חדשה לחלוטין, כדי שלא ייצא כפי שכתב המורה הסובייטי ש"א אמונאשווילי: "השיעור מוקדש לא לילדים, אלא לחוקי הדידקטיקה הפורמלית - הוא הצורה העיקרית של ארגון תהליך הלמידה, ולא העיקרית. צורה של ארגון חייהם של הילדים עצמם". ברצוני לסיים את המאמר במילותיו של אותו מדען: "יש לעדכן את השיעור ולהונש."

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. פסיכולוגיה כללית / comp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – P. 257.

2. גליקמן י.ז. על סדר בית הספר ורצון הילדים ללמוד // חידושים בחינוך. – 2007. – מס' 2. – עמ' 77.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. ארגון תרגול ההוראה על עקרונות של גישה מבוססת יכולת // כתב עת אלקטרוני מדעי ומתודולוגי Concept. – 2015. – מס' 07 (יולי)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogy. – מ': "פיטר", 2007. – עמ' 104.

5. Brazhe T. G. אינטגרציה של אובייקטים לתוך בית ספר מודרני// ספרות בבית הספר. – 1996. – מס' 5. – עמ' 150.

6. Danilyuk A. Ya. תורת האינטגרציה החינוכית. – רוסטוב נ/ד: האוניברסיטה הפדגוגית, 2000. – עמ' 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. שיעורים בינאריים כדרך להניע למידה של סטודנטים באוניברסיטה // פסיכולוגיה של מוטיבציה: עבר, הווה, עתיד: חומרים של הבינלאומי. מדעי-מעשי conf., מסור 85 שנה לד"ר פסיכולוג. מדעים, כבוד. פרופ' NSPU V. G. Leontyev (נובוסיבירסק, 25–28 בדצמבר, 2014). – נובוסיבירסק: NGPU Publishing House, 2015. – עמ' 171–174.

8. איבנוב P.I פסיכולוגיה. – מ.: אוכפדגיז, 1959. – עמ' 139.

9. Zeigarnik B.V. שכפול של פעולות לא גמורות והושלמו // קורא על פסיכולוגיה כללית: פסיכולוגיה של הזיכרון. – מ', 1979. – עמ' 61.

10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. שימוש בשיטת מפת המוח בשיעורים במדעי הטבע והרוח // טכנולוגיות בית ספר. – 2014. – מס' 5. – עמ' 108.

11. Maslow A. גבולות חדשים של הטבע האנושי. – מ': סמיסל, 1999. – עמ' 186.

12. מילה על מדע. אפוריזמים. אמירות. ציטוטים ספרותיים / comp. א.א ליכטנשטיין. – מ': זנא-ני, 1978. – עמ' 25.

13. מאסלו א' צו. אופ. – עמ' 99.

14. אמונשווילי ש.א יסודות פדגוגיה לשיתוף פעולה // חדש חשיבה פדגוגית. – מ': פדגוגיה, 1989. – עמ' 169.

מהו שיעור מקיף ומשולב?

למידה משולבת מאפשר לך לראות ולהבין כל תופעה בצורה הוליסטית, ב גן ילדיםישנה מערכת למידה מבוססת נושאים ולעיתים מתברר שהידע נשאר מפוזר, מחולק באופן מלאכותי לפי עקרון הנושא, וכתוצאה מכך, ילדים לא תמיד תופסים בצורה הוליסטית את כל תמונת העולם הסובב אותם.

שיעורים משולבים מייצגים שילוב של מספר סוגי פעילויות.

דוגמא: במהלך השיעור "בואו נעזור לפדורה" (לילדים בני 4-5), הוצעו לילדים משימות בעלות אופי שונה:

1) מתמטי (הכלים חזרו לפדורה, יש להניח אותם על מדפים, כל אחד מסומן במספר מ-2 עד 5, כלומר מתאם בין המספר למספר הפריטים)

2) משימות שמטרתן לגבש ידע על העולם הסובב אותנו. (פדורה החליטה להכין מרק, איזה סוג של כלים היא צריכה? (מטבח) המרק מוכן, צריך לערוך את השולחן לארוחת צהריים, לבחור את הכלים. (חדר אוכל) הכלים נבחרו, אבל הכל על השולחן? מה חסר? אין כפית. מציגים לילדים בעיה: איפה אפשר להשיג כפית? רוב הילדים מגיעים למסקנה: הכף אבדה, כי היא קטנה מאוד, צריך ללכת לתוך היער כדי לחפש אותו.)

3) משימות שמטרתן פיתוח דיבור, הבעות פנים ומחוות. (בחיפוש אחר כפית, פדורה מגיעה לסיפור האגדה "הז'יכרקה" ומתבוננת בו פורש את הכפות שלו.) לילדים מוצע משחק הדרמטיזציה המבוסס על אגדה זו.

4) פעילות פרודוקטיבית (פדורה לא ביקשה מז'יכרקה כף והילדים החליטו להכין כף לפדורה. לילדים מציעים בחירה חומרים שונים: חימר, צבעים, נייר, סטנסילים).

שיעורים משולבים מעוררים עניין, עוזרים להקל על מתח, עומס ועייפות על ידי החלפתם למגוון של סוגים שוניםפעילויות.

במסגרת גישה משולבת, ילדים רואים תופעה או אירוע זה או אחר מזוויות שונות, מבליטים ולומדים היבטים שונים:

* חברתי, לרבות מוסרי ואתי;

* רגשי וחושני, לרבות מוזיקלי, אמנותי ואסתטי;

* לוגי-מתמטי;

* מדעי הטבע.

שיעורים מורכבים במסגרת נושא אחד הם פותרים בעיות שונות של התפתחות הילד ומתבססים על סוגים שונים של פעילויות.

שיעורים אלה יכולים להתקיים בכל קבוצת גיל, אבל הם שימושיים במיוחד עם ילדים בגיל הרך.

שיעורים מורכבים נמצאים בשימוש נרחב בפועל חינוך לגיל הרךבתחומים שונים של חינוך ילדים.

בתחום החינוך הסביבתי ניתן להשתמש בשיעורים מקיפים בקבוצות גיל שונות.

לדוגמה בסוף הסתיו מתקיים בדרך כלל מפגש משחק עם ילדי הקבוצה הבוגרת, במהלכו נוצר רעיון לעונת הסתיו. שיעור מקיף בנושא זה עשוי להיות מורכב ממספר חלקים ולכלול פעילויות שונות.

חלק ראשון של השיעור פותר בעיות קוגניטיביות ומפתח יכולות אינטלקטואליותילדים בגיל הגן. המורה מבהיר ומכליל את רעיונותיהם של ילדים על הסתיו, ומדגיש את המאפיינים האופייניים לו. תפקיד חשוב בתהליך זה ממלא לוח השנה של הטבע, אותו שמרו הילדים והמורה במשך שבוע בכל חודש.

חלק שני שיעוריםכולל משימות תוכנית אחרות וסוג אחר של פעילות לגיל הרך. לשיעור מאורגנת תערוכה קטנה מיוחדת בנושא הסתיו: מספר רפרודוקציות של אמנים מפורסמים, צילום אמנותי, שיכול לתאר תמונות טבע, מתנות של סתיו, 1-2 נופים מודרניים, טבע דומם בציור וגרפיקה. צופה בתערוכה, חווה את היופי - זהו סוג נוסף של פעילות הפותרת בעיות אסתטיות.

חלק שלישי של השיעור- זוהי יצירתיות אמנותית של ילדים, פעילות ידנית שבה הם בעצמם הופכים לאמנים ומבצעים את העבודה לפי שיקול דעתם ורצונם. זה יכול להיות ציור נוף, זר פרחי סתיו באגרטל, ופטריות אפליקציה בדשא או בסלסילה, או פירות על צלחת. אלה יכולות להיות מלאכות עשויות מחומרים טבעיים. המשימות הפדגוגיות שוב שונות – התפתחות יְצִירָתִיוּתילדים, כישוריהם האמנותיים והידניים.

שיעור מורכב שכזה, אם הוא מאורגן נכון, יכול לחרוג מהיקף שיעור רגיל בזמן – שינוי בפעילות לא יגרום לעייפות ושעמום. יתרה מכך, על פי שיקול דעתו, המורה יכול להשתמש במוזיקה מוקלטת ברגע המתאים ולעשות מפגש חינוך גופני מהנה.

ניתן לארגן שיעורים מורכבים במגוון נושאים. לדוגמה, שיעור על ירקות עשוי לכלול שיחה המבוססת על הציור "קציר ירקות בגינה", תוך הפעלת שיר של י' טובים בתרגום

S. Mikhalkova "ירקות", ציור או אפליקציה של פירות; השיעור "אנחנו גדלים בריא, דואגים לבריאות שלנו" הוא גם שיחה בין איבולית לילדים על בריאות, איך שומרים עליה, איך שומרים על בריאות טובה. סביבה, ותרגילים גופניים או הליך התקשות, והכנה קולקטיבית של תוסף ירוק לארוחת צהריים מבצל גדל, שום ופטרוזיליה.

שיעורים מורכבים הם פעילות יצירתית עבור המורה, ניתן לארגן אותם בדרכים שונות ומעניינות. הם מפתחים בצורה יעילה ומקיפה את אישיותו של הילד, והשילוב בין סוגי פעילויות שונים תורם לגיבוש קל ומהיר יותר של יחס לתוכן השיעור.

שיעור מורכב מורכב מ-3 בלוקים:

בלוק יצירתי. בלוק זה מכוון לפיתוח חוש צבע, קצב, קומפוזיציה ויכולת לתאר אובייקטים פשוטים (פעילויות פרודוקטיביות: דוגמנות, ציור, אפליקציה).

בלוק פיתוח כללי. בלוק זה מכוון לפיתוח זיכרון, קשב, חשיבה: מושגים מתמטיים יסודיים (ספירה, השוואת כמויות, היכרות עם צורות גיאומטריות, היכרות עם מספרים ועוד), פיתוח דיבור, היכרות עם העולם החיצון.

בלוק חינוך מוסיקלי וגופני. בלוק זה מכוון לפיתוח אוזן למוזיקה, שמיעה דינמית וחוש קצב; לשמר ולחזק את בריאותם של הילדים (לשיר, לרקוד, ללמוד להאזין למוזיקה, להבין את אופיה, לנגן ברעש ילדים וכלי הקשה; שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות, חינוך גופני, הפסקות דינמיות וכו')

מִרדָף אדם מודרנילניתוח וסינתזה של העולם הסובב מכתיבות גישות חדשות לתהליך החינוכי, החל מהגן. גישות כאלה הן שיעורים משולבים ומורכבים. אבל לא כולם מסוגלים להפריד בבירור בין מושגים אלה וליצור את המבנה הנכון עבור כל סוג של פעילות.

יסודות פעילות משולבת ומקיפה בגן

כל הכיתות בגן מחולקות לנושא ומטא-נושא (או בין-נושא). ואם כיתות נושא הן כיתות ממוקדות צר, אז כיתת מטא-נושא פירושה שילוב של בסיסים מושגיים שונים. כלומר, ילדים בכיתות כאלה מפתחים את היכולת לשקול את אותו מושג מנקודות מבט שונות.

לדוגמה, עיגול הוא דמות גיאומטרית, עיגול הוא ליבת פרח, עיגול הוא פנים (לקחנו בחשבון מתמטיקה, העולםוציור).

השיעורים הבינתחומיים, בתורם, מחולקים ל:

• מְשׁוּלָב,
• מורכב,
• מְשׁוּלָב.

שיעורים משולבים הם שילוב צורות שונותשיעורים או נושאים שונים שאין להם קשר זה עם זה. דוגמה: ראשית, ילדים מציירים על נושא שרירותי, ולאחר מכן רוקדים לצלילי מוזיקה שאין לה שום קשר לנושא הציור. פעילות זו משמשת לפיתוח מיומנויות שונות של הילד.

הגבול הרעיוני בין מחלקות משולבות למורכבות הוא מאוד מעורפל, ולכן רבים מחליפים לעתים קרובות מושג אחד באחר, שאינו נכון. שיעור משולב הוא שיעור השוקל את הנושא בצורה הוליסטית, המשלב מספר צורות ושיטות לחשיפת מיקוד דרך חדירתן ההדדית זו לזו.

שיעור משולב מאופיין בפיתוח קשרים אסוציאטיביים בין מושגים. אז, בשיעור זה, ילדים מתחילים להבין שהמושג "יער" הוא גדול, וכאשר אנו מבטאים אותו, זה אומר מספר רב של עצים, העצים האלה יהיו שונים. היער הוא בית לציפורים ובעלי חיים. יחד עם זאת, היער הוא מקום בו גדלים פטריות ופירות יער, אותם נוכל לקטוף תוך כדי הליכה. זה אומר שהיער הוא מקום להליכה. ביער נשיר הוא בהיר יותר, וביער מחטניים הוא כהה יותר. במהלך טיולנו נראה יערות שונים בתקופות שונות של השנה. בקיץ נוכל להאזין לקולות היער, ובחורף נראה בשלג עקבות של בעלי חיים החיים ביער. רצף זה של תמונות, נושאים ומונחים יוצר מפה אינטלקטואלית, שהמורה מצייר בהכרח עבור הילדים. במקביל, מושג היער הופך לרב פנים, רחב ומתפתח לדימוי מלא של יער. אבל זה אפשרי אם הילדים כבר מכירים את המושגים הכלולים במפת החשיבה.

ייתכן שהמורה לא יראה לילדים את מפת החשיבה המוכנה, אלא תנהל את השיעור כך שמפה כזו תהפוך לתוצאה שלו.

נוצרת תמונה מלאה המאפשרת לילד, כאשר המילה "יער" מוזכרת, לדמיין מספר רב של אפשרויות שונות להבנת המילה הזו. במקרה זה, מספר הפעילויות והשינוי המדויק שלהן לא ישפיעו.

שיעור מורכב הוא פעילות המשלבת באופן עקבי צורות ושיטות שונות תהליך חינוכי, מאוחד על ידי נושא משותף. הנושא יהיה נוכח בכל הפעילויות המשתנות ברציפות, ילווה אותן ויעזור לזכור ולהבין את המונחים. אבל העיקר הוא לפתח את הכישורים של התלמידים.

בהשוואה לשיעור מורכב ומשולב, ברור שהראשון אינו חורג מתחום הנושא, והשני, בעזרת נושאים קשורים, חושף ומשלים את תוכנו של נושא זה.

מָקוֹר:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

טבלה: השוואה בין שיעורים מקיפים ומשולבים

	מורכב	מְשׁוּלָב
מוֹקֵד	בחינה מקיפה של נושא השיעור עם דגש מיוחד על פיתוח מיומנויות.	לימוד הוליסטי של החומר עם היווצרות תמונה.
משימות	פיתוח מיומנויות ילדים באמצעות שינוי רצוף של סוגים שונים של פעילויות. פיתוח תפיסה משמעותית של חומר. מעורר עניין בנושא.	פיתוח ילדים באמצעות שילוב מושגים שונים, המאוחדים על ידי נושא אחד, וחדירת סוגים שונים של פעילויות זה לתוך זה. יצירת רקע רגשי חיובי. פיתוח יכולות חשיבה: ניתוח, סינתזה, השוואה וכו'. פיתוח מיומנויות שליטה ויישום עצמאיים מידע חדשעל תרגול. שיטתיות של הנתונים שהתקבלו. פיתוח יכולות יצירתיות. מעורר עניין בנושא.
טכניקות	חיבור עקבי של סוגים שונים של פעילויות בשיעור. גיבוש נושא ברור. ביצוע קשרים נושאיים אסוציאטיביים בין סוגי הפעילויות בהם נעשה שימוש. מבחר שאלות מפתח המבוססות על דיסציפלינות שונות. הרכבה רציפה של מושגים שנלמדו.	שילוב הרמוני של שיטות פדגוגיות שונות. יצירה כרטיס חכם- מודל שבמרכזו מושג נושאי, ומסביבו מונחים הקשורים אליו. שילוב של צורות אימון שונות. קיבוץ הדוק של החומר הנלמד. ריכוזיות של ניתוח השוואתי.

שיעור פתוח משולב ומורכב לקבוצות גיל שונות

כדי לנהל שיעור משולב בהצלחה, יש צורך שלילדים כבר יהיה מנגנון מושגי משמעותי וסוגים שונים של פעילויות. יחד עם זאת, שיעור מורכב עשוי להכיל אלמנטים של שליטה בפעילות. לפיכך, היכולת לדון בנושא מתפתחת בהדרגה מפעילויות רבות ושונות בהן הדיון משמש כפעילות. הכנת שיעור מתחילה בהערכה מספקת של יכולות התלמידים ורמת כישורי הפעילות שלהם.

בגיל 1.5 עד 3 שנים, הכל רק מתחיל:

• הדיבור מתחיל להיווצר;
• אוצר המילים מצטבר;
• הקואורדינציה משתפרת;
• המשחקים הופכים מגוונים יותר;
• נוצרות תמונות וכו'.

לא כל הילדים באותו גיל תופסים את אותו החומר באותו אופן, אבל עם הזמן כולם ישיגו תוצאה חיובית

ילדי הקבוצה הצעירה הראשונה מתמקדים יותר בפעילויות משולבות, ומשולבים משמשים טוב יותר כסיכום.

בגיל 3 שנים הראשון המשמעותי קונפליקט פסיכולוגי- "אני בעצמי!" זוהי תקופה של מודעות עצמית בחברה, תקופה קשה בחייו של ילד. פעולות הילדים הופכות מכוונות ומגוונות. הידיים והרגליים מתחילות לציית כמו שאתה רוצה - תיאום התנועות משתפר. קצב ושירה מוצאים תגובה רגשית, ופנטזיות נכנסות בצורה חלקה לחיים בהתבסס על המתהווה חשיבה חזותית-פיגורטיבית. בשנייה קבוצה צעירה יותרבנוסף לשיעורים משולבים אחרונים, ניתן לערוך 1-2 שיעורים משולבים הכללה במהלך השנה.

פיתוח מיומנויות מוטוריות בגיל 3 שנים עוזר לשפר מספר רב של מיומנויות, פותח הזדמנויות חדשות לילדים

עם תלמידים קבוצת הבינייםכבר אפשר לדבר על העברת שיעורים בהבנה האופיינית לרוב המבוגרים. בשלב זה אתה יכול להדגיש תחומים חינוכיים. למשל, העולם הסובב אותנו, מושגים מתמטיים בסיסיים, התפתחות דיבור וכו'. בגיל 3 עד 4 ילדים מתחילים ליצור אינטראקציה פעילה יותר אחד עם השני, ומתפתחת סביבת התקשורת שלהם. רגשות מופיעים ובאים לידי ביטוי די חזק. מתפתחים מערכות יחסים ידידותיות, מתעוררות אהדה ואמפתיה לבני גילם. ים של רגשות ורגשות מציף לפעמים את הילד. יחד עם זאת, התינוק מסוגל לזכור במודע את הכללים ולפעול לפיהם.

ילד בן 4 מסוגל לתאם את פעולותיו ופעולותיו עם פעולות בני גילו.

מגיל 4 שנים מטמיעים מיומנויות משמעותיות חברתית כמו כללי התנהגות במקומות מסוימים, נימוסים וכו'.

גיל 5–6 שנים - זמן למה לבדוק ו אנשים גדולים. כבר אפשר לדבר על הרבה עם הילדים האלה, יש להם דעות משלהם על הרבה דברים. הקשב, הזיכרון והחשיבה נמצאים כבר בשליטת הילד, והוא יכול ללמוד במודע שיר לאירוע משמעותי עבורו.

המשחקים הופכים אינטנסיביים יותר, התפקידים הופכים למשמעותיים יותר, וילדים מסוגלים להעריך את המצב ולפתור את הבעיה.

גיל 6–7 שנים - כמעט תלמיד בית ספר. לילד יש גישה לפעילויות חינוכיות, הוא יכול לשלוט בעצמו. הזדמנויות חדשות לפעילות אינטלקטואלית הופכות לזמינות לתינוק. בגיל זה, דעותיהם של אחרים משפיעות לא רק על התנהגות הילד ברגע מסוים, אלא גם על מעשיו במצבים דומים. מגוון היכולות והכישורים הוא רחב, כך שאדם קטן יכול לשלוט בהצלחה במושגים חדשים ובסטים שלמים של תמונות. ילדים לוקחים חלק בהצגות תיאטרון בהנאה רבה.

ילד יכול להשלים בהצלחה עבודה לא רק בתנאים שנקבעו על ידי מבוגר, אלא גם לגשת בצורה יצירתית למשימה הנתונה.

בהערכת היכולות של ילדים, ניתן לומר כי לתלמידים בני 4 ומעלה, מומלץ לבצע שיעורים משולבים בכל כמות. השאלה היחידה היא ההיתכנות של מספר רב של פעילויות כאלה. זה יהיה יעיל יותר לשלב צורות שונות של יישום. לא יכולות להיות מגבלות גיל: ניתן לערוך בהצלחה גם שיעורים מורכבים וגם משולבים.

העברת שיעור פתוח משולב ומקיף במוסד חינוכי לגיל הרך

כל שיעור פתוח מתקיים על פי חוקים כללייםשחשוב לעקוב אחריהם. הכנת שיעור פתוח היא עבודה קפדנית ועומס פסיכו-רגשי עצום.אחרי הכל, אדם לא רק מוצא את עצמו תחת תשומת לב קפדנית וקרובה, אלא גם הופך להאנשה של המוסד בו הוא עובד. לעתים קרובות הורים מתאמים את המוסד לאישיות המורה (וזה כמובן שגוי, אבל זה לא מורגש בזמן השיעור). כל הורה הולך לשיעור פתוח עם הציפיות שלו, והמורה מנסה לא לאכזב אותם. כאן המורה חייב לעצור. השיעור מתקיים לילדים, וההורים הם צופים. אתה לא צריך לנסות לרצות את כולם ולהראות הכל בבת אחת.

תרשים של הכללים הבסיסיים להכנת שיעור פתוח מאפשר לך לא לאבד שום דבר חשוב

המורה חייב להבין שאין זוטות במקרה הזה. היעדר פשוט של כבל מאריך לא יאפשר להשתמש בחומר דידקטי או אחר. חשוב גם להבין את העובדה שעלולים להתרחש כשלים טכניים. לכן, יש צורך לא רק לבדוק את הציוד מראש, אלא גם לחשוב מראש על רגעי התקלות האפשריות. אם ילד חולה, ויש לו הכי הרבה השיר הרצוי, אז גם הפעילות בסכנה.

כאשר מכינים שיעור פתוח, חשבו על רגעים בלתי מתוכננים אפשריים. זה יאפשר למורה לצאת מכל מצב בכבוד.

נכון לעכשיו, טכנולוגיות אינטרנט מתפתחות ומתעוררות הזדמנויות לשידור מקוון של שיעורים פתוחים. במקרה זה, העיקר למקם את המצלמה בצורה נכונה ולנהל את השיעור כך שהילדים יהיו כל הזמן בפריים.

כאשר משדרים באינטרנט או מדגימים בהקלטה של ​​שיעור פתוח, ישנם מספר יתרונות ברורים:

• מבטל את הכנת החומרים להורים ואת ההודעות וההדרכה שלהם, מה שמאפשר להקדיש יותר זמן לעבודה על השיעור עצמו.
• מאפשר למחנכים להימנע ממצבים קשים עם ההורים. במיוחד באותם רגעים שהורים מנסים לעזור לילדם להתמודד עם משימה, מתוך הנחה בטעות שהוא לא יכול לעשות אותה.
• ילדים אינם מוסחים על ידי נוכחותם של זרים.
• לאחר מכן, הקלטת הווידאו מאפשרת לך לנתח בצורה מוכשרת ומקיפה את השיעור.
• השיעור מתקיים בסביבה מוכרת לילדים.
• להורה יש הזדמנות לא רק לצפות בילדו כרגע, אלא גם לשמור את ההקלטה בארכיון לזיכרון ארוך.

שיעור פתוח אחרון

מאפיין ייחודי של השיעורים הסופיים הוא שהם צריכים להדגים בבירור הן לילדים והן למבוגרים מה הם הצליחו ללמוד במהלך תקופת הדיווח. בגן, שיעורים כאלה מתקיימים לרוב בסוף כל סמסטר. זו תהיה טעות גדולה לנסות ליצור שיעור מכל מה שהצלחת ללמד את התלמידים שלך. עדיף לקחת כבסיס נושא (במקרה זה יהיה נוח יותר להשתמש בטופס מורכב) או קטע (שיעור משולב מתאים כאן) ולאסוף את הטפסים היעילים ביותר עבור הקבוצה כולה. אסור לשכוח שהישגים אישיים והישגים קבוצתיים הם מושגים שונים. מורה ב שיעור פתוחמראה את העבודה של הקבוצה כולה, ולא של בחורים בודדים.

חומר הגיוני ונבחר נכון הוא הבסיס לשיעור אחרון פתוח וטוב

טעות נוספת תהיה התחלה לא נכונה. אם בחרתם נושא אז אל תנסו לעשות ממנו שיעור משולב, עדיף לעשות מקיף איכותי. אם המושג וההתייחסות שלו מנקודות מבט של נושאים שונים נלקחו כבסיס, אז תשומת - לב מיוחדתצריך להציג מצגת הגיונית ועקבית.

מבנה ותזמון השיעור

בעת הכנת שיעור, חלים כללי SanPiN, המסדירים בבירור את משך האירוע. בהתחשב בכך ששיעורים פתוחים, משולבים ומורכבים מומלצים לילדים מגיל 3-4 שנים ומעלה, משך שיעור כזה יכול לנוע בין 15 דקות בקבוצה השנייה בקטנה ועד 30 דקות בקבוצת המכינה.

למידע נוסף על שיעורים משולבים ומקיפים ב קבוצה בכירהאתה יכול מהמאמר שלנו -.

הכללים והתקנות של SanPiN לוקחים בחשבון את כל המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של ילדים בגילאים שונים, ולכן לא רצוי להפר אותם

המבנה של כל שיעור במוסד חינוכי לגיל הרך מורכב משלושה שלבים רצופים:

1. חלק מבוא - 2-5 דקות. המורה מראה לילדים משהו מבריק, מעניין ומרגש.
2. החלק העיקרי הוא 12-25 דקות. כולל מספר פעילויות והפסקת מוזיקה או חינוך גופני.
3. החלק האחרון הוא 2-5 דקות. סיכום והשתקפות.

על מנת לקיים שיעור משולב ניתן לשלב מספר חוגים שונים (למשל חינוכית, מוסיקלית, חינוך גופני וכו'). במקרה זה, סוג אחד של פעילות לא צריך לחרוג מהמרווח המומלץ במסמכים הרגולטוריים וחייבת להיות חילופין של רגעים דינמיים וסטטיים.

גלריית תמונות: דיאגרמות מבנה שיעור

בשיעור משולב ניתן להבחין ברצף ברור של סוגי פעילויות משתנים. לשיעור משולב יש מספר כללים ודרישות ברורות, בשיעור זה מחובר לא רק הבסיס הרעיוני (ירקות ופירות), אלא גם המושגים של רע וטוב מונחים. כל שיעור במוסד חינוכי לגיל הרך מורכב משלושה שלבים

טבלה: תוכנית לשיעור מקיף "שלום ציפורית" לילדים בגילאי 3-4

שלב	סוג של פעילות
אֲקָדֵמַאִי	המורה נותנת שם את נושא השיעור, מציגה כרזה שהוכנה מראש "על ציפורים" ומציעה לעשות חימום קצר.	התעמלות אצבעות "דייסה מבושלת."
חלק ראשי	שיחה על ציפורים ומאפייניהן.	ילדים נוגעים בצעצועים ריאליסטיים בצורת ציפורים ומסתכלים על דגמים או דגמים של ציפורים (אפשרי ממולאים).
	המורה מחלקת את קווי המתאר של ציפורים (אפשר גם מצוירות) ומבקשת מהילדים לצבוע אותן בעפרונות או בטושים.	צִיוּר.
סופי	המורה אוספת דפי צביעה ושואלת 5-6 שאלות המסכמות את הנושא.	סיים את הפגישה בסקר.

טבלה: תכנית לשיעור משולב בנושא "מוצרים" לילדים בני 4-5

וידאו: שיעור משולב בקבוצה הצעירה הראשונה באמצעות ICT "מסע קסם"

לא ניתן לטעון את הסרטון: שיעור מקיף על פיתוח דיבור ומשיכה פנימה קבוצת הכנה"האביב הגיע" (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

גם שיעורים משולבים וגם שיעורים מקיפים עומדים בסטנדרטים חינוך מודרני. הם באמת מפתחים את אישיותו של הילד בצורה מקיפה, אבל יש להם מספר הבדלים בגישתם להתפתחות זו. הנושאים של שיעורים אלה במוסדות חינוך לגיל הרך עשויים להיות שונים. עם זאת, בעת יצירת פעילות כזו, אתה צריך להבין בבירור את המטרה ואת התוצאה הסופית שהמורה רוצה להשיג. זה גם בלתי אפשרי לקיים שיעורים כאלה לעתים קרובות, שכן הם יאבדו איכות וחידוש עבור התלמידים.