Individuāla pirmsskolas vecuma bērna (IOM) izglītības maršruta piemērs ir obligāts elements katra mūsdienu pedagoga darba efektivitāte.

Pirmsskolas vecuma bērnu IOM būtība

Federālais valsts izglītības standarts nosaka jaunu pieeju pirmsskolas izglītībai. Viena no galvenajām prasībām tai ir visu pedagoģisko resursu efektīva izmantošana, lai sasniegtu maksimālos rezultātus topošo skolēnu izglītībā un attīstībā. Ņemot vērā, ka programma ir paredzēta vidusmēra skolēnam, iespējams, vājākie to var neapgūt pietiekami labi, bet spējīgākie var zaudēt motivāciju mācīties.

Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu IOM nodrošina individuālu pieeju visiem bērniem, ņemot vērā visas viņu īpašības. To saprot kā izglītības programmu, kas ir vērsta uz konkrēta bērna mācīšanu un ņem vērā visas viņa personiskās īpašības.

IOM mērķis un virzieni

Pirmsskolas vecuma bērns saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, kura piemērs šodien ir atrodams visās izglītības iestādēs, ir vērsts uz konkrētu problēmu risināšanu. Izglītības maršruta izstrādes un ieviešanas mērķis ir bērnudārzā veidot faktorus, kas būs vērsti uz skolēnu pozitīvu socializāciju un sociālo un personīgo attīstību. Pēdējais ietver intelektuālās, emocionālās, fiziskās, estētiskās un cita veida attīstības pamatprocesus.

Galvenais uzdevums, ko risina pirmsskolas vecuma bērna individuālais izglītības maršruts, ir izziņas attīstība, kuras piemērs tiek demonstrēts atklātajās nodarbībās. Izglītības maršruta darba virzieni ir šādi:

Kustību veidošana, kas ietver motoriku uzlabošanu;

Iespēju iesaistīties dažādās darbības jomās;

Runas prasmju uzlabošana;

Ideju veidošana par apkārtējo objektu pasauli un sociālajām attiecībām;

Ideju attīstība par laiku un telpu.

Tajā pašā laikā īstenošana individuālais maršruts ietver regulāras uzraudzības veikšanu, lai izsekotu katra pirmsskolas iestādes skolēna izglītības programmas apguves pakāpei.

IOM struktūra

Jaunu standartu ieviešanas procesā izglītības sistēmā visiem pedagogiem bija jāapgūst kvalifikācijas paaugstināšanas kursi. Viņiem tika parādīts individuālā pirmsskolas vecuma bērna izglītības maršruta piemērs, kura paraugs tika detalizēti apskatīts. Taču šāda veida bērnu attīstības uzraudzība ir svarīga ne tikai pedagogiem, bet arī vecākiem, kuri bieži vien neapzinās šī pedagoģiskā līdzekļa mērķi.

Izglītības maršruta struktūrā jāiekļauj šādi komponenti:

Mērķis, kas ietver konkrētu mērķu izvirzīšanu, kas atbilst jauniem standartiem;

Tehnoloģiskās, kas nosaka noteiktu pedagoģisko tehnoloģiju, metožu un paņēmienu izmantošanu;

Diagnostikas, definējošais diagnostikas instrumentu komplekss;

Organizatoriski pedagoģiski, nosakot nosacījumus un veidus, kā sasniegt mērķus;

Efektīva, kas satur galīgos bērna attīstības rezultātus pārejas uz skolu laikā.

Nepieciešamās sagatavošanas darbības pirms izglītības maršruta sastādīšanas

Tā kā izglītības maršruta galvenais mērķis ir identificēt grūtības katra bērna mācību procesā un sociālajā attīstībā, ir nepieciešama rūpīga tā īpašību izpēte.

Individuāla pirmsskolas vecuma bērna izglītības maršruta piemērs ietver iepriekšējas izpētes darbības pirms bērna rezultātu reģistrēšanas un ir obligātas, tostarp šādas darbības:

1. Bērna īpašību apkopošana. Šajā dokumentā jānorāda skolēna apmeklējumi citās pirmsskolas iestādēs un pārtraukums starp maiņām. Jāņem vērā arī pielāgošanās grupai ātrums un līmenis.

2. Lai noteiktu bērna galvenās grūtības, ir rūpīgi jāizpēta viņa ģimene, kam seko tās raksturojums. Šajā gadījumā ir vērts pievērst uzmanību attiecībām starp bērnu un vecākiem, jo ​​pārmērīga aizbildnība var izraisīt skolēna apspiešanu.

4. Uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstības pakāpes noteikšana, kā arī runas attīstība ir obligāta turpmākai viņa progresa uzraudzībai;

5. Tāpat ir jāidentificē bērna tieksme uz noteikta veida aktivitātēm, lai ar šādām spēlēm palīdzētu attīstībā.

Izglītības programmas reģistrācija

Individuāla pirmsskolas vecuma bērna izglītības maršruta piemērs pierāda nepieciešamību rūpīgi izpētīt katra atsevišķa bērna visas dzīves jomas. Izpētījis visus nepieciešamos datus, skolotājs sāk sastādīt individuālu maršrutu, kas ietver šādas sadaļas:

Vispārīga informācija par pirmsskolas vecuma bērnu;

Ģimenes īpatnības;

Īpatnības izskats pirmsskolas vecuma bērns;

Veselība;

Motorisko prasmju iezīmes;

Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvā sfēra;

Zināšanu līmenis pa programmu sadaļām;

Runas attīstības līmenis;

Attieksme pret nodarbībām;

Darbības raksturojums;

Grūtības sazināties;

Individuālās īpašības;

Papildus informācija par pirmsskolas vecuma bērnu.

Šī padziļinātā analīze ļauj diezgan efektīvi veidot individuālu darbu ar pirmsskolas vecuma bērnu.

Iekļaujoša izglītība un IOM pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti

Ievads ietver šķēršļu noņemšanu starp visu veselības grupu bērniem, izmantojot kopīgu mācīšanos.

Tas ir balstīts uz vienlīdzīgu attieksmi pret katru bērnu, bet tajā pašā laikā radot īpaši nosacījumi bērniem ar veselības problēmām par ērtu uzturēšanos izglītības iestādē. Iekļaujošā izglītības sistēma ietver visas izglītības iestāžu kategorijas: pirmsskolas, vidējās, profesionālās un augstākās. Ņemot vērā, ka šādas apmācības praktizē arī bērnudārzos, individuālā izglītības maršruta piemērs pirmsskolas vecuma bērnam ar invaliditāti attaisno tā aktualitāti.

Sastādot to, skolotājam ir pienākums pievērst vecāku uzmanību šādai informācijai:

Slodzes ierobežojumi;

Papildu korekcijas un attīstības programmu pieejamība iestādē;

Iespēja veikt korekcijas pašreizējā izglītības maršrutā.

Pirmsskolas vecuma bērna ar invaliditāti IOM tiek sastādīts, ņemot vērā diagnostikas datus un psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes ieteikumus. Tā pamatā ir pirmsskolas vecuma bērna stipro pušu saglabāšana ar pietiekamu kompensācijas daļu par attīstības defektiem.

Svarīgi ņemt vērā, ka, sastādot individuālu maršrutu konkrētam bērnam, iespējamas izmaiņas nodarbību skaitā un to formām.

Individuāla izglītības maršruta piemērs apdāvinātam pirmsskolas vecuma bērnam

Katrs mazulis piedzimst ar noteiktām spējām, kuras nepārtraukti jāpilnveido. Un, ņemot vērā to, ka pirmsskolas iestāde ir bērna pirmā sociālā iestāde, tai ir galvenā loma šajā attīstībā.

Šī vajadzība ir saistīta ar to, ka, mācot apdāvinātu cilvēku pēc standarta programmas, viņš ātri zaudēs interesi par mācīšanos un līdz ar to arī motivāciju. Lai izvairītos no šādas parādības, katram pedagogam savā grupā ir jāidentificē apdāvinātie bērni un jāizveido izglītības maršruts, ņemot vērā visas viņu īpašības.

Lai izveidotu efektīvu izglītības maršrutu, ir svarīgi ņemt vērā:

paša bērna īpašības, vajadzības un intereses, kā arī viņa vecāku vēlmes;

Iespēja apmierināt apdāvināta bērna vajadzības;

Pieejamie resursi rezultātu sasniegšanai.

Šāda maršruta sastādīšanā nepieciešama arī vecāku līdzdalība, kuriem mājās jāturpina bērnudārzā lietotā metodika.

Individuāla izglītības maršruta piemērs pirmsskolas vecuma bērnam ar ODD

IOM izveide pirmsskolas vecuma bērnam ar runas traucējumiem jāveic kopā ar logopēdu un bērna vecākiem. Tam jābūt vērstam uz tādu apstākļu radīšanu, kas palīdzēs pārvarēt runas barjeras.

Nepieciešama psiholoģiskā pārbaude, lai noteiktu šāda bērna intereses un tieksmes. Šis pētījums palīdzēs uzlabot darba efektivitāti. Norādījumi, kas jāiekļauj izglītības maršrutā, ir:

Medicīniskais un veselības darbs;

Mācīšanās un sociālās adaptācijas jautājumi;

Korekcijas jautājumi;

Fiziskā audzināšana;

Muzikālā izglītība.

Individuāls izglītības maršruts tēlotājmākslā

Skaidrs rādītājs radošas pieejas nozīmei izglītības aktivitātēs būs individuāla izglītības maršruta piemērs pirmsskolas vecuma bērnam tēlotājmākslā. Tā kā šis priekšmets sākotnēji paredz bērna radošās spējas, tas ir jāvirza uz viņa attīstību. Tas var būt gan zīmēšana, gan dažādu lietu izgatavošana ar savām rokām. Galvenais ir noteikt, kam konkrētais bērns izrāda spējas un spējas. Radīt apstākļus attīstībai ikvienam apdāvinātam pirmsskolas vecuma bērnam būs iespēja atklāt viņā apslēptos talantus. Radošo sasniegumu demonstrēšana ir svarīgs darba posms, jo radošam bērnam ir nepieciešama viņa spēju publiska atzīšana.

Individuāla izglītības maršruta paraugs pirmsskolas vecuma bērnam tēlotājmākslā

Secinājums

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna individuāla izglītības maršruta piemērs pierāda nepieciešamību pēc personīgas pieejas katram bērnam un ņemot vērā visas viņa īpašības.

Šie faktori ļauj pēc iespējas efektīvāk attīstīt topošo studentu, dodot viņam iespēju izvēlēties sev vēlamo nodarbošanos.

Pašvaldības izglītības iestāde

Jaseņecas vidusskola

Ziņojums RMO

sākumskolas skolotāji

Tēma: “Individuālie izglītības maršruti, individuālās attīstības programmas un individuāli orientētas izglītības programmas

ņemot vērā personīgo un vecuma īpašības

studenti"

Sagatavoja:

sākumskolas skolotāja

MBOU Jaseņeckas vidusskola

Škarina Anna Mihailovna

2016

Izglītības atjaunināšanas galvenā ideja ir tāda, ka tai jākļūst individualizētai, funkcionālai un efektīvai.

Akadēmiskajam darbam ir jārada prieks un vēlme apgūt jaunas lietas atkal un atkal. Mūsdienu skola strādā ar skolēniem, pamatojoties uz:

cieņa pret katra skolēna personīgo cieņu, viņa individuālajiem dzīves mērķiem, vajadzībām un interesēm;

koncentrējas ne tikai uz sagatavošanos turpmākajai dzīvei, bet arī uz katra vecuma posma pilnvērtīgas baudīšanas nodrošināšanu atbilstoši tā psihofizioloģiskajām īpašībām.

Individuālā pieeja tiek uzskatīta par pedagoģiskās ietekmes organizāciju, ņemot vērā bērna personības individuālās īpašības.

Viens no variantiem, kas veicina individuālo izglītības vajadzību realizāciju un skolēnu tiesības izvēlēties savu attīstības ceļu, ir individuāla izglītības programma vai maršruts.

Individuālais maršruts ņem vērā bērna psiholoģiskās un individuālās īpašības, viņa intereses, dzīves stāvokli un mācīšanās līmeni. Individuāls maršruts tiek veidots, mijiedarbojoties skolotājam un psihologam.

Kam, pirmkārt, nepieciešams individuāls maršruts? Bērniem ar vājiem panākumiem, kuri nevar sekot līdzi klases tempam. Apdāvinātiem bērniem, kuriem var kļūt garlaicīgi nodarbības stundās un kuriem var pietrūkt tempa un jaunu lietu atklāšanas. Gala rezultātam jāparāda, ka bērns mācību procesā jūtas ērti un mācās ar prieku.

Termins “individuālais izglītības ceļš” (IER) ir gan specifisks, gan ārkārtīgi plašs jēdziens. Radušies praktiskās darbības rezultātā izglītības iestādēm, kas orientēts uz skolēnu individuālo pieprasījumu nodrošināšanas principiem izglītības procesā, ieguva arī nenoteiktības zonu, kas saistīta ar dažādu saistītu jēdzienu klātbūtni: “individuāls mācību programma", "individuālā izglītības trajektorija", "individuālā izglītības programma".

Diagrammā grafiski parādītas individuālā izglītības maršruta jēdziena interpretācijas iespējas.

Vairāki autori (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) saista individuālā izglītības maršruta jēdzienu ar jēdzienu “izglītības programma”, kas ļauj apgūt noteiktu izglītības līmeni. Ja trajektorija“trace”, tad maršruts ir šīs “trases” plāns, dotās raksturlielumu sākotnējās un beigu vērtību koordinātas. Individuāla izglītības trajektorija ir obligātaIndividuālas izglītības programmas pieejamība. Kopumā maršruts ietver izglītības procesa kā līdzekli personīgo pašattīstības un pašpilnveidošanās mērķu sasniegšanai, studenta jaunu iespēju atklāšanu darbības formās un metodēs.

Atkarībā no izvēlētās pieejas individuālā izglītības maršruta īstenošanai var sasniegt dažādus mērķus: kompensācija par mācīšanās grūtībām; zināšanu apjoma paplašināšana saistībā ar konkrētu akadēmisko disciplīnu.

Līdzās jēdzienam “individuālais izglītības maršruts” pastāv arī jēdziens « individuālā izglītības trajektorija » (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovs, V.S. Merlins, Ņ.N. Surtajeva, I.S. Jakimanskaja u.c.), kam ir plašāka nozīme un kas ietver vairākus īstenošanas virzienus: substantīvā (mainīgas mācību programmas un izglītības programmas, kas nosaka individuālu izglītības maršrutu); uz darbību balstītas (speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas); procesuālais (organizatoriskais aspekts).

Individuālā izglītības trajektorija nodrošina klātbūtni individuālais izglītības maršruts, kā arī izstrādātā metode tās īstenošanai.

Individuālā mācību programma veic prognozēšanas funkciju vidusskolēnam – “Izvēlos mācību priekšmetus”; individuālā izglītības programma veic projektēšanas funkciju vidusskolēnam - “Veidoju izglītojošo pasākumu programmu” un visbeidzot individuālais izglītības maršruts plāno izglītojošus pasākumus – "Es nosaku, kādā secībā, kādā laika posmā un ar kādiem līdzekļiem izglītības programma tiks īstenota."

IOM dizaina principi (T.N. Knyazeva):

Sistemātiskās diagnostikas princips

pedagoģisko tehnoloģiju diferencēta (individuāla) atlase

kontrole un regulēšana

sistemātiski novērojumi

Soli pa solim fiksācijas princips

Skolotāja, kas nodrošina individuālu izglītības maršrutu, pienākumi:

• Novērtēt bērna gatavību pāriet uz mācībām individuālā izglītības ceļā.

  Individuāla izglītības maršruta izvēle kopā ar skolēnu.

  Izglītības maršruta pielāgošana.

  Kontakti ar skolēna vecākiem.

  Apkopojot rezultātus.

Individuāla izglītības maršruta izveides algoritms

Studentu pētījumi, stāvokļa analīze:

pamata (sākuma) līmeņa diagnostika un studenta individuālo īpašību noteikšana;

studentu diferencēšana;

Kopā ar skolēnu izvirzīt mērķus un definēt izglītības mērķus. Maršruta derīguma termiņa noteikšana.

Izglītības maršruta satura izvēle

Izglītības procesa modeļa definīcija

Individuālās izglītības programmas plānošana un izveide un tās īstenošanas rezultātu noteikšana.

Izglītojošas aktivitātes individuālā izglītības maršruta ietvaros.

Pašreizējo rezultātu diagnostika un iespējamā individuālā izglītības maršruta korekcija.

Apkopojot darbu

Tādējādi individuālā izglītības maršruta izveides tehnoloģija ir vairāk vai mazāk algoritmizēts skolotāja un skolēnu mijiedarbības process, kas garantē nospraustā mērķa sasniegšanu.

Es pievērsīšos darba sistēmai izglītības un kognitīvās kompetences veidošanā, izmantojot individuālus izglītības maršrutus vai trajektorijas.

Individuāls izglītības maršruts (trajektorija) ir strukturēta rīcības programma skolēnam noteiktā noteiktā izglītības posmā.

Izstrādes stadijā:

vājam studentam,

spēcīgam studentam. Spēcīgs skolēns slimības vai citu iemeslu dēļ var nokavēt daudzas skolas dienas, un viņa zināšanas ir jāatjauno un jānovērš nepilnības. Vājajam bērnam pastāvīgi jāuztur interese, motivācija un veiksmes situācija. Individuāls izglītības maršruts var būt

īss

garš

Vājam skolēnam maršrutu var veidot visam mācību gadam, savukārt stipram skolēnam var pietikt ar dažām nedēļām vai mēnešiem.

Individuāls izglītības maršruts tiek īstenots, izmantojot dažādus skolēnu aktivitāšu organizēšanas veidus:

- nodarbība klasē. Nostiprinot vai atkārtojot apgūto, caur atsevišķiem uzdevumiem - simulatoriem, kartēm. Bērni strādā patstāvīgi, viņu darbs tiek pārbaudīts un novērtēts.

- grupu nodarbības. Bērniem, kuri mācās individuālā maršrutā, ir viena problēma. Skolotājs ievieto viņus vienā grupā un vada viņiem grupu nodarbību.

-patstāvīga materiāla apguve. Spēcīgam studentam. Piemēram. Audzēknis pāriet no mācību kompleksa "Krievijas skolas" uz izglītības kompleksu "21.gadsimta sākumskola". Skolotājs dod uzdevumu patstāvīgai mācībai: “Mācieties un iemācieties pielietot noteikumu “Neizrunājami līdzskaņi vārda saknē”.

- patstāvīgi mājas darbi. Pēc noteikuma atkārtošanas ar skolotāju bērns saņem mājasdarbu vairākas dienas. Noteiktajā laikā skolotājs viņu pārbauda un noteikti novērtē. Visas klases un atzīmes tiek ierakstītas individuālajā maršruta žurnālā, kuru sastāda un aizpilda skolotājs.

4 mainīgi izglītības maršruti:

1 studentiem ar paaugstinātu attīstības tempu;

2 skolēniem ar sliktu veselību;

3 skolēniem ar zemu izglītības motivācijas līmeni un mācīšanās grūtībām;

4 apdāvinātiem skolēniem ar dažādām īpašām spējām.

Algoritms individuālā izglītības maršruta darba plāna sastādīšanai:

1) Vispārizglītojošo prasmju diagnostika.

2) Zemas veiktspējas iemeslu noskaidrošana.

Iemesli var būt:

pāreja uz citu izglītības centru

paškontroles trūkums

stabilu mācību motīvu trūkums

problēmas skolēna zināšanās, prasmēs un iemaņās neregulāra darba stundā dēļ.

fonēmiski dzirdes traucējumi

slikts vārdu krājums

vispārējā runas nepietiekama attīstība

kognitīvās darbības nenobriedums

3) Pamatojoties uz identificētajiem iemesliem, nosakām korektīvo darbu virzienus. Piemēram:

novēršot kopējo programmas uzkrājumu

vārdu krājuma bagātināšana un runas attīstība

motīvu veidošanās izglītojošas aktivitātes. Pievērsiet uzmanību veiksmes situācijas radīšanai, lai bērnam būtu pieejami grūti un maza apjoma uzdevumi.

4) Nosakot labošanas darbu virzienu, plānojam maršrutu un veicam darbus plāna īstenošanai.

Aptuvenā individuālā maršruta tematiskā plānojuma shēma:

Nosakām dienu, kad notiks nodarbības (vismaz reizi nedēļā). Bērns jebkurā dienā var sazināties ar skolotāju, lai saņemtu padomu.

5) Rezumējot. Tas ir diagnostikas darbs.

Ja problēmas tiek novērstas, maršruts tiek slēgts, ja nē, darbs turpinās.

Šāda darba rezultātā individuālā izglītības maršrutā bērni attīstīja izglītības un izziņas kompetences pamatus:

Viņi mācījās patstāvīgi organizēt nodarbības.

zināt, kā plānot savu darbu

var novērtēt un analizēt savu darbu.

No 4 cilvēkiem, kas strādā individuālā izglītības maršrutā

1 - izcils students,

1 - mācās 4 un 5,

2 - mācās ar apmierinošām atzīmēm.

Pašlaik individuālajā maršrutā strādā 2 cilvēki.

Viens bērns jau progresē. Otram joprojām neveicas, bet dinamika ir pozitīva. Cerams, ka bērniem mācības veiksies.

Studentiem paveras iespējas:

Katram bērnam tiek dota iespēja izmēģināt spēkus situācijā, kad nav nomācošas skolotāja autoritātes un visas klases uzmanības;

Veidojas prasme pielietot zināšanas nestandarta situācijās un darīt lietas patstāvīgi. pareizā izvēle;

Veidojas pareiza pašcieņa.

Perspektīvas, kas paveras vecākiem:

Aktīvi piedalās izglītības procesā;

Ļauj noteikt robežu starp jūsu bērna zināšanām un nezināšanu (kustību karte par tēmu);

Paaugstinās kontroles līmenis pār jūsu bērna izglītības sasniegumiem.

Skolotājam pavērušās izredzes:

Tiek atbrīvots laiks cita veida nodarbībām;

Tiek apgūtas jaunas nodarbību formas: prezentācijas, darbnīcas, konsultācijas;

Ir iespēja sniegt individuālu palīdzību studentiem.

Tehnoloģiju ieviešana dod pozitīvus rezultātus, par ko liecina katra studenta personīgā izaugsme, individuālā attīstība izglītības un audzināšanas jomā, kā arī pētnieciskajā un radošajā darbībā iesaistīto studentu skaita pieaugums. Saskaņā ar aptaujas rezultātiem visaptverošā diagnostika, neformālie rādītāji - esejas, radošie darbi, dalība konkursos, turnīros, skolēnu olimpiādēs liecina par būtisku progresu attīstības līmenī.

Uzskatu, ka individuālo izglītības maršrutu tehnoloģijas ieviešana praksē efektīvi ietekmē izglītības procesu un skolēna personības attīstību. Tāpēc izglītības programmas ir vērstas uz izglītotas, tikumiskas, aktīvas-radošas, proaktīvas, atbildīgas personības veidošanu, kas vērsta uz sevis un cita cilvēka izpratni un cieņu, spējīgu patstāvīgi apgūt un pielietot zināšanas, spējīgu pareizi dzīvot un rīkoties mainīgās dzīves situācijās. , gatavs tālākai izglītībai

Literatūra:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Skolas tehnoloģijas. - 2009. - Nr.1. - P.116-120.

2. Žuravļeva, K. Apmācība pēc individuālajām programmām: motivācijas paaugstināšana un skolēna spēju izvēlēties vēlamo slodzi / K. Žuravļeva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekačeva // Skolas direktore. – 2008. gads

1.pielikums.

Lapa individuālais treniņu maršruts

PILNAIS VĀRDS_________________________________________________________________________

Students(-i) ______ klases MBOU Jaseņeckas vidusskola

UZ. Budaeva

IZSTRĀDE UN DIZAINS

RĪKI KOMPLEKTS

SĒRIJA “METODIKAS MATERIĀLI”

Budaeva N.A.

IZSTRĀDE UN DIZAINS

INDIVIDUĀLS IZGLĪTĪBAS MARŠRUTS

RĪKI KOMPLEKTS

Izdevniecība

MOU DOD DYUTS UKMO

Iespiests ar lēmumu

Programma un metodiskā padome

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Individuāla izglītības maršruta izstrāde un izpilde. Rīku komplekts. Ust-Kut, 2015, 27. lpp

Metodiskā rokasgrāmata, ko sastādījusi Bērnu un jauniešu centra metodiķe

Budaeva Nadezhda Alekseevna, ietver teorētisko un praktiski ieteikumi

par individuālā izglītības maršruta izstrādi un izpildi.

Šī rokasgrāmata ir paredzēta skolotājiem papildu izglītība, metodiķi, skolotāji, kas strādā bērnu papildu izglītības sistēmā, un ir rekomendējošs raksturs.

1. Mācību procesa individualizācija __________________________________________ 5

2. Teorētiskās pieejas IEP projektēšanai ________________________________ 5

3. Individuāla izglītības maršruta izveide_________________________ 8

4. Apdāvināti bērni un talantīgi jaunieši: atpazīšana, attīstība, atbalsts__ 9

5. Individuāls izglītojošs maršruts apdāvinātiem bērniem__________________ 13

6. IOM konstruēšanas metodika ___________________________________________________ 14

7. Individuālu izglītojošu maršrutu izstrāde un īstenošana bērniem

Ar invaliditāti veselība ________________________________________ 15

8. Projektēšanas normatīvie, juridiskie un organizatoriski pedagoģiskie nosacījumi

individuālās izglītības programmas un maršruti______________________________ 16

9. Literatūras saraksts __________________________________________________________ 17

10. Pieteikumi ________________________________________________________________________18

Mācību procesa individualizācija

Divdesmitā gadsimta pēdējo desmitgažu iezīme ir visdažādāko pedagoģisko sistēmu, teoriju, koncepciju izaugsme, kas vērsta uz bērna un skolotāja personības pašattīstību un dažādiem tās izpausmes atbalsta veidiem.

Atšķirība starp pašreizējo situāciju ir tāda, ka visur vai lokāli notiek vadošo pedagoģisko koncepciju maiņa, vai arī tiek veikta to būtiska korekcija humanizācijas un individualizācijas virzienā.

Humānisms izglītībā, pirmkārt, ir katra cilvēka patiesās vērtības atzīšana individuāls,

nodrošinot viņa iekšējo un ārējo brīvību. Humānisma cienīgas izglītības uzdevums ir izzināt sevi, savu “es”, savus centienus un pašnoteikšanās iespējas un savu spēku labāku apzināšanos. Jaunietis, attīstoties, rīkojas, bet ne bez problēmām. Tiklīdz bērnam pašam rodas vēlme kaut kam pievienoties, un rodas grūtības, stājas spēkā pedagoģiskais atbalsts. Tādējādi pedagoģiskais atbalsts darbojas kā nepieciešams izglītības aktivitātes elements.
Modernizācijai veltītajos dokumentos Krievu izglītība, skaidri izteikta doma par nepieciešamību mainīt izglītības pamatnostādnes no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas - uz universālu individuālo spēju veidošanos, kas balstīta uz jaunām. sociālās vajadzības un vērtības.

Izglītības atjaunināšanas galvenā ideja ir tāda, ka tai jākļūst individualizētai, funkcionālai un efektīvai.

Viens no veidiem, kā īstenot izglītības procesa individualizācijas uzdevumu pirmsprofesionālās apmācības kontekstā, ir individuālu izglītojamo izglītības maršrutu izstrāde un īstenošana.

Tādējādi individuāla izglītības trajektorija paredz individuālā izglītības maršruta (satura komponenta) klātbūtni, kā arī izstrādātu metodi tā īstenošanai (izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijas).

Skolēna attīstība var tikt veikta pa vairākiem izglītības maršrutiem, kas tiek īstenoti vienlaicīgi vai secīgi. Tas nozīmē skolotāja galveno uzdevumu - piedāvāt skolēnam dažādas iespējas un palīdzēt viņam izdarīt izvēli.

Viena vai otra individuālā izglītības maršruta izvēli nosaka faktoru komplekss:

skolēna un viņa vecāku īpašības, intereses un vajadzības

nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšana;

skolotāja profesionalitāte;

papildu izglītības iestādes iespējas apmierināt izglītību

studentu vajadzības; iestādes materiāli tehniskās bāzes iespējas.

Efektīvi līdzekļi pašnoteikšanās prasmju attīstīšanai ir pedagoģiskās situācijas, kad kopā ar bērniem un vecākiem tiek plānota programma bērna paša attīstībai rotaļu, saskarsmes, mācīšanās procesā utt., ko sauc par Individuālo izglītības maršrutu.
Individualizācijas princips - "katram bērnam ir tiesības uz neatkarību" - paredz jaunu audzināšanas un izglītības formu un metožu plašu ieviešanu, nodrošinot individuālu pieeju katram bērnam, apliecina katra bērna pašvērtības atzīšanu; nosaka nepieciešamību paredzēt pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības trajektoriju, pamatojoties uz viņa stiprajām pusēm, dabiskajām tieksmēm un spējām.

Teorētiskās pieejas IEP projektēšanai

Papildizglītības skolotāju galvenā vērtība ir bērna personība, tā unikalitāte, oriģinalitāte. Tāpēc papildizglītības skolotāji veido īpašas uz skolēnu orientētas pedagoģiskās tehnoloģijas, no kurām viena ir “Individuālais izglītības maršruts”. Par to būs mūsu šodienas saruna.

Apsvērsim jēdzienus, kas atspoguļo šīs tehnoloģijas nosaukumu.

Individuāls - personisks, konkrētam indivīdam raksturīgs, atšķirīgs raksturīgās iezīmes no citiem [Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca: Ok. 57 000 vārdu // Apakš. ed. biedrs – korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19. izd., rev. - M.: Krievu valoda, 1987].

Individuāls – raksturīgs konkrētam, atsevišķi esošam indivīdam;

kas attiecas uz indivīdu, vienīgo [Psiholoģija. Vārdnīca / Vispārīgi Ed. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. – 2. izd. – M., 1990].

Individualitāte - rakstura un garīgās uzbūves īpašības, kas to atšķir

indivīds no citiem; individuāla personība kā unikāla garīgo īpašību kopuma īpašniece [Vārdnīca svešvārdi. – M., 1981].

Individualizācija ir pašrealizācijas process, kura rezultātā cilvēks tiecas

iegūt individualitāti; ņemot vērā mācību procesā studentu individuālās īpašības visās formās un metodēs, neatkarīgi no tā, kādas īpašības un cik lielā mērā tiek ņemtas vērā [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoģijas vārdnīca. – M., 2005].

Izglītība ir vienots, mērķtiecīgs process, kas apvieno audzināšanu,

izglītība un attīstība. Mūsdienu bērnu papildizglītības satura pamatā ir ideja par izglītību kā indivīda, viņa individualitātes attīstības faktoru.

Maršruts – bērna personības izaugsmes (audzināšanas, attīstības, apmācības) ceļš;

Tagad mēs varam apsvērt jēdzienu "individuāls izglītības maršruts"

Individuālais izglītības maršruts ir iepriekš izplānots ceļš, pa kuru jāiet vai jāpārvietojas, kas ir vērsts vai nu uz skolēna izglītošanu (atbildība, smags darbs u.c.), vai uz attīstību (fiziskās spējas u.c.), vai uz mācīšanos.

I.S. Jakimanskaja savos pētījumos lieto terminu “individuālā trajektorija

attīstība,” norādot, ka bērna garīgās attīstības trajektorija ir veidota uz diviem pretrunīgiem pamatiem. No vienas puses, bērns ir spiests pielāgoties pieaugušo prasībām: vecākiem, skolotājiem, audzinātājiem. Savukārt, balstoties uz individuālo pieredzi un rīcības metodēm, viņš radoši pieiet katrai situācijai.

S.V piedāvātā koncepcija tiek uzskatīta par optimālāko. Vorobjova, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, iepazīstinot ar izstrādātu diferencētu programmu individuālā izglītības maršrutā, dodot skolēniem tiesības izvēlēties, izstrādāt un īstenot izglītības programmu kopā ar skolotāju. Izvēle ir uz cilvēku vērstas pieejas pazīme

Individuāla izglītības maršruta īstenošana tiek veikta, izmantojot izglītības programmas, kurās tiek ņemtas vērā bērna individuālās īpašības, motivācijas līmenis un konkrētā bērna pašreizējās un tūlītējās attīstības zonas.

Individuāls izglītības maršruts ir saistīts ar konkrētu mērķi (tas ir mērķtiecīgs) un tā sasniegšanas nosacījumiem; tiek izveidota pirms kustības sākuma un to nosaka skolēna esošās zināšanas

un pieredze; veidota kā individuāla izglītības programma.

Mācību procesa individualizācija ietver veidošanos individuālie izglītības plāni (IEP) Un individuālās izglītības programmas (IEP), kas galu galā ļauj mums veidot individuālais izglītības maršruts (IOM) students.

diagramma 1 “Dizaina secība”)

IEPņem vērā skolēnu izglītojošo darbību veidus, izglītības rezultātu diagnostikas metodes un formas, izglītības satura apguves tehnoloģijas u.c.

Tas tiek sastādīts, pamatojoties uz audzēkņa izvēli un viņa interešu un pieprasījumu saskaņošanu ar izglītības iestādes mācībspēkiem, un tajā ir iekļauta bērna izglītības pasākumu programma noteiktam laika periodam pirmsskolas izglītības programma.

IEP– akadēmisko priekšmetu (pamata, specializēto) un izvēles kursu kopums, ko studenti izvēlas apguvei, pamatojoties uz savām izglītības vajadzībām un profesionālajām perspektīvām. Pārejot uz IUP, tiek ņemtas vērā audzēkņu izglītības vajadzības, viņu izziņas spējas un izglītības procesa specifiskie apstākļi izglītības iestādē;

IOM- tā ir mērķtiecīgi izstrādāta diferencēta izglītības programma, kas nodrošina skolēnam mācību priekšmeta izvēles, izglītības programmas izstrādes un īstenošanas pozīciju, kad skolotāji sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijas nodrošināšanai, ņemot vērā izglītojamo skolēnu vajadzības, tieksmes, personīgās un pirmsprofesionālās intereses, spējas un kognitīvās spējas.

shēma 2 « Strukturālās sastāvdaļas individuālā izglītības programma"

Individuālo izglītības maršrutu nosaka izglītojamā izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu), kā arī esošie izglītības satura standarti.

Individuālā izglītības maršruta izstrāde notiek kopīgi ar papildizglītības skolotāju, audzēkni un viņa vecākiem. Taču tiesībām pašam izvēlēties vienu vai otru izglītības ceļu vajadzētu būt, pirmkārt, pašam skolēnam.

Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt viņam izstrādāt un īstenot savu mērķtiecīgas attīstības projektu. Šim nolūkam izglītības iestādē tiek radīti noteikti apstākļi: izglītojamo interešu, vajadzību un spēju izzināšana, aktivitāšu un programmu daudzveidības un daudzveidības nodrošināšana, izvēles brīvības nodrošināšana, pedagoga gatavības pakāpes paaugstināšana individuālā izglītības maršruta īstenošanai, monitoringa organizēšana.

Izstrādāt individuālus izglītības maršrutus nav viegli, jo skolēnu individuālo atšķirību loks ir ārkārtīgi plašs. Tāpēc maršrutu izbūve visbiežāk sākas ar studentu (adresātu) īpašību noteikšanu. Studentu diferencēšanas pamats var būt vecuma kategorija; studentu dzimums; fiziskās un psihofiziskās īpašības; sociālais faktors; skolēnu zināšanu un prasmju līmenis; motīvi, kādēļ bērni pievienojas šai radošajai apvienībai.

Specifiskas īpatnības individuāli izglītības ceļi viens no otra: saturs var atšķirties pēc apjoma, sarežģītības pakāpes, ko raksturo konkrētas tēmas, problēmas, konceptuālā aparāta un studentu mācīšanās tempa izpaušanas plašums un dziļums. Atšķiras arī mācīšanas loģika, metodes, paņēmieni un organizācijas metodes.

izglītības process. Bet tiem visiem jābūt adekvātiem konkrētajam skolēnam, izglītības saturam un izglītības procesa modelim.

Individuāla izglītības maršruta izveide

Individuālā izglītības maršruta izveides posms

ietver šādas darbības: izglītības satura noteikšana (t.sk. papildizglītība),

noteiktu akadēmisko priekšmetu apguves līmenis un veids, savu darbību plānošana mērķa sasniegšanai, kritēriju un līdzekļu izstrāde iegūto rezultātu (savu sasniegumu) novērtēšanai.

Skolotāja funkcija šajā posmā ir palīdzēt skolēnam, precizējot mērķus un uzdevumus un piedāvājot līdzekļus to īstenošanai. Šī posma rezultāts studentu līmenī var būt konkrētu darbību programma plāna īstenošanai (individuālais izglītības maršruts).

Individuālā izglītības maršruta sastāvdaļas

mērķis- uz valsts bāzes formulētu mērķu izvirzīšana izglītības iegūšanai

izglītības standarts, izglītojamā motīvi un vajadzības, iegūstot izglītību;

sistematizēšana un grupēšana, starpciklu, starppriekšmetu un iekšpriekšmetu savienojumu izveidošana;

tehnoloģiski- izmantoto pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu noteikšana,

apmācības un izglītības sistēmas;

diagnostika- diagnostikas atbalsta sistēmas noteikšana;

organizatoriskā un pedagoģiskā- nosacījumi un veidi, kā sasniegt pedagoģiskos mērķus.

Šajā gadījumā skolotājs veic sekojošo darbības, lai to organizētuprocess:

pedagoģiskā procesa strukturēšana - motīvu, mērķu saskaņošana, izglītojošs

vajadzībām un individuālajam izglītības maršrutam ar izglītības vides iespējām;

atbalsts - konsultatīvās palīdzības sniegšana izstrādē un ieviešanā

individuālais izglītības maršruts;

regulējums - individuālā izglītības maršruta īstenošanas nodrošināšana caur

adekvātu darbības formu izmantošana;

produktīvs- tiek formulēti sagaidāmie rezultāti.

Tādējādi IEP - bērns izvēlas, IEP - bērns plāno, IOM - bērns īsteno. Tas viss ļauj runāt par veidošanu studenta individuālā izglītības trajektorija (IET).

IET ir personisks veids, kā realizēt katra studenta personīgo potenciālu izglītībā; tas ir bērna personīgā potenciāla īstenošanas rezultāts izglītībā, īstenojot atbilstoša veida aktivitātes (A.V. Khutorskoy).

“IOT nav individuāla programma. Trajektorija ir kustības pēdas. Programma ir tās plāns” A.V. Hutorskojs. Zinātniskā un metodiskā literatūra norāda, ka bērns pats izstrādā IEP, un skolotājs viņam tikai konsultē.

Tādējādi individuālā izglītības maršruta izveides tehnoloģija ir vairāk vai mazāk algoritmizēts skolotāja un skolēnu mijiedarbības process, kas garantē nospraustā mērķa sasniegšanu.

Individuālu izglītības maršrutu zinātnieki definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencēta izglītības programma, nodrošinot skolēnam izvēles priekšmeta pozīciju, izglītības programmas izstrādi un īstenošanu, kad skolotāji atbalsta viņa pašnoteikšanos un pašrealizāciju.

Pamatojoties uz vispārējās attīstības programmu, kas darbojas attiecīgajā organizācijā, tiek sastādīta individuāla izglītības programma (vai modulis) studentam, kurš vēlas apgūt izglītības saturu individuāli. Personīgā individuālā programma īsteno esošās programmas individuālās attīstības metodi, uz kuras pamata tiek pētīts papildu saturs

Studenta pāreja uz individuālo izglītības programmu ietver: mācībspēku novērtējums par bērna gatavību pāriet uz IEP un viņa informētību par vecāku piekrišanu;

Apmācības modulis ir mācību materiāls, instrukcijas tā apguvei, katra uzdevuma izpildes laiks, kontroles un atskaites metodes.

IOP īsteno dažādi mācīšanās veidi:

Grupu nodarbības. Mācību maršruts var ietvert vienas vai

vairāki moduļi, izmantojot parasto sistēmu. Paralēli nodarbību apmeklēšanai par izvēlētu tēmu (moduli) savā komandā apmācību var organizēt arī citā savā vai citā DDT komandā.

Grupu nodarbības. Studentu grupai, kas ir pārgājusi uz individuālo apmācību,

var organizēt atsevišķu moduļu (uzdevumu) grupu izpildi.

Pašmācība ir galvenā individuālās apmācības forma, kas

var ietvert dažādus neatkarības līmeņus (konsultācijas studentiem, kuriem darba laikā ir radušās grūtības).

Pastāvīga sasniegumu pārbaude un testēšana nepieciešams, pirmkārt, pašam bērnam,

parādīt viņam, cik veiksmīga ir viņa izvēlētā pašmācības metode.

Neatkarīga prakse lielos apjomos un dažādās formās.

Apdāvināti bērni un talantīgi jaunieši:

identifikācija, attīstība, atbalsts

Augsta sociālā un profesionālā aktivitāte, plašs prasmju klāsts, nestandarta domāšanas un uzvedības spējas ir talantīgu jauniešu raksturīgās iezīmes un tajā pašā laikā mūsdienu sabiedrības pieprasījums, kura attīstībai var dot augsti apdāvināti cilvēki. vislielākais ieguldījums. Tāpēc ir svarīgi atbalstīt un pavadīt apdāvinātus bērnus un talantīgus jauniešus, radīt optimāli komfortablu vidi mācībām un radošas personības attīstībai, kā arī atbalstīt personīgo un profesionālo attīstību. Nav pārsteidzoši, ka stratēģijas apspriešana šī jautājuma risināšanā ieņem arvien nozīmīgāku pozīciju gan zinātnieku aprindās, gan valsts līmenī, un harmoniski attīstītas apdāvinātas personības veidošana ir viens no prioritārajiem valdības uzdevumiem.
Kā harmoniskas personības attīstības pazīmes ir jāizceļ ne tikai augsts personības un intelektuālās attīstības līmenis, bet arī fiziskais un morālais briedums. Tāpat harmoniskas attīstības rādītājam jābūt personīgās veselības kritērijam - kā personīgo un profesionālo panākumu faktoram ilgtermiņā, kopš veiksmīgas karjeras un labklājības. mūsdienu cilvēks tieši saistīts ar viņa labo veselību.
Viens no svarīgākajiem aspektiem ir ļoti apdāvinātu bērnu apmācība un izglītošana. Izglītības procesa stereotipiskais raksturs šādiem bērniem ir īpaši sāpīgs. Tāpēc bieži vien viņus var piesaistīt neformālās apvienības. Alternatīva tiem ir projektēšana, pētniecība, zinātniskā darbība skolu nevalstiskajās izglītības iestādēs (audzēkņu zinātniskajās apvienībās) kā pašrealizācijas iespēja sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs. Turklāt zinātnisko aprindu darbs, ko organizē kaislīgi, talantīgi skolotāji, ļauj apzināt vēl neatklātus talantus, kas dažkārt “uzliesmo” ar negaidītām šķautnēm.
Šādas izglītības telpas būvniecības priekšrocības sociālās un personīgās attīstības harmonizēšanai ir acīmredzamas:

nevalstisku izglītības iestāžu ietvaros tiks attīstīts talantīga pusaudža intelektuālais un personīgais potenciāls

novērtēts, maksimāli iesaistīts un nepadarīs viņu par savas oriģinalitātes “ķīlnieku”;

iekļaušana kopīgās pētniecības darbībās pastiprina izpratni par personīgo

atbildība vispārējā jautājumā.
Vēl viens nopietns aspekts ilgtermiņā ir apdāvinātu bērnu un talantīgu jauniešu socializācija: viņu pieprasījums sabiedrībā, iesaistīšanās sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs veido attieksmi pret “atdošanu”, sava potenciāla apzināšanos. Tas vienlaikus ir indivīda morālās attīstības aspekts, kurš aktīvi iesaistās “citu labā” pretstatā tīri individualizētām “darbībām sev”.
Fiziskā veselība ir ne mazāk svarīga apdāvinātu bērnu personības harmoniskai attīstībai. Apdāvinātiem skolēniem un studentiem, kas mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami, pārsvarā ir specifiskas attīstības pazīmes, kas noved pie sliktas veselības: “...vēlme pēc zināšanām uzliek zināmus ierobežojumus viņu dzīvei ( ilgu laiku viņi nododas mācībām, kam raksturīgs mazkustīgs dzīvesveids, īslaicīga uzturēšanās svaigā gaisā utt.),

kas izraisa tā saukto "attīstības asinhroniju", kas dažkārt izpaužas kā veselības deficīts.

Šajā sakarā ir aktuāla problēma saistībā ar kultūras un veselības vērtības veidošanu šīs kategorijas bērniem un viņu veselīga dzīvesveida prasmju attīstīšanu. Tā kā personīgie un profesionālie panākumi ir saistīti ar tādām īpašībām kā iniciatīva, inteliģence, enerģija, atbildība, izturība pret stresu, fiziskā un Garīgā veselība, kas ietilpst cilvēku veselības kategorijā.
Problēmas, organizējot darbu ar apdāvinātiem bērniem, izsaka:

pretrunās starp nepieciešamību izveidot normatīvo un izglītības materiālo bāzi,

organizēt darbu ar apdāvinātiem bērniem;

gadā nav jaunas un īpašas pārvaldības programmas tās īstenošanai

izglītības organizācija;

mūsdienu augstās prasības apdāvinātu bērnu izglītībai un attīstībai,

viņiem nodrošinātās sociālās garantijas izglītības jomā;

milzīgas potenciālās attīstības iespējas apdāvinātam bērnam;

zems sabiedrības kultūras līmenis;

apdāvinātu bērnu specifika un problemātiskā attīstība;

skolotāju un vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu trūkums.

Ir nepieciešams radīt organizatoriskos un metodiskos apstākļus, lai visaptveroši atrisinātu bērna personības, viņa intelektuālo spēju un radošo spēju attīstības problēmu.

Bērnu apdāvinātība un papildu izglītības iestādes

Liela loma bērnu apdāvinātības un talanta attīstībā ir bērnu papildizglītības iestādēm, kuras var kompensēt izglītības slodzes trūkumu dažādās radošajās darbnīcās un biedrībās, kurās bērns sāk attīstīt īpašas spējas un veido īpašu talantu. .

Papildizglītība sniedz katram bērnam iespēju brīvi izvēlēties izglītības jomu, programmas profilu, laiku to apguvei un iekļaušanos daudzveidīgās aktivitātēs, ņemot vērā viņa individuālās tieksmes.

Izglītības procesa personīgais un uz darbību balstītais raksturs ļauj mums atrisināt vienu no galvenajiem papildu izglītības uzdevumiem - apzināt, attīstīt un atbalstīt apdāvinātus un talantīgus bērnus. Šāda veida institūciju darbības individuālais-personiskais pamats ļauj apmierināt konkrētu bērnu vajadzības, izmantojot viņu brīvā laika potenciālu.

Definējot darbu ar apdāvinātiem bērniem, ir jānošķir galvenās raksturīgās atšķirības starp tādiem jēdzieniem kā “spēja”, “apdāvinātība”, “talants”.

Apdāvinātība– tas ir unikāls holistisks bērna personības stāvoklis, liela individuālā un sociālā vērtība, kas ir jāidentificē un jāatbalsta; sistēmiska kvalitāte, kas nosaka cilvēka spēju sasniegt izcili augstus rezultātus vienā vai vairākās aktivitātēs salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem. Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem vienā vai citā darbības veidā.

Iespējas tiek definētas kā individuālās personības īpašības, kas nosaka panākumus tādu darbību veikšanā, kuras nav reducējamas uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet nosaka jaunu darbības veidu un paņēmienu apguves vieglumu un ātrumu (B.M. Teplovs).

Talants– tās ir iedzimtas spējas, kas nodrošina augstus panākumus darbībā. Kopumā talantu var iedomāties kā šādu īpašību kombināciju: dabiskas tieksmes (anatomiskas, fiziskas un emocionālas, t.i. paaugstināta jutība); intelektuālās un domāšanas spējas izvērtēt jaunas situācijas un risināt jaunas problēmas; spēja ilgstoši saglabāt interesi par darba objektu, t.i. cilvēka griba un enerģija; spēja radīt jaunus tēlus, fantāziju un iztēli.

Nav atsevišķu spēja var nebūt pietiekami, lai veiksmīgi veiktu darbību. Ir nepieciešams, lai cilvēkam būtu daudz spēju, kas būtu labvēlīgā kombinācijā. Tiek saukta kvalitatīvi unikāla spēju kombinācija, kas nepieciešama jebkuras darbības veiksmīgai veikšanai apdāvinātība. Galvenās apdāvinātības funkcijas ir maksimāla pielāgošanās pasaulei un videi, risinājumu meklēšana visos gadījumos, kad rodas jaunas, neparedzētas problēmas, kurām nepieciešama radoša pieeja.

Apdāvinātie bērni ir īpaši bērni, un skolotāju uzdevums ir viņus saprast un virzīt visus spēkus, lai viņiem nodotu savu pieredzi un zināšanas. Skolotājam jāsaprot, ka šiem bērniem ir nepieciešams atbalsts no pieaugušajiem, kuri tiek aicināti mācīt viņiem tikt galā ar nepamatoti lielām cerībām uz savām spējām. Katrs bērns ir apdāvināts savā veidā, un skolotājam svarīgāk ir noteikt nevis apdāvinātības līmeni, bet gan apdāvinātības kvalitāti.

Izšķir šādus apdāvinātības veidus: radošā apdāvinātība, akadēmiskā apdāvinātība, mākslinieciskā apdāvinātība, muzikālā apdāvinātība, intelektuālā apdāvinātība, literārā apdāvinātība, psihomotorā apdāvinātība, vispārējā apdāvinātība, intelektuālā apdāvinātība.

Papildizglītības sistēmā var izdalīt šādas apdāvinātu un talantīgu bērnu izglītības formas:

individuālas apmācības vai apmācības mazās grupās atbilstoši radošās attīstības programmām

noteiktā apgabalā;

darbs pie pētnieciskiem un radošiem projektiem mentoringa režīmā, kā

mentors ir zinātnieks, zinātnieks vai kultūras darbinieks, augstas klases speciālists;

pilna laika un neklātienes skolas;

brīvdienu nometnes, nometnes, meistarklases, radošās laboratorijas;

radošo konkursu, festivālu, olimpiāžu sistēma;

bērnu zinātniskās un praktiskās konferences un semināri.

Labvēlīgas papildu izglītības iespējas skaidri izpaužas, jo īpaši mākslinieciskās attīstības jomā. Šajās iestādēs bieži nāk bērni, kuru talanti jau sākuši atklāties. Viņi ir motivēti apgūt mākslinieciskās un radošās darbības, un tas rada apstākļus īpašu prasmju un zināšanu auglīgai attīstībai. Papildizglītībā apdāvinātības attīstībai iespējams izmantot tik spēcīgu resursu kā mākslu vienotība un mijiedarbība, ko parastajā skolā apgrūtina izglītības satura saturiskais dalījums. Tajā pašā laikā šī darba forma ar apdāvinātu bērnu ir saistīta ar nopietnām briesmām. Svarīgi neradīt viņā ekskluzivitātes sajūtu: gan tāpēc, ka nākotnē tas var nesaņemt apstiprinājumu, gan tāpēc, ka pulciņus un studijas apmeklē ne tikai īpaši apdāvināti bērni, bet arī tie, kam vienkārši patīk nodarboties ar mākslu un attiecībām. ar tiem vajadzētu harmoniski attīstīties.

Divas citas briesmas diemžēl bieži nāk no skolotājiem. Pirmais ir skolēna neparasto spēju izmantošana izglītības iestādes prestiža labā, kas bieži vien kaitē bērnam. Otrais ir vadītāja neapzinātā vēlme realizēt sevi caur skolēniem, kas noved pie šķietamiem rezultāta panākumiem, pateicoties bērnu personīgās estētiskās pieredzes un individualitātes izlīdzināšanai. Abos gadījumos apdāvinātais bērns izrādās nevis mērķis, bet gan līdzeklis pieaugušo problēmu risināšanai.

Ja no visām šīm grūtībām var izvairīties, tad papildus izglītības joma kļūst ārkārtīgi svarīga apdāvināta bērna attīstībai, sagatavojot viņu profesionālajam ceļam. Izpratne par apdāvinātību kā sistēmisku īpašību ietver personīgās attīstības uzskatīšanu par apdāvinātu bērnu mācīšanas un audzināšanas pamatmērķi.

Darbā ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem ir vairāki posmi:

Pirmkārt, ir jāatrod apdāvināti bērni.

talantīgs cilvēks ir daudzējādā ziņā talantīgs, tāpēc bērnam ir jābūt tiesībām izvēlēties, kuru priekšmetu apgūt padziļināti. Attīstīt uz cilvēku vērstu pieeju apdāvinātu bērnu mācīšanai: talantīgi bērni vienmēr alkst kaut ko jaunu, sarežģītāku, un, ja viņu informācijas alks paliek neapmierināts, viņi ātri zaudē interesi par šo priekšmetu.

Nākamajā posmā ir jāattīsta apdāvināta bērna līdera psiholoģija, uzmanoties, lai tas neizraisītu “zvaigžņu drudža” parādīšanos. Viņam nav jākaunas parādīt savas spējas, viņam nav jābaidās izteikt savas domas kaut vai tāpēc, ka tās ir nestandarta un tām nav analogu.

Saistībā ar intelektuāli apdāvinātu bērnu mācīšanu, protams, vadošās un galvenās ir radoša rakstura metodes - problēmbāzētas, meklēšanas, heiristiskās, izpētes, projektēšanas - kombinācijā ar patstāvīgā, individuālā un grupu darba metodēm. Tie ir ārkārtīgi efektīvi radošās domāšanas un daudzu svarīgu personības iezīmju (kognitīvā motivācija, neatlaidība, neatkarība, pašapziņa, emocionālā stabilitāte un spēja sadarboties u.c.) attīstībai.

Visefektīvākajam darbam jābūt tādām formām kā īpaši organizētas interaktīvās, projektu un radošās aktivitātes; radošuma attīstības apmācības; meistarklases radošā talanta attīstīšanai; apmācību semināri par lietas metodi; tīklu veidošana; pētnieciskais darbs; konkursi, festivāli, zinātniskās un praktiskās konferences; pašpārvalde.

Apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšana ir iespējama, izmantojot tādas darbības formas kā bērna īpašo panākumu un sasniegumu analīze; datu bankas izveide par talantīgiem un apdāvinātiem bērniem; bērnu potenciāla diagnostika, izmantojot psiholoģisko dienestu resursus.

Uz bērnu papildizglītības iestādes bāzes nepieciešams organizēt psiholoģisko atbalstu apdāvināta bērna vecākiem; apdāvināta bērna un vecāku kopīgas praktiskās aktivitātes; atbalsts un iedrošinājums apdāvinātu bērnu vecākiem.

Tiek noteiktas šādas bērnu apdāvinātības attīstības jomas, kas piemērojamas arī papildu izglītības sistēmā:

Aktīva attieksme pret apkārtējo pasauli. Apdāvināti cilvēki ir zinātkāri, radoši,

informēts, aktīvs. Pieaugušo uzdevums šajā gadījumā ir virzīt bērna enerģiju lietderīgā virzienā.

Neatkarība. Apdāvinātie bērni dedzīgi tiecas pēc neatkarības, bet

pieaugušie bieži ierobežo savus centienus.

Patvaļa savas uzvedības regulēšanā. Jo apdāvinātiem bērniem ir viegli

izpaužas, tad gribas pūles ir minimālas. Problēmas rodas, kad bērnam vajag piespiest sevi darīt kaut ko, kas nav interesants, kad jāpakļaujas pieaugušo prasībām.

Individuāla darbības stila organizācija.

Individuālais darbības stils ir unikālu darbību, paņēmienu un metožu sistēma, ko cilvēks izmanto savās darbībās un uzvedībā.

Motivācijas radīšana attīstībai un mācībām.

Vajadzības un motīvi motivē cilvēku uz darbību, darbību, darbību, liek viņam izvirzīt mērķus, uzdevumus un noteikt veidus, kā tos sasniegt.

Papildizglītības sistēmas skolotājiem jāapzinās darba īpatnības ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem.

Programmas apdāvinātiem bērniem atšķiras pēc satura, procesa, sagaidāmajiem rezultātiem un mācību vides. Izstrādājot šādas programmas, tiek ņemts vērā, ka apdāvinātie bērni spēj ātri aptvert svarīgāko jēdzienu, noteikumu un principu nozīmi; jākoncentrējas uz problēmā iesaistītajām pusēm un jāizprot tās dziļāk; parādīt spēju pamanīt dziļas detaļas, iezīmes un sniegt paskaidrojumus pamanītajam; bieži uztraucas, jo atšķiras no citiem bērniem.

Savukārt skolotāju uzvedībai un aktivitātēm, kas strādā ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem, jāatbilst noteiktām prasībām:

elastīgu, individualizētu programmu izstrāde;

emocionāli drošas atmosfēras radīšana biedrības komandā;

augstāka līmeņa garīgo procesu attīstības stimulēšana bērniem;

dažādu mācību un izglītības stratēģiju izmantošana;

cieņa pret skolēna personību un vērtībām un viņa pozitīvās pašcieņas veidošana;

Radošuma un iztēles veicināšana skolēnos.

Bērnu apdāvinātības un talanta parādībām ir integrējošs raksturs. Projektēšana un realizācija mērķprogrammas talantīgu un apdāvinātu bērnu attīstībai pašvaldību pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļos (kā sistēmiskā atbalsta faktors šīs kategorijas skolēniem no pieaugušajiem) veicinās ne tikai viņu sasniegumu izaugsmi, bet arī ietekmēs nākotni dzīves ceļš.

Apdāvinātu studentu noteikšanas diagnostikas posmi

Nominēšana (nosaukšana) - apdāvinātības kandidātu vārdi;

Apdāvinātības izpausmju identificēšana skolēna uzvedībā un dažādās aktivitātēs

Studenta attīstības apstākļu un vēstures izpēte ģimenē, viņa intereses, vaļasprieki - informācija

par ģimeni, par bērna agrīno attīstību, par viņa interesēm un neparastajām spējām, izmantojot anketas un intervijas;

Vienaudžu skolēna novērtējums - informācija par spējām, kas tajās neizpaužas

mācību sasniegumi un sasniegumi, izmantojot anketas;

Spēju, motivācijas, interešu, panākumu pašnovērtējums, izmantojot anketas, pašpārskatus,

intervijas;

Darba (t.sk. eksāmenu darbu), sasniegumu vērtējums;

Psiholoģiskā testēšana - intelektuālo īpašību rādītāji abstraktās un

loģiskā domāšana, matemātiskās spējas, tehniskās spējas, lingvistiskās

spējas, atmiņa u.c.) studenta radošās un personīgās attīstības ar psihodiagnostisko testu palīdzību.

Skolotāja personiskās īpašības- prasme radīt labvēlīgu atmosfēru darbam ar bērniem, laba griba (apdāvinātie bērni ir vispieņēmīgākie), spēja dažādos veidos radīt izglītības motivāciju (radīt veiksmes situāciju, ņemt vērā bērna intereses un spējas) , spēja eksperimentēt klasē, vēlme pēc izglītības sadarbības: bērns kļūst par skolotāja partneri, izglītojošo aktivitāšu subjektu, aktīvi izrāda iniciatīvu un neatkarību

Darba formas
Olimpiādes mācību priekšmetos zinātniskās un praktiskās konferences runas un referāti aktīvas ārpusskolas aktivitātes priekšmetu nedēļas	lomu spēles strādāt pāros, mazās grupās), konsultācijas par radušos problēmu zinātniskās aprindas, biedrības diskusijas	daudzlīmeņu uzdevumi dažādi konkursi un viktorīnas vārdu spēles un jautrība projekti par dažādām tēmām radoši uzdevumi

Apdāvināta bērna portrets

ļoti ziņkārīgs par to, kā tas vai cits objekts darbojas.

Viņi spēj uzraudzīt vairākus procesus vienlaikus un mēdz aktīvi izpētīt visu sev apkārt.

ir spēja uztvert sakarības starp parādībām un objektiem un veidot

attiecīgie secinājumi; viņiem patīk savā iztēlē radīt alternatīvas sistēmas;

ir lieliska atmiņa apvienojumā ar agrīnu valodas attīstību un spēju klasificēt;

ir liels vārdu krājums;

necieš, ka viņiem tiek uzspiesta gatava atbilde;

ir laba taisnīguma izjūta;

izvirzīt augstas prasības pret sevi un citiem;

ir lieliska humora izjūta;

Viņiem bieži veidojas negatīva sevis uztvere un viņiem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem.

Individuāls izglītojošs maršruts apdāvinātiem bērniem.

Krievu izglītības modernizācijai veltītie dokumenti skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības orientāciju no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas uz universālu individuālu spēju veidošanos, pamatojoties uz jaunām sociālajām vajadzībām. un vērtības. Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar izglītības procesa individualizāciju, kas ir diezgan iespējams, apmācot individuālos izglītības maršrutos.

Papildu izglītības iestādei ir milzīgs potenciāls strādāt šajā virzienā. Tas nodrošina plašu radošo aktivitāšu klāstu, starp kurām katrs skolēns var atrast kaut ko sev tīkamu, kas, iespējams, nākotnē kļūs par viņa profesiju.

Lai attīstītu apdāvinātību, bērnam nepieciešamas individuālas izglītības formas. Atsevišķu apmācības organizācijas formu izstrādes meklējumus veic daudzi speciālisti dažādas valstis. Lielākā daļa pētnieku sliecas uzskatīt, ka vienīgais veids, kā pilnībā individualizēt bērna izglītības aktivitātes, ir katram skolēnam izstrādāt individuālus izglītības plānus (vai izglītības maršrutus), pamatojoties uz viņa individuālajām iespējām un īpašībām.

Individuālo izglītības maršrutu zinātnieki definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencētu izglītības programmu, kas nodrošina skolēnam izvēles priekšmeta stāvokli, izglītības programmas izstrādi un realizāciju, kad skolotāji sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijai.

Individuālo izglītības maršrutu nosaka skolēna izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu).

Īstenošanas norādījumi
	mainīgas mācību programmas un izglītības programmas, kas nosaka individuālu izglītības maršrutu
Aktīvs	speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas
Procedūras	organizatoriskais aspekts

Individuāls izglītības maršruts palīdzēs apdāvinātam bērnam atklāt visus savus talantus un pieņemt lēmumu profesiju pasaulē. Individuālo izglītības maršrutu izmantošana papildizglītības sistēmā ir viena no pedagoģiskā atbalsta formām audzēkņu personiskajai, dzīves un profesionālajai pašnoteikšanai.

Individuālu mācību maršrutu izstrāde un īstenošana skolēniem

Individuāla izglītības maršruta izstrādes loģiskā struktūra ietver šādus posmus:

izglītības mērķa noteikšana (individuāla pirmsprofila mērķa izvēle

sagatavošana),

introspekcija, refleksija (individuālo vajadzību apzināšanās un korelācija

ar ārējām prasībām (piemēram, profila prasībām);

izvēloties ceļu (opcijas), lai sasniegtu mērķi,

mērķa precizēšana (kursu izvēle),

maršruta lapas sagatavošana.

Individuālā izglītības maršruta uzbūve

Sastāvdaļas
	Izglītības darba mērķu izvirzīšana, mērķu noteikšana
Tehnoloģiskā	Izmantoto pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu, apmācības un audzināšanas sistēmu noteikšana, ņemot vērā bērna individuālās īpašības
Diagnostikas	Diagnostikas atbalsta sistēmas definīcija
Produktīvi	Tiek formulēti sagaidāmie rezultāti, to sasniegšanas termiņi un kritēriji īstenoto aktivitāšu efektivitātes novērtēšanai.

Prasības individuālu izglītības maršrutu programmu izstrādei

apdāvinātiem bērniem.

Mūsdienu izglītības centrā ir izziņas process, kas orientē skolēnu uz patstāvīgiem meklējumiem, pētniecību, atklāšanu un darbību. Lai realizētu bērnu attīstības un mācīšanās individuālās īpatnības, nepieciešams izveidot integrētu izglītības telpas modeli - individuālu izglītības maršrutu.

Individuālo izglītības maršrutu mērķis:

nodrošināt studentu pašaktualizācijas un pašattīstības vajadzību veidošanos un īstenošanu.

radīt apstākļus būtiskai apmācības un izglītības satura diferenciācijai

studentiem ar plašām un elastīgām iespējām veidot individuālas izglītības programmas;

pastiprināt kognitīvā darbība studentiem, palielināt neatkarīgo lomu

radošs pētnieciskais darbs skolotājs un skolēns;

nodrošināt studenta personisko īpašību holistiskas struktūras izveidi, ļaujot maksimāli daudz

veiksmīgi veidi, kā apgūt mācību materiālu un atraisīt savu radošo potenciālu.

Individuāls izglītības maršruts tiek uzskatīts par izglītojoši-veidojošu, koriģējošu-attīstošu, diagnostisku ceļš, kustības virziens mācību priekšmets (skolēns), viņa individuālā apmācības un izglītības satura izvēle, izglītības pasākumu organizēšanas formas, orientācija uz savu personīgo attīstību uz personību orientētas skolotāja un studenta mijiedarbības ietekmē un viņa izglītības efektivitātes noteikšana. aktivitātes;

Individuālo izglītības maršrutu īstenošana tiek nodrošināta ar individuālu izglītības programmu izvēli. Izstrādājot individuālu izglītības maršrutu, students nosaka, kādā secībā, kādā laika posmā un ar kādiem līdzekļiem šī programma tiks īstenota.

Īstenošanas posmi	Skolotāju darbības formas un metodes	Praktisks risinājums
Diagnostikas	Monitoringa veikšana - iztaujāšanas, novērošanas, kontroles darbības.	Materiāls izpētei un turpmākā darba plānošanai
Analītiskā un izpēte	Diagnostiskā darba analīze, anketas, novērojumi. Studentu mācību panākumu noteikšana konkrētās tēmās	Informācija par studentu individuālajām īpašībām, salīdzinājums ar reālajām mācību iespējām (RUV)
Organizatoriskais un dizains	Pedagoģiskā atbalsta veidu atrašana. Tēmas un studentu kompetenču noteikšana. Darba formu un metožu izvēle. Termiņi. IOM (individuālā izglītības maršruta) sastādīšana studentam.	IOM (studenta individuālais izglītības maršruts)
Aktīvs	Strādājiet pie studenta IOM viņa attīstības un atbalsta nolūkos.	Studenta radošā talanta attīstība un atbalsts.
Fināls	IOM darba analīze. Pozitīvo un negatīvo aspektu noteikšana Turpmākā darba perspektīvu noteikšana

Individuāla izglītības maršruta izveides metodika.

Skolotājam, kurš izstrādā individuālu programmu konkrētam bērnam, galvenokārt jāpaļaujas uz savas asociācijas papildu izglītības programmas saturu.

Jebkuras izglītības programmas vai maršruta galvenais jautājums ir: "Kā strukturēt materiālu?"

Sākot veidot individuālu izglītības maršrutu, skolotājam ir jānosaka, kāda veida materiāls ir strukturēts viņa programmā.

Individuālā maršruta izstrādes posmi

Skolotājs izstrādā individuālu izglītības maršrutu

vajadzētu darboties apmēram šādi:

noteikt bērna attīstības līmeni - diagnostiku (ieskaitot viņa īpašības un spējas);

iezīmē ilgtermiņa un īstermiņa mērķus un veidus to sasniegšanai;

noteikt laiku, kas bērnam jāpavada, lai apgūtu pamatus

un īpaša programma;

vecāku lomas noteikšana;

izglītības un tematiskā plāna izstrāde;

satura definīcija;

noteikt veidus, kā novērtēt bērna progresu.

Ļoti svarīgi un ievērības cienīgi ir tas, ka skolotāji savā praktiskajā darbībā, lai nepalaistu garām un nepazaudētu talantu, lielu uzmanību pievērš bērnos spēju līmeņa un to daudzveidības noteikšanai. Un, gluži otrādi, zaudējot talantu, talantu un vienkārši pamanāmas spējas, izglītības iestāžu pedagogi zaudē visus pārējos. Ir daudzas metodes spēju un apdāvinātības attīstības līmeņa diagnosticēšanai.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, skolotājs kopā ar bērnu un viņa vecākiem nosaka maršruta mērķus un uzdevumus. Individuāli, vienojoties ar vecākiem un

Bērns pats nosaka maršruta ilgumu atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Tiek gaidīta vecāku līdzdalība maršruta izstrādē, mērķu noteikšanā kopīgām radošām aktivitātēm ar bērnu (Piemēram, tērpa darināšana uzstāšanās koncertā u.c.).

Skolotājam kopā ar bērnu un vecākiem jāizvēlas:

stundu tēmas papildus tēmām no pamatprogrammas, pamatojoties uz interesēm

bērns, viņa iespējas un mērķi;

metodes darbam ar apdāvinātu bērnu individuālā izglītības maršrutā

un pievienojiet tās tradicionālajām metodēm no pamatprogrammas.

Nodarbību formas un metodes		Veidlapu apkopošana
pētījums novērojums praktiskā nodarbība pārdomas	radošā darbnīca radošais ziņojums ekskursija heiristiskā saruna	sasniegumu demonstrēšana pārbaudes darbs atklātā nodarbība personālizstāde

Maršruta izstrādātājs, analizējot diagnostikas rezultātus un pamatojoties uz izglītības tematiskā plāna saturu, izlemj, vai, lai sasniegtu izvirzīto mērķi, darbā ar šo bērnu nepieciešams piesaistīt citus speciālistus (piemēram, ja tiek veikta diagnostika Rezultāti atklāja, ka skolēnam ir garīgās īpašības, tad viņam nepieciešamas sesijas pie psihologa). Panākumu novērtēšanas un pašnovērtējuma metodi skolotājs izvēlas kopā ar bērnu. Labāk ir novērtēt panākumus katrā maršruta apguves posmā, izmantojot dāvanu karti, kas jau tika izmantota diagnostikas posmā. Students var veikt pašvērtējumu, izmantojot kādu no pašanalīzes aptaujām.

Paskaidrojuma piezīme Jūsu individuālajā maršrutā jāiekļauj:

bērna attīstības iezīmes;

studenta spēju un potenciāla apraksts;

izglītības procesa organizācijas iezīmes;

Paredzamie rezultāti;

izpildes kritēriji;

izglītības procesa efektivitātes uzraudzības formas un metodes.

Individuālā maršrutā nepieciešams:

piedāvāt noteiktas sarežģītības uzdevumu izlasi (palielinātu vai vienkāršotu)

atkarībā no bērnu attīstības īpatnībām un iespējām;

prezentēt pētniecības vai radošo projektu tēmu.

Pieejamos materiālus, ja nepieciešams, ievieto izglītības programmas pielikumā.

Individuālu izglītības maršrutu izstrāde ietver gan apdāvināta pusaudža akadēmiskās, gan ārpusskolas aktivitātes. plkst-

nekā, mijiedarbība starp skolotāju un bērnu rodas jau projektēšanas laikā

individuālais izglītības maršruts.

Izstrāde un ieviešana

individuālie izglītības maršruti

bērniem ar invaliditāti

Šobrīd laiks skrien aktīvs speciālās (korekcijas) izglītības sistēmas modernizācijas process tās tehnoloģiskajā, saturiskajā un funkcionālajā aspektā.

Šajā sakarā viens no aktuālajiem speciālās pedagoģijas jautājumiem ir veidu meklēšana, kā kvalitatīvi individualizēt bērnu ar invaliditāti izglītību un audzināšanu atbilstoši viņu speciālajām izglītības vajadzībām. Tas ļauj paaugstināt korekcijas darba efektivitāti un nodrošināt turpmāku veiksmīgu šīs kategorijas bērnu socializāciju. Bērnu ar invaliditāti izglītības sasniegumus un socializācijas kvalitāti lielā mērā nosaka izglītības programmu strukturālais un saturiskais saturs, saskaņā ar kuru tiek veikts viņu izglītības process.

Savukārt izglītības individualizācijas process attiecībā uz bērnu invalīdu kategoriju ir novatorisks tādēļ, ka tas prasa mainīt pedagoģisko paradigmu mācību procesa veidošanas, bērnu traucējumu korekcijas un kompensācijas virzienā. viņu individuālā darbība, katra bērna individualitātes atbalsts un attīstība un izglītības vides īpašā organizācija.

Tomēr šīs jomas attīstība, neskatoties uz tās aktualitāti un pieprasījumu no praktiķu puses, vēl nav sasniegusi tehnoloģisko pabeigšanu. Līdz šim nav vienotas pieejas gan struktūras, gan satura jautājumos atsevišķu izglītības programmu un maršrutu studentiem un skolēniem ar invaliditāti.

Individuālā izglītības programma ir dokuments, kas tiek sastādīts, pamatojoties uz pamatprogrammu, ņemot vērā bērna ar invaliditāti pašreizējo attīstības līmeni. Individuālu izglītības programmu komplekts izsaka bērna izglītības maršrutu. Individuāla izglītības programma ir vērsta uz to, lai pārvarētu neatbilstību starp bērna ar psihofiziskiem traucējumiem mācīšanas procesu saskaņā ar izglītības programmām noteiktā izglītības līmenī un bērna reālajām iespējām, pamatojoties uz viņa traucējuma struktūru, kognitīvām vajadzībām un spējām. .

Normatīvie, juridiskie un organizatoriski pedagoģiskie

nosacījumi individuālās izglītības projektēšanai

programmas un maršruti

Kā reglamentējošiem pamatiem skolēnu un studentu individuālo izglītības programmu izstrāde ir Krievijas Federācijas 1992.gada 10.jūlija likums Nr.3266-1 “Par izglītību”, kurā norādīts, ka izglītības programmu izstrāde un apstiprināšana ir izglītības iestādes kompetencē. (9., 32. pants). Tajā pašā laikā minimālais izglītības programmas saturs ir noteikts ar likumu, ko nosaka federālā štata izglītības standarts studentiem ar neskartu intelektuālo attīstību. Attiecībā uz bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem jākoncentrējas uz C (K) OU VIII tipa programmu prasībām. Noteiktais normatīvais pamatojums ļauj izglītības iestādei izstrādāt un īstenot izglītības programmas, ņemot vērā izglītojamo intereses un iespējas, tai skaitā individuālās izglītības programmas. Individuālā izglītības programma, tāpat kā jebkura cita izglītības iestāžu pedagogu izstrādāta programma, jāapstiprina izglītības iestādes pedagoģiskajā padomē, ja tā ir sastādīta uz pamatprogrammas pamata, jo izglītības iestādi, kuru pārstāv vadītājs , atbild par īstenojamo izglītības programmu saturu. Citos gadījumos (kad programma ir sastādīta, pamatojoties uz ar autortiesībām aizsargātiem materiāliem vai programmām, kas nav ieteicamas šai bērnu kategorijai), materiāliem ir jāveic pārskatīšanas procedūra ārējā organizācijā. Ja nepieciešams, bērnam tiek sastādīts individuāls izglītības maršruts, kas ietver vairākas programmas dažādās jomās.

Organizatoriskie un pedagoģiskie apstākļi individuālās izglītības programmas un maršruta izstrāde un īstenošana paredz:

eskorta dienesta klātbūtne izglītības iestādē, kuras ietvaros

Tiek veikts speciālistu visaptverošs izvērtējums par nepieciešamību un iespējamību izstrādāt individuālu izglītības programmu bērnam ar psihofiziskiem traucējumiem. Optimālā struktūra izglītojamo atbalstam izglītības iestādē ir psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome;

vecāku piekrišana ( likumīgie pārstāvji) bērna individuālajai izglītošanai

izglītības programma.

Individuālo izglītības programmu un maršrutu izstrādes un pielāgošanas kārtība būtu jānosaka vietējā normatīvajā aktā (Noteikumi par individuālo izglītības programmu (maršrutu)), kas racionalizēs pedagogu darbu, tā saturā skaidri izskaidrojot individuālās programmas struktūru. vai maršruts, to izstrādes, ieviešanas un pielāgošanas kārtība.

Individuālās izglītības programmas skolēniem ar invaliditāti var būt dažāda veida un formas un saistītas ar bērna vispusīgu izglītošanu un audzināšanu un viņa psihofizisko traucējumu korekciju, ļaujot psiholoģiski un pedagoģiski strādāt ar skolēniem ar invaliditāti dažādās jomās.

Individuālās izglītības programmas struktūra mainīsies atkarībā no bērna vecuma, kuram tā tiek izstrādāta, kā arī no programmas mērķa un risināmajiem uzdevumiem. Veidojot gan individuālo programmu struktūru, gan saturu dažādu vecuma grupu bērniem, ir jāņem vērā katra vecuma perioda īpatnības un jāizceļ atbilstošie uzdevumi un galvenie korekcijas pedagoģiskā darba virzieni individuālās programmas ietvaros.

Individuālās izglītības programmas skolas vecuma bērniem norāda akadēmiskajā priekšmetā apgūstamo zināšanu, prasmju un iemaņu saturu un apjomu. Šī ir viena pieeja atsevišķas programmas struktūras izstrādei. Veidojot individuālu izglītības maršrutu, tiek ņemts vērā pilns individuālo programmu klāsts konkrētam bērnam ar invaliditāti.

Mūsuprāt, individuālās izglītības programmas obligātie komponenti ir īss bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais apraksts, koriģējošā un attīstošā darba mērķis un uzdevumi, programmas saturs, kā arī prasības izglītojamā sagatavotības līmenim. bērns, kas ļauj novērtēt individuālās izglītības programmas satura īstenošanas pilnīgumu to vai citu psihosomu komponentu dinamikas līmenī. fiziskā attīstība bērns.

Individuālās izglītības programmas struktūra studentam ar invaliditāti var iesniegt šādā formā:

1. Titullapa , kurā iekļauts iestādes nosaukums, programmas mērķis, īstenošanas periods, programmas mērķorientācija (uzvārds, studējošā vārds, studiju gads), pedagoģiskās padomes apstiprinājuma zīme (vai izskatīšana ārējais speciālists), vienošanās ar vecākiem.

2. Paskaidrojuma piezīme, kurā izklāstīts īss bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais apraksts ar attīstīto un nepietiekami attīstīto prasmju un iemaņu sarakstu. Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas datiem, tiek formulēti mērķi un uzdevumi bērna pavadīšanai noteiktā laika periodā. Paskaidrojuma rakstā jānorāda programmas, uz kuru pamata ir sagatavota individuālā izglītības programma, kā arī jāpamato variācija, ja notiek atsevišķu sadaļu un tēmu apguvei atvēlēto stundu skaita pārdale, izmaiņas izglītības programmā. tēmu apguves secība utt.

4. Pamatprasības programmas īstenošanas rezultātiem.

Šajā sadaļā individuālās programmas mērķis un uzdevumi jāsaista ar tās plānotajiem rezultātiem, kā arī konkrēti jāformulē programmas īstenošanas rezultāti studenta garīgās un psiholoģiskās attīstības rādītāju dinamikas un veidošanās līmeņa līmenī. galvenajām kompetencēm. Šīs prasības ir pamats individuālās programmas efektivitātes starpposma un gala novērtējuma īstenošanai.

Individuālā izglītības maršruta struktūra:

Titullapa(Skatīt iepriekš).

Programmu saraksts iekļauts šajā individuālajā izglītības maršrutā.

Laika perioda noteikšana maršruta ieviešana.

Šāda veida programmu izstrāde radīs apstākļus dažādu kategoriju bērnu ar psihofiziskiem traucējumiem izglītības procesa kvalitatīvai individualizācijai.

Bibliogrāfija

1. Abakumova E. M. Papildu izglītības iestādes skolēnu radošā potenciāla attīstība / E. M. Abakumova // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.4. – 92. – 95. lpp.

2. Azarov Yu Paātrināta bērnu talantu identificēšana un attīstība. – M.: Skolēnu izglītība. 2009. Nr.1.

3. Akimova E. A. Apdāvināta bērna individuālā apmācība / E. A. Akimova // Skolotājs skolā. – 2009. – Nr.3. – 85. – 86.lpp.

4. Golovanovs, V.P. Papildizglītības skolotāja darba metodes un tehnoloģija: / V.P. Golovanovs. – M.: Vlados, 2004, – 239 lpp.

7. Konopļeva N. Vai ir viegli būt brīnumbērnam? // Galvenais skolotājs. -2004. – Nr.3. – lpp. 54-59.

8. Kutņakova N.P. Mācīšanās saprast bērnus. – Rostova n/d: Fēnikss, 2008. – 282 lpp.

9. Landau E. Apdāvinātība prasa drosmi : Psiholoģiskais atbalsts apdāvinātam bērnam / Tulk. ar viņu. A.P.Golubeva; Zinātniski ed. N.M.Nazarova teksts krievu valodā. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2002. – 144 lpp.

10. Ļebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškins A.M. un citi Skolotājam par apdāvinātiem bērniem (rokasgrāmata skolotājiem) / Red. V.P. Ļebedeva, V.I. – M.: Jaunsardze, 1997. – 354 lpp.

11. Leites N.S. Ar vecumu saistīti skolnieku talants: Proc. palīdzība studentiem augstākās pedagoģiskās izglītības iestādes. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2001. – 320 lpp.

12. Loginova R. N. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība / R. N. Loginova // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.3. – 81. – 83. lpp.

13. Matjuškins A.M. Apdāvinātības noslēpumi. – M., 1993. gads.

14. Apdāvinātie bērni: Tulk. no angļu valodas – M.: Progress, 1991. – 376 lpp.

16. Apdāvinātības darba jēdziens. – 2. izd., paplašināts. un apstrādāts – M., 2003. – 95 lpp.

17. Rodžers K., Freibergs D. Brīvība mācīties. – M.: Smysl, 2002. – 527 lpp.

18. Savenkovs A. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība / A. Savenkov // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.1. – 103. – 106. lpp.

19. Savenkovs A.I. Jūsu bērns ir talantīgs: bērnu apdāvinātība un mājmācība. – Jaroslavļa: attīstības akadēmija, 2002. – 352 lpp.

20. Tamberg Yu.G. Bērna radošās domāšanas attīstība. – Sanktpēterburga: Rech, 2002. – 176 lpp.

21. Ten K. B. Vasaras nometne kā tehnoloģija darba organizēšanai ar apdāvinātiem bērniem / K. B. Ten // Skolotājs skolā. – 2010. – Nr.3. – 86. – 91. lpp.

22. Horoshko N.F., Golovko V.M. “Skolas intelektuāli apdāvinātiem bērniem” pedagoģiskā koncepcija // Skolas tehnoloģijas, 2002. – 6.nr. – P.97-105.

23. Šumakova N.B. Apdāvinātu bērnu izglītība un attīstība. - M., 2004. gads.

24. Jurkevičs V. S. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība. Apdāvinātības veidi / V. S. Jurkevičs // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.2. – 69. – 76. lpp.

26. http://www.odardeti.ru

Lietojumprogrammas

Pielikums Nr.1

Individuālā izglītības maršrutā studējoša skolēna pašanalīzes shēma.

Pilns vārds vecums

Kādus mērķus es izvirzīju sev gada sākumā?

Kādas darbības esmu plānojis, lai sasniegtu savu mērķi?

Vai man izdevās realizēt savus plānus?

Ko tu iemācījies? Kas vēl jādara?

Pabeigšanas datums__________________

2. pielikums

Iespējamās formas nodarbības apdāvinātiem skolēniem, kas iesaistīti

pēc individuāla izglītības maršruta.

		Praktiskā nodarbība	"Rūpnīca".
		Atspulgs	Eksperimentējiet
			Ekskursija
		Radošā darbnīca
	Prāta vētra	Radošais ziņojums.
	Novērošana.	Niršanas nodarbība

3. pielikums

Iespējamie summēšanas veidi

Pārbaudes darbs	Rādīt sasniegumus
	Personālizstāde
Atvērtā nodarbība	Atspulgs

Nedod norādījumus, palīdzi bērniem rīkoties patstāvīgi, nedod tieši

norādījumus par to, kas viņiem jādara.

Neatturiet savu bērnu iniciatīvas un nedariet viņu labā to, ko viņi var paveikt paši.

Māciet bērnam izsekot starpdisciplinārām saiknēm un izmantot iegūtās zināšanas

studējot citus priekšmetus.

Mācīt bērniem patstāvīgas problēmu risināšanas, izpētes un analīzes prasmes

situācijas.

Kā pielietojuma jomu izmantojiet sarežģītas situācijas, ar kurām saskaras bērni skolā vai mājās

iegūtas prasmes problēmu risināšanā.

Palīdziet bērniem iemācīties vadīt mācību procesu.

Esi radošs ar visu.

5. pielikums

Individuāla maršruta izveides paraugs bērniem (fokusa veids)

Atbilstība:

Nodarbību skaits nedēļā

Mācību programma

№ p/p	Datums Laiks	Nodarbības tēma, stundu skaits	Izmantotās tehnoloģijas, formas un metodes	Iespēja sadarboties ar citiem speciālistiem

Individuāla maršruta realizācija

№ p/p	Datums Laiks	Nodarbības tēma		Nodarbības rezultāts
			Mērķis (uz ko tas ir paredzēts):	(kas strādāja un kas ir jāuzlabo)

Studentu sekmju novērtēšanas metodes

Nedodiet norādījumus, nepalīdziet bērniem rīkoties patstāvīgi, nedodiet tiešus norādījumus par to, kas viņiem jādara;

Neierobežojiet bērnu iniciatīvas un nedariet viņu labā to, ko viņi var izdarīt paši;

Māciet bērnam izsekot starpdisciplinārām sakarībām un izmantot zināšanas, kas iegūtas, studējot citus priekšmetus;

Iemācīt bērniem patstāvīgas problēmu risināšanas, situāciju izpētes un analīzes prasmes;

Izmantojiet sarežģītas situācijas, kurās bērni ir saskārušies Ikdiena, kā apgūto prasmju pielietošanas joma problēmu risināšanā;

Palīdzēt bērniem iemācīties vadīt mācību procesu;

Esi radošs ar visu.

Pielikums Nr.7

Individuālā izglītības maršruta programmas struktūra

1. Titullapa.

2. Raksturlielumi šī bērna.

3. Paskaidrojums.

Šīs programmas atbilstība (vajadzība).

Programmas fokuss.

Programmas satura pamatojums (iepriekšējā studiju gada analīze).

Programmas ilgums.

Gaidāmie rezultāti.

Programmas īstenošanas nosacījumi.

4. Izglītības un tematiskais plāns.

6. Radošais plāns.

7. Programmas metodiskais nodrošinājums.

8. Literatūras saraksts.

Pielikums Nr.8

1. Titullapa satur šādu informāciju:

pilns augstākās izglītības iestādes nosaukums;

pilns izglītības iestādes nosaukums, kurā šī programma izstrādāta;

programmas nosaukums (pēc iespējas īss un atspoguļo tās būtību);

Metaforisks(piemēram: “Bura”, “Dabas darbnīca”, “Ziemeļu mozaīka”);

pamatdarbības veids, kurā ir iesaistīti programmas dalībnieki un par kuru jākļūst

izglītojošs viņiem (piemēram: pētniecība, projektēšana, izstrāde, modelēšana utt.);

izglītojošās darbības sociokulturālā objekta veids - realitāte, kurā viņi “iekļūst”

programmas dalībnieki (piemēram: sabiedrība, reģions, zināšanas, kultūra u.c.);

izglītojošā materiāla veids (piemēram: “pamatojoties uz dabas lieguma materiālu

"Putoransky", "pamatojoties uz Taimiras tautu svētku vēsturi"), (piemēram: atjaunojamo enerģijas avotu darbības modeļu izstrāde un ražošana, ciema dzīves izpēte un rekonstrukcija un projekta izstrāde. šī ciema atdzimšana utt.);

Vārds norēķinu, kurā rakstīta programma;

datums, tās DV (metodiskās padomes) sēdes protokola numurs, kura ieteica programmu

īstenošanai;

bērna vecums, kuram programma paredzēta;

programmas ilgums (cik gadiem šī programma paredzēta).

2. Šī bērna īpašības.

Sniedzot īsu skolēna radošu aprakstu, jāatklāj viņa sasniegumi, kognitīvo vajadzību līmenis un saturs, speciālo spēju līmenis un kvalitāte. Studenta sasniegumus sākotnēji nosaka fiksēto pedagoģisko novērojumu metode, t.i. pamatojoties uz pedagoģiskās kontroles rezultātiem, dalību izstādēs, konkursos, konkursos u.c.

3. Paskaidrojuma piezīme.

Paskaidrojuma raksts atklāj izglītojošo darbību mērķus, pamato satura izvēles principus un materiāla pasniegšanas secību, raksturo darba formas ar skolēniem un programmas īstenošanas nosacījumus.

Pamatojot programmas izstrādes un īstenošanas nepieciešamību, tiek atzīmēta tās aktualitāte un konkrētā studenta praktiskā nozīme;

Formulējot programmas mērķus un uzdevumus, jāatceras, ka mērķis ir paredzētais izglītības procesa rezultāts, uz kuru ir jātiecas. Tāpēc, aprakstot mērķi, ir svarīgi izvairīties no vispārīgiem abstraktiem formulējumiem, piemēram, “vispusīga personības attīstība”, “bērnu radošās attīstības iespēju radīšana”, “izglītības vajadzību apmierināšana” u.c. Šādi formulējumi neatspoguļos konkrētā studenta vai konkrētās programmas vajadzības. Turklāt mērķim jābūt saistītam ar programmas nosaukumu un jāatspoguļo tās galvenā uzmanība.

Mērķi atklāj veidus, kā sasniegt mērķi, un parāda, kas jādara, lai sasniegtu mērķi. Izšķir šādus uzdevumu veidus:

izglītojošs (kognitīvās intereses attīstīšana par kaut ko, iekļaušana kognitīvā

aktivitātes, kompetenču pilnveidošana, noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve projektu vai pētniecības aktivitāšu ietvaros utt.);

izglītojošs (skolēna kompetenču veidošana: sociālā, pilsoniskā

pozīcija, komunikācijas prasmes, veselīga dzīvesveida prasmes u.c.);

attīstot (uzņēmējdarbības īpašību attīstīšana, piemēram, neatkarība, atbildība,

kārtīgums, aktivitāte utt.; sevis izzināšanas, pašattīstības vajadzību veidošanās).

Arī uzdevumu formulējums nedrīkst būt abstrakts. Mērķiem jābūt saistītiem ar prognozētajiem rezultātiem.

Aprakstot programmas funkcijas, jāņem vērā:

vadošās idejas, uz kurām tā balstās;

īstenošanas posmi, to pamatojums un savstarpējā saistība.

Raksturojot nodarbību organizēšanas veidu, jānorāda:

kopējais stundu skaits gadā;

stundu un nodarbību skaits nedēļā;

nodarbību biežums.

Aprakstot paredzamos rezultātus un to pārbaudi, autoram vajadzētu:

formulēt prasības zināšanām un prasmēm, kas skolēnam jāapgūst

programmas laikā;

uzskaita personības īpašības, kas skolēnā var attīstīties stundu laikā;

raksturo programmu mācību rezultātu izsekošanas un novērtēšanas sistēmu,

norādot veidus, kā ņemt vērā zināšanas un prasmes, iespējamie varianti studenta personisko īpašību novērtējums. Kā vērtēšanas procedūras var izmantot testēšanu, ieskaites, eksāmenus, izstādes, konkursus, konkursus utt.

4. Izglītības un tematiskais plāns atklāj piedāvātā kursa moduļus vai sadaļas un stundu skaitu katram no tiem; nosaka studiju laika attiecību (teorija un prakse).

	Moduļu nosaukums	Stundu skaits	Tostarp:
				Prakse
	Ievadnodarbība
	Diagnostika
	Projektu un pētniecības aktivitātes
	Iedziļināšanās priekšmetā (kompetenču veidošana): Priekšmeta kompetence ir studenta zināšanas. Kognitīvā kompetence - spējas mūžizglītībai. Komunikācijas kompetence - prasme iesaistīties dialogā, lai tiktu saprasts. 4. Informācijas kompetence – informācijas tehnoloģiju apguve. 5. Sociālā un pilsoniskā kompetence – sociālo un pilsonisko uzvedības normu, veselīga dzīvesveida noteikumu ievērošana. 6. Organizatoriskā kompetence - savu darbību plānošana un vadīšana. 7. Autonomā kompetence – pašnoteikšanās un pašizglītošanās spēja
	Personisko spēju attīstība
	Pēdējā nodarbība

norādiet tā nosaukumu;

uzskaitiet galvenos satura punktus, kas tiek pētīti šīs tēmas ietvaros.

6. Radošais plāns nosaka individuālā darba ar studentu starprezultātus un galarezultātus, kā arī šo rezultātu izklāsta formas un līmeni.

Individuālā darba rezultātu prezentācijas formas:

Pētnieciskais darbs (projekti).

Repertuārs.

Mākslas darbi.

Dekoratīvās un lietišķās mākslas darbi.

Konkursa līmenis: izstādes, konkursi, konkursi, koncerti, festivāli, konferences un

7. Programmas metodiskais nodrošinājums:

īsi aprakstiet galvenos darba veidus un paņēmienus ar studentu(iem), kas

tiek plānoti katrai sadaļai – praktiskās, teorētiskās u.c.

atzīmējiet, kādas nodarbību formas plānots izmantot.

Turklāt ir vēlams izskaidrot šādu nodarbību formu izvēles iemeslus;

aprakstīt galvenās izglītības procesa organizēšanas metodes;

uzskaita izmantotos mācību materiālus;

sniedziet īsu programmas īstenošanai nepieciešamo līdzekļu aprakstu (personāls,

loģistika un citi). Aprakstot personālu, uzskaitiet tā īstenošanā iesaistītos darbiniekus. Aprakstot loģistiku, ir lietderīgi sniegt īsu sarakstu ar aprīkojumu, instrumentiem un materiāliem, kas nepieciešami programmas īstenošanai.

8. Atsauces.

Nepieciešams nodrošināt divus atsauču sarakstus. Pirmajā sarakstā jāiekļauj avoti, kurus skolotājiem ieteicams izmantot izglītības procesa organizēšanai; un otrajā - literatūra skolēniem un viņu vecākiem.

9. Kalendārais izglītības un tematiskais plāns.

II – Programmas sadaļas (moduļa) apzīmējums.

1 – tēmas identifikācija.

	Nodarbības datums						Piezīme
					Prakse
septembris		II 1. Teremok “Smekalka”				Ideju paplašināšana par meža iemītniekiem. Telpiskā orientācija. Uzvedības mežā pamatprasmes. Kolektīvais radošais dizains "Kas dzīvo mazajā mājā?"

Pielikums Nr.10 Apdāvinātības psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzība Ņemot vērā apdāvinātības specifiku in bērnība adekvātākā forma konkrēta bērna apdāvinātības pazīmju identificēšanai ir psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzība. Psiholoģiskajai un pedagoģiskajai uzraudzībai, ko izmanto, lai identificētu apdāvinātus bērnus, jāatbilst vairākām prasībām: bērna uzvedības un darbības dažādu aspektu novērtēšanas visaptverošais raksturs, kas ļaus izmantot dažādus informācijas avotus un aptvers pēc iespējas plašāku viņa spēju loku; identifikācijas procesa ilgums (uz laiku balstīta novērošana konkrētā bērna uzvedība dažādās situācijās); bērna uzvedības analīze tajās darbības jomās, kuras ir visvairāk atbilst viņa tieksmēm un interesēm; ekspertu apskats bērnu aktivitāšu produkti; tas jāpatur prātā iespējamais eksperta atzinuma konservatīvisms, īpaši, vērtējot pusaudžu un jauniešu radošuma produktus; identificēt bērna apdāvinātības pazīmes ne tikai saistībā ar faktisko viņa garīgās attīstības līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu (jo īpaši bagātināta mācību priekšmeta un izglītības vides apstākļos, izstrādājot individualizētu mācību stratēģiju konkrētam bērnam); daudzkārtēja un daudzpakāpju pārbaude; Diagnostisko pārbaudi vēlams veikt reālā situācijā dzīves aktivitāte, organizācijas formā tuvinot to dabiskam eksperimentam; priekšmetu situāciju izmantošana, kas modelē pētniecību aktivitātes un ļauj bērnam izrādīt maksimālu neatkarību darbību apguvē un attīstīšanā; bērnu un pusaudžu reālo sasniegumu analīze dažādu mācību priekšmetu olimpiādēs, konferences, sporta sacensības, radošie konkursi u.c.; pārsvarā paļaušanās uz ekoloģiski pamatotām psihodiagnostikas metodēm, novērtēt bērna reālo uzvedību reālā situācijā - darbības produktu analīze, novērošana, saruna. Tomēr Sarežģīta pieeja apdāvinātības noteikšana pilnībā nenovērš kļūdas. Rezultātā apdāvināts bērns var tikt “pakavēts” vai, gluži pretēji, bērns, kurš turpmākajās darbībās nekādā veidā neapstiprina šo vērtējumu, var tikt klasificēts kā apdāvināts (diagnozes un prognozes nesakritības gadījumi). Apzīmējums “apdāvināts” vai “parasts” ir nepieņemams ne tikai tāpēc, ka pastāv kļūdu iespējamība diagnostikas secinājumos. Kā pārliecinoši liecina psiholoģiskie pierādījumi, šāda veida etiķetes var ļoti negatīvi ietekmēt bērna personīgo attīstību. Tātad apdāvināto bērnu identificēšanas procedūrām ir jābūt ekoloģiski pamatotām no bērnu apdāvinātības specifikas un apdāvināta bērna īpašību unikalitātes viedokļa. Jāuzsver, ka pieejamās derīgās metodes apdāvinātības noteikšanai ir ļoti sarežģītas un prasa augstu kvalifikāciju un īpašu apmācību. Bērna kā apdāvināta novērtēšana nedrīkst būt pašmērķis. Identificētie apdāvinātie bērni ir jāsaista ar viņu izglītības un audzināšanas uzdevumiem, kā arī ar viņu nodrošināšanu psiholoģiskā palīdzība un atbalstu. Citiem vārdiem sakot, apdāvinātu bērnu un pusaudžu identificēšanas problēma ir jāpārformulē par problēmu radīt apstākļus bērnu intelektuālajai un personiskajai izaugsmei papildu izglītības iestādēs, lai pēc iespējas vairāk identificētu bērnus ar apdāvinātības pazīmēm.

Pielikums Nr.11

Individuāls izglītības maršruts

"Iesācējs horeogrāfs"

Individuālais izglītojošais maršruts “Horeogrāfs iesācējs” izstrādāts bērnu horeogrāfiskās apvienības “NAME” audzēkņiem.

Audzēkņi biedrībā mācās no 7 gadu vecuma, izrāda interesi par ražošanas darbu, ir izteikta tēlainā domāšana un iztēle, komunikatīvās un organizatoriskās prasmes (1.tabula).

Studentu diagnostikas karte

Uzvārds, skolēna vārds	Vismodernākais domāšana, iztēle, fantāzija,		labas manieres (smags darbs, disciplinēta atbildība utt.)		Speciālo prasmju apguves līmenis (demonstrējums un komunikācija), prasmju un iemaņu veidošana
		galīgais		galīgais		galīgais
1.Ivanova Anna
2.Petrovs Ivans

N - zems līmenis; AR - vidējais līmenis; B – augsts līmenis

Individuālā izglītības maršruta mērķis: pusaudža patstāvīgas radošās personības attīstība.

Uzdevumi:

Apgūt prasmes nodot speciālas horeogrāfijas zināšanas un prasmes jaunāko klašu skolēniem;

Radošās iniciatīvas un patstāvības demonstrēšana jaunu horeogrāfisko numuru sagatavošanā;

Komunikācijas pieredzes iegūšana.

Individuālais izglītības maršruts “Horeogrāfs iesācējs” ietver 2 kursus: “Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes” un “Kompozīcijas un deju iestudējums”

Kurss “Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes” sniedz studentiem iespēju attīstīt efektīvas komunikācijas prasmes ar maziem bērniem.

Piedāvātā programma ļaus bērniem ne tikai padziļināti darboties izvēlētajā virzienā, bet arī sniegs iespējas profesionālai pašnoteikšanai nākotnē.

Individuāla izglītības maršruta apguves rezultātā skolēns jāzina:

sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes;

kompozīcijas pamati horeogrāfijā;

stilistiskās iezīmes horeogrāfijā;

deju numuru konstruēšanas metodes;

būtu jāspēj:

sacerēt dejas numuru, balstoties uz dejas dramaturģijas pamatiem;

darbs pie komponētas dejas iestudēšanas;

strādāt ar muzikālo materiālu un pielietot to producēšanas darbā.

Sadaļa Nr.1 ​​“Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības pazīmes”

		Stundu skaits
		teoriju	prakse	Kopā
	Pamatskolas vecuma bērna psiholoģisko un fizioloģisko īpašību izpausmes horeogrāfiskajā grupā.
	Pedagoģiskā komunikācija ar sākumskolas skolēniem.

1. tēma. Sākumskolas vecuma bērna psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības un horeogrāfiskā darbība.

Teorija. Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības un atmiņas iezīmes. Uztveres emocionalitāte, figurālā domāšana. Paņēmieni uzmanības mobilizācijai, gribas piepūlei un noguruma mazināšanai. Dozējot slodzes bērnam ražošanas un mēģinājumu darba laikā. Bērna vecuma īpatnību ņemšana vērā, izvēloties un izmantojot leksisko deju materiālu, veidojot dejas numuru.

2. tēma. Pedagoģiskā komunikācija ar jaunākiem skolēniem. Pedagoģiskās komunikācijas metodes, līdzekļi, formas. Runas un bezrunas komunikācija. Pieaugušo apstiprinājums. Brīvprātīgas uzvedības veidošanās. Aktīvās formas rotaļu aktivitāte. Psiholoģiskā spēle "Zvaigznājs". Vingrinājumi “Dari kā es”, “Gluži pretēji”, “Spārdīšana”, “Tāpat kā es”. “Iziet ritmu”, “Seja”, “Gailis” utt.

Sadaļa Nr.2 “Ražošanas darba pamati”

		Stundu skaits
			prakse
	Dejas dzimšana
	Deju priekšnesums
	Deju mēģinājums

1. tēma. Dejas dzimšana

Teorija. Dejas numura drāma.

Prakse. Horeogrāfiskā darba ideja. Topošā deju numura mūzikas stila un rakstura noteikšana. Dejas raksta sastādīšana atbilstoši izrādes dramaturģijai un muzikālajam materiālam. Deju vārdu krājuma atlase pēc dejas parauga.

Tēma 2. Dejas izrāde.

Prakse. Kustību apgūšana. Deju raksta izkārtojums. Izvietojums pa punktiem, orientēšanās telpā. Skatuves grafikas definīcija. Plastmasas figurāls saturs. Darbs pie emocionālās izteiksmes.

Tēma 3. Deju mēģinājums.

Prakse. Kustību praktizēšana. Darbs pie dejas mākslinieciskā tēla, dejas kustību un žestu izteiksmīguma.

Kontrole. Nodarbība - koncerts.

Individuālais izglītības maršruts:

teorētiskie aspekti, organizācija un atbalsts

Krievu izglītības modernizācijai veltītie dokumenti, tostarp federālie valsts otrās paaudzes izglītības standarti, skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības vadlīnijas no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas. uz jaunām sociālajām vajadzībām un vērtībām balstītu universālu individuālu spēju veidošanos. Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar izglītības procesa individualizāciju, kas ir diezgan iespējams, mācot skolēnus pa individuāliem izglītības maršrutiem. Individuāla izglītības maršruta vērtība ir tāda, ka tas ļauj ikvienam, pamatojoties uz funkcionāli regulētu pašcieņu, aktīvu vēlmi pilnveidoties, nodrošināt radošas individualitātes apzināšanu un veidošanos, vērtību orientāciju, savu uzskatu veidošanos un attīstību. un uzskatiem. Skolēnu individuālo izglītības maršrutu īstenošanas nodrošināšana skolā ir mēģinājums caur izglītības saturu risināt personības attīstības, tās gatavības izdarīt izvēli, noteikt dzīves mērķi un jēgu problēmu. Šis ir mēģinājums redzēt izglītības process no studenta viedokļa.

Individuāls izglītības maršruts ir mērķtiecīgi veidota diferencēta izglītības programma, kas nodrošina izglītojamā mācību priekšmeta izvēles, izglītības programmas izstrādes un īstenošanas amatu, kad pedagogi sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijai. (un utt.)

Līdzās jēdzienam “individuālais izglītības maršruts” pastāv arī jēdziens « » (, B. C. Merlin u.c.), kam ir plašāka nozīme un kas ietver vairākas īstenošanas jomas: saturiski balstītas (mainīgas mācību programmas un izglītības programmas, kas nosaka individuālu izglītības maršrutu); uz darbību balstītas (speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas); procesuālais (organizatoriskais aspekts).

Tādējādi individuālā izglītības trajektorija nodrošina klātbūtni individuālais izglītības maršruts(satura komponents), kā arī izstrādātā tās īstenošanas metode (izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijas).

Individuālā mācību programma veic prognozēšanas funkciju vidusskolēnam – “Izvēlos mācību priekšmetus”; individuālā izglītības programma veic projektēšanas funkciju vidusskolēnam - “Veidoju izglītojošo pasākumu programmu” un visbeidzot individuālais izglītības maršruts plāno izglītojošus pasākumus – "Es nosaku, kādā secībā, kādā laika posmā un ar kādiem līdzekļiem izglītības programma tiks īstenota."

Maršruta izglītības sistēma dod iespēju īstenot uz cilvēku orientētu pieeju, pirmkārt, apdāvinātu indivīdu izglītošanā, kas pēc iespējas vairāk ņem vērā bērnu intelektuālās spējas un nosaka personīgo attīstības un izglītības trajektoriju. Maršruta izglītības sistēmas ieviešana ļauj radīt tādus psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus, kas apdāvinātā indivīdā aktīvi stimulē pašvērtīgas izglītojošas aktivitātes, kuru pamatā ir pašizglītība, pašizaugsme, pašizpausme zināšanu apguves gaitā. .

Pamatojoties uz ideju par bērnu universālo ģenētisko apdāvinātību, mūsdienu skolotājam ir jānodrošina darbības lauks skolēna pašizpausmei un pašizpausmei. Bet ne visi bērni ir apdāvināti. Diezgan lielai daļai audzēkņu izglītības iestādēs ir mācīšanās grūtības. Tas ir saistīts vai nu ar bērnu slikto veselību, vai ar zemu motivācijas līmeni, vai arī vairāku citu iemeslu dēļ. Šādiem bērniem IOM var būt lielisks palīgs mācībās.

Pēc individuāla izglītības maršruta, kas izstrādāts konkrētam skolēnam, ņemot vērā viņa psiholoģiskās īpašības un zināšanu līmeni, tēmu var apgūt, konsolidēt vai atkārtot, sagatavošanas programma gala atestācijai. Šādu maršrutu var izstrādāt vājam skolēnam, stipram studentam, studentam, kurš bieži slimo.

Maršruti var būt īsi vai gari. Individuālu izglītības maršrutu izmantošana palīdz atrisināt daudzas problēmas, kas saistītas ar studenta personības attīstību: palīdz attīstīt viņa izziņas interesi par mācību priekšmetu, spēju patstāvīgi iegūt zināšanas un pielietot tās praksē. Bērns mācās auglīgi strādāt un gūt panākumus.

Pašlaik nav universālas receptes IOM izveidei. Nav iespējams uzreiz noteikt šo maršrutu visam periodam, nosakot tā virzienus, jo tā uzbūves būtība ir tieši tajā, ka tas atspoguļo pārmaiņu (dinamikas) procesu skolēna attīstībā un mācībās, kas ļauj savlaicīga pedagoģiskā procesa sastāvdaļu pielāgošana. Skolotāja galvenais uzdevums ir piedāvāt skolēnam dažādas iespējas un palīdzēt viņam izdarīt izvēli.

Viena vai otra individuālā izglītības maršruta izvēli nosaka faktoru komplekss:

Paša skolēna un viņa vecāku īpašības, intereses un vajadzības nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšanā; kuras izpēte notiek uz aptaujas pamata;

Mācībspēku profesionalitāte;

Skolas spēja apmierināt izglītojamo izglītības vajadzības;

Pateicoties skolas materiāli tehniskās bāzes iespējām, daži skolēni var mācīties pie skolotāja attālināti, šī ir spēcīga skolēnu grupa.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, skolotājs kopā ar skolēnu un viņa vecākiem nosaka mērķi un uzdevumi maršrutu, veido vispārīgu ieteikumu sistēmu, tajā skaitā: apgūstamo saturu;

IOM izstrādi veic paši skolēni, iesaistot vecākus un skolotājus, un tā netiek veidota “gribas” veidā.

IOM dizaina principi ():

Sistemātiskās diagnostikas princips Pedagoģisko tehnoloģiju diferencētas (individuālas) atlases princips Kontroles un pielāgošanas princips Sistemātisko novērojumu princips Pakāpeniskās ierakstīšanas princips

Individuāla izglītības maršruta izstrādes efektivitāti nosaka vairāki nosacījumi:

Visu pedagoģiskā procesa dalībnieku (vecāki - skolēni - skolotāji) izpratne par individuālā izglītības maršruta kā viena no pašnoteikšanās un pašrealizācijas ceļiem nepieciešamību un nozīmi

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un informatīvā atbalsta nodrošināšana studentu individuālā izglītības maršruta izstrādes procesam;

Aktīva skolēnu iesaiste aktivitātēs, lai izveidotu individuālu izglītības maršrutu;

Pārdomu organizēšana kā individuālā izglītības maršruta korekcijas pamats.

IOM struktūra ietver šādas sastāvdaļas: mērķa, satura, tehnoloģiskās, diagnostikas.

IOM ieviešanas posmi

Īstenošanas posmi	Darbības formas un metodes	Praktisks risinājums
Analītiskā un diagnostika	1. Pagrieziena punktu kontroles pasākumu veikšana, iztaujāšana, novērošana 2. Diagnostiskā darba analīze, anketas, novērojumi 3. Apmācības panākumu noteikšana pamatpriekšmetos	praktisks materiāls analīzei informācija par tipiskām kļūdām, iespējamiem to rašanās iemesliem, individuālajām grūtībām, mācīšanās motivāciju informācija par bērniem, kurus interesē priekšmeti ... cikls
Organizatoriskais un dizains	Meklēt pedagoģiskās korekcijas veidus: 1. Studentu tēmas, ZUN (zināšanas, spējas, prasmes), OUUN (vispārējās izglītības prasmes) noteikšana. 2.Darba formu un metožu izvēle. 4. IOM (individuālā izglītības maršruta) sastādīšana skolēnam. 5. Paskaidrojumu izstrāde vecākiem par skolēna IOM.	IOM (individuālais izglītības maršruts studentam): IOM studentiem, kuriem ir grūtības mācību priekšmetā IOM studentiem, kurus interesē šī tēma. Konsultācijas skolēnu vecākiem.
Korekcijas	1. Nerealizētā identifikācija (iemesli) 2. Turpmākā darba perspektīvu noteikšana 3. Domājot par pasākumu sistēmu kļūdu novēršanai, pamatojoties uz labotajām	Pielāgots IOM atkarībā no identificētajiem to īstenošanas neveiksmes iemesliem
Fināls	Apkopojot studentu IEM ieviešanu	Priekšmetā esošo robu likvidēšana studentam, kuram priekšmetā ir grūtības Pamatpriekšmetā iegūtās zināšanas skolēnam ar interesi par mācību priekšmetu

Individuālie izglītības maršruti tiek izstrādāti divos veidos:

1. Individuāls izglītības maršruts skolēniem ar zemiem rezultātiem

2. Individuāls izglītības maršruts motivētiem skolēniem.

Īstenojot individuālu izglītības maršrutu, var būt nepieciešams to pielāgot. To izstrādā skolotājs un pievērš bērna un vecāku uzmanību. Gadījumā, ja korekcija skar būtiskas izglītības maršruta iezīmes (atteikšanās pabeigt moduļus, kas ietekmē nemainīgo izglītības daļu, būtiska mācību laika pārdale u.tml.), tas jāsaskaņo ar skolas administrāciju un jāsaskaņo ar vecākiem.

Individuālā izglītības maršruta tehnoloģijas ieviešanas posmi:

1. Studentu personīgo īpašību attīstības līmeņa diagnostika.

2. Skolēna un skolotāja veikta fundamentālo izglītības objektu fiksācija izglītības jomā vai tās tēmā, lai norādītu tālāko zināšanu priekšmetu.

3. Skolēna personīgo attiecību sistēmas veidošana ar apgūstamo izglītības jomu vai tēmu.

4. Katra skolēna individuālo izglītojošo aktivitāšu plānošana saistībā ar saviem un vispārējiem pamatizglītības objektiem.

5.Aktivitātes izglītojamo individuālo izglītības programmu un vispārējās kolektīvās izglītības programmas vienlaicīgai īstenošanai.

6.Skolēnu personīgo izglītības produktu demonstrēšana un viņu kolektīva diskusija.

7. Reflektīvs-vērtējošs.

Reflektīva-vērtējoša darbība

Pašanalīze un pašnovērtējums, virzoties uz IOM, tiek veidots saskaņā ar šādu plānu:

1. Cik veiksmīga ir mana paaugstināšana?

2. Kādas grūtības es piedzīvoju?

3. Kādas kļūdas es pieļauju?

4. Kāds ir to iemesls?

5. Kas jādara, lai pārvarētu grūtības un izlabotu kļūdas?

6. Kādi ir manas tālākās izglītības mērķi un izredzes?

1. Kādus izglītības produktus esmu radījis?

2. Cik tie atbilst manam sākotnējam nodomam?

3. Vai tiem ir nepieciešamas izmaiņas vai uzlabojumi?

4. Kas manī ir mainījies?

5. Kādi ir manas tālākās izglītības mērķi un izredzes?

Darba diagnostikas posms ietver atskaites punktu kontroles pasākumu veikšanu, iztaujāšanu un novērošanu. Rezultātā skolotājs saņem materiālu izpētei un turpmākā darba plānošanai.

Analītiskais un izpētes posms sniedz informāciju par tipiskām kļūdām, iespējamiem to rašanās iemesliem, individuālajām grūtībām un izglītības motivāciju. Skolotājam ir iespēja šajā posmā iegūtos mācību rezultātus salīdzināt ar skolēnu reālajām mācīšanās spējām (RL).

Organizatoriskajā un projektēšanas posmā skolotājs meklē pedagoģiskās korekcijas veidus un sastāda IOM (individuālais izglītības maršruts skolēnam), kā arī paskaidrojumus vecākiem.

Korekcijas posms ietver skolotāja, skolēna un vecāku darbu tieši individuālā izglītības maršrutā, kur tiek noteiktas tēmas nepilnību novēršanai, tiek norādīts, kādas zināšanas, prasmes un iemaņas bērns apgūs šīs tēmas apgūšanas rezultātā, kā kā arī kādas vispārizglītojošās prasmes (vispārizglītojošās spējas un prasmes) viņam nepieciešamas.

Tādējādi individuālais izglītības ceļš faktiski kļūst personisks, realizējot studenta personīgo potenciālu izglītībā

IOM ir īpaša individuālās apmācības metode, kas palīdz novērst nepilnības skolēnu zināšanās, prasmēs un spējās un apgūt atslēgu. izglītības tehnoloģijas, sniegt bērnam psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu, līdz ar to paaugstināt izglītības motivācijas līmeni.

Informācija un bibliogrāfiskais materiāls:

Par mācīšanās individualizāciju. Jēdzienu definīcija

Abankins, izglītības iestāžu tīkli reģionos: prioritārā valsts projekta “Izglītība” īstenošanas rezultāti 2007.-2008.gadā/ // Izglītības jautājumi. - 2009. - Nr.2. - P.5-17. Aleksandrova, E. Vēlreiz par vidusskolēnu individualizāciju / E. Aleksandrova // Izglītības darbs skolā. - 2008. - Nr.6. - P.27-46. Aleksandrova, E. Izglītības individualizācija: mācīšanās sev / E. Aleksandrova /Sabiedrības izglītošana. - 2008. - Nr.7. - P.243-250. Zotkin, A. Individualizēta izglītība Anglijā un Krievijā / A. Zotkin, N. Mukha // Skolas tehnoloģijas. - 2008. - Nr.2. - P.42-47. Loginovs, individuālais izglītības maršruts un individuālā izglītības trajektorija un to veidošanas problēma // Žurnāla “Metodists” bibliotēka.-2006.-Nr.9.-P.4-7. Krilovs, bērns izglītībā: problēmas un risinājumi // Skolas tehnoloģijas.-2008. - Nr.2. - P.34-41. Lerners, izglītības satura jēgas meklējumi kā jauns sadarbības pedagoģijas uzdevums // Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas ziņas - M., 2008.g. - 12. izdevums. Selivanova, un vidusskolēnu izglītības kvalitātes vadības prakse uz personību orientētā izglītībā // Profila skola. - 2008. - Nr.5. - P.4-8.

Individuāls maršruts

Antsupovs, mācību programmas specializētajā izglītībā: prakse, panākumi, problēmas / , // Skolas tehnoloģijas. - 2009. - Nr.1. - P.116-121. Artemova, -profesionālais maršruts vidusskolēniem: problēmas, realizācijas veidi/ //Profila skola. - 2008. - Nr.6. - 47.-54.lpp. Bašmakovs, M. Individuālā programma: [Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, profesors Marks Bašmakovs raksta par individuālu apmācību maršrutu un mēģinājumu sastādīt normatīvo dokumentu, kas atspoguļo šo metodi]. - (Elektroniskais resurss). - http://zdd.1.septembris. ru/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Individuālā mācību programma: izstrāde, izvēle, apmācības organizēšana/ R. Bessolitsyna, A. Hodyrev // Skolas direktors. - 2009. - Nr.4. - P.58-63. Budinkova, vispārējās izglītības iestāžu audzēkņu specializēto apmācību programma/ //Pašvaldību izglītība: inovācijas un eksperiments. - 2008. - Nr.4. - P.63-68. Gavriļenko, -izglītības maršruts: [algebra un analīzes sākums]/ // Matemātika skolā. - 2007. - Nr.3. - P.51-56. Gorbačovs, izglītības maršruts kā nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības problēmām psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas īstenošanai // Pirmsskolas pedagoģija. - 2008. - Nr.4. - P.37-38. Dekins, izvēloties individuālo apmācību maršrutu // Skolotāja vadītājs. - 2004. - Nr.6. - P.46-47. Žuravļeva, K. Apmācība pēc individuālajām mācību programmām: motivācijas paaugstināšana un skolēna spēja izvēlēties vēlamo slodzi / K. Žuravļeva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekačeva // Skolas direktore. - 2008. - Nr.3. - P.53-58. Zubareva, E. Apmācība pēc individuālajām mācību programmām / E. Zubareva, T. Kuzņecova, O. Anikejeva // Sabiedrības izglītība. - 2006. - Nr.5. - P.91-98. Zubareva, E. Skolas grafiks... katram skolēnam / E. Zubareva //Sabiedrības izglītošana. - 2009. - Nr.4. - P.205-208. Kņazeva, bērna izglītības maršruts kā nosacījums jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas īstenošanai // Korekcijas pedagoģija. - 2005. -№1. - P.62-66. Maničkina, izziņas ceļi kā veids, kā attīstīt bērna personību agrīnās bērnības izglītības apstākļos / , //Papildu izglītība un audzināšana. - 2006. -№11. - P.23-27. Makotrova, attīstības programma vidusskolēniem specializētās izglītības kontekstā // Skolas tehnoloģijas. - 2008. - Nr.6. - P.104-108. Makotrova, izglītības programmas plkst padziļināta izpēteķīmija // Ķīmija skolā. - 2008. - Nr.1. - P.13-18. Provorovs, izglītības maršruti kā studentu personīgās orientācijas pamats starpskolu izglītības centra apstākļos / red. : [Elektroniskais resurss] - http://lib. hersen. spb. ru Reindolfs, skolēna mācību priekšmeta izglītības maršruts uz individuāli orientētiem mācību līdzekļiem/ //Lauku skolas direktors. - 2007. - Nr.3. - P.35-39. Rižkova, I. Skolotāja loma studenta individuālās izglītības programmas sagatavošanā / I. Ryžkova // Izglītības iestādes vadītāja direktorija. - 2009. - Nr.1. - P.58-61. Sergejeva, studenta izglītības maršruts specializētās apmācības ietvaros // Izglītības administrators. – 2009. – Nr.2. - P.66-69. Harčenko, I. Individuāli orientētas mācību programmas kā līdzeklis individuālu izglītības programmu izstrādei / I. Harčenko // Skolas plānošana. – 2006. – Nr.1. - P.106-111. Tseliščeva, N. Inovācijas bez citātiem: apmācība pēc individuāla plāna: Maskavas tīkla eksperimentālās platformas radošā telpa par šo tēmu - 150 skolas / N. Celiščeva // Sabiedrības izglītība. - 2009. - Nr.4. - P.199-204. Cybenovs, skolotāja un skolēna materiāli individuālā izglītības maršrutā // Administratīvā darba prakse skolā. - 2009. - Nr.4. - P.48-52. Šapošņikovs, Izglītības lingvistiskais profils individuālas mācību programmas veidā / , // Izglītības kvalitātes vadība. - 2007. - Nr.4. - P.82-90. Jarulovs, individuāli orientētu mācību programmu īstenošana // Skolas tehnoloģijas. - 2004. - Nr.3. - P.86-108. Jarulovs, -orientēta mācību programma / // Skolas tehnoloģijas. - 2004. - Nr.6. - P.136-154.

Individuāls mācību ceļš

Glušenkovs, izglītības prasmes (no skolas pieredzes vidusskolēnu individuālās izglītības un attīstības trajektorijas veidošanā) // Skolas direktors. - 2008. - Nr.4. - P.73-77. Gormins, A. Individuālo mācīšanās trajektoriju modeļi / A. Gormins // Skolas direktors. - 2007. - Nr.1. - P.69-74. Evstifejeva, O. Ceļā uz individuālās izglītības skolu / O. Evstifejeva // Skolas direktore. - 2004. - Nr.4. - P.60-63. Skolēna individuālā izglītības trajektorija //Sākumskola plus pirms pēc. - 2007. - Nr.12. Meleško, V. Individuālās izglītības organizācija bērniem ar attīstības traucējumiem / V. Meleško // Sociālā pedagoģija. - 2004. - Nr.3. - P.86-87. Seļivanovs, skolotāju un skolēnu subjektivitāte specializētās izglītības apstākļos: [iekšējais. modelis, izstrādātājs un tiesa Kirovas-Čepeckas Kirovskas 2. ģimnāzijā. reģions]/ // Profila skola. - 2008. - Nr.2. - P.8-13. Strokova, T. Individuālās mācīšanās stratēģijas: izstrāde un īstenošana // Skolas direktore. - 2006. - Nr.1. - P.42-47. Tobolkins, izglītības projekts “Matemātiskā apmaiņa”/ //Apdāvināts bērns. - 2009. -№3. - P.60-64. Turinova, veidojot personīgo mācību trajektoriju / //Izglītība mūsdienu skolā. - 2006. -№4. - P.48-54. Turčaņinova, Yu Individuālā izglītības trajektorija Teksasā / Turčaņinova - 2005. - Nr.8. - P.55-59.

Individuālās padziļinātās apmācības trajektorijas

Kvašņins, skolotājiem ir kompetence informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomā, pamatojoties uz individuālas izglītības trajektorijas izveidi / // Standarti un uzraudzība izglītībā. - 2009. - Nr.2. - P.8-11. Ležņina, izglītības maršruts kā inovācija izglītības psihologu profesionālajā apmācībā/ // Standarti un uzraudzība izglītībā. - 2009. - Nr.2. - P.21-25. Rikhlova, metodiskais dienests - konkurētspējīga Krievija /: ​​[metodiskā dienesta darbs pēc skolotāja individuāla pieprasījuma] //Metodists. - 2007. -№7. - P.17-21. Saitbajevs, papildu izglītības sistēmas skolotāja profesionālās gatavības veidošanā specializētās apmācības īstenošanai / , // Profila skola. - 2008. - Nr.6. - P.54-60. Tutovskaja, kā izstrādāt tehnoloģiju skolotāja individuālās attīstības trajektoriju: [Hanty-Mans skolas tehnoloģiju skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmā. auto env.] / // Skolotāju izglītība un zinātne. - 2008. - Nr.3. - P.56-61.

Individuāls izglītības maršruts sākumskolas skolēnam

sagatavots

sākumskolas skolotāja

Bļinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Ievads

Ievads

Mūsdienu pasaulē, ejot pa globalizācijas ceļu, svarīgākais faktors veiksmīgai un ilgtspējīga attīstība Valsts cilvēkpotenciālu lielā mērā nosaka izglītība. Vienlaikus viens no prioritārajiem izglītības sistēmas attīstības virzieniem ir nepārtrauktas profesionālās izglītības modeļu ieviešana, nodrošinot katram cilvēkam iespēju veidot individuālu izglītības trajektoriju tālākai profesionālajai, karjeras un personības izaugsmei.

Studentu individuālo izglītības trajektoriju veidošanas problēma ir izklāstīta psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā T.M. Kovaļova, N.V. Rybalkina saskaņā ar problēmu-refleksīvo pieeju, aktivitātes pieeju - A.B. Voroncova, G.N. Prozumentova, A.V. Hutorskogo, A.N. Tubelskis un citi. Studentu individuālās izglītības trajektorijas ir saistītas ar studentu personiski nozīmīgu darbību īstenošanu T.M. Kovaļova, N.V. Rybalkina.

Izglītības telpā tiek veidotas skolēnu individuālās izglītības trajektorijas. Izglītības telpas struktūra vispārīgos teorētiskajos un metodoloģiskajos aspektos ir detalizēti aplūkota V.G. Afanasjeva, A.A. Bodaļeva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Ņikuļina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Hrenova, I.G. Šendiks un citi. Mūsdienu pedagoģiskā profesionalitāte V.I. Slobodčikovs to saista ar apstākļu radīšanu katra skolēna individuālu izglītības trajektoriju veidošanai. Taču studējošo individuālo izglītības trajektoriju veidošanās izpēte izglītības telpā modernā skola nav pievērsta pietiekama uzmanība.

Tādējādi atbilstība ir saistīta ar pretrunu klātbūtni:

Valsts izglītības politika, kas vērsta uz katras personas individuālās izglītības trajektorijas veidošanas stratēģiskā uzdevuma risināšanu, un izglītības iestāžu nepietiekamā koncentrēšanās uz tās risinājumu;

Skolēnu nepieciešamība izstrādāt savas individuālās izglītības trajektorijas un šī procesa īstenošanas veidu un nosacījumu nepietiekama attīstība mūsdienu skolā.

Prezentētā darba mērķis ir pamatot un praktiski nodrošināt psihologiem, pedagogiem un sākumskolas skolotājiem pareizu bērna individuālā izglītības maršruta izklāstu un sagatavošanu.

Krievu izglītības modernizācijai veltītie dokumenti skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības orientāciju no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas uz universālu individuālu spēju veidošanos, pamatojoties uz jaunām sociālajām jomām. vajadzībām un vērtībām.

Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar izglītības procesa individualizāciju, kas ir diezgan iespējams, mācot skolēnus pa individuāliem izglītības maršrutiem.

Nepieciešamību veidot individuālas izglītības programmas nosaka šādi apsvērumi:

Pieaug to skolēnu skaits, kuri attīstības vai veselības noviržu dēļ nevar mācīties pēc ierastās klases sistēmas.

Daži skolēni noteiktos laikos nevar apmeklēt skolu sporta sacensības, pirmsprofesionālā apmācība, ģimenes dzīves apstākļi...

Ievērojama daļa pamatskolas absolventu nevar izvēlēties kādu no masveida vidējās izglītības iegūšanas ceļiem komunikācijas grūtību, tostarp nespējas vai pastāvīgas nevēlēšanās iekļauties parastajā skolas dzīvē, dēļ.

Ir izveidojušās veselas pedagoģiskās sistēmas, kas par galveno pedagoģisko instrumentu uzskata izglītības individualizāciju: “Talantīgie bērni”, “Pilsēta kā skola”...

Ir paplašinājušās materiāltehniskās iespējas individuālās izglītības nodrošināšanai.

Programmas struktūru var attēlot ar šādiem komponentiem:

mērķis (ietver mērķu un vadošo virzienu izvirzīšanu izglītības jomā, kas formulēti, pamatojoties uz valsts izglītības standartu, izglītojamā galvenajiem motīviem un vajadzībām).

studenta sākotnējais zināšanu līmenis,

mācību ilgums (atspoguļo konkrētas izglītības programmas ietvaros īstenotās izglītības saturu;

Zināšanu sistēma par dabu, sabiedrību, domāšanu, darbības metodēm, kuru asimilācija nodrošina studentu prātos dialektiski-materiālisma pasaules attēla veidošanos, aprīko to ar metodisku pieeju izziņas un praktiskās darbības jomā.

Sociālo, intelektuālo un praktisko prasmju un iemaņu sistēma, kas ir konkrētu darbību pamatā un nodrošina jaunākās paaudzes spēju saglabāt sociālo kultūru.

Cilvēka uzkrātā radošās darbības pieredze.

Emocionāli gribas attieksmes pret pasauli, sabiedrību pieredze).

Gaidāmais Rezultāts,

mācību programma,

mācību programmas,

organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus,

skolēnu sasniegumu vērtēšanas veidlapas).

Izglītības likuma 14. pants nosaka, ka:

• indivīda pašnoteikšanās nodrošināšana, apstākļu radīšana viņa pašrealizācijai;

  sabiedrības attīstība;

  tiesiskuma stiprināšana un uzlabošana.

atbilstošs globāls sabiedrības vispārējās un profesionālās kultūras līmenis;

mūsdienu zināšanu līmenim un izglītības programmas līmenim (mācību līmenim) atbilstoša pasaules attēla veidošana skolēnos;

indivīda integrācija nacionālajā un pasaules kultūrā;

tāda cilvēka un pilsoņa veidošanās, kas ir integrēts savā mūsdienu sabiedrībā un ir vērsts uz šīs sabiedrības pilnveidi;

sabiedrības cilvēkresursu potenciāla atražošana un attīstība.

1. nodaļa. Sākumskolas skolēna individuālā izglītības maršruta teorētiskie pamati.

§1. Jēdziena “izglītošanās maršruts”, “individuālā izglītības trajektorija” būtība un to specifika

sākotnējā apmācība.

Individuāls izglītības maršruts Zinātnieki to definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencētu izglītības programmu, kas nodrošina studentam izvēles priekšmeta stāvokli, izglītības programmas izstrādi un īstenošanu, kad skolotāji sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijas procesam (S.V. Vorobjova, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu F. Timofejeva uc) Individuālo izglītības maršrutu nosaka studenta izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu), kā arī esošie izglītības satura standarti. .

Līdzās jēdzienam “individuālais izglītības maršruts” pastāv jēdziens “ "(G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovs, B.S. Merlins, Ņ.N. Surtajeva, I.S. Jakimanskaja u.c.), kam ir plašāka nozīme un kas ietver vairākas īstenošanas jomas: substantīvā (mainīgas mācību programmas un izglītības programmas, kas nosaka individuālu izglītības maršrutu) ; uz darbību balstītas (speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas); procesuālais (organizatoriskais aspekts).
Tādējādi individuālā izglītības trajektorija nodrošina klātbūtni individuālais izglītības maršruts(satura komponents), kā arī izstrādātā tās īstenošanas metode (izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijas).

Skola ir skolotāja un skolēna mijiedarbības situācija, kas apmierina pamatvajadzību, kuras dēļ ģimene sūta bērnu uz skolu, un bērns mācās. Kādreiz tāda vajadzība bija vēlme pēc kopīga ideāla, kārtības un stabilitātes. Mūsdienās daudzas skolas problēmas ir saistītas ar to, ka tā pati nevar saprasties, nevar parādīt ģimenei un bērnam, KĀPĒC viņam jāiet skolā.

Uz šo jautājumu var atbildēt no dažādām pozīcijām, bet, ja paliek pedagoģiskā kontekstā, tad ir kultūras nodošanas problēma jaunajai paaudzei, ir milzīgs cilvēces uzkrāto zināšanu apjoms, ir ģimene, kurai ir unikāla un neatkārtojamu bērnu, par kura topošo mammu un tēti ir daži plāni.

Un ir skaidrs, ka nevar iemācīt visiem visu un tajā pašā laikā vienādi. Un skaidrs, ka ir jābūt individuāliem izglītības plāniem, kas nosaka, ko, kur, kad un kā bērns mācās.

Un tad cilvēkam ir vajadzīga skola, pareizāk sakot Skolotāja-Skolēna mijiedarbība, lai noteiktu viņa individuālās izglītības individuālo nozīmi. “Kādas zināšanas man vajadzīgas” - tam ir jābūt konkrētam skolas izglītības saturam, jo ​​Skolēns var apzināties savas grūtības, bet Skolotājs zina, kādas zināšanas ir nepieciešamas, lai tās atrisinātu. Un tad ir skaidrs, ka skolā vajadzētu parādīties jaunam pedagoga amatam - nevis "stundu skolotājam", nevis priekšmeta skolotājam, kas šauri koncentrējas uz savu priekšmetu, bet gan skolotājam, kurš pārvalda tehnoloģiju, kā kopīgi ar bērnu meklēt individuālo personību. mācīšanās nozīme, individuālā izglītības plāna veidošana un tā atspoguļojums.

Individuālā izglītības trajektorija atspoguļo idejas:

Trajektorijas būvniecības tehnoloģija:

Jūs pāriesit no skatuves uz skatuvi. Īstajam izglītības ceļam, tas ir, “pašizglītībai”, kas sastāv no posmiem (stunda, tēma, kurss...) ir sākums un beigas, un tas paredz iepriekšējā un nākamā apzināšanos, kas ir saistīta ar mērķi un mērķi. pārdomas.

Mācību procesā tu apzināsies sevi, tas ir, atpazīsi un atklāsi savu potenciālu. Valoda to apstiprina, jo realizācija, ieviešana, ieviešana, radīšana ir sinonīmi aktīvai saknei.

Potenciāls ir spēja vai slēptais spēks, ko var vai nevar realizēt mācību aktivitātēs. “Personīgais potenciāls” ir daudz plašāks nekā izglītības potenciāls, tas ir, jūsu spējas un atmiņa.

katra secīgā izglītības ceļa posma nozīmi, nozīmi un mērķi jūs varat saprast patstāvīgi vai sadarbībā ar skolotāju.

ATLASES UN IZMAIŅAS PROCEDŪRA PAR STUDENTA IZGLĪTĪBAS CEĻU Izglītības programma ņem vērā: a) skolēnu un viņu vecāku vajadzības (viņu intereses un plāni);b) studentu iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu, veselības stāvoklis);c) tā kā starp a) un b) ir iespējama pretruna, skolai ir svarīgi izstrādāt procedūru, kas ļauj optimizēt individuālā izglītības maršruta izvēli;d) skolas materiāli tehniskās bāzes iespējas.
Pamatskolas izglītības maršruta izvēles pamatā ir: - gatavības pakāpe skolai;- bērna veselības stāvoklis;- vecāku vēlme;

Atlases procedūra: - topošo pirmklasnieku vecāku iepazīstināšana ar īstenotajām izglītības programmām ( vecāku sapulces, drukātā informācija, internets) (janvāris - februāris);- individuālas konsultācijas vecākiem un bērniem (februāris - maijs);- pieteikumu pieņemšana, norādot vēlamo maršrutu (aprīlis-maijs);- konsultācijas ar bērniem un vecākiem, kuri izvēlējušies konkrētu izglītības programmu, lai noteiktu gatavības līmeni skolai (aprīlis-maijs);- bērnu veselības stāvokļa analīze (pamatojoties uz medicīniskie dokumenti) (maijs jūnijs);- galīgā studenta izglītības maršruta izvēles noteikšana.Atlases procedūra ietver: - vecāku uzmanības vēršana par izglītības programmām, kas tiek īstenotas nākamajā izglītības posmā, un viņu izvēles iemesliem;- apkopot informāciju un uz tās pamata analizēt izglītojošo darbību panākumus. (Paredzēts, ka tiks ņemts vērā galīgais akadēmiskais sniegums, ikgadējais pārbaudes darbi krievu valodā un matemātikā, dažāda veida darbs pie runas attīstības un lasīšanas tehnikas. Notiek mācību gada laikā);- informācijas vākšana un kognitīvo interešu veidošanās un mācīšanās motivācijas analīze;- studentu veselības dinamikas analīze;- vecāku izglītības gaidu izpēte (aptaujas, anketas. Notiek mācību gada laikā);- iepriekšējas diskusijas veikšana, lai noteiktu konkrētas izglītības programmas pamatojumu (marts-aprīlis);- labošanas darbi ar skolēniem un vecākiem izvēles iemeslu pilnīgas vai daļējas neesamības gadījumā (marts-maijs);- pedagoģiskā padome par izglītojamo individuālā izglītības maršruta apstiprināšanu.Vēlos atzīmēt, ka pretrunas, kas rodas, izvēloties izglītības programmu, ne vienmēr var atrisināt ar šīm procedūrām. Šādas lietas tiek izskatītas individuāli un izlemtas, pamatojoties uz bērna un ģimenes interesēm.

Individuāla maršruta maiņa no pamatprogrammas uz orientētu ir pamatojumi: - individuālā izglītības maršruta panākumi pamatprogrammas ietvaros. To nosaka šādi parametri: a) akadēmiskais sniegums; b) medicīniskās indikācijas;c) izziņas interešu veidošana;d) radošo sasniegumu klātbūtne izvēlētajā izglītības jomā:e) studentu un ģimeņu vēlme;f) vietu pieejamība klasē.
Individuāla izglītības maršruta izstrādes struktūra:

izglītības mērķa izvirzīšana (individuāla mērķa izvēle);

introspekcija, refleksija (individuālo vajadzību apzināšanās un korelācija ar ārējām prasībām;

ceļa (opciju) izvēle mērķa sasniegšanai;

mērķa precizēšana;

maršruta lapas sagatavošana.

Individuāla izglītības maršruta izstrādes efektivitātes nosacījumi:

visu pedagoģiskā procesa dalībnieku izpratne par individuālā izglītības maršruta kā viena no pašnoteikšanās un pašrealizācijas veidiem nepieciešamību un nozīmi;

psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un informatīvā atbalsta nodrošināšana studentu individuālā izglītības maršruta izstrādes procesam;

aktīva audzēkņu iesaiste pasākumos, lai izveidotu individuālu izglītības maršrutu;

refleksijas organizēšana kā pamats individuālā izglītības maršruta korekcijai.

Individuālas izglītības trajektorijas izstrāde

Diagnostika.

Pirmajā posmā ir jānosaka tā sauktās bērna sākuma spējas, t.i. identificēt viņa personiskās īpašības, tostarp intelektuālās un radošās darbības stilu, individuālās izziņas stratēģijas, kā arī apmācības un mācību priekšmetu sagatavošanas līmeni. To palīdzēs visaptverošs pētījums, kas ietver datu izpēti

–kārtējā, starpposma un beigu kontrole priekšmetos;

–viņa patstāvīgi izveidoto studentu darbības produktu pārbaude iekšējās motivācijas dēļ;

–intervējot skolotājus, kuri labi pazīst šo skolēnu;

–klasesbiedru aptaujas;

–vecāku intervēšana;

–skolēna psiholoģiskā pārbaude;

–intervijas ar sevi.

Mērķu izvirzīšana.

Pēc diagnostikas procedūrām, kas ļauj identificēt bērna personības unikalitāti, tiek saskaņoti skolēnam vispārējie un personiski nozīmīgie izglītības mērķi, un uz to pamata tiek veidots individuāls mācību mērķis. Mērķis var būt arī kādas zinātniskas problēmas risinājums vai personiskas pārmaiņas. Jāatceras, ka individuāla izglītības trajektorija veidojas tikai sadarbībā un dialogā ar bērnu. Šajā gadījumā skolotājs darbojas kā audzinātājs, mentors, kurš var ieteikt, ieteikt, konsultēt, sniegt palīdzību, bet ne uzspiest vai, vēl jo vairāk, piespiest.

Izglītības maršruta satura noteikšana, t.i. izglītības iestādes.

Projektējot vairāku priekšmetu individuālā izglītības trajektorija, skolēns iepazīstas ar nemainīgo daļu skolas mācību programma, kurā norādīti apgūstamie priekšmeti un to apjoms. Ar pasniedzēja palīdzību students izvēlas obligāto priekšmetu apguves līmeni (pamatā vai padziļinātajā). Tad skolēns kopā ar skolotāju nosaka mainīgās daļas saturu un apjomu, kas pēc bērna pieprasījuma var ietvert izvēles kursus, pulciņus, kā arī pētnieciskās un projektu aktivitātes, pašizglītības nodarbības u.c.

Projektējot monotēma individuālā izglītības trajektorija, skolēns kā izglītības objektu definē jebkuru informāciju, specifiskas zināšanas, prasmes, tehnoloģijas, darba metodes, kompetences utt., kas viņam jāapgūst, lai sasniegtu savu mērķi.

Individuāla treniņu plāna sastādīšana.

Ceturtajā posmā tiek noteiktas skolēna personiskās attiecības ar dažādiem izglītības objektiem, kas atspoguļojas individuālajā izglītības plānā. Pēdējās veidošanas process ir šāds: students ar pasniedzēja palīdzību izvēlas izglītības procesa organizēšanas formu (studējošajam ir tiesības līdztekus tradicionālajām formām izmantot tālmācību, eksternu, individuālo nodarbību apmeklēšanas veids utt.), apmācības temps, ziņošanas formas - radoša vai analītiska, mutiska vai rakstiska.

Individuālās mācību programmas iespējas.

Variants #1

Paskaidrojuma piezīme

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

Izglītības maršruta mērķi un uzdevumi.

Konstrukcijas principi, mācību satura struktūra.

Kritēriji studenta (studenta) personīgās izaugsmes novērtēšanai, panākumi virzībā uz individuālo izglītības trajektoriju)

II . Individuālā mācību programma*

*Plānam vēlams pievienot studenta individuālo grafiku.

Variants Nr.2

Individuāla mācību priekšmeta programma

Individuālas mācību programmas īstenošana.

Tieši piektajā posmā sākas faktiskā virzība pa individuālo izglītības maršrutu. Tomēr jāatceras, ka atsevišķas izglītojošas aktivitātes var būt saistītas ar to mērķu un satura, kā arī to īstenošanas stratēģijas un taktikas pielāgošanu. Pārvietojoties pa individuālu izglītības maršrutu, skolēns var mainīt mācību programmu, piemēram: pāriet no pamata līmeņa uz augstāko vai otrādi; pievienot individuālajam plānam jebkuras akadēmiskās disciplīnas no izvēles daļas vai atteikties apgūt dažas no tām. Lai veiktu individuālu izglītības maršrutu, nepieciešams sistemātisks pasniedzēja darbs, lai studentu iesaistītu reflektīvajās aktivitātēs un savlaicīga konsultatīvās palīdzības sniegšana.

Individuālās mācību programmas īstenošanas gaitā radīto studentu izglītības produktu prezentācija, analīze un novērtēšana.

Sestais posms ir noslēdzošais, jo tajā tiek analizēti individuālā izglītības maršruta izpildes rezultāti.

A.V. Hutorskojs izceļ vēl vienu, septītais, individuālās izglītības trajektorijas posms ir reflektīvas un izvērtējošas darbības posms.

Mērķu noteikšanas posms.

Pašanalīze un pašcieņa personiski nozīmīgu mērķu noteikšanas un formulēšanas laikā:

1. Kas man ir vissvarīgākais mācībās? 2. Kādus izglītības produktus es vēlos izveidot?

3. Kuru personiskās izmaiņas Vēlaties

§3. Mainīgi izglītības maršruti skolēniem un viņu psiholoģiskais atbalsts.

Viens no variantiem, kas veicina individuālo izglītības vajadzību realizāciju un skolēnu tiesības izvēlēties savu attīstības ceļu, ir individuāls izglītības maršruts.

Definējot šo jēdzienu, tas ir jāuzskata par noteiktu kustības trajektoriju. Tajā pašā laikā, kā likums, klasē ir bērni, kuru diagnostikas rezultāti atklāj līdzīgus noteiktu garīgo funkciju, īpašību, prasmju, iemaņu un zināšanu rādītājus. Tas nozīmē, ka izglītojošo aktivitāšu procesā skolotājs var apvienot tos atbilstošās grupās un vadīt apmācību, tādējādi diferencējot nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību. Tāpēc ir ieteicams runāt par mainīgi izglītības maršruti .

Mainīgie izglītības maršruti kā veids, kā īstenot uz personību orientētu pieeju masu vidusskolā, ļauj nodrošināt skolēna tiesības uz savu izglītības ceļu, uz individuālu izglītības trajektoriju.

Mainīga izglītības maršruta ietvaros tiek noteikti noteiktas skolēnu grupas individuālās izglītojošās darbības galvenie elementi: izglītojošās darbības jēga (kāpēc es to daru); personīgā izglītības mērķa noteikšana (rezultāta paredzēšana); darbības plāns un tā īstenošana; refleksija (savas darbības apzināšanās); savas izglītojošās darbības un tās rezultātu novērtējums; izglītības mērķu pielāgošana vai pārdefinēšana.

Mainīga izglītības maršruta ietvaros studentam ir daudz iespēju: noteikt akadēmisko disciplīnu apguves individuālo nozīmi; izvirzīt savus mērķus konkrētas tēmas vai sadaļas izpētē; izvēlēties optimālās apmācības formas un tempu; pielietot tās mācību metodes, kas vislabāk atbilst individuālajām īpašībām; novērtēt un pielāgot savas izglītības aktivitātes, pamatojoties uz apzinātu attieksmi pret savu pozīciju mācībās.

Individualizētas mācīšanās tehnoloģija mainīgu izglītības maršrutu īstenošanas kontekstā ietver secīgu izglītojošās darbības galveno posmu pāreju: studentu īpašību diagnostiku, fundamentālo izglītības objektu reģistrēšanu, vienlaicīgu individuālu izglītības programmu īstenošanu, viņu izglītības demonstrēšanu. produkti un darbību novērtējums.

Tāpēc plašākā nozīmē mainīgais izglītības maršruts ir integrēts izglītības telpas modelis, ko veido dažāda profila skolas speciālisti, lai īstenotu bērna attīstības un mācīšanās individuālās īpatnības noteiktā laika periodā..

Neraugoties uz mainīgo izglītības maršrutu ieviešanas problēmas masu skolās acīmredzamo aktualitāti, šobrīd jāatzīmē, ka teorētiskie pamati šai izglītības kvalitātes uzlabošanas metodei, tās pieejamībai un efektivitātei nav izstrādāti; zinātnisko un metodisko līdzekļu trūkums, ko skolotāji varētu izmantot savā ikdienas mācību praksē, lai radītu atbilstošus apstākļus studentiem un optimāla izvēle, tādējādi patiesi nodrošinot studentu intelektuālo un personīgo attīstību.

Mūsu pētījuma novitāte slēpjas faktā, ka masveidā tiek īstenoti mainīgi izglītības maršruti skolēniem vidusskola tiek uzskatīta kompleksi kā veids, kā īstenot uz personību orientētu pieeju, kā veids, kā uzlabot izglītības kvalitāti un studentu pamatkompetenču veidošanos, kā apmācības un izglītības individualizācijas un diferenciācijas līdzeklis, kā konstruktīvas formas. visu izglītības procesa priekšmetu mijiedarbība ar mērķi viņu personības attīstībai, radošās iniciatīvas stimulēšanai, to virsotņu (acme) sasniegšanai skolas laikā.

Mūsu pētījums piedāvā jaunu pieeju apmācības individualizēšanai un diferencēšanai. Sociālpedagoģiskā ziņā skola veido izglītības sistēmu, kas adekvāti atbilst strauji mainīgas dzīves apstākļiem, ļauj audzēkņiem pielāgoties šīm prasībām un rada apstākļus atsevišķu skolēnu izglītības vajadzību klāsta paplašināšanai un pastāvīgai bagātināšanai. Organizatoriskā un pedagoģiskā ziņā mēs mainām pašu skolas izglītības sistēmas kvalitāti, papildinot to ar tādiem jauniem raksturlielumiem kā elastība, mobilitāte, dinamisms, spēja mainīties un pašattīstība, radīt bagātīgu izvēli. izglītības pakalpojumi. Personiskā un pedagoģiskā ziņā skolas skolotāji rada apstākļus personīgās izvēles īstenošanai - gan skolēnam, gan pašam skolotājam. Daudzveidība nodrošina bērna tiesību īstenošanu pašam izvēlēties izglītības un attīstības trajektoriju un paver pašattīstības iespējas gan skolēnam, gan skolotājam.

Veiktā pētījuma praktiskā nozīme ir psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta, zinātnisko un metodisko līdzekļu izstrādē, kas nodrošina mācībspēku mērķtiecīgas darbības organizēšanu, lai uzlabotu izglītības kvalitāti un skolotāju kompetenci, radot apstākļus mācību procesa īstenošanai. mainīgi izglītības maršruti skolēniem valsts skolā.

Mūsu veiktā empīrisko datu statistiskā analīze katrā vecuma grupa parādīja, ka ir lietderīgi izcelt četrus mainīgus izglītības maršrutus: studentiem ar augstu attīstības līmeni; skolēniem ar sliktu veselību; skolēniem ar zemu izglītības motivācijas līmeni un mācīšanās grūtībām; apdāvinātiem skolēniem ar dažādām īpašām spējām.

Ja bērna diagnostikas rezultātos konstatēts paaugstināts vai augsts intelektuālās attīstības līmenis, augsts izglītības motivācijas līmenis, neatlaidīga interese par mācību priekšmetiem, vidēja vai laba fiziskā veselība, augsts garīgās darbības līmenis, tad šo bērnu nosacīti var klasificēt kā mainīgs izglītības maršruts studentiem ar progresīviem attīstības rādītājiem .

Ja bērnam ir vidējs vai zems intelektuālās attīstības līmenis, augsts trauksmes līmenis, zems adaptācijas un motivācijas līmenis, nestabilas intereses, tad šo bērnu var nosacīti klasificēt kā mainīgu izglītības ceļu. skolēniem ar zemu mācību motivācijas līmeni un mācīšanās grūtībām .

Ja jūsu bērnam ir zems līmenis fiziskā veselība, augsta trauksme, zems adaptācijas līmenis, augsts nogurums, zema garīgā veiktspēja, tad šāds bērns nosacīti tiek klasificēts kā mainīgs izglītības ceļš skolēniem ar sliktu veselību.

Ja bērnam ir liela interese par noteiktu darbību vai zināšanu jomu, viņam ir spējas šai darbībai un viņš ir ļoti motivēts šai darbībai, tad šis bērns tiek nosacīti klasificēts kā mainīgs izglītības ceļš. skolēniem ar īpašām spējām .

Pētot dažādu mainīgu izglītības ceļu bērnu personības attīstības raksturlielumus, nonācām pie secinājuma, ka viena un tā paša maršruta bērniem ir līdzīgas problēmas un grūtības personības attīstībā.

Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, mēs identificējām psiholoģiskas un pedagoģiskas problēmas, kas jārisina noteikta izglītības maršruta ietvaros.

Studentiem ar straujiem attīstības tempiem raksturīgs: iespējama motivācijas nenobriedums; nespēja izvēlēties adekvātus radošās pašrealizācijas veidus; neattīstītas komunikācijas prasmes, nepietiekams pašrefleksijas līmenis.

Skolēniem ar sliktu veselību raksturīgi: somatiskais vājums, paaugstināts nogurums, samazināts sniegums; nespēja pārvarēt grūtības, pakārtot savu uzvedību noteiktiem uzdevumiem; darbības dezorganizācija; komunikācijas prasmju trūkums.

Skolēniem ar zemu izglītības motivācijas līmeni un mācīšanās grūtībām ir: samazināta interese par mācībām, zema izglītības motivācija; izglītības pasākumu veidošanās trūkums; pedagoģiskā nolaidība; zems garīgās attīstības līmenis.

Skolēniem ar īpašām spējām ir raksturīga: paaugstināta emocionalitāte un nepietiekams pašregulācijas līmenis; grūtības saskarsmē, augsts konfliktsituācija; samazināta interese par mācīšanos, zema mācīšanās motivācija; samazināta interese par aktivitātēm, kas nav saistītas ar īpašām spējām.

Apzinātās skolēnu problēmas un grūtības katrā mainīgajā maršrutā ļauj formulēt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumus: bērna attīstības problēmu rašanās novēršana; palīdzība (palīdzība) bērnam aktuālu attīstības, mācīšanās, socializācijas problēmu risināšanā (izglītības grūtību pārvarēšana, izglītības maršruta izvēles problēmas, emocionāli gribas sfēras pārkāpumi, grūtības attiecībās ar vienaudžiem, skolotājiem, vecākiem); mainīgo izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts; skolēnu, vecāku, skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība.

Mēs redzam vairākas iespējas psiholoģiskā darba organizēšanai, lai nodrošinātu mainīgus izglītības maršrutus.

1. Speciāla attīstoša darba organizēšana ar audzēkņiem, kuru mērķis ir attīstīt viņu psiholoģiskās prasmes un iemaņas - intelektuālās, organizatoriskās un aktivitātēs balstītas, reflektīvas, komunikatīvas - bez kurām nav iespējams uzsākt produktīvas projekta aktivitātes izglītības maršruta ietvaros.

2. Speciāla apmācības darba organizēšana ar skolotājiem viņu psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstīšanai. Psihologam jāveido skolotāju psiholoģiskā gatavība veidot izglītības procesu noteikta izglītības maršruta ietvaros.

Psiholoģiskais atbalsts pedagogu darbībai mainīga izglītības maršruta ietvaros skolēniem ar progresīvu attīstību tiek veikts šādās formās: zinātniski metodiskā semināra “Pedagoģisko tehnoloģiju analīze, kas tiek izmantotas darbā ar studentiem ar progresīvām attīstības tempiem, analīze. attīstība”; metodiskā darba organizēšana, kuras mērķis ir veidot izglītības procesu atbilstoši skolēnu individuālajām īpašībām un iespējām; grupu un individuālās konsultācijas, lai izstrādātu vienotu pieeju un vienota sistēma prasības skolēniem ar progresīvu attīstību no dažādiem skolotājiem, kas strādā ar klasi; apmācības un attīstības apstākļu, izglītības un metodiskā materiāla un paša izglītības procesa psiholoģiskās pārbaudes veikšana; skolotāju psiholoģiskās kompetences paaugstināšana ar lekciju, semināru un apmācību palīdzību; eksperimentālu izglītības programmu izveide.

Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir minēti šādi izglītības grūtību iemesli:

nespēja mācīties; intereses trūkums par studijām; pašapziņas trūkums.

Lai pārvarētu šīs grūtības, jums jākoncentrējas uz bērna iekšējām stiprajām pusēm un jāpaļaujas uz viņam nozīmīgiem stimuliem. Tāpēc skolēnam ir nepieciešams pedagoģiskais atbalsts.Pedagoģiskais atbalsts ir pedagoģiskā kultūra, kas izstrādāta, lai palīdzētu bērnam veiksmīgi virzīties pa viņa individuālās attīstības trajektoriju.Es identificēju trīs šīs kultūras sastāvdaļas:

izglītība (nodrošinot izglītības līmeni un augstu zināšanu līmeni); psiholoģiska, balstīta uz mācīšanās motivācijas attīstību; orientēts uz personību.

Manas pedagoģiskās kultūras komponentu tendences atspoguļojas skolotāja individuāli fokusētas programmas (IOP) īstenošanā, lai pārvarētu skolēnu ar mācīšanās grūtībām un skolēnu ar zemu motivācijas līmeni zināšanu trūkumu.Individuāli orientētās programmas mērķi un uzdevumi:

Skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu nepilnību novēršana. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolēniem. Izglītības motivācijas līmeņa paaugstināšana.

Galvenās idejas programmas īstenošanai ir:

valsts izglītības standarta ieviešana, atslēgu veidošana; studentu kompetences; mācību procesa individualizācija; personīga pieeja; kognitīvo interešu un vajadzību veidošana; radot veiksmes situāciju.

Īstenošanas posmi:

Darba diagnostikas posms ietver atskaites punktu kontroles pasākumu veikšanu, iztaujāšanu un novērošanu. Rezultātā skolotājs saņem materiālu izpētei un turpmākā darba plānošanai.Analītiskais un izpētes posms sniedz informāciju par tipiskām kļūdām, iespējamiem to rašanās iemesliem, individuālajām grūtībām un izglītības motivāciju. Skolotājam ir iespēja šajā posmā iegūtos mācību rezultātus salīdzināt ar skolēnu reālajām mācīšanās spējām (RL).Organizatoriskajā un projektēšanas posmā skolotājs meklē pedagoģiskās korekcijas veidus un sastāda IOM (individuālais izglītības maršruts skolēnam), kā arī paskaidrojumus vecākiem.Studenta IEM (individuālais izglītības ceļš) ir bērna apgūto izglītības vienību apraksts atbilstoši viņa attīstības individuālajām īpašībām.

IOM

(individuālais izglītības maršruts)

__ klases skolēns(i) (uzvārds, skolēna vārds) skolotāja______________________Mērķis: novērst nepilnības priekšmetā _________________________ Priekšmets Vecāki (informēti): _____________ Klases audzinātāja: _______________Korekcijas posms ietver skolotāja, skolēna un vecāku darbu tieši individuālā izglītības maršrutā, kur tiek noteiktas tēmas nepilnību novēršanai, tiek norādīts, kādas zināšanas, prasmes un iemaņas bērns apgūs šīs tēmas apgūšanas rezultātā, kā kā arī kādas vispārizglītojošās prasmes (vispārizglītojošās spējas un prasmes) viņam nepieciešamas.Darba veidi ar studentiem ir dažādi: individuālie uzdevumi, pāru un grupu darba organizēšana, darbs ar konsultantiem, “savu” mājas darbu izvēle, radošā darba tēmas.Zināšanu apguves kontroles formas skolotājs izvēlas atbilstoši individuālajām un personiskās īpašības bērns.Novēršot nepilnības skolēna zināšanās par mācībām, skolotājs izsniedz beigšanas atzīmi un iepazīstina ar to bērna vecākus, kuri parakstās IOM lapā (individuālais izglītības maršruts).

Izvēloties veidus, kā individuāli vērsties pie studentiem, jāpaļaujas uz zināšanām par viņu personīgajām īpašībām. Paplašiniet un apgūstiet dažādas metodes bērnu izziņas interešu attīstīšanai.

Ievērojiet pat nelielas audzēkņu ar zemu akadēmisko motivāciju mācīties panākumus un sasniegumus, taču neuzsveriet to kā kaut ko negaidītu.

Nodrošiniet dominējošo stāvokli klasē pozitīvas emocijas, pozitīva mācību situācijas un mācību aktivitāšu uztvere, labas gribas atmosfēra. Nostipriniet savu pozīciju nepretstatīt sevi un veiksmīgākus studentus ar sliktiem rezultātiem. Skolotāja komentāros nedrīkst būt negatīvas emocionālas pieskaņas un nosodījuma. Jākritizē tikai konkrēta skolēna rīcība. Neietekmējot viņa personību. Jāatceras, ka pārmērīga pārliecība un skolotāja ietekmes aktivitāte noārda bērna neiropsihiskos spēkus (īpaši, ja viņš ir jutīgs, mazāk izturīgs, garīgi nestabils) un piespiež viņu aizstāvēties. Bērnu (nenobriedušie) pašaizsardzības veidi ir negatīvisms, vēlme meklēt atbrīvošanos no vecākajiem, konflikti un pašizpratnes bloķēšana.

Šīs pieejas nozīme bērnu izglītībā ir acīmredzama.IOM ir specifiska individuālās mācīšanās metode, kas palīdz aizpildīt robus skolēnu zināšanās, spējās, prasmēs, apgūt galvenās izglītības tehnoloģijas, sniegt bērnam psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu, tādējādi paaugstinot izglītības motivācijas līmeni.

Psiholoģiskā atbalsta modelis mainīgam maršrutam skolēniem ar sliktu veselību ietver zinātniski metodiskā semināra “Pedagoģisko tehnoloģiju analīze darbā ar skolēniem ar vāju veselību” rīkošanu. pedagoģiskās padomes par skolēnu veselības saglabāšanas un stiprināšanas problēmu; skolotāju metodiskā darba organizēšana, kuras mērķis ir veidot izglītības procesu atbilstoši skolēnu ar sliktu veselību individuālajām īpašībām un iespējām.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts mainīgam izglītības maršrutam apdāvinātiem skolēniem ar īpašām spējām ietvēra šādu programmu īstenošanu: pamatskolā - pamatskolas skolēnu personības radošā potenciāla attīstīšana (E.Jakovļeva); pamatskolā – “Pētnieciskās un radošās darbības attīstība” (N. E. Vodopjanova, V. A. Svidlova); vidusskolā – “Līderības mākslas skola” (psiholoģiskās apmācības elementi līdera īpašību attīstīšanai vidusskolēniem).

Vispopulārāko apdāvinātības teorētisko modeli pasaules psiholoģijā var saukt par J. Renzulli modeli. Saskaņā ar to trīs īpašību kombinācija: augsts intelekts, radošums un kognitīvā motivācija ir potenciāls apdāvinātības attīstībai. Turklāt viņa koncepcija piešķir atsevišķu un nozīmīgu lomu zināšanām (erudīcijai) un labvēlīgai videi.J. Renzulli arī ierosina tos bērnus, kuri uzrāda augstu sniegumu vismaz vienā no parametriem, klasificēt kā apdāvinātus. Un, tā kā pats autors termina “apdāvinātība” vietā lietoja terminu “potenciāls”, mēs varam spriest, ka šis jēdziens ir shēma, kas piemērojama ne tikai apdāvinātu, bet arī “potenciāli” apdāvinātu bērnu apmācības sistēmas attīstībai.Manā praksē šādu bērnu bija diezgan daudz, kamēr patiesi apdāvinātu bija tikai daži.Tradicionāli es šādus studentus sadalīju vairākās grupās.Grupa Nr. 1:vidējs intelekts, laba erudīcija, augsts vai vidējs radošums. Galvenā iezīme ir spēcīga kognitīvā motivācija, panākumu gūšanas motīvu pārsvars. Dažreiz šie bērni kļūst produktīvāki nekā tie, kuri ir apdāvināti, bet mazāk ieinteresēti. Viņi maksimāli realizē savu potenciālu, neatlaidīgi un neatlaidīgi tiecas pēc izvēlētā mērķa.Grupa Nr. 2:augsti IQ rādītāji, attīstīta jēgpilnas refleksijas spēja ne tikai retrospektīvi, bet arī perspektīvi. Teorētiskā analīze un iekšējais rīcības plāns ir labi izstrādāts. Šādi bērni viegli pārnes zināšanas no vienas darbības jomas uz citu un identificē starpdisciplināras saiknes. Tomēr ar šādām spējām viņi bieži šķiet izklaidīgi, dažreiz koncentrējas uz kaut ko citu un ilgstoši nevar pārslēgties uz izglītības procesu. Jūs varat atzīmēt intereses trūkumu jebkurā zināšanu jomā. Viņi dziļi iedziļinās tajā, kas viņus interesē.Grupa Nr. 3:augsts radošuma līmenis, spēja nodot zināšanas un prasmes. Tomēr tie ne vienmēr viegli pielāgojas jauniem ekspluatācijas apstākļiem vai jebkādām izmaiņām. Viņiem ir vidēji IQ rādītāji. Dominē emocionālie motīvi – atkarība no vērtējuma, uzslavas. Risinot paaugstinātas sarežģītības problēmas, svarīgs ir nevis process - kā man gāja, cik versiju un hipotēžu pārbaudīju, bet gan rezultāts - atrisināts/neatrisināts. Viņiem nepatīk nonākt nenoteiktības situācijās.Jāpiebilst, ka lielākajai daļai bērnu mājās ir laba un labvēlīga ārējā vide. Apdāvināto bērnu grupu raksturojums. Metode darbam ar katru no šīm grupām ir jākonstruē jaunā veidā. Esmu noteicis galvenos kritērijus, kam jāpievērš īpaša uzmanība, mācot katrai grupai risināt olimpiādes uzdevumus.

Grupa Nr. 1:

Teorētiskās analīzes izstrāde: veseluma sadalīšana elementos. Iekšējā rīcības plāna izstrāde: spēja sastādīt plānu, stingri to ievērot, pielāgoties, iegūstot rezultātus, salīdzināt ideālos un faktiskos darbības rezultātus, attīstīt paškontroli. Attīstīt spēju reflektēt.

Grupa Nr. 2:

Attīstīt spēju verbalizēt savas darbības. Attīstīt spēju izvirzīt vairākas hipotēzes un sistemātiski pārbaudīt katru no tām. Attīstīt spēju reģistrēt katras hipotēzes pārbaudes rezultātus (skaidri formulēt risinājumu).

Grupa Nr. 3:

Attīstīt spēju analizēt uzdevumu nosacījumus, sastādīt diagrammas, rasējumus, tabulas. Attīstīt spēju izvirzīt hipotēzes problēmu risināšanai. Attīstīt spēju konsekventi un sistemātiski pārbaudīt katru hipotēzi. Attīstīt spēju salīdzināt ideālos un faktiskos darbības rezultātus.

Vecāku interese par šo jautājumu ir saprotama: dzīvē bieži nākas pieņemt lēmumus nestandarta situācijās, piedzīvot grūtības un nenoteiktības situācijas. Tās tika izdalītas visiem, kas vēlējās mācību materiāli(olimpiādes uzdevumi, uzdevumi no dažādiem konkursiem) patstāvīgam darbam mājas apstākļos.

Un, protams, vēlos vērst uzmanību uz olimpiādes uzdevumu risināšanas stundu konstruēšanas principiem. Šie principi ietver:

Augsta nodarbību intensitāte. Domāšanai nevajadzētu “gulēt”; tai pastāvīgi jāstrādā ātrā tempā. Bērniem pakāpeniski jāpierod pie augstas intensitātes.

Uz procesu orientēts. Galvenais šādās nodarbībās, īpaši pirmajos apmācības posmos, ir ne tik daudz atrisināt problēmu (pierakstīt tās risinājumu), bet gan noskaidrot, kā to atrisināt, izvirzīt un pārbaudīt hipotēzi. Skolotājs apstiprina katru mēģinājumu panākt studenta neatkarību.

Individuālais darbs dominē pār grupu darbu. Dažreiz bērni lieliski risina problēmas kopā, bet nevar strādāt vieni. Taču ar apdāvinātiem bērniem esmu atklājusi, ka, strādājot grupās, vairāk laika tiek veltīts tam, lai saprastu, kurš ir vadītājs un kurā ir jāieklausās. Turklāt dalība jebkurā olimpiādē ir individuāls darbs.

Vēlme uzklausīt ikvienu nodarbībā. Ja bērns nevēlas pierādīt un atbildēt, tad viņš vēl nav gatavs publiskai runai. Šajā nodarbībā ir jābūt ļoti uzmanīgam, ievietojot bērnu sarežģītas situācijas– galu galā neveiksmes gadījumā emocionālā atmiņa ilgu laiku saglabās bērna bailes no grūtībām.

Brīvas komunikācijas princips nodarbībā starp tās dalībniekiem. Šis princips uzsver, ka stundā pulcējas cilvēki, kuri jau ir ieinteresēti, kolēģi (arī skolotājs) sarežģītu jautājumu risināšanā. Tikai šādā cieņpilnā un brīvā telpā var veidoties debašu un dialoga kultūra.

Nekonkurēšanas princips. Nodarbībās ar apdāvinātiem bērniem nav jēgas organizēt sacensības savā starpā, ir jāsalīdzina vakardienas bērns ar šodienas bērnu.

Izklaides princips. Nav nejaušība, ka daudziem problēmu sižetiem ir pasakains vai komisks raksturs. Šis numurs ir paredzēts, lai nedaudz mazinātu spriedzi no grūtībām vai bailēm no neveiksmes. Mēs visi zinām, ka tas darbojas labi, ja spriegums ir zem optimālā punkta, bet pārsniedz minimālo.

Skolēnu materiālās un emocionālās motivācijas princips.

Intelektuālais darbs ir jānovērtē. Jau no bērnības bērnā ir jāveido cieņpilna attieksme pret viņa prāta un radošuma augļiem. Par piedalīšanos olimpiādēs un konkursos jāapbalvo visi bērni (piemēram, brauciens uz teātri), īpaši uzvarētāji. Par mīklu, uzdevumu, konkursa jautājumu un citu radošu uzdevumu sacerēšanu bērni tiek apbalvoti arī ar sertifikātiem, pateicībām un grāmatām.

2. nodaļa. Individuāla izglītības maršruta izstrāde bērnam ir mācīšanās grūtības.

Droši vien katrs skolotājs kaut reizi savā pedagoģiskajā praksē ir uzdevis jautājumu: ko darīt ar bērnu, kuram ir mācīšanās grūtības? Kurš pie tā vainīgs? Vai ir iespējams viņam palīdzēt?

Kuru jaunāko klašu skolēnu grupu var uzreiz klasificēt kā negatavu vai nosacīti gatava skolai?

Mūsdienās ir vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkomponents izglītība, kas prasa vispusīgu psiholoģisko un pedagoģisko izpēti. Gatavība skolai tiek saprasta kā vecākā pirmsskolas vecuma bērna morfofizioloģisko un psiholoģisko īpašību kopums, kas nodrošina veiksmīgu pāreju uz sistemātisku, organizētu izglītību. To izraisa bērna ķermeņa, īpaši viņa, nobriešana nervu sistēma, personības veidošanās pakāpe, garīgo procesu attīstības līmenis (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana) utt.

Gatavības skolai veidi.

Fizioloģiskā sagatavotība: fiziskās attīstības līmenis, bioloģiskās attīstības līmenis, veselības stāvoklis, analītisko sistēmu stāvoklis, smalko motoriku attīstība, kustību pamatveidu attīstība, higiēnas pamatstandartu īstenošana un ievērošana u.c.

Psiholoģiskā gatavība ietver šādas jomas:

intelektuālais (kognitīvs): sistēmas zināšanu krājums, orientācija vidē,

zinātkāre, runas attīstība, atmiņas attīstība, radošā domāšana, maņu attīstība;

personiskā un sociālā (komunikatīvā): mācīšanās spējas, sabiedriskums, tolerance, morālā attīstība, adekvāta pašcieņa un tieksmju līmenis;

emocionāli-gribas (afektīvs): motīvu pakārtotība, sniegums, paškontrole, mērķu izvirzīšana, optimisms, precizitāte, motivācija utt.;

īpašas (psihomotorās): prasmes

Tātad sākumskolēniem, iestājoties skolā, jābūt fizioloģiskai, intelektuālai (kognitīvai), personiskai, komunikatīvai, afektīvai un psihomotoriskai gatavībai.

Ar nesagatavotību mācībām mēs saprotam izglītības darbības kognitīvās, personīgās, komunikatīvās, afektīvās un psihomotorās jomas galveno komponentu neveidotu vai traucētu attīstību. Šādai bērnu grupai iestājoties pirmajā klasē, ir jāorganizē individuāla palīdzība no skolotāja, psihologa vai pedagoga.

Ar "nosacītu" gatavību mēs saprotam daļēju nenobriedumu vai attīstības traucējumus vienā vai vairākās izglītības darbības jomās: kognitīvā, personiskā, komunikatīvā, afektīvā un psihomotorā. Šai bērnu grupai nepieciešama individuāla palīdzība gan no skolotāja, gan no specializētiem speciālistiem (pēc nepieciešamības).

Var izdalīt bērnu grupas ar mācīšanās grūtībām, kas tajā iekrīt nesagatavotības vai “nosacītas” gatavības dēļ mācīties vispārizglītojošā skolā: jaunāki skolēni, kuriem ir izziņas grūtības; emocionāls; psihomotorā sfēra; kam ir jauktas grūtības.

Ir ļoti labi, ja skolas psihologs palīdz skolotājai un strādā, lai adaptētu pirmklasniekus.

Taču visbiežāk tieši ar to beidzas psihologa palīdzība skolotājam pirmajā klasē: skolotājs paliek viens ar problēmām, kuru risināšana ir atkarīga no viņa profesionālās sagatavotības.

Es piedāvāju tipisku grūtību klasifikāciju atkarībā no izglītības darbības jomas.

Raksturošu bērna darbības jomas mācību laikā un risināmos didaktiskos uzdevumus bērnu ar mācīšanās grūtībām mācīšanas procesā: es

1. Kognitīvs(kognitīvā) zona. Kognitīvā joma ietver mācīšanās mērķus un uzdevumus, kas formulēti Standartos un izvietoti priekšzīmīgās valsts programmās, koncepcijās un mācību materiālos.

Galvenais didaktiskais uzdevums: pārvarēt grūtības, ar kurām bērni saskaras, iegaumējot un reproducējot apgūto materiālu, risināt problēmas, kad nepieciešams pārdomāt esošās zināšanas, veidot jaunas to kombinācijas ar iepriekš pētītām idejām, metodēm, procedūrām (darbības veidiem), tostarp jaunu radīšanu.

2. Afektīvs(emocionālo vērtību) jomā. Šī joma ietver tādus mērķus kā interešu veidošana

un tieksmes, noteiktu jūtu pārdzīvojums, attieksmju veidošanās, to apzināšanās un izpausme darbībā.

Galvenais didaktiskais uzdevums: veidot emocionālu un personisku attieksmi pret apkārtējās pasaules parādībām, sākot no vienkāršas izglītības, intereses līdz vērtīborientāciju un attiecību asimilācijai, to aktīvai izpausmei.

3. Psihomotorā zona. Tās ir rakstīšanas prasmes, runas prasmes; fiziskās audzināšanas un darba apmācības izvirzītie mērķi. Galvenais didaktiskais uzdevums ir saistīts ar noteikta veida motora (motora), manipulatīvās aktivitātes un neiromuskulārās koordinācijas veidošanos.

Tipiskas grūtības

Apskatīsim tipiskās grūtības pamatskolēnu mācībā kognitīvās, afektīvās un psihomotorās darbības jomās dažādām materiāla apguves kategorijām (līmeņiem) atbilstoši sarežģītības pakāpei.

Kognitīvā joma ietver kategorijas: iegaumēšana, izpratne, pielietošana, analīze, sintēze, novērtēšana.

Afektīvs domēns ietver kategorijas: uztvere, reakcija, vērtību orientāciju sadalījums vai to komplekss uz darbību. Galvenās kategorijas psihomotorā zona: manipulatīvās un motoriskās (motoriskās) aktivitātes, neiromuskulārā koordinācija. Tiek parādītas katrai kategorijai raksturīgās grūtības, to cēloņi un metodes grūtību cēloņu noskaidrošanai. Tiek dotas uzdevumu paraugi korekcijai.

Izmantojot šos datus, jūs varat izveidot individuālu izglītības maršrutu bērnam ar mācīšanās grūtībām. Lai to izdarītu, ir jānosaka, kādā jomā un ar kādām grūtībām saskaras jaunākie skolēni; noskaidrot to rašanās iemeslus; izveidot individuālu izglītības maršrutu; izmantot to izglītojošo aktivitāšu procesā (tipiski uzdevumi korekcijai).

Izglītības darbības izziņas jomā:

Tipiskas grūtības: neatceras mācību materiālu (nākamajā nodarbībā nevar reproducēt iepriekš apgūto materiālu).

Grūtību cēloņi: Kognitīvie: zems uzmanības koncentrēšanās līmenis, slikta koncentrācija un uzmanības stabilitāte, zems uzmanības pārslēgšanas un īslaicīgas atmiņas kapacitātes attīstības līmenis.

Tulūza-Pjērona (uzmanību); A.R. Lurija. 10 vārdu apguves metode; metode "Atmiņas ietilpības izpēte".

Uzdevumi labošanai: pastāsti pēc bildes. Spēle "Kurš atcerēsies visvairāk?" Atrodiet atšķirības. Atrodi nepāra.

Tipiskas grūtības: nevar saviem vārdiem reproducēt noteikumu (terminu utt.), nevar norādīt pētāmo objektu (ilustrācijas, apgūstot ko jaunu).

Grūtību iemesli: Kognitīvā: vāja brīvprātīgas, semantiskās atmiņas, verbāli-vizuālās un verbāli-loģiskās domāšanas attīstība.

Nekognitīvs: zems runas attīstības līmenis (zems vārdu krājuma līmenis).

Grūtības noteikšanas metodes:“Pastāsti no bildes” tehnikas;

Problēmu shēmu atrašana” (pēc Rjabinkinas domām).

Uzdevumi labošanai: rakstot stāstu pēc attēla. Pasakas sastādīšana. Pastāsti man secībā. Izvēlieties diagrammai atbilstošo opciju.

Tipiskas grūtības: reproducējot nevar gramatiski pareizi konstruēt frāzes un teikumus; nevar izmantot noteikumu vai modeli, risinot vingrinājumus, problēmas vai atkārtojot darbības metodi.

Grūtību iemesli: Nekognitīvs: zems runas attīstības līmenis (zems vārdu krājuma līmenis), slikta gramatisko struktūru izpratne.

Kognitīvā: vāji attīstīta verbālā un loģiskā domāšana, brīvprātīgas uzmanības nestabilitāte.

metode "Problēmu shēmu atrašana" (pēc Rjabinkinas); konstruējot skaitlisku ekvivalentu vai korespondenci viens pret vienu. (J. Piažē, A. Szeminska).

Uzdevumi labošanai: atbildes paraugs; rakstot stāstu pēc attēla. Atbildi uz jautājumu. Strādājiet pēc algoritma, pēc pieauguša cilvēka norādījumiem, pēc modeļa.

Tipiskas grūtības: neizceļ slēptos (netiešos) pieņēmumus. Nesaredz kļūdas un izlaidumus argumentācijas loģikā vai neracionālā problēmu risināšanā. Neatšķir faktus no sekām. Nevērtē datu nozīmīgumu.

Grūtību iemesli: Analīzes darbība nav ģenerēta.

Grūtību noteikšanas metodes: Intuitīva runas analīze-sintēze. Metodika “Jēdzienu izslēgšana” (ceturtā nepāra). Skaitliskā ekvivalenta vai savstarpējās atbilstības konstruēšana. (J. Piažē, A. Szeminska). Kosas kubi.

Uzdevumi labošanai: atrast kļūdu. Izvēlieties pareizo risinājumu. Darbības atspoguļojums. Pašvērtējums. Citu bērnu darba vērtēšana.

Tipiskas grūtības: nevar uzrakstīt īsu radošu stāstu. Nevar izveidot plānu. Praktisku problēmu risināšanai neizmanto zināšanas no dažādām jomām.

Grūtību iemesli: Sintēzes operācija nav izveidota.

TEHNOLOĢIJAS UN APMĀCĪBU PRAKSE

“Jēdzienu izslēgšanas” tehnika (ceturtais nepāra). Skaitliskā ekvivalenta vai savstarpējās atbilstības konstruēšana. (J. Piažē, A. Szeminska). Kosas kubi.

Uzdevumi labošanai: uzraksti stāstu, pasaku. Pastāsti man secībā. Plāna sastādīšana. Praktisku problēmu risināšana. Piedalīšanās eksperimentālās aktivitātēs (projekta metode).

Tipiskas grūtības: nevar izteikt savu viedokli par pētāmo problēmu vai novērtēt savu vai sava galda kaimiņa darbu.

Grūtību iemesli: zems runas attīstības līmenis. Izpratnes trūkums par mācīšanās neveiksmju iemeslu atbilstību.

Grūtību noteikšanas metodes: paņēmiens veiksmes/neveiksmes attiecinājuma rakstura identificēšanai. "Pa kreisi un labā puse"(Dž. Piažē). Uzdevums “Dūraiņi” (G.A. Cukerman).

Uzdevumi labošanai: atbildes paraugs. Stāsta veidošana, pamatojoties uz attēlu. Izsakiet savu viedokli, salīdziniet ar citu puišu viedokli. Darbības atspoguļojums. Pašvērtējums. Citu bērnu darba vērtēšana.

Tipiskas grūtības: neprot klausīties. Pastāvīgi novērš uzmanību no citām lietām.

Grūtību iemesli: individuālās tipoloģiskās īpašības, zems brīvprātības attīstības līmenis, zems koncentrēšanās līmenis un uzmanības stabilitāte, un galvenais iemesls ir augsta emocionālā nestabilitāte, paaugstināta impulsivitāte.

Grūtības noteikšanas metodesawns: Tulūza-Pjēra. Metodika “Regulēšanas spēju attīstības līmenis (brīvprātīgā sastāvdaļa”). Uzmanības pārbaude (attēlu atšķirību meklēšana).

Uzdevumi labošanai: grafiskie diktāti. Vingrinājumi koncentrēšanās spējas un uzmanības stabilitātes attīstīšanai. Iekļauts grupu un pāru darbā, konsultāciju pasākumos.

Tipiskas grūtības: neatbilst skolas noteikumiem. Nevar patstāvīgi veikt darbu (ieskaitot mājas darbus). Nav intereses mācīties.

Grūtību iemesli: neveidojas skolēna iekšējā pozīcija, iespējamas grūtības ģimenē, stresa stāvoklis, individuālās tipoloģiskās īpatnības, zems brīvprātības attīstības līmenis, neveidojas prasme veikt uzdevumus pēc mutvārdu norādījumiem. pieaugušais, izglītības pasākumu metožu veidošanas trūkums, zems brīvprātības attīstības līmenis.

Grūtību noteikšanas metodes: saruna par skolu (modificēta metode T.A. Ņežnova, A.L. Vengers, D.B. Elkonins). Uzmanības pārbaude (attēlu atšķirību meklēšana). Tulūza-Pjēra. Metodika “Regulēšanas spēju attīstības līmenis (brīvprātīgā sastāvdaļa”). Uzmanības pārbaude (attēlu atšķirību meklēšana).

Uzdevumi labošanai: iekļaut grupu un pāru darbā, konsultāciju pasākumos. Darbs ar algoritmu. Prasme strādāt ar mācību grāmatu. Izsakiet savu viedokli, salīdziniet ar citu puišu viedokli. Darbības atspoguļojums. Pašvērtējums. Citu bērnu darba vērtēšana.

Kategorijas (līmeņi): izplatīšana vērtību orientācijas vai to darbību komplekss.

Tipiskas grūtības: nevar strādāt patstāvīgi. Nevar strādāt pāros vai grupās; nepieņem (vienaldzīgu) citu viedokli.

Grūtību iemesli: Individuālās tipoloģiskās īpašības, zems brīvprātības attīstības līmenis un prasmes trūkums veikt uzdevumus pēc pieaugušā mutiskām norādēm, izglītības pasākumu metožu veidošanās trūkums, zems brīvprātības attīstības līmenis.

Grūtību noteikšanas metodes: Saruna par skolu (T.A. Ņežnova, A.L. Vengera, D.B. Elkoņina modificēta metode). Uzmanības pārbaude (attēlu atšķirību meklēšana). Tulūza-Pjēra. Metodika “Regulēšanas spēju attīstības līmenis (brīvprātīgā sastāvdaļa”). Izkapts kubi (modificēts). “Kreisā un labā puse” (J. Piaget). Uzdevums “Dūraiņi” (G.A. Cukermans). “Paraugs pēc diktāta” (G.A. Cukermans).

Uzdevumi labošanai: iekļaut grupu un pāru darbā, konsultācijas. Darbs ar algoritmu. Prasme strādāt ar mācību grāmatu. Izsakiet savu viedokli, salīdziniet ar citu puišu viedokli. Darbības atspoguļojums. Pašvērtējums. Citu bērnu darba vērtēšana.

Grūtību iemesli: nevar pareizi turēt pildspalvu. Nevar darbināt instrumentus.

Grūtību noteikšanas metodes: A.L. tehnika Vengers “Izgrieztu attēlu vākšana, cilvēka zīmēšana”, uzdevums “Jāšana pa taku” (mazas roku kustības). Gesh-talt-test Bender. Rokas-acu koordinācija. Metodika "Bērnu priekšvārdu meistarības līmenis, kas izsaka telpiskās attiecības."

Uzdevumi labošanai: smalku diferencētu motoriku un motoriku attīstīšana: dažādas sarežģītības pakāpes attēlu izgriešana pa kontūru ar šķērēm; salokāmi zīmējumi - modeļi no maziem objektiem šūnās; ģeometrisko formu zīmēšana, izpilde vingrošanas vingrinājumi(izpildot vingrinājumus, lai saņemtu bumbu nelielā attālumā); pirkstu vingrošana.

Tipiskas grūtības: nestabils rokraksts (nevienmērīgi triepieni, dažādi grafisko elementu augstumi un garumi, izstiepti, dažādi slīpi burti, trīce). Viņi ir slikti orientēti attiecībā pret sevi un citiem plaknē un telpā.

Grūtību iemesli: vāji attīstīta roku smalkā motorika. Neveidojas vizuāli motora koordinācija. Nepietiekama telpisko attiecību analīzes attīstība. Zems uztveres un orientācijas līmenis telpā un vāja roku mazo muskuļu attīstība.

A.L. tehnika Vengers “Izgrieztu attēlu vākšana, cilvēka zīmēšana”, uzdevums “Jāšana pa taku” (mazas roku kustības). Geštalta tests Bender. Rokas-acu koordinācija.

Uzdevumi labošanai: uzdevumi vizuāli-motoriskās koordinācijas attīstībai (“Izsekojiet attēlam”, “Kopēt, izmantojot pauspapīru”, “Labirints”). Telpisko jēdzienu izstrāde (jēdzienu “labais” un “kreisais” izstrāde, objekta atpazīšana no kontūras attēla, rakstu veidošana no ģeometriskas mozaīkas no zīmējuma un atmiņas, darbs ar konstruēšanas komplektu). Telpisko darbību diktēšana (Grafiskie diktāti).

TEHNOLOĢIJAS UN APMĀCĪBU PRAKSE.

Tipiskas grūtības: spēcīgs trīce, nevienmērīgi insulti, spēcīgs spiediens.

Grūtību iemesli: Sensomotoru koordinācijas pārkāpums.

Grūtību noteikšanas metodika: savstarpējie testi. Noēno objektus.

Uzdevumi labošanai: smalko diferencēto motoriku un motoriku attīstība.

Ir noteiktas izglītības darbības jomas, kurās rodas mācīšanās grūtības. Bet kā šīs zināšanas izmantot praktiskajā darbībā? Viens no efektīviem līdzekļiem ir individuālu izglītības maršrutu izstrāde un ieviešana klasē. Šis maršruts ved uz tiem pašiem plānotajiem rezultātiem (grūtību cēloņu novēršana un turpmāka veiksmīga mācīšanās).

Pamatojoties uz piedāvāto klasifikāciju, tiek izbūvēts izglītojošs maršruts Priekš bērnam ir mācīšanās grūtības.

Maršrutu izmanto gan psihologs korekcijas un attīstošās nodarbībās, gan skolotājs stundās. Ja psihologs saprot, kā organizēt šādu darbību, tad skolotājam šāds darbs ir grūts, jo stundā joprojām ir divdesmit līdz divdesmit pieci bērni.

Apskatīsim individuālā izglītības maršruta ieviešanas galvenās iezīmes sākumskolēniem ar mācīšanās grūtībām. Nodarbību bloks tiek ņemts par izglītības procesa struktūrvienību, izmantojot individuālu izglītības maršrutu: nodarbība zināšanu, prasmju, iemaņu atkārtošanā; nodarbība par jaunu zināšanu sākotnējo prezentāciju un (vai) izglītojošās darbības metodēm (jaunu zināšanu “atklāšanas” nodarbība); nodarbība jaunu prasmju apgūšanā vai sākotnējo prasmju veidošanā; zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanas nodarbība; zināšanu, prasmju un iemaņu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība; pārbaudes stunda, t.i. nodarbība pārbauda priekšmeta zināšanas, spējas, prasmes, intelektuālo spēju vai lēmumu pieņemšanas prasmju veidošana praktiskas problēmas; korekcijas nodarbība.

Individuālu izglītības maršrutu var izmantot visiem komponentu blokiem un nodarbību veidiem.

Nodarbības veids

TEHNOLOĢIJAS UN APMĀCĪBU PRAKSE.

Nodarbības veids

Nodarbības veids

Ļaujiet man sniegt piemēru individuāla izglītības maršruta izveidei:

Skolas pašvaldības izglītības iestāde "1.vidusskola"

1. klase

PILNAIS VĀRDS. Redins Pāvels Oļegovičs (dzimis 2003. gadā)

Kognitīvās mācību darbības joma:

Tipiskas grūtības: neatceras mācību materiālu (nākamajā nodarbībā nevar reproducēt iepriekš apgūto materiālu).

Grūtību iemesli: zems uzmanības līmenis, slikta koncentrācija un uzmanības stabilitāte.

Uzdevumi labošanai: pastāsti pēc bildes. Spēle "Kurš atcerēsies visvairāk?" Atrodiet atšķirības. Atrodi nepāra. Burtu konstrukcija. Atrodiet papildu elementu.

Uzdevumi mācību grāmatās (izmantojot UMK piemēru

Daudzsološa pamatskola"): ABC - darbs pie mācību grāmatas ilustrācijas (sagatavošanas, galvenais un beigu periods). Matemātika - vingrinājumi. Krievu valoda - vingrinājumi. Literārā lasīšana – literāro darbu lasīšana. Pasaule- darbs pie panorāmas ilustrācijas.

Tipiskas grūtības: nevar reproducēt noteikumu (terminu utt.) saviem vārdiem. Nevar norādīt uz pētāmo objektu (ilustrācijas, apgūstot ko jaunu).

Grūtību iemesli: zems runas attīstības līmenis (zems vārdu krājuma līmenis), vāja brīvprātīgās, semantiskās atmiņas, verbāli-vizuālās un verbāli-loģiskās domāšanas attīstība.

Uzdevumi labošanai: rakstot stāstu pēc attēla. Pasakas sastādīšana.

Pastāsti man secībā. Atrodi nepāra. Spēle "Kas par ko".

Uzdevumi mācību grāmatā: ABC - darbs pie mācību grāmatas ilustrēšanas (sagatavošanas, galvenais un beigu periods). Matemātika - vingrinājumi. Krievu valoda - vingrinājumi. Pasaule mums apkārt – panorāmas ilustrācijas darbs.

Tipiskas grūtības: nevar izteikt savu viedokli par pētāmo problēmu vai novērtēt savu vai sava galda kaimiņa darbu.

Grūtību iemesli: zems (augsts) pašvērtējums, zems runas attīstības līmenis.

Uzdevumi labošanai: atbildes paraugs. Stāsta veidošana, pamatojoties uz attēlu. Izsakiet savu viedokli, salīdziniet ar citu puišu viedokli. Darbības atspoguļojums. Pašvērtējums. Citu bērnu darba vērtēšana.

Uzdevumi mācību grāmatās: Katrā priekšmeta jomā strādājiet pie piktogrammas. “Pasaki pēc piemēra”, “izsaki savu viedokli”, “kura viedoklim piekrīti”, “novērtē savu, drauga darbu”.

Izglītības darbības emocionālajā jomā:

Tipiskas grūtības: neprot klausīties, pastāvīgi tiek novērsta no svešām lietām.

Grūtību iemesli: individuālās tipoloģiskās īpašības, zems brīvprātības attīstības līmenis, zems koncentrēšanās līmenis un uzmanības stabilitāte, un galvenais iemesls ir augsta emocionālā nestabilitāte, paaugstināta impulsivitāte.

Uzdevumi labošanai: grafiskie diktāti. Izmantojot vingrinājumus, lai attīstītu koncentrēšanos un uzmanību. Iekļaut grupu un pāru darbā, konsultācijas.

TEHNOLOĢIJAS UN APMĀCĪBU PRAKSE.

Uzdevumi mācību grāmatās: strādāt grupās, pāros. Konsultāciju darbs tiek izmantots pie mazākajiem panākumiem uzdevuma izpildē.

Izglītības darbības psihomotorajā jomā:

Tipiskas grūtības: slikti orientējas attiecībā pret sevi un citiem, plaknē un telpā.

Grūtību iemesli: nepietiekama telpisko attiecību analīzes attīstība.

Uzdevumi labošanai: telpisko koncepciju izstrāde (jēdzienu “labais” un “kreisais” izstrāde, objekta atpazīšana no kontūras attēla, rakstu veidošana no ģeometriskas mozaīkas no zīmējuma un atmiņas, darbs ar konstruēšanas komplektu).

Uzdevumi mācību grāmatās: Krievu valoda, matemātika - orientēšanās uz lapas, aplis pa kontūru.

Pieredze ar šo tehnoloģiju pārliecina, ka individuālie izglītības maršruti ļauj skolotājam sniegt kvalificētu koriģējošu un attīstošu palīdzību klasē. jaunāki skolēni kuriem ir mācīšanās grūtības, pārcelt tos no nesagatavotu vai nosacīti gatavu uz mācīties gatavu skolēnu grupu, lai izlīdzinātu audzēkņu starta spējas visās izglītības darbības jomās.

Secinājums.

Skolēnu individuālo izglītības maršrutu īstenošanas nodrošināšana skolā ir mēģinājums caur izglītības saturu risināt personības attīstības, tās gatavības izdarīt izvēli, noteikt dzīves mērķi un jēgu problēmu. Šis ir mēģinājums redzēt mācību procesu no skolēna perspektīvas.

Strādājot ar individuāliem izglītības maršrutiem saviem skolēniem, ir manāma pozitīva dinamika mācību kvalitātē klasē, vispārizglītojošo prasmju (loģiskās un komunikācijas), zināšanu un prasmju noteikšanas, plānošanas, analīzes līmenī. , palielinājusies refleksija, izglītojošo un izziņas aktivitāšu pašvērtējums.

Uzskatu, ka darbs ar individuāliem izglītības ceļiem realizē skolēna tiesības izvēlēties darba tempu, mācību formas un neapšaubāmi dod bērnam iespēju atklāt sevi kā indivīdu, kā personību. Individuālā attīstība bērna personība vispārizglītojošā skolā [Teksts] / A. M. Kamenskis, E. Smirnova// Skolas tehnoloģijas. – 2000. – N 3. 3. Lukjanova M. I. Mainīgs izglītības maršruts [Teksts] / M. I. Lukjanova, I. V. Perkokueva// Skolotājs. – 2007. – N 1. – P. 9-11. 4. Mainīgu izglītības maršrutu ieviešana skolēniem valsts skolā [Teksts]: metodiskā rokasgrāmata / M. I. Lukjanova[un citi] - Uļjanovska: UIPKPRO, 2007. - 80 lpp.

Kuļešova

2 Sobina T. A. Individuālā izglītības trajektorija – studenta izglītības programma.

5. Kuprijanova G.V. Izglītības programma kā indivīdam

izglītojošs maršruts. //Individualizācija mūsdienu izglītībā: teorija un prakse. - Jaroslavļa, 2001.

6. Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas//Mācību grāmata pedagoģiskajām augstskolām. – M.: Sabiedrības izglītošana, 1998. – 130.–193.lpp.

7. Tryapitsyna A.P. Izglītības programmu izstrādes teorija//Pēterburgas skola. – Sanktpēterburga, 1994. – 79.–90.lpp.

8. Khutorskoy A.V. Skolēnu apdāvinātības attīstība: produktīvas mācīšanas metodes: Rokasgrāmata skolotājiem. M., 2000. gads.

9. Kuļešova G.K. Mācību priekšmetu mērķu noteikšanas problēmas saistībā ar studenta individuālās izglītības trajektorijas organizēšanu.