דיווח על הנושא:

"גיבוש מוטיבציה לחינוך גופני

תלמידי בית ספר".

מורה לחינוך גופני

MKOU "בית הספר התיכון Pokosninskaya"

מבוא

הרלוונטיות של המחקר.עם הצגת הדור השני של תקני החינוך של המדינה הפדרלית, מוצעות דרישות חדשות לתיאוריה ולפרקטיקה הפדגוגית בתחום הכנת הדור הצעיר לחיים ולעבודה. רלוונטית במיוחד בתנאים מודרניים היא הבעיה של פיתוח מניעים ללמידה, בפרט לחינוך גופני. מה ההבדל בין התקנים החדשים התקפים כעת?

ההבדל המהותי בין הסטנדרטים החדשים הוא שהמטרה אינה נושא, אלא תוצאה אישית. מה שחשוב קודם כל הוא האישיות של הילד עצמו והשינויים המתרחשים איתו בתהליך הלמידה, ולא כמות הידע שנצבר במהלך שהותו בבית הספר.

הבעיה של שיפור החינוך הגופני בבית הספר, למרות תשומת הלב המוגברת אליו מצד מדענים מובילים ומורים חדשניים, עדיין נותרה אחת הדוחקות ביותר בבתי ספר תיכוניים (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin וכו').התפתחות גופנית חשובה, כמו גם נפשית, פסיכולוגית, מוסרית, לכן, בגיל חטיבת הביניים, עומדת בפני המורה המשימה להסביר לילד את חשיבות החינוך הגופני בחייו.

חידוש מדעי של המחקר מורכבת במתודולוגיה של יצירת העניין של תלמידי בתי ספר תיכוניים בחינוך גופני, הגדלת רמת הכושר הגופני והבריאות הגופנית של התלמידים בשלב הנוכחי של המודרניזציה של החינוך בבית הספר.

משמעות תיאורטית מכיל:

בהצדקת סביבה מגרה המבוססת על הקשר בין מדדי כושר גופני וידע על תרבות גופנית ואורח חיים בריא של תלמידים;

בפיתוח מתודולוגיה מודרנית ליצירת עניין, יישום שימוש יעיל בתחום המוטיבציוני.

משמעות מעשית העבודה היא להשתמש מודרנישיטות לפיתוח מוטיבציה לחינוך גופני בקרב תלמידי חטיבת ביניים בMKOU "בית הספר התיכון Pokosninskaya"ויכול לשמש בעבודתם של מורים לחינוך גופני.

גישות מושגיות ומתודולוגיות למחקר

מצב בעייתי.כאשר ניתחו את מצב הבעיה של פיתוח מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני בקרב תלמידי חטיבת הביניים, התגלו הדברים הבאים: סְתִירָה:בין הצורך הקיים באופן אובייקטיבי של מורים להפעיל את המוטיבציה החיובית של תלמידי בית הספר לשיעורי חינוך גופני לבין היעדר שיטות מבוססות מדעיות המסייעות בפתרון בעיה זו הרלוונטית לחינוך גופני.

על סמך הסתירה שזוהתה הוא גובש בְּעָיָה,אשר מורכב מחיפוש אחר כלי הוראה שיאפשרו היווצרות של מניעים חיוביים לשיעורי חינוך גופני בילדי בית ספר תיכון גיל בית ספר.

מטרת הניסוי: ביסוס מדעי וקביעת אמצעים יעילים לפיתוח מוטיבציה לחינוך גופני בקרב תלמידי חטיבת הביניים.

מטרות הניסוי:

למד ספרות מדעית ומתודולוגית על היווצרות מוטיבציה.

לקבוע את המניעים המעוררים עניין בחינוך גופני בקרב תלמידי חטיבת הביניים.

לבסס באופן ניסיוני את האפקטיביות של צורות ואמצעים המקדמים היווצרות מוטיבציה לחינוך גופני אצל תלמידי בית ספר תיכון.

מושא לימוד: תהליך גיבוש המוטיבציה לחינוך גופני בקרב תלמידי חטיבת הביניים.

נושא לימוד: דרכים ואמצעים לפיתוח מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני בתלמידי חטיבת הביניים.

השערת מחקר.גיבוש מוטיבציה לחינוך גופני בקרב תלמידי חטיבת הביניים תהיה יעילה יותר אם ישמשו בתהליך החינוכי גם צורות ושיטות עבודה מסורתיות וגם חדשניות (שימוש בתקשוב, פעילויות פרויקטים, קיום תחרויות ספורט ופנאי "תחרויות נשיאותיות").

שיטות ניסוי:

ניתוח ספרות מדעית ומתודולוגית,

תִשׁאוּל,

התבוננות פדגוגית,

ניטור כושר גופני (מבחני בקרה),

בקרה פדגוגית,

שיטת חיפוש בעיות,

שיטות פרויקט,

שיטות לעיבוד נתונים מתמטיים וסטטיסטיים.

226 תלמידים בכיתות ה'-י"א הלומדים את הנושא "חינוך גופני" היו מעורבים ישירות בניסוי.המחקר נערך על בסיס נתוני ניטור על הכושר הגופני של תלמידי כיתות ה'-י"א בשנת הלימודים תשע"ה ומחקר על עמדות התלמידים לשיעורי חינוך גופני.

נלמדו ונותחו מקורות ספרותיים העוסקים בבעיית פיתוח העניין של התלמידים בחינוך גופני.

אחת הבעיות העתיקות ביותר של החינוך בבית הספר היא היווצרות מוטיבציה ללמוד. בעיה זו נחשבת על ידי פסיכולוגים ומורים מפורסמים רבים, כמו א.נ. Leontyev, L.I. בוזוביץ' וכו'. הם הם שהעלו את הבעיה: איך להגביר את העניין של הילד בלמידה, כלומר ליצור מניע.

מוֹטִיבָצִיָה - מוטיבציה לפעולה; תהליך פסיכופיזיולוגי דינמי השולטהתנהגות אנושית , שקובע את הכיוון, הארגון שלו,פעילות וקיימות; יכולתו של אדם לספק באופן פעיל את צרכיו(מתוך ויקיפדיה).

מניעים לחינוך גופני מחולקים באופן מקובל לכללי וספציפי. מניעים כלליים כוללים את רצונו של התלמיד לעסוק בתרגילים גופניים באופן כללי, כלומר. עדיין לא אכפת לו מה בדיוק לעשות. מניעים ספציפיים כוללים את הרצון לבצע תרגילים ספציפיים, העדפת התלמיד לעסוק בספורט כלשהו. לפיכך, כמעט כל תלמידי בית הספר היסודי מעדיפים משחקים. תחומי העניין של בני נוער כבר מובחנים יותר: חלקם אוהבים התעמלות, אחרים אוהבים שחייה, אחרים אוהבים כדורגל וכו'.

המניעים הקשורים לתהליך הפעילות הם סיפוק הצורך בפעילות מוטורית וההנאה הנגרמת מקבלת רשמים עזים מתחרות (התרגשות, רגשות של שמחה מניצחון וכו').

מניעים הקשורים לתוצאה של פעילות נגרמים על ידי סיפוק צרכיו של הפרט לשיפור עצמי, ביטוי עצמי ואישור עצמי וצרכיו החברתיים.

היווצרות מניעים קשורה להשפעה של גורמים חיצוניים ופנימיים. גורמים חיצוניים הם התנאים שבהם נמצא נושא הפעילות. גורמים פנימיים הם רצונות, דחפים, תחומי עניין ואמונות המבטאים צרכים הקשורים באישיותו של נושא הפעילות. לאמונות יש תפקיד מיוחד. הם מאפיינים את השקפת עולמו של התלמיד ונותנים למעשיו משמעות וכיוון.

הרופא הנפלא נ"מ עמוסוב אמר: "ברוב המחלות, לא הטבע או החברה אשמים, אלא רק האדם עצמו. לרוב הוא חולה מעצלנות ותאוות בצע, ולפעמים מחוסר סבירות". עבור רוב הילדים, מורה לחינוך גופני הוא האדם היחיד שיכול לקדם בצורה מוכשרת את ההתפתחות הגופנית שלהם. רק עם גישה חיובית של ילדים לשיעורי חינוך גופני ניתן לעמוד בדרישות תכנית הלימודים ולמלא אותן. אני משוכנע שהיישום המוצלח ביותר של מטרות ההוראה, החינוכיות וההתפתחותיות של שיעור תלוי במידה רבה עד כמה המורה יכול לעניין את התלמידים, באילו שיטות ואמצעים ייעשה שימוש.

אחת המשימות העיקריות בעבודתי היא שימור וחיזוק בריאותם של ילדים, כאשר אני שואף למטרות הבאות:

פיתוח מוטיבציה חיובית לשיעורי חינוך גופני;

שיפור רווחת התלמידים;

היווצרות הצורך בניהול תמונה בריאהחַיִים.

אני משיג את המטרות לעיל באמצעות הפעולות הבאות שיטות:

שיטות ארגון ויישום פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות

שיטות מילוליות.

הֶסבֵּר. בהליכה וריצה, בתחילת השיעור, במהלך החימום, אני מסבירה את משמעות התרגילים המתבצעים. לדוגמה: "חבר'ה, אנחנו מבצעים את התרגילים האלה לכפות הרגליים כדי למנוע רגליים שטוחות, כדי שהרגליים יהיו בריאות!"אני מסביר את זה ב גיל מוקדםביצוע תרגילים עם משקולות הוא אפילו מסוכן ויכול להאט את הגדילה, בעוד תלייה על מוט, להיפך, עוזרת להגדיל את הגובה. אני מסבירה לילדים מדוע הם לא יכולים לעצור מיד לאחר הריצה, אלא צריכים להפחית את העומס בהדרגה, בהשוואה ציורית בין העומס על הלב לעצירת חירום של רכבת, כאשר הם משתמשים ב"שסתום העצירה" בעת הצורך, וכן אנחנו שומעים שחיקה של גלגלים.

שִׂיחָה. בדיאלוג עם ילדים אני מגלה מי כבר יודע להקשיח, איך; אני מרחיבה את חווית הילדות שלי עם דרכים חדשות למניעת הצטננות. לדוגמא: עיסוי נקודות פעילות ביולוגית בגוף.

שיטת הוראה לחיפוש בעיות. זה מפעיל את שינון החומר הנלמד. לדוגמה, כאשר דנים באפשרויות נפילה ובנושא הבטיחות בקפיצות לרוחק בעמידה, אני שואל: "איך כדאי לנחות בבטחה ולמה?", או "איך שני אנשים שנפגשים על "גשר" (בול עץ) יכולים לחצות את " לְהַצִיף"? מצא דרכים שונות להגיע לצד השני מבלי ליפול!"

שיטות הוראה מעשיות.החוויה המוטורית של הילדים מועשרת במגוון תרגילים. לדוגמא: החל מתנוחות מוצא שונות, תרגילים בזוגות, עם ציוד קטן ולא סטנדרטי שונים וכו'.

שיטות הוראה חזותיות. מספר לילדים על עבודת מערכות הנשימה, הלב וכלי הדם ואחרות, על השפעת הפעילות הגופנית על עבודת המערכות הללו, אני מציג טבלאות צבעוניות מכיתת הביולוגיה. אני משתמש במצגות שונות בנושאי מבוא. בעבודה בקבוצות (אימון מעגל, השלמת מסלול מכשולים), אני משתמש בכרטיסים עם תמונות של התרגילים הללו.

שיטת תצפית. ידוע שילדים, בתהליך של כל פעילות, מתבוננים בזהירות זה בזה, משווים את עצמם לאחרים, מציינים את ה"יתרונות" וה"חסרונות" של התנהגות ואופי, בזמן שהילד מתחיל להבין ולהכיר את עצמו. לדוגמה: הערכה קבוצתית של איכות החימום של התלמיד במהלך השיעור. או דוגמה זו: קבוצה אחת של תלמידים עוברת מסלול מכשולים, בעוד השנייה סופרת שגיאות בביצוע משימות.

שיטות עבודה עצמאיות.במהלך השיעור של איחוד מה שנלמד, אני מעביר אימון מעגל. אבל ילדים משתתפים בארגון שלו. כשהם רואים איזה ציוד יש בחדר הכושר, עם ניסיון בביצוע תרגילים בנושא הנוכחי, הילדים עצמם מציעים סט תרגילים. לדוגמה, הקטע "התעמלות", הנושא "טיפוס על ספסל משופע בשתי דרכים". ילדים בקבוצות עוברים דרך תחנת "גורנאיה" (הליכה על ספסל משופע), תחנת "פרפרבה" (משיכות על ספסל בשכיבה על הבטן), תחנת "מטפסים" (נעים לאורך קיר התעמלות), תחנת "אקרובטיקה" (נעה על קרן שיווי משקל), ה"חזקות" (שכיבות סמיכה), תחנת "Veselaya" (קפיצה בחבל). בכיתות ה'-יא' ילדים כבר יודעים ואוהבים לבחור באופן עצמאי תרגילים לחימום, תוך תוספת לניסיון שנצבר בבית הספר ממועדוני ספורט והכנות לבית.

שיטות גירוי והנעה של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות

יצירת מצבים להצלחה בלמידה.אחת השיטות היעילות לעורר עניין בלמידה היא יצירת מצבי הצלחה בתהליך החינוכי עבור תלמידי בית ספר המתנסים בקשיים מסוימים בלמידה. מצבי הצלחה נוצרים גם על ידי הבחנה בסיוע לתלמידי בית ספר בביצוע משימות חינוכיות בעלות אותה מורכבות. לדוגמא: תלמידים חזקים עושים שכיבות סמיכה בשכיבה על הרצפה, תלמידים חלשים עושים שכיבות סמיכה על הספסל. אני גם מארגן מצבים של הצלחה על ידי עידוד פעולות ביניים של תלמידי בית ספר, כלומר על ידי עידוד מיוחד שלהם לעשות מאמצים חדשים. תפקיד חשוב ביצירת מצב של הצלחה ממלא על ידי הבטחת אווירה פסיכולוגית מוסרית חיובית במהלך ביצוע משימות חינוכיות מסוימות. אני משכנע ילדים להצביע באדיבות על טעויות של אחרים, לעזור למישהו ש"מעד", ולא לנזוף במישהו שמתבלבל במהלך מרוץ השליחים. מיקרו אקלים נוח במהלך הלימודים מפחית תחושות של חוסר ודאות ופחד.

שיטות ניטור וניטור עצמי של יעילות פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות

שיטת שליטה עצמית.חשוב לפתח אצל התלמידים מיומנות של שליטה עצמית על מידת הטמעת החומר החינוכי, יכולת למצוא באופן עצמאי טעויות שנעשו, אי דיוקים ולהתווה דרכים לסילוק פערים שזוהו. לשם כך, ילדים לומדים טכניקות של ביטוח עצמי.

שיטת שליטה אוראלית.אני מבצע שליטה בעל פה באמצעות תשאול פרטני וחזיתי. במהלך סקר פרטני, אני שואל את התלמיד מספר שאלות, ועונה עליהן הוא מראה את רמת השליטה בחומר החינוכי. למשל, בדיקת תרגילים שנלמדו בבית באמצעות קלף למניעת רגליים שטוחות. ידוע כי את המשימה שלא נבדקת לא ילמדו הילדים. במהלך סקר פרונטלי, אני בוחר סדרה של שאלות הקשורות זו בזו באופן הגיוני ומציג אותן בפני כל הכיתה, וקורא לתלמידים מסוימים לקבל תשובה קצרה. למשל, בשיעור האחרון דנו בדרכים ליפול בטוח; אנו מגבשים את מה שלמדנו: "מהו המיקום של הראש כאשר נופל קדימה? חזור? בצד?" או: "היכן אני יכול להשתמש בידע שנצבר?"

שיטת בדיקה.אני משתמש בחומרי בדיקה ומדידה מודפסים בעבודתי כדי לשלוט בידע.נספח 1

שיטת מיני פרויקט.שנת הלימודים הנוכחית נבחנה עבודת פרויקט עם תלמידי כיתות ה'-י"א. הילדים, לאחר שהכינו מתחם חימום בבית, הגנו עליו בפועל ל"הערכה" של המורה והתלמידים. הם הציגו מצגות בנושאים "סקי" ו"פעילות גופנית", שם חיפשו באופן עצמאי, בעזרת הוריהם, חומר והכינו את העבודה. נספח 2, נספח 3

שנת הלימודים הזו, לראשונה בבית הספר בקרב תלמידים ו כיתות יסודנערכו תחרויות ספורט ופנאי "תחרות נשיאותית".נספח 4

הזוכים נקבעו על סמך מקבילות וזכו בתעודות. היתרון בתחרויות אלו הוא שתלמידים מתחרים בינם לבין עצמם באליפויות במבחני כושר גופני שונים ומזהים זוכה בסוג מסוים של מבחן, זוכה כיתה ומעמד מנצח. זה מאוד מניע את התלמידים לאימון גופני עצמאי נוסף.

פעילויות חוץ וחוץ בית ספריות עוזרות לפתח את העניין של תלמידי בית הספר בכיתות ה'-י"א בחינוך גופני: תרגילים לפני שיעורים, הפסקות פעילות, "התחלות כיף", "אמא, אבא ואני משפחת ספורט!", "ימי בריאות". ", "שיעורי בריאות" ", קטעים ותחרויות בכדורעף, כדורסל, כדור חלוץ, כדורגל, מסלול סקי קורא, אולימפיאדות FC, דמקה ושחמט, תחרות ציור "חבר שלי - חינוך גופני!" מרוצי שליחים, אתלטיקה שטח וכו'.

בהיכרות לילדים עם חינוך גופני וספורט רגיל, אני סומך על תמיכת הוריהם. אנו מזמינים אמהות ואבות לעזור בארגון אירועי ספורט. תלמידי חטיבת הביניים מעורבים בארגון משחקים ובעריכת תחרויות הן עם ילדים והן בחטיבת הביניים. לסיכום, אני רוצה לציין ששיעור חינוך גופני הוא עדיין אחד האהובים על הילדים.

גורמים המשפיעים על היווצרות מוטיבציה בת קיימא לפעילויות למידה.

פעילות התלמידים תלויה בגורמים רבים, עיקרם: הגדרה נכונה של יעדי השיעור, יצירת רקע רגשי חיובי, עומס עבודה מיטבי של התלמידים בשיעור.

ליצירת רקע רגשי חיובי יש חשיבות יוצאת דופן בכיתה, כולל שיעורי חינוך גופני. ככלל, הוא נוצר אצל תלמידי בית הספר עוד לפני תחילת השיעור ויש לשמור עליו לאורך כל הדרך. עם זאת, הרקע הרגשי עשוי להשתנות במהלך השיעור. הדבר תלוי ברווחת התלמידים, בהתעניינותם בחינוך גופני כנושא, בפעילות גופנית, בשיעור ספציפי או באישיותו של המורה, בהערכות של פעילותם, מצב רוחם, התנהגותם ורווחתו של המורה.

ישנם מספר גורמים עיקריים התורמים להגברת האמוציונליות של השיעור ולגרימת שמחה אצל תלמידי בית ספר המבצעים תרגילים גופניים:

האווירה במהלך השיעורים והתנהגות המורה משפיעים באופן משמעותי על הרגשיות של השיעורים, ולעתים הופכים אותם לבידור. שיעור חינוך גופני מביא לסיפוק ושמחה אם תלמידי בית הספר זזים ולא יושבים משועממים על הספסלים, אם הם רואים את העליזות של המאמן, מבינים את הבדיחות שלו, יודעים ומרגישים בבירור את תוצאות עבודתם. התרגשות מופרזת של המאמן (טרחנות, רעש), ככלל, מובילה לפעילות לא מאורגנת מוגברת של התלמידים.

השימוש בשיטות משחק ובשיטות תחרותיות, בשל המאפיינים הפסיכולוגיים שלהן, גורם תמיד לתגובה רגשית חזקה אצל תלמידי בית הספר. יש לזכור שלעתים קרובות תגובה זו יכולה להיות כה חזקה עד שהשלמת המשימות שהוקצו הופכת כמעט לבלתי אפשרית. רגשות חזקים מתפוגגים זמן רב לאחר סיום משחק או תחרות, לכן יש להשתמש בשיטות אלו בשיעור על ידי קביעת מקומן, צורתן ומידה.

מומלץ לתכנן תרגילים תחרותיים בסיום האימון. זה ממש לא מקובל להשתמש בהם לפני לימוד הטכניקה של תרגילים חדשים.

משחק הוא צורת פעילות נפוצה. עבור ילדי חטיבת הביניים, זה לא רק בידור, אלא גם דרך להתפתחות. בעזרת משחקים הדורשים פעילות גופנית, התלמידים לומדים את הכללים והנורמות של צורות תנועה רציונליות, מפתחים מנטאלי תכונות פיזיות, כישורי תקשורת.

חלק אנליטי

ניתוח ביצועים . ביצעתיסֶקֶר על מנת לקבוע מוטיבציה לחינוך גופני ולשמירה על אורח חיים בריא עםבקרב תלמידי כיתות ה'-יא' נחשפו התוצאות הבאותנספח 5 (שְׁאֵלוֹן) :

רובם רוצים להגדיל את מספר שיעורי החינוך הגופני מ-2-3 ל-4-5 פעמים בשבוע.

באופן כללי, התלמידים מרוצים מבריאותם.

ההגדרה של "לנהל אורח חיים בריא" מתבטאת בהיעדר מחלות, עיסוק בספורט, שמירה על תזונה בריאה, שמירה על שגרת יומיום, סירוב הרגלים רעים, התקשות.

כך הרגשתי בכיתה תלמידי בית ספר רבים מלווים ב "עייפות"; "מתח".

לשאלה "אילו אירועים ברחבי בית הספר של השנים האחרונות בנושא בריאות ואורח חיים בריא אתה הכי זוכר?" התשובה העיקרית הייתה בית הספר "ימי בריאות".

בתחילת הניסוי בוצעה טכניקת "שמח-עצוב" להערכת היחס הרגשי לשיעורי חינוך גופני; 38% מהתגובות העצובות התקבלו, 52% ציינו גישה חיובית לשיעורי חינוך גופני.

38%

52%

81%

19%

אינדיקטורים בפברואר

אינדיקטורים בספטמבר

דיאגרמות. רגשיות של תלמידים ביחס לשיעורי חינוך גופני

כדי להגביר את המוטיבציה, דרושים גירוי, מצבים חריגים ותנועות חדשות. לכן, השנה האקדמית, הוכנסו לתהליך החינוכי ספורט ופנאי "תחרויות נשיאות" ופעילויות פרויקטים.

כך, עד סוף שנת הלימודים, בהשוואה לרמה הראשונית, התוצאות באותה שיטה הן כדלקמן: 19% מהתשובות עצובות, 81% ציינו יחס חיובי לשיעורי חינוך גופני, כלומר. התגובות העצובות ירדו ב-29%.

כמו כן, השתתפו התלמידים במדורים שונים, שהמוטיבציה לשיעורים בהם הייתה הרצון להוכיח את עצמם בפעילות ספורטיבית והרצון לנהל אורח חיים בריא.

№ עמ

שם המדור

מספר תלמידים

1

כַּדוּר עָף

2

כדורגל

3

פיונירבול

4

כדורסל

סה"כ:

שולחן. נוכחות שיטתית במדורי בריאות ובשיעורים

מהטבלה עולה כי השנה 40% מתלמידי כיתות ה'-י"א עוסקים בעבודה חוץ-ביתית וחלקית, ומדובר בפעילות גופנית נוספת המוסיפה רגשות, משפרת תוצאות ומשפרת את הבריאות.

בתהליך של עבודה ניסיונית, התכוננו המלצות מעשיות למורים לחינוך גופני על פיתוח מוטיבציה לחינוך גופני אצל תלמידי בית הספר. נספח 6

מחקרים הראו שעניין הוא תופעה דינמית, שכן חשיבותם של ההיבטים האטרקטיביים של החינוך הגופני משתנה כל הזמן עם הגיל. תלמידי חטיבת הביניים מגלים עניין בפעילות גופנית באופן כללי. הם לא רק אוהבים לרוץ, לקפוץ ולשחק, אלא גם חושבים שזהו אמצעי להתפתחות הפיזית והנפשית שלהם.

על מנת להגביר את האפקטיביות ולפתח את המניעים והצרכים המזוהים של תלמידי בית הספר, לאורך כל המחקר השתמשתי בדברים הבאים גישות ניסיוניות ומתודולוגיות:

1. ביטול הפסקות מיותרות בשיעורי חינוך גופני. לעתים קרובות ניתן לראות תלמידים נאלצים להמתין זמן רב לתורם לבצע תרגיל. לדוגמה, התנעה נמוכה לוקחת שניות ספורות בלבד, והמתנה בתור אורכת 2-2.5 דקות; ביצוע תרגיל במכשיר התעמלות אורך כדקה, וההמתנה להתקרבות אורכת מספר דקות. הפסקות ארוכות כאלה מפחיתות לא רק את רמת התפקוד של המערכת האוטונומית הנחוצה לביצוע עבודה שרירית, אלא גם את רוח העבודה ומוכנות ההתגייסות של התלמידים, ובכך מפחיתות אותם.

ישנן מספר דרכים לבטל את זמני ההשבתה הללו:

א) אספקת ציוד ספורט לכל קבוצת תלמידי בית הספר, תוך שימוש בציוד לא תקני: מוטות צולבים נוספים, ציוד כושר שונים וכו';

ב) תלמידים המבצעים תרגילי הכנה והובלה בזמן הפסקות;

ג) תלמידים המתבוננים באיכות הביצוע של חברם לכיתה בתרגיל; זה מגביר את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר ומאפשר להשתמש במיומנויות אידאומוטוריות, התורמות להיווצרות מיומנויות מוטוריות.

עם זאת, יש לזכור כי העומס על המערכת האוטונומית עם תצפית כזו מצטמצם בחדות, ולכן ההכשרה התפקודית של התלמידים מצטמצמת.

2. יישום ניטור מתמידעל תלמידי בית ספר בכיתה. קל יותר להפעיל תלמידים בשיעור חינוך גופני אם הם יודעים שמעשיהם והתנהגותם יוערכו. בהקשר זה, לפני חלק מהשיעורים, כדאי למורה להזהיר את התלמידים, במיוחד אלה המפגינים פסיביות, שכיום כל הכיתה או תלמידים בודדים יוערכו על פעילות, חריצות, קשב ומשמעת. עם זאת, לשיטת הפעלת תלמידים זו יכולות להיות גם השלכות שליליות (במקרה של הערכת תלמידים בודדים): אחרים, ביודעו שלא יערכו, עלולים בדרך כלל להפחית את פעילותם בשיעור.

3. שילוב מירבי בפעילויות של כלל התלמידים, לרבות אלו הפטורים על ידי הרופא מביצוע תרגילים גופניים בשיעור זה. תלמידי בית ספר משוחררים חייבים להיות נוכחים בכיתה, לעקוב בקפידה אחר מה שעושים חבריהם בכיתה, ולחזור נפשית על התרגילים שהמורה מראה. האקט האידיאומוטורי המתעורר במקרה זה תורם לא רק ליצירת מיומנויות מוטוריות, אלא אף מפתח (אם כי במידה מועטה) כוח ומהירות. התבוננות במעשים של חברים, עד סוף השיעור, מובילה לשיפור במדדי הקשב של תלמידי בית הספר המשוחררים מהשיעורים; בעוד שלתלמידי בית ספר משוחררים שיושבים בחדר אחר, אינדיקטורים אלה עשויים להחמיר.

תלמידי בית ספר שהיו פטורים מפעילות גופנית לא היו פטורים משיעורי חינוך גופני. הם לקחו בו חלק לא רק כמשקיפים, אלא גם כמשתתפים פעילים, תוך סיוע בשיפוט, מעקב אחר פעילותם של תלמידים בודדים ופעלו כעוזרים למארגנים.

ניתוח התנאים להשגת תוצאות . המוטיבציה של התלמידים נבדלת בכיתות שונות. זה תלוי בגורמים רבים: הבסיס החומרי והטכני (ספורטי ורפואי) של בית הספר, אישיותו של המורה לחינוך גופני, כישוריו הפדגוגיים, תנאים אקלימיים וגיאוגרפיים, מאפיינים עבודה חינוכיתבכיתה, במשפחה, על הסביבה החברתית, על המוכנות הפיזית והטכנית של התלמידים עצמם.

ניסוי זה לא כיסה את נושאי המעקב אחר ההתפתחות הגופנית של תלמידים בכיתות ה'-י"א, משום הציוד של הלשכה הרפואית אינו מאפשר ביצוע הבדיקות הנדרשות.

בידוד של סתירות ובעיות . הבעיות של יצירת מניעים חיוביים לשיעורי חינוך גופני בילדים בגיל בית ספר תיכון ייפתרו אם נעשה שימוש באמצעים הבאים:

יש להבדיל בין המטלות והערכתן לגבי השתייכותם של הסטודנטים לקבוצה רפואית מסוימת ושיפור התוצאות האישיות בהתאם לדרישות הרגולטוריות של התכנית תחת המוטו "השיא את השיא שלך!"

שימוש במצב "הצלחה" בהוראה,

חינוך לתלמידים צרכים לחינוך גופני עצמאי ושיטתי,

שילוב בפעילויות כיתתיות וחוץ בית ספריות בעיקר של משחקים, תרגילים ותחרויות בעלות אופי תחרותי,

הוראת חומר תיאורטי על חינוך גופני ואורח חיים בריא תוך שימוש בתקשוב (בצדק בלבד),

עריכת "תחרויות נשיאותיות" ספורט ופנאי כל רוסי עבור תלמידי חטיבת ביניים (המחבר יו.ו. ואבילוב),

שיתוף סטודנטים בפעילויות עיצוב ומחקר,

מעורבות תלמידים במדורי ספורט,

סיקור פומבי של הישגי תלמידים בתחרויות ותחרויות חינוך גופני.

שינויים . כתוצאה מהעבודה הניסיונית, איכות הלמידה של התלמידים השתפרה והעניין הקוגניטיבי של התלמידים בשיעורי חינוך גופני וספורט התגבר:

1. משחקים ותרגילים תחרותיים מעוררים עניין מוגבר מצד תלמידי חטיבת הביניים, שכן הם תורמים לסיפוק מוחלט של הצורך בתנועה ורפלקציה רגשית.

2. פעילות הפרויקטוהשתתפות בתחרויות בנושאים "חינוך גופני ואורח חיים בריא" תורמים להיווצרות מניעים המעודדים חינוך גופני, ספורט ואורח חיים בריא.

3. שיעורים עיוניים בחינוך גופני ו"שיעורי בריאות" נחוצים כדי להרחיב את האופקים הכלליים שלך, בפרט, הם מספקים ידע מעמיק על בריאות, היגיינה, הגוף שלך וכו'.

4. תקשורת קרובה עם ההורים מסייעת בפיתוח הצורך באורח חיים בריא אצל התלמידים.

חלק פרויקט

לקוחות פוטנציאליים. אני רואה סיכוי למחקר נוסף בשנת הלימודים 2015-2016 בהמשך העבודה עלנושא זה, מכיוון שאני מניח את הצורך להכניס לתהליך החינוכי והחינוכי עבודה עם "דרכונים" אישיים של התפתחות גופנית, כושר גופני והישגי ספורט של תלמידי בית ספר, אשר יהוו "תיק" חזותי של הצלחה ומוטיבציה לחינוך גופני.אבל כעת, יהיה צורך ללמוד לא את התהליך החינוכי והחינוכי, אלא לשקול את השפעתה של מתודולוגיה זו בכיתות הניסוי וה"בקרה" 5-11.

סיכום

כיתה. האפקטיביות של פעילויות ניסוי לקביעת הצורות והאמצעים התורמים להיווצרות מוטיבציה לחינוך גופני בקרב תלמידי חטיבות ביניים ותיכון היא: הדינמיקה החיובית של השוואה בין התוצאות הראשוניות והסופיות של ניטור ידע, כושר גופני, הרצון של תלמידים לנהל אורח חיים בריא, פעילות אקטיביתתלמידים במדורים.

לפיכך, ההשערה היאהיווצרות המוטיבציה לחינוך גופני אצל תלמידי חטיבות ביניים ותיכון תהיה יעילה יותר אם ישמשו בתהליך החינוכי גם צורות ושיטות עבודה מסורתיות וגם חדשניות - זה אושר.

התנאים הדרושיםכדי לגבש את התוצאות החיוביות של הניסוי.

- השתמש במשחקים תחרותיים, תרגילים ומבחנים בפעילויות כיתתיות וחוץ בית ספריות התואמות את מאפייני הגיל של התלמידים, על בסיס תוכנית החינוך הגופני המקיף לתלמידים בכיתות 1-11 של השכלה כללית תיכונית (שלמה), הסופר V.I. Lyakh, כמו גם להשתמש בממצאים הפדגוגיים של המורה.

בשיעורים העיוניים, הנושאים "תרבות גופנית וספורט", "אורח חיים בריא" נחשבים באופן מציאותי, תוך שימוש בתקשוב.

לנהל באופן שיטתי תחרויות לשיפור הבריאות "תחרויות נשיאות" וליצור בנק של נתוני ניטור עם ניתוח שינויים בביצועים.

השתמש בפעילויות פרויקט ומחקר בשיעורי בית ושיעורים.

לנהל תעמולה ותסיסה בקרב תלמידי חטיבות ביניים ותיכון למען אורח חיים בריא, לערב אותם במדורי ספורט והשתתפות בתחרויות, תחרויות ואולימפיאדות.

תנאים להכנסת תוצאות הניסוי לתרגול ההוראה. ניתוח והמלצות,שהושג במהלך מחקר זה יכול לשמש ליישום נוסף בעבודה של מורים לחינוך גופנישֶׁלָנוּ בתי ספר ו מוסדות חינוך אחרים.

טפסים להצגת תוצאות הניסוי. אציג את עבודת המחקר שלי במפגש של האגודה המתודולוגית, באינטרנט, בפרסום כתב עת מתודולוגי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

אברמובה ג.ס.פסיכולוגיה הקשורה לגיל. - מ.: פרויקט אקדמי; יקטרינבורג: ספר עסקים, 2000.

אמונאשווילי ש.א. בסיס אישי-אנושי תהליך פדגוגי. - M: Universitetskoe, 1990.

Babansky Yu.K.שיטות הוראה בבית ספר תיכון מודרני. – מ', 1985.

Balandin V.A.פיתוח תהליכים קוגניטיביים בילדים מגיל 6-10 באמצעות חינוך גופני. // תרבות פיזית. 2000. מס' 1.

Bykov V.S.תיאוריה ופרקטיקה של עיצוב הצרכים לחינוך גופני בקרב תלמידי בית הספר. // תרבות פיזית. 2000. מס' 1.

Vasilkov G.A., Vasilkov V.G.ממשחק לספורט: אוסף מאמרים. - מ.: FiS, 1985.

גבישב א.פ.היווצרות מניעים לפעילות גופנית בקרב תלמידי בית ספר במהלך שיעורי חינוך גופני. // אוסף תזות ודוחות בכנס הרפובליקאי המדעי והמעשי. – מ', 1999.

Ilyin E.P.פסיכולוגיה של חינוך גופני. - מ', 1987.

Ilyin E.P.מניע ומוטיבציה. S-P. 2000.

Leontyev V.G.גיבוש מוטיבציה לפעילות חינוכית של תלמידים. - מ', 1985.

Lyakh V. P., Maikson G.B.תכנית חינוך גופני לתלמידים עם פיתוח ממוקד של יכולות מוטוריות. - מ.: חינוך, 1993.

Matveev L.P.תיאוריה ומתודולוגיה של תרבות פיזית. - מ.: FiS, 1991.

Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S.פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית. – מ', 1984.

נספח 1

ספרות: Verkhlin V.N. תרבות פיזית. מבחני קלט וגמר: כיתות ה'-ט'. – מ.: VAKO, 2011.

על אודות

נספח 4

להגיש תלונה

MKOU "בית הספר התיכון Pokosninskaya"

על פי תוכנית הספורט והנופש הממוקדת "תחרויות נשיאותיות"

פרוטוקול כללי של הכל-רוסי

"תחרות נשיאותית" MKOU "בית ספר תיכון Pokosninskaya"

שיעורים

מסביב (מספר נקודות)

תחרות יצירתית (מספר נקודות)

כלל הנקודות

מקום

דיווח על שלב בית הספר של תחרויות הספורט הכל-רוסיות לתלמידי בית ספר

"תחרות נשיאותית"

נושא הפדרציה הרוסית

מספר כיתות במוסדות חינוך של ישות מכוננת של הפדרציה הרוסית

מספר התלמידים במוסדות חינוך של ישות מכוננת של הפדרציה הרוסית

הסוגים העיקריים של תחרויות ותחרויות הכלולים בתוכנית של שלב בית הספר של תחרויות הנשיאות

תאריכים לשלב בית הספר בתחרות הנשיאות

אירועים

בוצעו עם התמיכה

סיקור תקשורתי

סה"כ

סה"כ

לקח חלק בשלב הבית ספרי בתחרות הנשיאות

סה"כ

לקח חלק בשלב הבית ספרי בתחרות הנשיאות

כַּפרִי

כיתה 1

כיתה 1

ריצת הסעות 3*10

משיכה למעלה

כיפוף והרחבה של הידיים בשכיבה

קפיצה לרוחק בעמידה

רכון קדימה.

21/01/2015-24/01/2015.

לא

כיתה ב

כיתה ב

כיתה ג'

כיתה ג'

כיתה ד'

כיתה ד'

כיתה ה'

כיתה ה'

כיתה ו'

כיתה ו'

כיתה ז'

כיתה ז'

כיתה ח'

כיתה ח'

כיתה ט'

כיתה ט'

כיתה י'

כיתה י'

כיתה יא

כיתה יא

סה"כ

סה"כ

394

132

דיווח על שלב בית הספר של משחקי הספורט הכל-רוסים לתלמידי בית ספר

"משחקי ספורט נשיאותיים"

אזור אירקוטסק, מחוז ברצק, הכפר פוקוסנואי. MKOU "בית הספר התיכון Pokosninskaya"

נושא הפדרציה הרוסית

מספר מוסדות החינוך בישות המכוננת של הפדרציה הרוסית

מספר תלמידים

כיתות 5-11 במוסדות חינוך כלליים של ישות מכוננת של הפדרציה הרוסית

סוגים עיקריים של התוכנית לשלב בית הספר של משחקי הספורט הנשיאותיים

(מידע כללי על מוסדות חינוך)

תאריכים לשלב בית הספר של הנשיאות

משחקי ספורט

אירועים

בוצעו עם התמיכה

(ארגונים ממלכתיים ועירוניים, ספונסרים וכו')

סיקור תקשורתי

סה"כ

לקח חלק בשלב בית הספר של משחקי הספורט הנשיאותיים

סך הכל (אנשים)

השתתף בשלב בית הספר של משחקי הספורט הנשיאותיים (אנשים)

מכלל התלמידים בכיתות ה'-י"א

ריצת הסעות 3*10;

משיכה;

כיפוף והרחבה של הידיים בשכיבה;

קפיצה לרוחק בעמידה

הרמת הגו תוך 30 שניות;

רזה קדימה

21/01/2015-24/01/2015

לא

באתר בית הספר http://shkola-pokosnoe.jimdo.com

טבלה (כיתה 5 ב)

שם מלא.

ריצת הסעות 3x10 מ' (שניות)

משקפיים

M: משיכות

משקפיים

קפיצה לרוחק s/m (ס"מ)

משקפיים

משקפיים

הטיה קדימה (ס"מ)

משקפיים

כלל הנקודות

סיטניקובה ורוניקה אנדרייבנה

8,15

145

176

סטפנובה אלינה אולגובנה

8,44

150

179

פפלובה אנה פבלובנה

8,43

155

182

בורנובלוב איבן פטרוביץ'

7,08

145

157

טיאגושצ'וב איבן אנדרייביץ'

8,00

165

171

צ'לוזרצב סרגיי סרגייביץ'

8,30

155

123

סה"כ:

988

טבלה 6 לכיתה

הערכות התוצאות של משתתפי ספורט מכל הסוגים (מבחנים)

תחרויות ספורט כל-רוסיות לתלמידי בית ספר "תחרויות נשיאותיות"

שם מלא.

ריצת הסעות 3x10 מ' (שניות)

משקפיים

M: משיכות

D: לקפל. והרחבה. ידיים בשכיבה

משקפיים

קפיצה לרוחק s/m (ס"מ)

משקפיים

הרמת הגוף תוך 30 שניות. (מספר פעמים)

משקפיים

הטיה קדימה (ס"מ)

משקפיים

כלל הנקודות

סילקין ניקיטה אלכסנדרוביץ'

7,17

200

154

שייקין ולנטין ויקטורוביץ'

7,77

160

127

דוברובין גרמן ויטלייביץ'

7,61

173

143

ארטמייבה אלנה אנטולייבנה

8,32

150

169

אולנובסקאיה אליזבטה אנדרייבנה

8,17

165

198

צ'רנישובה יוליה יוריבנה

8,24

150

149

סה"כ:

940

טבלה 7 בכיתה

הערכות התוצאות של משתתפי ספורט מכל הסוגים (מבחנים)

תחרויות ספורט כל-רוסיות לתלמידי בית ספר "תחרויות נשיאותיות"

שם מלא.

ריצת הסעות 3x10 מ' (שניות)

משקפיים

M: משיכות

D: לקפל. והרחבה. ידיים בשכיבה

משקפיים

קפיצה לרוחק s/m (ס"מ)

משקפיים

הרמת הגוף תוך 30 שניות. (מספר פעמים)

משקפיים

הטיה קדימה (ס"מ)

משקפיים

כלל הנקודות

1

אברמנוק אנטון ניקולאביץ'

7,42

45

12

42

200

23

36

47

4

18

137

2

שסטרוב אלכסנדר אלכסייביץ'

7,42

45

9

30

185

16

32

38

5

20

149

3

קודרישוב איבן סרגייביץ'

8,20

20

13

46

205

26

31

36

19

54

182

4

פוזדניאקובה אנסטסיה אלכסנדרובנה

8,10

36

30

47

175

26

24

27

19

44

180

5

בורנובלובה קסניה פטרובנה

7,67

58

34

56

170

23

27

35

17

38

210

6

בוריקובה יבגניה סרגייבנה

7,95

41

27

40

145

11

18

16

17

38

146

סה"כ:

1004

טבלה 8 בכיתה

הערכות התוצאות של משתתפי ספורט מכל הסוגים (מבחנים)

תחרויות ספורט כל-רוסיות לתלמידי בית ספר "תחרויות נשיאותיות"

שם מלא.

ריצת הסעות 3x10 מ' (שניות)

משקפיים

M: משיכות

D: לקפל. והרחבה. ידיים בשכיבה

משקפיים

קפיצה לרוחק s/m (ס"מ)

משקפיים

הרמת הגוף תוך 30 שניות. (מספר פעמים)

משקפיים

הטיה קדימה (ס"מ)

משקפיים

כלל הנקודות

1

סטארוסטנקוב אלכסנדר אלכסנדרוביץ'

7,50

67

10

30

205

23

27

26

22

58

204

2

גריגורייב ניקולאי סרגייביץ'

7,63

66

15

50

185

13

39

53

11

30

212

3

פרוסטקוב ולדיסלב ויטליביץ'

7,45

68

13

42

215

30

31

34

8

24

198

4

פיבוווארון אנסטסיה סרגייבנה

7,93

35

22

30

160

18

29

38

7

14

135

5

ארטמייבה אליזבטה אלכסייבנה

9,32

3

31

50

100

0

18

15

7

14

82

6

שניטקו ולדיסלבה דמיטרייבנה

8,71

13

32

52

150

13

31

52

8

16

146

סה"כ:

977

טבלה 9 בכיתה

הערכות התוצאות של משתתפי ספורט מכל הסוגים (מבחנים)

תחרויות ספורט כל-רוסיות לתלמידי בית ספר "תחרויות נשיאותיות".

שם מלא.

ריצת הסעות 3x10 מ' (שניות)

משקפיים

M: משיכות

D: לקפל. והרחבה. ידיים בשכיבה

משקפיים

קפיצה לרוחק s/m (ס"מ)

משקפיים

הרמת הגוף תוך 30 שניות. (מספר פעמים)

משקפיים

הטיה קדימה (ס"מ)

משקפיים

כלל הנקודות

1

ליסיצינה אנה אלכסנדרובנה

7,65

41

43

62

205

35

42

68

26

60

266

2

קוזמינה ראיסה גריגורייבנה

7,90

31

30

44

180

23

35

53

13

26

177

3

סורמינה ולנטינה איבנובנה

9,05

5

20

24

150

8

30

38

14

29

104

4

צ'וקאנוב מקסים ולדימירוביץ'

7,34

41

11

30

220

30

34

40

11

30

171

5

בלוב ואדים אלכסנדרוביץ'

7,95

21

8

19

205

20

36

44

19

52

156

6

Listopad אדוארד אנדרייביץ'

7,41

37

11

30

215

26

40

56

22

58

207

סה"כ:

1081

טבלה 11 לכיתה

הערכות התוצאות של משתתפי ספורט מכל הסוגים (מבחנים)

תחרויות ספורט כל-רוסיות לתלמידי בית ספר "תחרויות נשיאותיות"

שם מלא.

ריצת הסעות 3x10 מ' (שניות)

משקפיים

M: משיכות

D: לקפל. והרחבה. ידיים בשכיבה

משקפיים

קפיצה לרוחק s/m (ס"מ)

משקפיים

הרמת הגוף תוך 30 שניות. (מספר פעמים)

משקפיים

הטיה קדימה (ס"מ)

משקפיים

כלל הנקודות

1

גלאגנובה נטליה ניקולייבנה

7,27

56

31

47

195

30

24

24

18

41

198

2

דנילוביץ' אנסטסיה אלכסנדרובנה

8,64

14

25

34

165

15

20

16

7

14

93

3

בורנובלובה אליזבטה פטרובנה

8,70

12

20

24

147

6

22

20

3

7

69

4

זזנובוב איבן ניקולאביץ'

6,84

55

11

26

250

55

30

30

5

16

182

5

פבלוב ויקטור ולדימירוביץ'

6,95

52

13

34

235

40

29

28

0

6

160

6

חמידולין דמיטרי ולרייביץ'

7,81

22

14

38

215

22

28

26

8

22

130

:

סה"כ:

832

נספח 5

נספח 6

המלצות מעשיות למורים לחינוך גופני

לפתח את המוטיבציה של תלמידי בית הספר לחינוך גופני

- שימו לב לביצוע נכון של פרטי המשימה ולעיתים קרובות לשבח ולעודד הישגים. השתמשו בעידוד ועידוד מילוליים, כמו טפיחה על השכם וחיוך ידידותי.

- שבחו את הילדים בכנות. שבח או עידוד לא כנים אינם יעילים. אם אתה אומר שתלמיד עשה הכל נכון כשהוא עצמו יודע שזה לא כך, זה "אומר" לו שהמורה רק רוצה להרגיע אותו. חוסר כנות הורס את האמון במורה.

- זיהה את הביצועים הלא מוצלחים של המחלקה שלך. לדוגמה, חבקו אותו ואמרו, "כן, זה מצב ממש קשה", תוך כדי עידוד "בפעם הבאה תצליח".

- פיתוח תכנון ריאלי לתוצאות (הישגים) המתאימים לגילו ורמת היכולת של הילד מאפשר למורה לספק עידוד כנה. אתה לא יכול לצפות מתלמיד בן 11 למה שאתה יכול לצפות מילד בן 16.

- תגמל מאמץ כמו תוצאות. קל להראות גישה טובה כשהדברים הולכים כשורה. למרבה הצער, התלמידים לא תמיד מנצחים ולא תמיד מפגינים משחק טוב. אולם אם התלמיד נתן את כל כולו, אז מה עוד אפשר לבקש ממנו...

- שימו לב להטמעה ופיתוח מיומנויות ויכולות. התלמידים צריכים לראות שיפור בביצועים הגופניים שלהם. השתמש במגוון פעילויות גופניות ותרגילים. ההוראות צריכות להיות פשוטות ותמציתיות. עשה שימוש נרחב בהדגמת אלמנטים שונים מזוויות שונות. להבטיח שימוש מרבי בכלי למידה.

- שינוי פעילויות. המטרה העיקרית היא שילדים יחוו הצלחה. התאימו את הפעילות הגופנית לצרכי הילד, ולא להיפך.

- לעודד ביצוע נכון של פעולות, ולא רק את התוצאה. טעות אופיינית של מורים היא שהם מתגמלים את התוצאה של פעולה, גם אם הפעולה עצמה בוצעה בצורה לא נכונה על ידי התלמיד. חשוב מאוד לעודד ולתמרץ פעולות טכניות נכונות ללא קשר לתוצאה.

- לספק סביבה ורשת ביטחון המפחיתה פחד מלמידת אלמנטים חדשים. שגיאות הן טבעיות רְכִיבתהליך הטמעה.

- השראה לילדים בחדר הכושר, בבריכת השחייה, במגרש המשחקים. הם מגיבים היטב לאווירה חיובית ומגרה.

הנהלת GO "מחוז אלכסנדרובסק-סחלינסקי"

מחלקת החינוך

מוסד חינוכי תקציבי עירוני

בית ספר תיכון מס' 2

גיבוש מוטיבציה חיובית של תלמידים לחינוך גופני

דמיטרייבה T.A.,

מורה לחינוך גופני

ניסיון בעבודה: 17 שנים

אלכסנדרובסק-סאחלינסקי

מבוא ………………………………………………………………………………………………… 2 א. יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים ליצירת מוטיבציה לחינוך גופני ………………………………………………………………………………… 5 II. מערכת עבודה על היווצרות מוטיבציה חיובית…………………………7 2.1. דרישות הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית ליצירת מוטיבציה חיובית…………………………………………………………………………………………………...7 2.2. שלבי עבודה על פיתוח מוטיבציה חיובית…………………………………………………………………..……………………….8 2.3. תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים להגברת המוטיבציה………………….10 2.4. טכנולוגיות חינוכיות המשמשות להגברת המוטיבציה..11 2.5. שיטות, צורות וטכניקות להגברת המוטיבציה………………………………….14 2.6. פעילויות חוץ לימודיות בנושא………………………………………………….16 מסקנה………………………………………………………………………………………………....18 הפניות……………………………….…………………………………………………………………………..20 נספח …………………………………………………………………………………………..21

מבוא

היווצרות של אישיות מוכנה למימוש עצמי יצירתי פעיל במרחב התרבות האנושית האוניברסלית היא המטרה העיקרית של פיתוח מערכת החינוך הביתית. מערכת החינוך מוותרת על ההצגה המסורתית של תוצרי למידה בצורת ידע, מיומנויות ויכולות; ניסוח התקן מצביע על מטרות וסוגי פעילויות אמיתיים. בהתבסס על תפיסת הדור השני של תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך גופני, מטרת החינוך בבית הספר הייתה היווצרות של אישיות מפותחת פיזית, המסוגלת להשתמש באופן פעיל בערכי החינוך הגופני לחיזוק ולטווח ארוך. לשמור על הבריאות, לייעל את פעילות העבודה ולארגן בילוי פעיל. התהליך החינוכי מכוון לגיבוש מניעים וצרכי ​​קיימא של תלמידי בית ספר בדאגה לבריאותם, התפתחות הוליסטית של תכונות גופניות ונפשיות, ושימוש יצירתי באמצעי חינוך גופני בארגון אורח חיים בריא.

במהלך השנים האחרונות התפתח מצב מדאיג - בריאותם וכושרם הגופני של הילדים הידרדרו, וקיימת רמה נמוכה של מוטיבציה חיובית לחינוך גופני שיטתי, ספורט ואורח חיים בריא בקרב תלמידי בתי הספר העל-יסודיים. לפי פיסיולוגים מחקריים, נקבע כי רמת הפעילות הגופנית הממוצעת היומית של תלמידי כיתות ב'-י"א ירדה ב-35-45% בהשוואה לנורמה ההיגיינית (נספח 1, טבלה 1, איור 1).

פתרון המשימות המוגדרות של חיזוק החינוך הגופני והעבודה הספורטיבית בקרב ילדים ובני נוער מצריך ארגון התהליך החינוכי במערכת מסוימת, כאשר כל ההשפעות החינוכיות מקושרות למכלול אחד, מה שיאפשר לבית הספר להעלות את עבודת חינוך הנוער לבני הנוער. רמת הדרישות המודרניות העונות על התנאים של זמננו.

לא ניתן להתייחס לבעיית גיבושו של אדם לא רק כ"נושא כמות מסוימת של ידע, אלא קודם כל כאזרח חברה, פעיל עם עמדותיו, המוסר, האינטרסים, תרבות העבודה וההתנהגות הגבוהה שלו" מחוץ לנושאים של טיפוח הצורך בידע, הנעה ללמידה, ידע הטמעת היישום היצירתי שלהם בפועל.

כפי שמראים מחקרים של L.I בוז'וביץ', ל.ס. ויגוצקי, א.נ. Leontyev ואחרים, זה בלתי אפשרי ללא היווצרות של מוטיבציה מתאימה. מוטיבציה נחשבת על ידי חוקרים רבים כמווסת של פעילות אנושית, אשר, בתורה, מרמזת על מערכת בעלת משמעות עבור אדם.

בתרגול של מורים לחינוך גופני מוקדשת יותר תשומת לב להגברת רמת המוכנות המוטורית ופחות, ולעיתים, כפי שצוין בעיתונות, הכיוון החינוכי והחינוכי של שיעורי החינוך הגופני אובד לחלוטין.

"שיפור עצמי גופני קשור קשר הדוק להתפתחות האישיות, מטפח את הצרכים הרוחניים של תלמידי בית הספר, אך כמעט לא נוגעים בהיבטים הללו במהלך השיעורים."

מצד אחד, המדיניות החינוכית של המדינה מכוונת לשימוש יעיל במשאבי בית הספר לחינוך גופני וספורט, לגיבוש של אדם בריא פיזית המסוגל להשתמש באופן פעיל בערכי החינוך הגופני כדי לחזק את בריאותו. , לייעל את פעילות העבודה ולארגן בילוי פעיל.

מצד שני, עקב הפופולריות של הטלוויזיה והאינטרנט, העלייה בהיקף העבודה האקדמית, תלמידי בית ספר מודרניים זזים פחות ופחות, יושבים יותר ליד מחשבים, מגבירים את המאמץ בעיניים, מחמירים את הפרעות היציבה ומבלים זמן לא מספיק אוויר צח.

בעבודה עם ילדים הבחנתי בירידה ברמת המוטיבציה החיובית לספורט וכתוצאה מכך ירידה בעניין בשיעורי חינוך גופני, באורח חיים בריא ובבריאות כערך אישי.

לפיכך, עלה הצורך ללמוד היבטים במוטיבציה של תלמידי בית הספר, לחפש וליישם צורות ושיטות הוראה חדשות שיגבירו את העניין בשיעורי החינוך הגופני, ייצרו רקע רגשי חיובי ויעצימו את הפעילות המוטורית של התלמידים.

אני מאמין שלבעיה זו יש חשיבות מיוחדת, שכן תחום המוטיבציה של התלמיד הוא המרכיב העיקרי בתהליך ארגון הפעילויות החינוכיות. זה משקף את העניין של התלמיד בשיעורים, את יחסו הפעיל והמודע אליהם. יעילות האימון, רמת התוצאות שהושגו, ולכן התפתחותם בכללותה תלויה במידה רבה במידת מפותחת המוטיבציה לשיעורים. הצלחת פתרון סוגיה זו תלויה במידה רבה בארגון העבודה של המורה והתלמידים בכיתה, בשיטות ובאמצעים שבהם נעשה שימוש. המשימה העיקרית היא לארגן שיעורים, פעילויות חוץ וחוץ ביתיות באופן שיעורר עניין של ילדים בחינוך גופני ולהכשיר צעירים בעלי השכלה גופנית ומפותחים עד סוף הלימודים.

הדחיפות של בעיה זו קבעה את הבחירה נושאיםמחקר:מערכת עבודה ארגונית מרחב חינוכישמטרתה ליצור מוטיבציה חיובית לתלמידים לעסוק בחינוך גופני.

העבודה על גיבוש מוטיבציה חיובית לפעילות חינוכית וקוגניטיבית בשיעורי חינוך גופני החלה בשנת 2014. כיוון העבודה נבחר ונקבעו סיכוייה.

מגוון העבודה מכסה את ארגון פעילויות החינוך הגופני ב מערכת מאוחדת"שיעור – פעילויות חוץ בית ספריות - עבודה חוץ כיתתית."

החידוש של חווית העבודה טמון ביצירת מערכת עבודה ותנאים ליצירת מוטיבציה חיובית של תלמידים לחינוך גופני, להגברת רמת הכושר הגופני והבריאות הגופנית של תלמידי בית הספר בשלב הנוכחי של המודרניזציה של החינוך בבית הספר.

חפץמחקר הוא תהליך חינוכי.

נושאהמחקר נועד לזהות מערכת של אמצעים ושיטות המשפיעים על גיבוש גישה חיובית לחינוך גופני בקרב תלמידים בגילאי 8-14.

יַעַדלזהות אמצעים ושיטות המגבירים את רמת המוטיבציה של תלמידי בית הספר לעסוק בחינוך גופני וליצור תנאים להיווצרות ושימור עניין בר קיימא בפעילות ספורטיבית.

כדי להשיג מטרה זו, נקבעו הדברים הבאים: משימות:

ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא זה.

2. לקבוע את התנאים המשפיעים על היווצרות מניעים לחינוך גופני.

3. חקרו את דעות התלמידים בנושא המוטיבציה והיחס לשיעורי חינוך גופני.

4. לפתח ולהצדיק את האפקטיביות של בחירת האמצעים, הצורות והשיטות לגיבוש מוטיבציה חיובית של תלמידים לעסוק בפעילות ספורטיבית, באמצעות שיעורים - פעילות חוץ-בית ספרית - עבודה חוץ-ביתית.

5. ליצור אצל התלמידים צורך מודע בחינוך גופני עצמאי ומאורגן, שיפור גופני שיטתי, פיתוח מוטיבציה חיובית, רכישת ידע ומיומנויות לאורח חיים בריא.

הַשׁעָרָה:ידע על המוזרויות של היווצרות מניעים חיוביים והשימוש בכלי משחק יאפשרו לתלמידי בית הספר ליצור מוטיבציה יציבה לחינוך גופני.

יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים להיווצרות מוטיבציה לחינוך גופני

הדרך לניהול יעיל של אדם טמונה בהבנת המוטיבציה שלו. רק על ידי ידיעה מה מניע אדם, מה מניע אותו לפעול, אילו מניעים עומדים בבסיס מעשיו, נוכל לנסות לפתח מערכת יעילהצורות ושיטות לניהול אנושי.

"אי אפשר למשוך אדם מאכיל היטב עם לחם. לחם חשוב למי שאין לו". המניע הגבוה ביותר בפירמידה שבנה מאסלו הוא "מימוש עצמי, הרצון של אדם לממש את עצמו בעסקיו, ביצירתו (נספח 2, איור 2). הרצון של אדם למצוא את עצמו במשהו אחר, לזהות את עצמו בתוצאות עבודתו, להשתתף בהיווצרותו של העולם הזה, כעת לחלוטין בלתי ניתנת להכחשה.

מהו מניע? מניע הוא משהו שגורם לאדם לפעול בצורה מסוימת. המניע הוא "בתוך" באדם, בעל אופי "אישי", תלוי בהרבה גורמים חיצוניים ופנימיים לאדם, וכן בפעולה של מניעים אחרים המתעוררים במקביל לו. לפי מניעים, כפי שנאמר על ידי V.N. Zuev, I.I. Suleymanov, V. Siegert ו-L. Lang, אנו מבינים את הכוחות המניעים הפעילים שקובעים את התנהגותם של יצורים חיים. זו יכולה להיות עבודה קשה, עם השראה והתלהבות, או שהיא יכולה להיות הימנעות. להתנהגות יכולה להיות כל צורה אחרת של ביטוי. תמיד צריך לחפש מניעים להתנהגות.

התנהגות אנושית נקבעת לרוב לא על ידי מניע אחד, אלא על ידי שילוב ביניהם, שבו המניעים יכולים להיות בקשר מסוים זה עם זה לפי מידת השפעתם על התנהגות האדם. לכן, מבנה המוטיבציה של אדם יכול להיחשב כבסיס ליישום שלו של פעולות מסוימות.

מוטיבציה היא תהליך של השפעה על אדם במטרה לגרום לו לפעולות מסוימות על ידי גרימת מניעים מסוימים בו. מוטיבציה היא הבסיס לניהול אנושי. יעילות הניהול תלויה במידה רבה מאוד במידת ההצלחה של תהליך המוטיבציה.

נכון לעכשיו, ישנם שני סוגים של מוטיבציה.

סוג ראשון של מוטיבציההאם זה לפי השפעות חיצוניותלאדם יש מניעים מסוימים המעודדים אדם לבצע פעולות מסוימות, מה שמוביל לתוצאה הרצויה עבור הנושא המניע. עם סוג זה של מוטיבציה, אתה צריך לדעת היטב אילו מניעים יכולים לגרום לאדם לנקוט בפעולות רצויות, וכיצד לעורר מניעים אלה. סוג זה של מוטיבציה דומה מאוד לגרסה של עסקת סחר: "אני נותן לך" מה שאתה רוצה, ואתה נותן לי מה שאני רוצה." אם לשני הצדדים אין נקודות של אינטראקציה, אז תהליך המוטיבציה לא יוכל להתקיים.

מְשִׁימָה סוג שני של תהליך מוטיבציה- היווצרות מבנה מוטיבציוני מסוים של אדם. במקרה זה מוקדשת עיקר תשומת הלב לפיתוח וחיזוק מניעים אנושיים הרצויים לנושא המוטיבציה ולהפך, החלשת אותם מניעים המפריעים לניהול יעיל של האדם. מוטיבציה מסוג זה דורשת הרבה יותר מאמץ, ידע ויכולות לצורך יישומו, אך תוצאותיה באופן כללי עדיפות משמעותית על תוצאות הסוג הראשון של מוטיבציה.

אין להתנגד לסוגים הראשונים והשניים של מוטיבציה, שכן בפרקטיקה הניהולית המודרנית, מנהלים אפקטיביים שואפים לשלב ביניהם.

נכון לעכשיו, יש הרבה צורות שונות של מוטיבציה, אבל החשובות ביותר הן תגמולים חומריים ותמריצים לא חומריים. כפי שאתה יודע, עבור עבודה יש ​​פרס, שהוא כל מה שאדם מחשיב כבעל ערך לעצמו. עידוד מסוג זה מתחלק פנימי וחיצוני. הראשון כולל תחושת כבוד, סיפוק מהשגת תוצאות, תחושת משמעות ומשמעות של עבודתו וכו'. תגמול חיצוני הוא מה שניתן בתמורה לעבודה שבוצעה: ציונים, סמלי מעמד ויוקרה, הטבות ותמריצים שונים וכו'.

מערכת עבודה על היווצרות מוטיבציה חיובית

1. דרישות סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית ליצירת מוטיבציה חיובית

בזמננו, המסמך הנורמטיבי העיקרי שעליו בנויים ומתוכננים תוצרי הלמידה הוא הדור השני של תקן חינוכי של המדינה הפדרלית. התקן החדש קובע שלוש קבוצות של דרישות לתוצרי למידה (נספח 3, טבלאות 2, 3).

מומחים בתחום החינוך הגופני (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko ועוד) מציינים ששיעור חינוך גופני מסורתי פותר בעיקר שתי בעיות בלבד - שיפור הבריאות והדרכה. מבלי להפחית מהמשמעות של אף אחד מהם, מומחים מציעים שזה לא מספיק ל"יוקרה" או למשמעות הנושא. לכן, לדעתם, הגורם הקובע במודרניזציה של החינוך הגופני הוא הגדלת הפוטנציאל החינוכי הכללי של המקצוע "חינוך גופני". בשל חוסר תשומת לב מספקת לכיוון החינוך הכללי, הוא "נשר" ממערכת החינוך הכללית; יחד עם זאת, משימות שיעור החינוך הגופני אינן פתורות במלואן, דבר המשפיע על יעילות החינוך הגופני בבית הספר. המטרה העיקרית של החינוך בבית הספר, במקום פשוט להעביר ידע, מיומנויות ויכולות ממורה לתלמיד, היא לפתח את יכולתו של התלמיד להגדיר באופן עצמאי יעדים חינוכיים, לתכנן דרכים ליישם אותם, לנטר ולהעריך את הישגיהם, במילים אחרות, גיבוש יכולת הלמידה. על התלמיד עצמו להפוך ל"אדריכל ובונה" של התהליך החינוכי. השגת מטרה זו מתאפשרת הודות להיווצרות מערכת של פעילויות למידה אוניברסלית (UAL).

במסגרת נושאי ממלאות תפקיד חשוב בפעילות חינוכית אישית, המעניקה לתלמידים אוריינטציה ערכית וסמנטית (יכולת לקשר בין פעולות ואירועים לעקרונות אתיים מקובלים, הכרת אמות מידה מוסריות ויכולת להבליט את ההיבט המוסרי. של התנהגות) והתמצאות בתפקידים חברתיים ויחסים בין אישיים. ביחס לפעילויות חינוכיות, יש להבחין בין שלושה סוגים של פעולות אישיות:

הגדרה עצמית אישית, מקצועית, בחיים;

היווצרות משמעות, כלומר, יצירת קשר על ידי תלמידים בין מטרת הפעילות החינוכית למניעה, כלומר בין תוצאת הלמידה לבין מה שמניע את הפעילות, שלשמה היא מתבצעת;

אוריינטציה מוסרית ואתית, לרבות הערכת התכנים הנרכשים (בהתבסס על ערכים חברתיים ואישיים), הבטחת בחירה מוסרית אישית.

פיתוח מערכת של פעולות חינוכיות אוניברסליות כחלק מפעולות אישיות, רגולטוריות, קוגניטיביות ותקשורתיות הקובעות את התפתחות היכולות הפסיכולוגיות של הפרט מתבצעת במסגרת נורמטיבית. התפתחות גילתחומים אישיים וקוגניטיביים של הילד. תהליך הלמידה קובע את התוכן והמאפיינים של הפעילות החינוכית של הילד ובכך קובע את אזור ההתפתחות הפרוקסימלי של פעילויות חינוכיות אוניברסליות אלו (רמת התפתחותן המתאימה ל"נורמה הגבוהה") ואת תכונותיהן.

אוניברסלי פעילויות למידהמייצגים מערכת אינטגרלית שבה מקורו והתפתחותו של כל סוג של פעולה חינוכית נקבעים על פי הקשר שלו עם סוגים אחרים של פעולות חינוכיות וההיגיון הכללי של התפתחות הגיל.

להיווצרות של UUD אישי, בפרט לפיתוח מוטיבציה בתחום התרבות הגופנית, יש צורך לקחת בחשבון את הנסיבות הבאות:

בעת ביצוע שיעורים מכל סוג, עליך:

פנייה למוחם של התלמידים ולרגשותיהם;

לתת עדיפות לעצמאות הסטודנט;

לקחת בחשבון את גיל הילדים בעת בחירת המשימות.

המורה צריך לזכור:

כל פעולה חייבת להיות משמעותית;

פיתוח מוטיבציה פנימית היא תנועה כלפי מעלה;

המשימות שאנו מציבים לילד צריכות להיות לא רק מובנות, אלא גם נעימות ומשמעותיות מבחינה פנימית עבורו.

לתלמיד יש צורך:

ליצור אווירה של הצלחה;

לעזור לך ללמוד בקלות;

לעזור לך לצבור ביטחון בחוזקות וביכולות שלך;

אל תחסכו בעידוד ובשבחים.

הנסיבות הללו הן שהפכו עבורי לעקרונות העיקריים של העבודה על היווצרות מוטיבציה חיובית.

שלבי עבודה על פיתוח מוטיבציה חיובית

עַל במה ראשונהנלמדו ספרות מדעית ומתודולוגית ומצב הבעיה בפועל. מדענים כמו V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova ואחרים עסקו בסוגיות של יצירת תחום המוטיבציה של תלמידים.

ניתוח של הספרות המדעית על הבעיה איפשר לגלות: את רמות התפתחותה, לקבוע את יסודות העבודה הניסיונית ולזהות את התנאים התורמים להיווצרות מניעים קוגניטיביים.

בפועל, השתמשתי במתודולוגיה ללימוד ופיתוח מוטיבציית הלמידה של תלמידי בית ספר מאת א.ק. מרקובה, לרבות חקר המוטיבציה של התלמידים, תכנון התפתחותה ומעקב אחר תהליך זה. ערכתי מחקר תיאורטי על המהות של "מניע" ומוטיבציה.

עַל שלב שניזוהו שיטות ניסיוניות ללימוד מוטיבציה לחינוך גופני ולספורט, וכן נחקרו דעותיהם של תלמידים בנושאי מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני בבית הספר. לצורך כך נערך סקר בבית ספר תיכון מס' 2 MBOU. בסך הכל השתתפו 127 תלמידים בכיתות ב', ג', ה'-ו'.

הסקר היה השוואתי באופיו ונערך כדי לזהות:

יחס סובייקטיבי של תלמידים לשיעורי חינוך גופני בבית הספר,

תכונות של היווצרות מוטיבציה לחינוך גופני וספורט אצל ילדים בגילאי בית ספר שונים.

כתוצאה מהסקר התקבלו הנתונים הבאים:

רובם המכריע של התלמידים השיבו שהם בדרך כלל נהנים משיעורי חינוך גופני. ולשאלה: "מדוע אתה לומד בשיעורי חינוך גופני בבית הספר?" רוב תלמידי בית הספר היסודי בחרו באפשרויות התשובה הבאות:

לספק את הצורך שלך בתנועה;

קח הפסקה מעבודות הכיתה;

קבל רגשות חיוביים;

רוב התלמידים בכיתות ה'-ו' בחרו באפשרויות התשובה הבאות: -בדוק את כוחך, בחן את עצמך;

לתקשר עם חברים לכיתה בתחרויות ובמשחקים;

לשפר בריאות;

בהתבסס על תוצאות הסקר, התקבלה מסקנה כי המוטיבציה של התלמידים היא אך ורק תלוית גיל, בהתאם לסוג הפעילות המובילה ותלויה בגורמים הבאים:

צרכים של ילדים,

אישיותו של המורה לחינוך גופני, מתוך כישוריו הפדגוגיים,

תכונות של עבודה חינוכית בכיתה, במשפחה,

מוכנות פיזית וטכנית של תלמידים ורמת ההתפתחות הגופנית שלהם,

תנאי הסביבה החינוכית.

עַל שלב שלישיביצעתי מבחר של צורות, שיטות ואמצעי חינוך גופני שיאפשרו לנו ליצור מניעים חיוביים לשיעורי חינוך גופני אצל תלמידי בית הספר, להעלות את רמת הכושר הגופני וההתפתחות הגופנית וכתוצאה מכך לחזק את בריאותם של תלמידי בית הספר. .

היווצרות מוטיבציה חיובית לחינוך גופני יכולה להיות מושגת באמצעות שימוש הן בטכנולוגיות חינוכיות מסורתיות והן בטכנולוגיות חדשניות, תוך שיתוף תלמידים בפעילויות חוץ בית ספריות וחוץ כיתתיות, לכן, אני משתמש בטכנולוגיות שונות בצורה היעילה ביותר בעבודתי.

תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים להגברת המוטיבציה

בפועל, המורים מסתמכים בעיקר על תמריצים, כפייה וצווים, שהם חלק בלתי נפרד ממבנה המוטיבציה השלילית ומפחית את האפקטיביות של הקניית גישה חיובית ללמידה. מניתוח של מספר חוקרים המוקדשים לבעיות של מוטיבציית למידה Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. נמצא כי התנאים להיווצרות מוטיבציה חיובית בשיעורים, לרבות שיעורי חינוך גופני, הם כדלקמן:

לוקח בחשבון את המוזרויות של התפתחות תחום המוטיבציה של תלמידים בגיל זה;

קביעת דרכים ואמצעים לפיתוח מוטיבציה בשיעורי חינוך גופני, תוך התחשבות בשיטות עבודה מומלצות.

כאשר מטפחים מוטיבציה ללמידה אצל מתבגרים, יש לקחת בחשבון את ההתפתחויות החדשות שפסיכולוגים מציינים:

צורך בבגרות; רגישות מיוחדת לשליטה בשיטות, מיומנויות ונורמות התנהגות;

הפעילות הכללית של הנער והנכונות להכיר בעצמו כאינדיבידואל ולהעריך את הצרכים לביטוי עצמי;

רוחב תחומי העניין.

עם זאת, יש צורך לקחת בחשבון גם את הדברים השליליים המפחיתים את רמת ההתפתחות של תחום המוטיבציה של מתבגרים. יש לקחת בחשבון שמתבגרים חווים:

חוסר בשלות של הערכות של עצמך ושל אחרים;

דחיית מילים על אמונה (דרושות ראיות מנומקות);

ביטוי חיצוני של אדישות לנאמר ביחס לנער;

שלילת "הצגה" של ידע מוכן;

חוסר הבנה בנושאים חינוכיים לעתיד;

סלקטיביות נושא;

אינטרסים לא יציבים.

זהו עידן הופעת המניעים לחינוך עצמי. נוצרת מערכת של מניעים, מניעים מתממשים באמצעות השוואה בין המניעים של חברים לכיתה.

בהתבסס על הוראות פסיכולוגים על מבנה המוטיבציה, על מבנה המוטיבציה החיובית ללמידה לכלול את המרכיבים הבאים: עניין, צורך, חובה, אחריות, אישור עצמי, אותם יש להציג בדינמיקה שלהם (נספח 4, טבלה 4). ).

טכנולוגיות חינוכיות המשמשות להגברת המוטיבציה

כיוון העדיפות של כל בית ספר הוא לשפר את איכות החינוך באמצעות שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות בשיעורים ובפעילויות מחוץ לבית הספר. לכן, מורה מודרני חייב להיות בעל ידע מושלם בטכנולוגיות אלו וליישם אותן בהצלחה בשיעוריו. מורה, באמצעות טכנולוגיות מודרניות, יכול לשפר לא רק תכונות פיזיות, אלא גם לפתח את הפוטנציאל היצירתי של התלמידים.

טכנולוגיה מובדלת הַדְרָכָה

בעבודה כמורה לחינוך גופני בבית הספר, נתקלתי בבעיה שבה מצד אחד מגיעים לכיתה ילדים ברמות שונות של כושר גופני, רמות שונות של יכולת למידה ומצב בריאותי, ומצד שני עם הדרישות של תקן המדינה הפדרלית לשליטה בחומר חינוכי. כאמצעי לפתרון בעיה זו, בחרתי בטכנולוגיה של למידה מובחנת. הטכנולוגיה שנבחרה יוצרת במידה רבה מיומנויות נושא ופעילויות למידה אוניברסאליות. עִקָרוֹן גישה מובחנתכרוכה בהתאמה מיטבית של חומר חינוכי ודרכי הוראה ליכולות האישיות של כל תלמיד.

למשל, לפי קבוצות בריאות. במהלך שיעורי האתלטיקה תלמידי הקבוצה המרכזית מפתחים סיבולת בריצת שטח וילדי קבוצת ההכנה מבצעים ריצת פנאי בשילוב הליכה.

כמו כן, אני נוקט בגישה מובחנת לדירוג חינוך גופני. אני לוקח בחשבון גם את התוצאה וגם את העלייה בתוצאות. יתרה מכך, להישגים אישיים (כלומר, עלייה בתוצאות) יש עדיפות; אני לוקח בחשבון גם ידע תיאורטי, טכניקת ביצוע פעולות מוטוריות, חריצות ויכולת לבצע פעילויות חינוך גופני ופנאי. אני בהחלט אתן סיבות לכל ההערכות שלי.

טכנולוגיות משחק

משחק וילדות אינם ניתנים להפרדה. סוציולוגים מאמינים שספורט ומשחקי חוץ מבוססים על השלב הכי גבוהתחומי העניין של ילדים ומתבגרים, רק ספרים וסרטים יכולים להתחרות בהם. מסך הטלוויזיה נותן לנו יותר ויותר קטעים של קרבות ילדים, שבהם הנשק העיקרי הוא משחקי חוץ. מתחרים בתי ספר, משפחות ספורט, מחנות חלוצים וקבוצות חצר. מבחינת עוצמת המאבק במגרשים, התפרצות האמוציות ביציע ורוח התחרות ההוגנת, הקרבות הקטנים הללו כמעט ולא נחותים מתחרויות מבוגרים בקנה מידה גדול.

להאיץ את הקצב חיים מודרנים, התקדמות המדע, הטכנולוגיה והספורט מציבה את המשימה של הפדגוגיה להשתמש במשחק אפילו יותר פעיל כדי לחנך את העקרונות הקולקטיביים, התכונות הפיזיות והמוסריות של הדור הצעיר.

תחרויות המוניות במשחקי חוץ בקרב תלמידי בית ספר הפכו נפוצות.

מה זה משחק? האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה עונה על שאלה זו באופן הבא: "משחק הוא סוג של פעילות לא פרודוקטיבית שבה המניע לא טמון בתוצאה שלה, אלא בתהליך עצמו. המשחק מלווה את האנושות לאורך ההיסטוריה שלה, שזור בקסם, התנהגות פולחנית: ספורט, צבא ואימונים אחרים".

הקשר של המשחק עם אימון ובילוי נובע בו זמנית מיכולתו לדמות קונפליקטים, שפתרונם בתחום הפעילות המעשי הוא קשה או בלתי אפשרי.

המשחק הוא לא רק אימון פיזי, אבל גם אמצעי להכנה פסיכולוגית למצבי חיים עתידיים. אדם משחק רק כשהוא גבר במלוא מובן המילה, והוא אנושי לחלוטין רק כשהוא משחק.

משחקים מסייעים בעבודתי להגביר את העניין בשיעורי חינוך גופני, ליצור מצבים מלאים בחוויות רגשיות, אשר באופן טבעי מעורר את פעילות התלמידים ומעודד ילדים לביטוי עצמי יצירתי. המאפיין החשוב ביותר של טכנולוגיות משחק בשיעורי חינוך גופני הוא הקשר שלו עם נושאים אחרים.

טכנולוגיית שיתוף פעולהמאפשר לארגן את התהליך החינוכי בפעילויות התפתחותיות משותפות, המבוססות על הבנה הדדית, ניתוח משותף של ההתקדמות והתוצאות של פעילות זו. טכנולוגיה זו של עבודה בקבוצה מקדמת עניין בתהליך הלמידה ותחושת סיפוק לא רק מהתוצאות, אלא גם מתהליך הלמידה עצמו. עקרון האחריות האישית של כל אחד להצלחת כולם מוביל לכך שהתלמידים שואפים לבחור שיטת השתתפות תוך קבוצתית תוך התחשבות בתועלת המקסימלית למען המטרה המשותפת, וזה בתורו תורם להיווצרות של הערכה עצמית נאותה והגדרה עצמית של התלמיד, מסייעת בפיתוח היכולות היצירתיות שלו.

לדוגמא: בשיעור התעמלות ניתנת לקבוצות משימה לבנות פירמידת ספורט. בקבוצה יש 5 אנשים ברמות כושר גופני שונות. ניתן לבנות את העבודה באופן הבא: תלמיד מוכן יותר בוחר תרגיל מורכב להדגמה ומוביל את עבודת הקבוצה; שלושה תלמידים נוספים, יחד עם הראשון, מדגימים את המשימה, והתלמיד הפחות מוכן תומך ומבטח את התלמידים, תוך שהוא מבין שזו משימה חשובה ואחראית מאוד.

טכנולוגיות מידע ותקשורתלאפשר לתלמידים שלי גישה רחבה למידע חינוכי, מתודולוגי ומדעי בנושא; מודלים של פעילויות מחקר מתאפשרים. מצגות אינטראקטיביות מסוגים שונים: חידונים, מבחנים, תשבצים, חידות, חומר תיאורטי נרחב מסייעים בהפיכת התהליך החינוכי לאינטנסיבי, יעיל ואיכותי. השימוש בטכנולוגיית המידע מאפשר לגוון את שיעורי הבית, מה שתורם פיתוח יצירתייְלָדִים. כמו כן, אני משתמש באופן פעיל ציוד למחשבכמו בקרה, תיקון ובדיקה של תלמידים.

טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות,מוצדקת על ידי ג'יי דיואי, לדעתי, מתאימה ביותר לדרישות התקופה: הוראה ─ מחקר, מחקר ─ הוראה, שבה התלמיד הופך לשותף פעיל בלמידה שלו. למידה מבוססת בעיות בשיעורי חינוך גופני היא למידה לפתרון בעיות ומצבים לא סטנדרטיים, שבמהלכו התלמידים רוכשים ידע חדש ורוכשים מיומנויות ויכולות של פעילות יצירתית. הוא מפתח עצמאות, אחריות, ביקורתיות ומבטיח את חוזק הידע הנרכש, כי הם מתקבלים באמצעות פעילות עצמאית.

לדוגמה, כאשר לומדים לזרוק כדור למרחק, התלמידים, בפתרון הבעיה כיצד לשפר את התוצאה, מציעים דרכים לפתור בעיה זו.

טכנולוגיה של פעילויות עיצוב ומחקרמאפשר לכוון את התלמיד לפעילות עצמאית, בהתאם לתחומי העניין האישיים שלו. עיצוב בשיעור חינוך גופני ─ אלו פרויקטים לחקר השפעת התרבות הגופנית על גוף האדם, לימוד ההיסטוריה של הספורט, איכויות גופניות, הכנה וקיום תחרויות ופסטיבלי ספורט.

לדוגמה, קבוצה של תלמידי כיתה ו' השלימה פרויקט פסטיבל ספורט "להיות חברים עם ספורט פירושו להיות בריאים" וערכו את החגיגה הזו בכיתה א'.

טכנולוגיות חוסכות בריאותלסייע ביישום התהליך החינוכי המבוסס על שינויים בערכים הנוגעים לבריאות התלמידים. במהלך השיעורים שלי אני משתמשת באלמנטים של טכנולוגיות כושר, כמו אירובי צעד, תרגילים על כדורי כושר ועיצוב, שהם אמצעי יעיל להגברת העניין של בנות בפעילות גופנית, עוזרים להעלות את רמת הכושר הגופני ולשפר את בריאותן של אמהות לעתיד. .

אני מאמין שהטכנולוגיות בהן אני משתמש הן תהליך חדשני מורכב המבוסס על שינויים בערכים ביחס למוטיבציה של תלמידים לעסוק בחינוך גופני, לפעילות חינוכית, לגיבוש אורח חיים בריא ולבריאותם.

טכנולוגיות אלו מיושמות על בסיס מערכתית - פעילותגישה שבה באה לידי ביטוי בעיית ההגדרה העצמית של הילד בתהליך החינוכי.

שיטות, צורות וטכניקות להגברת המוטיבציה

הצלחת הלמידה, תהליך שיתוף תלמידי בית הספר בפעילות פעילה והגשמת היעדים שנקבעו תלויים בדרכי השגתם, דהיינו. שיטות וטכניקות הוראה.

בעבודתי, לצד שיטות מקובלות, אני משתמש בשיטות חיפוש בעיות, משחק, תחרותיות וקבוצות כדי להגביר את העניין והפעילות של התלמידים. בכיתות בכיתות ה' ו-ו' אני נותנת עדיפות לשיטה אימון מעגל, מכיוון שאני מאמין ששיטה זו היא היעילה ביותר, היא כוללת מספר שיטות פרטיות של פעילות גופנית מוסדרת בקפדנות עם השפעה כללית סלקטיבית על גוף התלמיד. זה מתאים באופן אורגני לסדרה ספציפית של מפגשי הדרכה ועוזר לארגן ביעילות פעילויות חינוכיות.

כדי לבדוק שיעורי בית או לפקח על הטמעת החומר, אני מנסה להשתמש בשיטות אינטראקטיביות. לדוגמה, אני משתמש בשיטת "משפט לא גמור" או בשיטת "פרויקט משותף" כשעובדים בקבוצה. לדוגמה, בשיעורי התעמלות, תלמידים, עובדים בקבוצות, עושים שילובי מבחן מאלמנטים שנלמדו בעבר על קרן שיווי משקל ואקרובטיקה. אחר כך הם מדגימים אותם ומבקשים מתלמידי הקבוצה השנייה לחזור עליהם.

אני משתמש גם בשיטות פרונטליות, קבוצתיות, אינדיבידואליות, תוך שימוש באפשרויות שונות לעומסים ומנוחה.

כתוצאה משיתוף פעולה יצירתי עם התלמידים, נקבעו הצורות האופטימליות לארגון המרחב החינוכי:

שיעורים על הצגת בעיות;

שיעורי נסיעות;

שיעורי מחקר;

שיעורים-טורנירים;

שיעורים בשיטות עבודה קבוצתיות;

שיעורים-פרויקטים;

שיעורים משולבים וכו'.

הדרישות למבנה השיעור השתנו גם:

דרישות השיעור	שיעור מסוג מודרני (המתאים לתקן החינוך של המדינה הפדרלית)
הכרזה על נושא השיעור	נוסח על ידי התלמידים עצמם
העברת מטרות ויעדים	התלמידים עצמם מנסחים, מגדירים את גבולות הידע והבורות.
תִכנוּן	התלמידים מתכננים דרכים להשיג את המטרה המיועדת
פעילות מעשית של תלמידים	התלמידים מבצעים פעילויות חינוכיות על פי התוכנית המתוכננת (נעשה שימוש בשיטות קבוצתיות ואינדיבידואליות)
הפעלת שליטה	התלמידים מפעילים שליטה (משתמשים בצורות של שליטה עצמית ושליטה הדדית)
יישום תיקון	התלמידים מנסחים קשיים ומבצעים תיקונים באופן עצמאי
הערכת תלמידים	התלמידים מעריכים פעילויות על סמך התוצאות שלהם (הערכה עצמית, הערכת ביצועים של עמיתים)
סיכום שיעור	הרהור מתרחש
שיעורי בית	התלמידים יכולים לבחור משימה מאלה שהציע המורה, תוך התחשבות ביכולות האישיות

במבנה של כל שיעור, אני משתמש בטכניקות הבאות:

1. בחירה מועדפת של תרגילים בעלי אפקט מרפא.

חלק המים של כל שיעור כולל בהכרח תרגילים לתיאום תנועות, למניעת הפרעות יציבה וכפות רגליים שטוחות. החל מכיתה א' התלמידים מכינים באופן עצמאי תרגילי חימום, הדבר תורם לתחילתם לפעילות גופנית עצמאית.

2. הגדלת הצפיפות המוטורית של השיעורים.

עיקר השיעור מתבצע תוך שימוש בצורות פרונטאליות, קבוצתיות, אישיות, מובחנות, משחקיות, תחרותיות ושיטות הוראה.

3. יחס אישי לתלמידים, מתן המידע הדרוש לשמירה ושיפור הבריאות.

היכרות עם תוצאות בדיקות רפואיות של ילדים; התחשבות בהם בעבודה החינוכית (נספח 5, איור 3). כאשר מצהירים על מטרת השיעור ומטרותיו, מדווחת השפעת התרגילים המשמשים בשיעור על הבריאות. אפשרות שימוש בתרגילים ומשחקים אלו לחינוך גופני עצמאי. נעשה שימוש בפיתוח משימות יצירתיות, הכנת מסרים התורמים להיווצרות עניין בר קיימא בנושא ולפיתוח אינטלקטואלי מוצלח. תשומת - לב מיוחדתמוקדש לחינוך התפתחותי. בהתחשב בתחומי העניין והנטיות של התלמידים, במאפיינים האישיים, מסופק חומר חינוכי ברמות מורכבות שונות, המקדם התפתחות גופנית ונותן הזדמנות לעסוק באופן מלא בשיעורים לתלמידים שיש להם קבוצות רפואיות מכינות ומיוחדות.

4. יצירת מצב רוח רגשי חיובי בשיעורים.

השימוש בטכנולוגיות משחק בשיעורים בשילוב עם טכניקות ושיטות אחרות לארגון מפגשים חינוכיים מחזק את המוטיבציה ללימוד הנושא, מסייע לעורר רגשות חיוביים ולראות את האינדיבידואליות של הילדים. רגשות חיוביים מגנים באופן מהימן על התלמידים מפני עומס נפשי.

5. סגנון תקשורת דמוקרטייוצר תנאים לפיתוח הפעילות המנטלית של הילד, נותן חופש לפעילות קוגניטיבית, התלמיד אינו מפחד לעשות טעויות בעת פתרון המשימה.

6. נעשה שימוש במספר אפשרויות הערכה. בהערכת סטנדרטים חינוכיים, מושווים הישגי תחילת השנה וסוף השנה של כל תלמיד. כאשר הביצועים משתפרים, מתווספות נקודות לציון. בעת הערכת טכניקת תנועה או ביצוע סטים של תרגילים, נלקחים בחשבון אינדיקטורים איכותיים וכמותיים. כך, התלמיד מתחרה בעצמו, הדבר יוצר נכונות לשיפור תוצאות, חתירה להשגת המטרה שהוצבה לעצמו, יוצר מוטיבציה ללמידה ויוצר מצב רוח רגשי חיובי בשיעורים.

5. שימוש בגורמים טבעיים.

בתנאי מזג אוויר מתאימים מתקיימים שיעורי חינוך גופני בחוץ, הדבר תורם משמעותית להקשחת התלמידים.

פעילויות חוץ לימודיות בנושא

בבית הספר אני פועלת באופן פעיל לשילוב תלמידים בכל סוגי הפעילויות החוץ-בית הספריות והחוץ-בית-ספריות. זו הפכה למסורת לקיים את האירועים הבאים:

ימי בריאות;

תחרויות בין כיתות בכדורגל, כדורסל;

אליפות אישית בטניס שולחן;

התחלות כיף;

תחרויות ציור וקולאז'ים של תמונות "ספורט בחיינו", "אורח חיים בריא";

"טורנירי אבירים";

"יאללה, חבר'ה!", "יאללה, בנות!";

"אבא, אמא, אני משפחת ספורט."

במסגרת פעילות חוץ בית ספרית, בכיתות היסודי אני מעביר שיעורים לפי תכנית "התעמלות מתקנת", ובכיתות ה'-ו' אני עובדת לפי תכנית "אתלטיקה".

השימוש בצורות שונות של ארגון פעילויות חינוכיות מאפשר להעצים את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים ולשלבם בתהליך החינוכי כנושא.

סיכום

כשמדברים על יעילות החוויה, רצוי להתחיל עם הדינמיקה מוטיבציה חינוכיתתלמידים.

במשך שנתיים בבית הספר, על פי תוצאות הסקר, יש דינמיקה חיובית של מוטיבציה לחינוך גופני. בתלמידי בית ספר יסודי אפשר להתבונן באופן עקבי רמה גבוההמוטיבציה, אצל מתבגרים היא עלתה ב-8% (נספח 6, איור 4, 5).

איכות השליטה של ​​התלמידים בתכניות הלימודים בחינוך גופני עלתה ב-4% והיא 94% (נספח 7, איור 6).

איכות השליטה הגבוהה של התלמידים בתכנית הלימודים מעידה על מוטיבציה חיובית גבוהה ללימודי חינוך גופני.

ניתוח השוואתי של כושר גופני מראה כי רמת הכושר הגופני של בנות וגם של בנים גדלה עבור כל סוג של מבחן. לצמיחת ההישגים יש מאפיינים משלה. בחלק מהמקרים יש עלייה מתמדת וכמעט אחידה בהישגים בקרב בנים ובנות, במקרים אחרים הגידול בהישגים מתרחש בצורת "מספריים" מאשר גיל מבוגר יותר, ככל שההבדל בתוצאות בין בנים ובנות גדול יותר (נספח 8, איור 7).

בשנים האחרונות חלה עלייה במספר המשתתפים במועדוני ספורט ובקטעים מכלל התלמידים בבית ספרנו (נספח 9, איור 8).

תלמידינו לוקחים חלק באופן קבוע בתחרויות בית ספר, עיר, מחוז ואזוריות בחינוך גופני וספורט, שם הם הופכים שוב ושוב לזוכים ולזוכי פרסים (נספח 10, טבלה 5).

צורות האינטראקציה העיקריות עם ההורים הן נאומים באסיפות הורים ושיחות אישיות.

אני עובד באופן פעיל עם הורים כדי למשוך את ילדיהם למועדוני ספורט. אני מביאה באופן שיטתי לידיעת ההורים מעקב אחר התפתחות גופנית, ביצועים לימודיים, הצלחה ספורטיבית ותוצאות התלמידים. זה הפך למסורתי לקיים "ימי בריאות" בהשתתפות ההורים.

אני מעניק סיוע מתודולוגי בפיתוח, ביצוע וניתוח שיעורים ופעילויות חוץ לימודיות לסטודנטים של ASK (סניף) של אוניברסיטת סח סטייט.

אני מקדיש תשומת לב רבה לנושאים של חינוך עצמי, עוקב אחר החידושים בספרות המתודולוגית, לומד את כתבי העת "חינוך גופני בבית הספר" ו"בריאות ילדי בית הספר". אני מבקר בעניין רב שיעורים פתוחיםעמיתיהם וסמינרים.

בניתוח התוצאות של הפעילויות שלנו בנושא, אנו יכולים להסיק מסקנות כי היווצרות מוטיבציה חיובית של תלמידים מושגת באמצעות:

שיפור עצמי של המורה עצמו והדוגמה האישית שלו;

שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות;

צורות ושיטות יעילות לארגון התהליך החינוכי;

שיתוף התלמידים בפעילויות חוץ וחוץ בית ספריות בצורות שונות;

הכוונה של התלמידים לתוצאות פעילותם;

חידושים בתכני החינוך.

אני רואה סיכויים לעבודה נוספת:

בהמשך למחקר בנושא זה המבוסס על מבוא לתהליך החינוכי של עבודה עם "דרכונים" אישיים של התפתחות גופנית, כושר גופני והישגי ספורט של תלמידי בית ספר, שיהוו "תיק" חזותי של הצלחה ומוטיבציה לחינוך גופני;

בזיהוי ילדים מחוננים ויצירת תנאים למימוש הפוטנציאל הטמון בהם;

בהכנת תלמידי בית ספר ל השלמה מוצלחתסטנדרטים של מתחם GTO.

רשימת ספרות משומשת

אזרוב יו.פ. לשחק ולעבוד. – מ.: ידע, 2011.

Bespalko V.P. מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית. - מ', 1999.

בוז'וביץ' ל.י. שאלות של פסיכולוגיה, אישיות. – מ', 2004.

בוז'וביץ' ל.י. אישיות והיווצרותה בילדות. – מ', 2000.

Byleeva L.V. משחקי חוץ. – מ', 2000.

וולקוב V. תרבות מתבגרת ופיזית. – סמולנסק, 2003.

ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה חינוכית / אד. V.V. דוידובה. מ': פדגוגיה, 1991.

גנדלסמן וחב' חינוך גופני של ילדים בגיל בית ספר. – מ', 2005.

גלר א.מ. משחקים לתלמידי בית ספר בהפסקות, כיתות א'-ד'. – מ', 2011.

Zaichenko V.I. מערכת עבודה מורה בכיתהעל היווצרות מוטיבציה חיובית. – מ', 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. יצירתיות פדגוגית. - מ', 1990.

Klyuchko T.S. שיטות עבודה חינוכיות עם תלמידים בתהליך חינוך גופני וספורט. – מ', 2010.

Kondratyeva M.M. בחצר שלנו. – מ', 1977.

קורוטקוב א' משחקי קיץ. – מ', 1999.

מודלים של מצבים פדגוגיים וניהוליים. – מ', 2000.

דוגמנות משימות פדגוגיות בהוראה. – מ', 2013.

תוכניות לדוגמה למקצועות אקדמיים. תרבות גופנית. – מ., 2010.

סלבקו ג.ק. מוֹדֶרנִי טכנולוגיה חינוכית: הדרכה. – מ', 1998. - 256 עמ'.

Tropnikov V.I. מבנה ודינמיקה של מניעים לפעילות ספורטיבית. – מ', 2012.

סטנדרט חינוכי של המדינה הפדרלית של השכלה כללית בסיסית / משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית. - מ', 2011.

היווצרות UUD בבית הספר היסודי: מפעולה למחשבה. מערכת משימות: מדריך למורים / בעריכת א.ג. אסמולוב. - מהדורה ב'. – מ', 2011.

שבצ'נקו ש.ד. שיעור בבית הספר: איך ללמד את כולם. – מ', 2004.

שצ'וקינה T.I. עניין קוגניטיבי. – מ', 2009.

שצ'וקינה T.I. תפקיד הפעילות בתהליך החינוכי. – מ', 2012.

יעקובסון פ.מ. פסיכולוגיה של רגשות. – מ', 2000.

1pנספח 1

טבלה 1. נורמה היגיינית של פעילות גופנית יומית כוללת של ילדים בני 5-17 (על פי האקדמיה של האקדמיה הרוסית למדעי הרפואה A. G. Sukharev)

	תְנוּעָה (אלף צעדים)	רכיב מנוע	עלויות אנרגיה (קק"ל ליום)
6-10 שנים (שני המינים)
11-14 שנים (שני המינים)
בני 15-17 (בנים)
בני 15-17 (בנות)

אורז. 1. רמת הפעילות הגופנית הכוללת של תלמידי בית ספר (על פי המרכז המדעי הפדרלי להיגיינה של הפדרציה הרוסית)

נספח 2

אורז. 2. הפירמידה של מאסלו

נספח 3

טבלה 2. דרישות סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לתוצרי למידה

אישי	מטא-נושא	נושא
הגדרה עצמית	רגולטורים	יסודות מערכת הידע המדעית
יצירת היגיון	תִקשׁוֹרֶת	ניסיון בפעילויות מהותיות בהשגה, שינוי ויישום ידע חדש
אוריינטציה מוסרית ואתית	קוגניטיבי	פעולות נושא ומטא-נושא עם חומר חינוכי

טבלה 3. דרישות סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לתוצרי למידה בתחום החינוך הגופני

אישי	מטא-נושא	נושא
גישה חיובית לפעילות גופנית היכולת להשתמש בערכי התרבות הפיזית כדי לענות על צרכים אישיים ולהשיג תוצאות משמעותיות באופן אישי בשלמות פיזית	רמת היווצרות של יכולות אוניברסליות, המתבטאת ב שימוש פעילידע ומיומנויות בפעילויות קוגניטיביות ומעשיות	ידע ושיטות לפעילות מוטורית יכולת ליישם אותם באופן יצירתי בפתרון בעיות. בעיות מעשיותהקשורים לארגון וניהול שיעורי חינוך גופני עצמאיים

נספח 4

טבלה 4. מבנה של מוטיבציה חיובית ללמידה

	רמות פיתוח של מוטיבציה ללמידה חיובית
עניין בשלמות פיזית	עניין מצבי במהלך השיעור, פעילות נמוכה	עניין ופעילות מתמשכים במהלך השיעור	נלהב, פעיל מאוד
חובה, אחריות	הם מצביים באופיים ומבוצעים עם הצגת דרישות מ הצד של המורה.	הכבוד לעבודת המורה ואישיותו מקבל כוח מניע.	החובה והאחריות מובנות ונחוות כצורך מול החברה, הצוות, עצמי, הורים, זקנים
אישור עצמי	היחס הערכי-ערכי כלפי עצמו אינו יציב, תחושת נחיתות אינהרנטית.	הרצון להשיג אישור בצוות באמצעות לימודים טובים.	אישור עצמי מבוסס על גישה יצירתית לפעילויות למידה וחוסר שביעות רצון עצמית.

נספח 5

אורז. 3. מצב בריאותי של תלמידי כיתות ב', ג', ה'-ו' של בית ספר תיכון מס' 2 MBOU

(ספטמבר 2015)

נספח 6

אורז. 4. דינמיקה של רמת הגיבוש של מוטיבציה בית ספרית של תלמידי בית ספר יסודי (2, 3-ב) MBOU Secondary School מס' 2

אורז. 5. דינמיקה של רמת הגיבוש המוטיבציה הבית ספרית של תלמידי כיתות ה'-ו' בבית הספר התיכון MBOU מס' 2

נספח 7

אורז. 6. דינמיקה של רמת ההכשרה ואיכות הידע של תלמידי כיתות ב', ג'-ב, ה', ו'-א', ב' של תיכון MBOU מס' 2

נספח 8

אורז. 7. דינמיקה של רמת הכושר הגופני של תלמידי כיתות ב', ג'-ב, ה', ו'-א', ב' בי"ס תיכון מס' ב'.

נספח 9

אורז. 8.עלייה במספר התלמידים הלומדים במועדוני ספורט ובמחלקות בבית ספר תיכון מס' 2 MBOU

נספח 10

טבלה 5. תוצאות השתתפות בתחרויות ספורט לתלמידי תיכון MBOU מס' 2 (2014, 2015)

תַחֲרוּת	רָמָה	תוֹצָאָה
צלב אומות	עִירוֹנִי	מקומות מובילים
שליחת אתלטיקה המוקדשת לחגיגת יום הניצחון	עִירוֹנִי	מקומות מובילים
תחרות אתלטיקה לפרס Rosneftegazlimited	אֵזוֹרִי	מקומות מובילים
כדורסל	עִירוֹנִי
קידום: אני בוחר בספורט:	עִירוֹנִי
בעולם התמרורים
מיני כדורגל
מיני כדורעף
מירוץ סקי	עִירוֹנִי	מקומות מובילים
אליפות פתוחה של בית ספר קרוס קאנטרי לנוער ונוער בטימובסקויה	אֵזוֹרִי	מקומות מובילים
מסלול הסקי לשנה החדשה 2015		הערה בחברה המודרנית, התרבות הפיזית והספורט תופסים מקום חשוב בגיבוש האישיות של הנוער הסטודנטיאלי. בעיה חשובה היא היווצרות המוטיבציה של התלמידים לשיעורי חינוך גופני. המאמר דן בדרכים שונות ליצירת מוטיבציה לספורט אצל תלמידים לפיתוח אורח חיים בריא. תַקצִיר תרבות גופנית וספורט תופסים את המקום המרכזי בגיבוש הזהות של הנוער של התלמידים בחברה המודרנית. בעיה חשובה היא גיבוש המוטיבציה של התלמידים לחינוך גופני. המאמר דן בדרכים שונות ליצירת מוטיבציה לפעילות ספורטיבית אצל תלמידים לפיתוח אורח חיים בריא. הבעיה של יצירת אורח חיים בריא וקידום הבריאות נשארת חשובה ורלוונטית בכל עת. ואנחנו יכולים לומר בביטחון כי היווצרות המוטיבציה לעסוק בחינוך גופני וספורט משחקת תפקיד חשוב. כולם יודעים שכרגע בריאותם של צעירים, על פי הסטטיסטיקה, מתדרדרת עקב בעיות סביבתיות וחברתיות בחברה. מעידה על כך פנייתו של הדור הצעיר לרשויות בריאות שונות עם לב וכלי דם, זיהומיות ואחרות מחלות כרוניות, שהן הסיבות להדרת צעירים מאורח חיים בריא וספורט. תלמידים, במיוחד בשלב הראשוני של ההכשרה במוסדות חינוך, חשופים בקלות לרכישת הפרעות בתפקוד שונות של הגוף, שכן הם מתמודדים עם בעיות שונות בלמידה והסתגלות. עומס המנוע יורד וכתוצאה מכך מתרחשות מספר בעיות בריאותיות. המאבק בבעיות אלו טמון בפתרון אחד – חינוך גופני, המהווה חלק בלתי נפרד מההכשרה במוסדות החינוך. אבל, למרבה הצער, לא כל התלמידים מבינים את היתרונות של פעילויות אלה. להבנה טובה יותר של היתרונות של חינוך גופני והשגה מיטבית של תוצאות ספורט, יש צורך ליצור מספר מניעים. לפיכך, אנו יכולים לומר בביטחון כי בעיית המוטיבציה לחינוך גופני רלוונטית בעיה פסיכולוגיתנוער סטודנט מודרני. מוטיבציה היא הדחף לפעולה; תהליך פסיכופיזיולוגי השולט בהתנהגות אנושית, המסוגל לקבוע את הכיוון, הארגון, פעילותה ויציבותה; יכולתו של אדם לספק את צרכיו שלו. מוטיבציה היא הסתגלות מחשבתית של הפרט. היא קנאת השורה גורמים פסיכולוגייםאִישִׁיוּת. לא כל אדם יכול להכריח את עצמו לשחק ספורט. אנו יכולים לומר בביטחון שגיבוש המוטיבציה הוא עבודה ענקית, דרך שאדם צריך לעבור ולהבין, להבין את רצינות הפעילות, לפני שמתחילים לעסוק בספורט. ככל שפעילות משמעותית יותר עבור נושא, כך הביצועים שלה טובים יותר. הצורך בתנועה, הצורך בשיפור גופני, הצורך לשמור ולחזק את הבריאות – אלו הם היסודות המוטיבציוניים לחינוך גופני וספורט. לפיכך, על מנת ליצור מוטיבציה לחינוך גופני, יש צורך ביצירת עניין בחינוך גופני, יצירת צורך בשיפור עצמי גופני וצורך בפעילות גופנית סדירה, על מנת לשפר את רמת הבריאות, לשפר את הביצועים הנפשיים והגופניים. . על התלמיד להיות מודע לחשיבות העיסוק בספורט, כי... במהלכם נוצר אורח חיים בריא ויכולת למגר מספר הפרעות פיזיולוגיות הקשורות לתפקוד לקוי של מערכת הלב וכלי הדם ואחרות. גם קריטריון חשוב ביצירת מוטיבציה הוא פעילות גופנית. O.D. Dubogay, I.V.Efimova, K.P. Kozlova, M.A. Konkin, T.Yu. Krutsevich, A.V. צריק אומרים כי עמדה מודעת כלפי פעילות גופנית והשפעה נצפית כאשר התלמידים יודעים בבירור לאיזו מטרה הם צריכים לעשות זאת, איזו רמה להגיע וכיצד זה יכול להיות שימושי בעתיד. גם קריטריון חשוב הוא בניית מערך השיעור הנכון. הם לא צריכים להיות אחידים, אלא צריכים לכלול ביצוע תרגילים שונים כדי שלא תתרחש עייפות פיזית ונפשית כאחד. בהתאם לכך, יש לקחת בחשבון את יכולתו של כל תלמיד לעסוק בסוג כזה או אחר של תרגיל, מכיוון לכל אחד יש מצב פיזי שונה. המניעים לשיעורי חינוך גופני מחולקים לכלל וספציפי. הספציפיות כוללות את הרצון של התלמידים לעסוק בחינוך גופני בכלל, והכלליים כוללים את הרצון לעסוק בספורט האהוב עליהם. המניעים להשתתפות בשיעורי חינוך גופני בקרב תלמידים יכולים להיות שונים: בעצם, אותם תלמידים שמרוצים מהשיעורים הולכים אליהם למען התפתחותם הגופנית וקידום הבריאות, ומי שאינו שבע רצון מגיע אליהם לצורך מבחנים ולהימנע מצרות עקב היעדרות וחובות. למרבה הצער, מדי שנה יש יותר ויותר תלמידים שאינם מרוצים משיעורי החינוך הגופני. הסיבות לכך עשויות להיות שונות, אך אחת המרכזיות שבהן היא חוסר המוטיבציה והמודעות לחשיבות ונחיצות החינוך הגופני והספורט. על מנת לחקור את המניעים לעשיית חינוך גופני וספורט, נערך מחקר בו נשאלו התלמידים סקר שמטרתו לחקור את המניעים המשמעותיים ביותר לעיסוק בחינוך גופני וספורט. המשיבים היו תלמידי מדינת אורנבורג האוניברסיטה הרפואית. גודל המדגם הכולל היה 100 תלמידים. אז במהלך הסקר התברר שלתלמידים יש מוטיבציה אישית דומיננטית לעסוק בחינוך גופני ולשאלה "למה אתה רוצה לעשות חינוך גופני או ספורט?" תשובות שונות התקבלו, אך הכריע את הדברים הבאים: "שיהיה לך גוף יפה מבחינה אסתטית", "חזק את בריאותך" ו"שמור על "צורה"". מספר קטן יותר של נשאלים ענו: "בהכרח" ו"כדי לרדת במשקל". כמו כן, במהלך הסקר הסוציולוגי, התלמידים נשאלו את השאלה "האם אתה מרוצה משיעורי חינוך גופני?" 88% מהנשאלים השיבו תשובה חיובית, בעוד 12% הנותרים השיבו בשלילה. כאשר הסבירו את הסיבה, הם הודרכו על ידי בעיות אישיות, כלומר. המשיבים התייחסו לנוכחות פציעות ולחוסר יכולת לעסוק באופן מלא בחינוך גופני. לשאלה: "מדוע אתה לא מרוצה מהשיעורים ומה תרצה לשנות בשיעורי החינוך הגופני?" - רוב התלמידים ענו שניתן להשלים את השיעורים עם תחומי כושר שונים, משחקים תחרותיים, וגם להוסיף אימוני כוח בחדרי כושר. יחד עם זאת, יש צורך להשתמש בגישה אינדיבידואלית ליכולות הפיזיות והמוכנות של התלמידים על בסיס סוגי המניעים הבאים: 1. מניעים בריאותיים. סוג זה מאפשר לחזק את בריאותך ולמנוע מחלות, ומספק השפעה מועילה של פעילות גופנית על הגוף. 2. מניעים לפעילות מוטורית. כאשר עוסקים בתרגילים גופניים, מתרחשים שינויים בפעילות של כל המערכות בגוף האדם, בעיקר מערכת הלב וכלי הדם ומערכת הנשימה. זה משפיע לטובה על הגוף ומשפר את המצב הגופני. 3. מניעים תחרותיים. סוג זה של מוטיבציה מאפשר לך לשפר את ההישגים הספורטיביים של אדם ולהשיג סיפוק מהתוצאות החיוביות שלו. 4. מניעים אסתטיים. המראה החיצוני הוא אחד המניעים העיקריים של התלמידים. רוב הנשאלים רוצים להיראות יפים ולהרשים אחרים. 5. מניעים תקשורתיים. במהלך שיעורי חינוך גופני וספורט, תקשורת הן בין המורה לתלמיד והן בין התלמידים היא חלק בלתי נפרד מהתהליך. 6. מניעים קוגניטיביים והתפתחותיים. במהלך שיעורי החינוך הגופני התלמיד שואף להכיר את גופו, את יכולותיו וכמובן לשפר אותם באמצעות הספורט. 7. מניעים יצירתיים. חינוך גופני וספורט מספקים הזדמנויות רבות לפיתוח וחינוך של אישיות יצירתית. 8. מניעים אדמיניסטרטיביים. שיעורי חינוך גופני הם חובה באוניברסיטאות ברוסיה. על מנת לקבל תוצאות מבחן, התלמידים עוברים מבחן. לפיכך, הצורך לעבור את המבחן הוא אחד המניעים העיקריים. 9. מניעים משמעותיים מבחינה פסיכולוגית. במהלך שיעורי החינוך הגופני, התלמיד שקוע במצב של הפשטה מסוימת מבעיות, ובכך מנטרל רגשות שליליים באדם, כלומר, לעיסוק בספורט יש השפעה חיובית על מצבם הנפשי של צעירים. 10. מניעים חינוכיים. במהלך החינוך הגופני והספורט, התלמידים מפתחים מיומנויות אימון עצמי ושליטה עצמית. לפיכך, מהמחקר ניתן להסיק שלרוב התלמידים יש אידיאל משלהם, ובשיטת ה"חיקוי" ניתן ליצור רצון לשפר את עצמו באמצעות חינוך גופני וספורט. השימוש בשיטות הוראה אקטיביות בשיעורים תיאורטיים תורם לגיבוש ולפיתוח העניין הקוגניטיבי של התלמידים הן בשליטה בידע ובפיתוח מיומנויות, והן ב שיעורים מעשייםתרבות פיזית. הגענו למסקנה שכדי להגביר את המוטיבציה בקרב התלמידים יש לגוון חוגים חינוכיים וחתכיים, עריכת כושר לבנות ואימוני כוח לבנים; כיתות לא צריכות להיות מונוטוניות, להשתמש בשיטות משחק ותחרותיות, ולעשות שימוש נרחב יותר בשיטות למידה אקטיביות; לחזק את המרכיב היצירתי בעת ארגון שיעורי חינוך גופני. זה גם לא סוד שיש צורך להציג תקני GTO, שישפרו את הכושר הגופני של התלמידים ובעיקר ישפרו את בריאותם. בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה: 1. Belyanicheva V.V. היווצרות מוטיבציה לחינוך גופני בקרב תלמידים // תרבות גופנית וספורט: שילוב של מדע ופרקטיקה. – 2009. – מס' 2. – עמ' 6. 2. Ilyin E.P. פסיכולוגיה של חינוך גופני / E.P. אילין. – מ': חינוך, 2007. – עמ' 42-43. 3. Sirvacheva, I.S. הנעה לתרגילים גופניים עצמאיים / I.S. Sirvacheva // תרבות גופנית, בריאות: בעיות, סיכויים, טכנולוגיות: חומר. נְאוּם מַדָעִי conf. / DVSU. – ולדיווסטוק, 2003. – עמ' 108-111. בעיית השמירה והחיזוק של בריאות הדור הצעיר היא אחת הבעיות החשובות של החברה המודרנית. כיום, קריאות להיות בריאים נשמעות לעתים קרובות בתקשורת, אך נתונים סטטיסטיים אמיתיים מצביעים על הידרדרות בבריאותם של צעירים, החמרה של פתולוגיה קרדיווסקולרית ועוד כרוניות ו מחלות מדבקות. בנוסף, הרמה הנוכחית של התפתחות מדעית וטכנולוגית, עיור ונוחות היא הגורם ל"רעב מוטורי" כרוני. תלמידים, במיוחד בשלב הראשוני של החינוך, הם החלק הפגיע ביותר של צעירים, בגלל מתמודד עם מספר קשיים הקשורים לעלייה בעומס האקדמי, פעילות גופנית נמוכה, חופש יחסי בחיי הסטודנט, בעיות בתקשורת חברתית ובין אישית. בנוסף, ניתוח של מספר מחקרים של סופרים מקומיים (A.A. Kasatkina, V.G. Razvin, V.V. Cheshikhin, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova ועוד) מראה כי היחס של רוב התלמידים לחינוך גופני משתנה מחיובי-פאסיבי ועד שלילי חד. הדבר מעיד על צורך בלתי מעוצב בפעילות גופנית, אשר בתורו נובע מרמת מוטיבציה נמוכה לחינוך גופני. בינתיים, התלמידים הנוכחיים הם גם עתודת העבודה העיקרית של ארצנו וגם ההורים לעתיד, ולכן בריאותם ורווחתם הם המפתח לבריאות ולרווחה של העם כולו. בהקשר זה, נראה רלוונטי במיוחד לחקור את המניעים, האינטרסים והצרכים של בני נוער מודרניים בפעילות גופנית. מטרת המחקר שלנו היא לחקור את המוטיבציה של תלמידים לעסוק בחינוך גופני. מטרת המחקר היא סטודנטים של האוניברסיטה הכלכלית של מדינת סמארה. נושא המחקר הוא הנעה לחינוך גופני. כדי להשיג את המטרה, הוגדרו המשימות הבאות: 1. ללמוד ספרות מדעית וחינוכית בנושא זה, לקבוע את הבסיס הפסיכולוגי של מוטיבציה לפעילות גופנית. 2. זהה את המניעים העיקריים לחינוך גופני. 3. פתח שאלון לקביעת המוטיבציה של תלמידי SSEU. 4. על סמך תוצאות הסקר, תאר את המניעים העדיפים בתחום החינוך הגופני. התמריץ העיקרי לתחילת חינוך גופני וספורט הוא מוטיבציה. המונח "מוטיבציה" (מהלטינית moveo - I move) פירושו תנועה, מוטיבציה, תהליך ניהול המצב הפיזיולוגי והפסיכולוגי של האדם, הקובע את פעילותו, יציבותו, נחישותו, המאפשר לו להגיע להצלחה. יש מניע סיבה סובייקטיביתפעילויות. זה מה שדוחף, מניע. במדע המודרני קיימות גישות שונות לבעיית המוטיבציה. לפיכך, המושג של מוטיבציה מודעת (V. Kovalev, G. Olgyurt, X. Heckhausen) מייצג את המניע כצורך תודעתי פנימי המשקף את נכונותו של האדם לפעול. המושג "אובייקטיביזציה של הצורך" (א' לאונטייב, ש' רובינשטיין, ש' מנוקיאן) רואה את המניע כנושא של סיפוק הצורך. במילים אחרות, אובייקט חומרי או שניתן להעלות על הדעת נותן משמעות, כיוון למוטיבציה, או שיש לו כוח מניע שיוצר פעולות ופעילויות. במקרה זה, מותרת תופעת "הסטת המניע למטרה", דבר המצביע על האפשרות של מטרת הפעילות לפעול כמניע. נראה לנו שמומלץ לשלב בין שתי נקודות המבט, שכן ללא צורך אין צורך בחפץ המספק את מטרת הצורך, אך גם ללא מטרה הצורך לא יוביל לפעילות מודעת ומכוונת. לפיכך, מניע הוא מצב פנימי של אדם הקובע ומכוון את מעשיו בכל רגע של זמן, הצדקה מעוצבת לפעולתו. מוטיבציה לפעילות גופנית היא קבוצה של מניעים אינדיבידואליים שמטרתם להגיע לרמה מיטבית של כושר גופני וביצועים. עניין אקטיבי בחינוך גופני נוצר כתוצאה ממניע פנימי המתעורר כאשר המניעים והמטרות של התלמיד מתאימות. לכן, אם הליבה של פעילות כלשהי היא המרכיב המוטיבציוני של הצורך, זה אומר הצורך בתנועה, בשיפור גופני, בשמירה וחיזוק הבריאות - זה יסודות פסיכולוגייםחינוך גופני וספורט. כתוצאה מכך, אם נוצרים צרכים כאלה, יש מוטיבציה לעסוק בחינוך גופני. מה עומד בבסיס צרכים כאלה? כידוע, הבסיס להיווצרות הצרכים הוא ידע. ידע על המשמעות של סוג מסוים של פעילות עבור אדם יוצר את הצורך בפעילות גופנית. מחקר שנערך בזמנים שונים על ידי סופרים מקומיים (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina) איפשר לזהות את התפקיד החשוב של מניעים קוגניטיביים לפתרון בעיות בסיסיות של פיתוח אישיות ופעילות, אימוני יעילות, היווצרות נטיות ויכולות . בהקשר זה, קיים קשר ברור בין המודעות של התלמידים להשפעות הפעילות הגופנית על הגוף, הבריאות והביצועים לבין המוטיבציה שלהם להתאמן. לפיכך, שיעורי חינוך גופני הם אמצעי רב עוצמה להשפעה פדגוגית על תחום הצורך המוטיבציוני של התלמיד. ידע תיאורטי וניסיון מעשי שנצבר במהלך החינוך הגופני והספורט מעצבים את אופקיו של הפרט בתחום החינוך הגופני ואת הצורך בו. טווח הצרכים הללו רחב למדי: הצורך בתנועה ופעילות גופנית, תקשורת, קשרים ובילוי פנוי עם חברים; במשחקים, שחרור רגשי, אישור עצמי, חיזוק עמדת ה"אני" של האדם, בקוגניציה ובשיפור פיזי. שליטה במערכת ידע עוזרת ליצור את הצורך בפעילות גופנית. זה גם מאפשר לתלמידים להשתמש באופן עצמאי באמצעי חינוך גופני, תוך הבטחת הערכה עצמית נאותה ושליטה עצמית. מספר מחקרים מצביעים על כך שפעילות גופנית הופכת משמעותית אם היא קשורה להזדמנויות למימוש עצמי בחיים המקצועיים והמשפחתיים בעתיד. מודעות להשפעה של פעילות גופנית על הגוף מנקודת מבט של פיזיולוגיה ואפשרויות הצמיחה הטכנית מאפשרת ליצור מטרות מודעות. לפיכך, הכשרה עיונית תורמת ללא ספק להיווצרות צורך מודע בחינוך גופני. בהיווצרות המוטיבציה, עקרון התודעה הופך לבסיסי. ידוע שאם ילדים מתאפיינים בצורך לא מודע לזוז, אזי עבור מבוגר, פעילות מוטורית מתבטאת על בסיס דחף מודע; לא ניתן להכניס שום דבר לתודעתו של אדם בעל גישה פסיבית או שלילית. כתוצאה מכך, יחס מודע לשיעורי חינוך גופני וההשפעה מהם נצפה רק כאשר התלמידים יודעים בבירור לאיזו מטרה הם צריכים לעשות זאת, איזו רמה להשיג וכיצד זה יכול להיות שימושי עבורם. בנוסף, פעילות הפעילות תלויה גם במיקומו הפנימי של הפרט ובחוויות רגשיות. מחקר שנערך על ידי I.S. Sirvacheva הראה שפעילות גופנית נובעת בעיקר מחוויות רגשיות מהאטרקטיביות של פעילויות חינוך גופני ומההנאה מהן. לפיכך, מוטיבציה פנימית קשורה קשר הדוק לתחושת הסיפוק מעצם תהליך החינוך הגופני. בעיקרו של דבר, מוטיבציה פנימית היא עניין פעיל בעיסוק בפעילות גופנית. נקודה חשובה ביצירת מוטיבציה פנימית היא התאמה של מניעים ומטרות חיצוניות ליכולות הפיזיות של המעורבים. אופני מוטיבציה חיצוניים קשים מדי או קלים מדי נותנים תוצאה שלילית, מוטיבציה ועניין פנימיים אינם נוצרים, רגשות של חרדה וספק עצמי מתעוררים במקרה הראשון, ובמקרה השני, רגשות של שעמום ואדישות. יישום מוצלח של מניעים ומטרות גורם לשביעות רצון מהתוצאה, להשראה מההצלחה ולרצון להמשיך בשיעורים מיוזמתו, ובכך ליצור עניין בשיעורים, וכתוצאה מכך, מוטיבציה פנימית. מוטיבציה פנימית מתעוררת גם כאשר התלמידים חווים סיפוק מהתהליך עצמו, תנאי השיעורים, אופי הקשר עם המורה וחברי הקבוצה במהלך שיעורים אלו. נזק גדול להיווצרות מוטיבציה פנימית יציבה לחינוך גופני נגרם על ידי עדיפות הגישה הנורמטיבית, כאשר עדיפות ניתנת לא לאינטרסים של התלמידים, אלא למדדים חיצוניים, המאופיינים בתקני בקרה או בתכנית הלימודים. וכתוצאה מכך, העניין בדיסציפלינה עצמה אובד, הנוכחות והאפקטיביות של השיעורים יורדת. כמובן, תוכניות חינוך גופני מספקות שימוש במניעים חיצוניים. עם זאת, בניית התהליך החינוכי רק תוך התמקדות במדדים חיצוניים, ולא באינטרסים של התלמידים עצמם, מייצרת מוטיבציה שלילית יציבה, כלומר. חוסר רצון מתמשך לעסוק בפעילות גופנית. להיפך, תכנית לימודים הנערכת תוך התחשבות בתחומי העניין והצרכים של התלמידים, כמו גם תוך התחשבות ברמת הכושר הגופני והיכולות האישיות שלהם, תורמת ליצירת מוטיבציה חיובית לחינוך גופני, פותרת בעיות של נוכחות ולימודים. ביצועים, מבטיחה את צמיחת ההישגים האישיים של התלמידים, וגם תורמת להמשך חינוך גופני עצמאי בחיים העתידיים. כתוצאה מכך, אם אוניברסיטה יצרה תהליך חינוכי, שכתוצאה מכך שיעורי החינוך הגופני מקבלים משמעות אישית ויוצרים עניין מתמשך, אז לסטודנטים של אוניברסיטה כזו יש מוטיבציה חיובית, כלומר. אנו יכולים לדבר על הפיכת מניעי פעילות נתונים חיצוניים לצרכים הפנימיים של הפרט. גיבוש עניין בחינוך גופני וספורט בקרב תלמידים הוא ללא ספק תהליך קשה. באופן מסורתי, הגורמים המשפיעים על היווצרות המוטיבציה של התלמידים לעסוק בחינוך גופני וספורט כוללים: אישיות המורה; המקום בו תופס החינוך הגופני בתהליך החינוכי של האוניברסיטה; זמינות של מתקני ספורט מודרניים, מלאי וציוד לספורט; הימצאות מדורים לענפי ספורט שונים התואמים את תחומי העניין של התלמידים; נוכחותן של נבחרות לאומיות בספורט והצלחת ביצועיהן בתחרויות בין-אוניברסיטאיות, עירוניות ובינלאומיות; זמינות של דוגמאות להישגי ספורט של סטודנטים ובוגרי אוניברסיטאות (דוכני מידע וגלריות של הישגים) ניתוח של מדעי ו ספרות חינוכיתמאפשר לך להדגיש הקבוצות הבאותמניעים לחינוך גופני: מניעים אדמיניסטרטיביים:השגת מבחן או בחינה והימנעות מעימותים עם מורים והנהלת האוניברסיטה. מניעים בריאותיים:גיבוש ושמירה על אורח חיים בריא, קידום בריאות ומניעת מחלות. מניעים לפעילות מוטורית:פיתוח, אימון של פעילות כל מערכות הגוף, בעיקר לב וכלי דם ונשימה. מניעים תחרותיים:הרצון לשפר את ההישגים הספורטיביים של עצמך בהשוואה להישגים של חברים. מניעים אסתטיים:שיפור המראה, שיפור מבנה הגוף, תיקון "אזורים בעייתיים", הגברת הפלסטיות של התנועות, הרצון להיות במגמה. מניעים תקשורתיים:תקשורת עם עמיתים על סמך תחומי עניין ספורטיביים משותפים. מניעים בעלי אוריינטציה מקצועית:הגדלת רמת הכושר הגופני לעבודה הקרובה. מניעים רגשיים:הגברת הביטחון העצמי, הפגת מתח נפשי ורגשי, מניעת מתח, הנאה מפעילות גופנית. מניעי סטטוס:הגדלת המעמד האישי בעת השגת תוצאות גבוהות. לאחר שלמדנו את המרכיב הפסיכולוגי של תהליך המוטיבציה וזיהינו את הקבוצות העיקריות של המניעים לחינוך גופני, ראינו לנכון לערוך סקר בקרב תלמידי SSEU. לצורך כך פותח שאלון (נספח 1) הכולל 5 שאלות עם מבחר תשובות. בסקר השתתפו 58 תלמידות שנה ב' של SSEU, מתוכם 39 בנות (67%) ו-19 בנים (33%). כשנשאלו על הצורך בחינוך גופני כמשמעת חובה בתכנית הלימודים, ענו 74% מהנשאלים בחיוב, 12% היו נגדו, ולעוד 14% לא הייתה דעה נחרצת (איור 1). איור 1. מתאם דעות בנושא הצורך בחינוך גופני באוניברסיטה תוצאות דומות בערך התקבלו בעת ניתוח נוכחות בשיעורי חינוך גופני. רק 10% מהנשאלים מתעלמים בכוונה משיעורים, בעוד שיותר מ-70% מעדיפים להתאמן באופן קבוע. איור 2. נוכחות בשיעורי חינוך גופני לפיכך, רוב תלמידי ה-SSEU מסכימים עם מעמדו של החינוך הגופני כמקצוע חובה באוניברסיטה ומשתתפים בקביעות בשיעורים, מה שמצביע בדרך כלל על גישה חיובית לדיסציפלינה זו. ניתוח מבנה המניעים הדומיננטיים לחינוך גופני הראה כי סדרי העדיפויות של התלמידים הם מניעים משפרי בריאות (37%) ואסתטיים (27%), המניע המנהלי של קבלת מבחן (19%) ושיפור גופני (13). %) הוא גם משמעותי. מניעים תחרותיים, מעמדיים, רגשיים ותקשורתיים אינם מופיעים כדומיננטיים או באים לידי ביטוי רק במעט. איור 3. מבנה המוטיבציה הדומיננטית של תלמידים לחינוך גופני המבנה של מוטיבציה משנית דומה, אך יש הבדלים קלים (איור 4). אי אפשר שלא לשים לב שתפקיד המניע המנהלי הולך וגובר. זה מובן: לא משנה כמה חשובים המראה החיצוני והבריאות, חינוך גופני הוא עדיין דיסציפלינה אקדמית, והדיווח הוא חובה לתלמידים. איור 4. השוואה בין מניעים עיקריים ומשניים לחינוך גופני באוניברסיטה, % ניתן להסיק מסקנות מעניינות על ידי השוואת מבנה המוטיבציה הדומיננטית בהתאם למין התלמיד (איור 5). איור 5. השוואה בין המניעים הדומיננטיים לחינוך גופני בקרב בנים ובנות, % המניע הבריאותי קיים בערך באותה מידה אצל נציגים משני המינים. 25% מהבנות ורק 11% מהבנים שואפים להגיע למבחן. אם נאפיין את המניעים הדומיננטיים, הרי שבקרב בנות המניע האסתטי שולט בבירור (47%), כלומר. כמעט מחצית מהסטודנטיות שנסקרו עוסקות בחינוך גופני, כי רוצים לשפר את המראה שלהם. עבור גברים צעירים המניע הזה פחות משמעותי (22%), כי הם מונעים להתאמן על ידי הרצון לשפר את בריאותם ולפתח תכונות גופניות, כלומר. מניעי בריאות ופעילות גופנית (33% ו-34%, בהתאמה). סביר להניח, הבדלים כאלה במוטיבציה מוסברים במלואם על ידי הבדלים פסיכולוגיים מגדריים: נשים רוצות באופן מסורתי להיות יפות, וגברים חזקים. כפי שהוזכר קודם לכן, לא קל ליצור עניין בר קיימא בחינוך גופני וספורט בקרב תלמידים, אך ככלל, ארגון מוכשר של התהליך החינוכי באוניברסיטה מאפשר להתמודד עם משימה זו. תשובות הנשאלים לשאלה האחרונה של השאלון אפשרו לנתח גורמים נוספים המשפיעים על המוטיבציה של התלמידים (איור 6). איור 6. גירויים חיצוניים המגבירים עניין בחינוך גופני, % רוב הנשאלים (61%) ציינו את ההזדמנות לבחור באופן עצמאי במדור ספורט (שחייה, טניס שולחן, אירובי וכו') כגירוי חיצוני המגביר את העניין בחינוך גופני. במקום השני בחשיבות אישיות המורה (23%). עבור 10% מהסטודנטים, הגירוי החיצוני המניע הוא הזמינות של מתקני ספורט וציוד מודרניים לשיעורים, ועבור 6% - ההזדמנות להשתתף בקבוצות האוניברסיטאות ב סוגים שוניםתחרויות. לפיכך, ארגון מוכשר ומוכשר של התהליך החינוכי בחינוך גופני באוניברסיטה, תוך התחשבות בתחומי העניין וההעדפות של הסטודנטים, כמו גם בסמכות צוות ההוראה הם גורמים חשובים המגבירים את העניין בשיעורים. אם נסכם את כל האמור לעיל, נוכל להסיק את המסקנות הבאות. עניין פעיל בשיעורי חינוך גופני באוניברסיטה נוצר כתוצאה מהנעה פנימית המבוססת על עקרונות התודעה והפעילות האישית. בעת יצירת מוטיבציה פנימית, חשוב שהתלמידים ירגישו סיפוק מתהליך הלימוד, ושמניעים ומטרות חיצוניות יתאימו ליכולותיהם הפיזיות. זה אפשרי רק עם ארגון מוכשר של התהליך החינוכי, כאשר לא שוררת גישה נורמטיבית, אלא מכוונת אישיות, תוך התחשבות בהעדפות האישיות של התלמידים. הסקר איפשר לגלות שרוב תלמידי ה-SSEU שנסקרו רואים בחינוך גופני מקצוע הכרחי באוניברסיטה ומשתתפים בקביעות בשיעורים. המניעים הדומיננטיים לחינוך גופני שונים אצל בנים ובנות: בנים רוצים לשפר את הכושר הגופני שלהם, ובנות נמשכות ההזדמנות לשפר את המראה שלהן. המניע המשותף לכולם הוא הרצון להיות בריא. התלמידים זיהו את ההזדמנות לבחור את כיוון האימון הגופני ואת אישיותו של המורה כגירויים חיצוניים חשובים המגבירים את העניין בשיעורים. בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה: Belyanicheva V.V. היווצרות מוטיבציה לחינוך גופני בקרב תלמידים / V.V. Belyanicheva, N.V. Gracheva // תרבות גופנית וספורט: שילוב של מדע ופרקטיקה / אוסף. מַדָעִי אומנות. כרך א. 2. סרטוב: נאוקה, 2009. 6 עמ'. Kasatkin, A. A. מבנה המוטיבציה לפעילויות בריאות של תלמידי האקדמיה לשירות ציבורי באזור הוולגה [טקסט] / A. A. Kasatkin, O. V. Yakubovskaya, V. R. Razvina // ארגון ומתודולוגיה של התהליך החינוכי, חינוך גופני, בריאות ועבודה ספורטיבית : mater . Int. conf. - M: אוניברסיטת מוסקבה, 2002. - חלק ב'. - עמ' 117-120. Nikolaev P.P., Belova Yu.V. הנעת תלמידים לאורח חיים בריא // כיוונים נוכחיים של מחקר בסיסי ויישומי: חומרים של II International Scientific and Practical. כנס, 10-11 באוקטובר. 2013, מוסקבה. – עמ' 60-63. Nikolaeva I.V., Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. כמה היבטים של פיתוח הצורך באורח חיים בריא בקרב תלמידי SSEU / בריאות האומה: קווים מנחים מודרניים בחינוך הגופני של תלמידים: חומרים של הכנס המדעי והמעשי של ההתכתבות הכל-רוסית, 15 באפריל, 2013, סמארה. – עמ' 62-65. Piskaykina M.N., Smirnova U.V., Lagutenkov V.G. מוטיבציה לאורח חיים בריא // חדשות של המכון למערכות בקרה של SSEU. – 2015. – מס' 1(11). – עמ' 61-64. Sirvacheva I.S. הכשרה פיזית ומיוחדת עצמאית של מאזינים (סטודנטים). / I.S. סירבצ'בה, י.ק. יעקובובסקי י.ק. וכו'//מדריך הדרכה (חותמת DV RUMC). VF RTA, Vladivostok.- 2001.- 104 עמ'. Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.N. תרבות גופנית ואורח חיים בריא של תלמידים: ספר לימוד. – מ.: ההוצאה לאור MGSU "סויוז", 2000. – 250 עמ'. Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. התפקיד של אורח חיים בריא וספורט בחייהם של סטודנטים של האוניברסיטה הכלכלית של מדינת סמארה / מדע המאה ה-XXI: כיווני התפתחות נוכחיים: הליכים של הכנס המדעי והמעשי של ההתכתבות הבינלאומית, 20-21 באפריל, 2015, סמארה. – עמ' 970-973. שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד. פורסם ב http://www.allbest.ru מבוא ספורט עילית מודרני אינו מתקבל על הדעת ללא תחרות עזה. תחרויות מחייבות את הספורטאי לגייס את כל כוחותיו - הן הפיזיים והן הנפשיים, והן הנפשית קודם כל, שכן השתתפות בתחרויות היא תמיד עניין לא פשוט עבור הספורטאי, אלא עניין בעל משמעות חברתית גבוהה. פעילות כזו אחראית ומלאת מוטיבציה מרגשת את הספורטאי, לא משנה כמה הוא מנוסה, וגורמת למגוון שלם של חוויות - מביטחון מפוכח ביכולותיו ועד פחד בהלה וחוסר רצון ללכת לקו הזינוק. בתנאים כאלה, ספורטאים נחשפים לתנאים לא נוחים שונים שעשויים להחמיר את ביצועיהם. מידת ההתרגשות והחשש להצלחה בתחרות נתונה קובעת במידה רבה את מצבו הנפשי של הספורטאי לפני היציאה להתחלה ואת רמת המוטיבציה שלו. המניע לא רק קובע את התנהגותו של הספורטאי, אלא גם קובע את התוצאה הסופית של פעילותו. ספורטאי בעל מוטיבציה גבוהה מממש את הפוטנציאל שלו בצורה יעילה יותר, והכי חשוב, הוא מסוגל למקסם את כל הכוח הפיזי והרוחני שלו אם זה נדרש כדי להשיג את מטרתו. פעילות ספורטיבית, המאופיינת בקיצוניות גבוהה, מציבה דרישות מוגברות לאישיותו של הספורטאי, במיוחד בתחום המודעות והרצון העצמי. מצב הרוח לניצחון, מוכנות אישית ורצונית כללית קובעים במידה רבה את האפקטיביות של הפעילות הקרובה. הצלחת הפעילות התחרותית מושפעת מהיבטים חשובים כל כך של האישיות כמו מזגו, המבנה הטיפולוגי שלו, מאפייני המוטיבציה, בעיקר התמצאות, כמו גם מהפעילות ויכולות הביצוע הטכניות של הפרט, הפוטנציאל שלו. מוטיבציה ספורטיבית תוצאה תחרותית מוטיבציה לחינוך גופני וספורט המוטיבציה של ספורטאי משחקת את אחד התפקידים החשובים ביותר בהשגת תוצאות. אבל זה לא אומר שככל שיש לספורטאי יותר מוטיבציה, כך הוא יעיל יותר. אתה גם לא צריך להניח שהשגת מטרה דורשת את רמת המוטיבציה המקסימלית. מוטיבציה היא הדחף הפנימי להשגת מטרה. מוטיבציה שונה מגירוי דווקא בכך שהמוטיבציה מתרחשת פנימית. בעוד שהגירוי מגיע מבחוץ ויכול להוות תמריץ למוטיבציה. למשל, ספורטאי חולם על פרס והוא מדמיין זאת במוחו. התגמול כאן הוא התמריץ, והתמונה הנפשית שלו היא המוטיבציה. ללא מוטיבציה וגירוי נאותים, הספורטאי לא יוכל לבצע את הוראות המאמן בצורה מוכשרת. פשוט, הוא לא יוכל להתאמן להיות מאסטר. כידוע, לא ניתן להגיע לתוצאות מצוינות ללא מיומנות, ולכן יש צורך להניע את הספורטאי, אך מידת המוטיבציה לא צריכה לעלות על ערך מסוים. מוטיבציה גבוהה מדי מגבירה את מידת החרדה ואת רמת הפחד מהספורטאי לפני הופעה, כך שלעתים קרובות ניתן לשמוע מהמאמן "תירגע, תירגע". מאמץ מוגזם מוביל לביצועים לקויים עבור חלק מהספורטאים, אך ישנם מצבים בהם נדרשת מוטיבציה מקסימלית של הספורטאי. בנוסף, קיים המושג "רמת מוטיבציה אופטימלית", שתלוי לא רק בספורטאי, אלא גם בסוג הספורט. נדרשת מוטיבציה מרבית בענפי ספורט הדורשים סיבולת ומהירות תגובה רבה. יחד עם זאת. , מוטיבציה גבוהה מדי תפריע באותם ענפי ספורט שבהם נדרשות תנועות מתואמות בבירור. תחרות היא תמריץ להניע את הספורטאי. זה ידוע כי במהלך תחרויות ספורטאי מנסה להשיג את התוצאה המקסימלית. בנוסף לתחרויות, מוטיבציה טובה לספורטאי היא שבחים של המאמן על הישגיו של הספורטאי. למשל, ספורטאי שיפר את שיאו האישי, והמאמן הודה לו על הביצועים המוכשרים והתוצאה המצוינת. אמצעי המוטיבציה אינם מוגבלים לשבחים ותחרויות; הם אינדיבידואליים עבור כולם, ורק עם בחירה מוכשרת על ידי מאמן ספורטאי ישיג את ההצלחה הנדרשת. כמו כן, גירוי יכול להפוך לצורה של מוטיבציה פנימית, בתנאי שהגירוי הוא צורך. בסך הכל, יש לנו כי תמריץ ומניע יכולים לעזור לאדם לממש את הפוטנציאל שלו. מוטיבציה יעילה עשויה להיות שאדם מוכשר יותר יציב מטרה עבור המבצע. מוטיבציה לא יעילה במקרה זה תהיה פשוט הביטוי: "נסה לעשות כל מה שאתה יכול." למה? כי אדם מוכשר מציב משימה מוכשרת וברורה, כפי שהיא נראית למבצע. מטרה כזו היא יותר ספציפית מ"כל מה שאתה יכול", לכן המוטיבציה של המבצע הופכת להיות יעילה יותר והמטרה ברת השגה. אבל יש להשתמש בגישות מוטיבציה אינדיבידואליות עבור כל אדם. הנקודה העיקרית בדוגמה לעיל של מוטיבציה אפקטיבית היא שהמטרה חייבת להיות ברת השגה מציאותית עבור מבצע ספציפי ולהתאים לרצונותיו. לפיכך, כאשר מושגת רמת המוטיבציה האופטימלית, אז מגיעה הצלחה בתוצאות. הבסיס להשפעות פסיכולוגיות ופדגוגיות התורמות להבטחת התפתחותן של תכונות ומאפיינים אישיים חשובים מבחינה מקצועית צריך להיות טיפוח מוטיבציה מתמדת אצל ספורטאים, יחס אקטיבי לשיפור עצמי מרצון, חינוך עצמי ופיתוח עצמי. הדרישות הפסיכולוגיות לרמה גבוהה של מוכנות תפקודית וביצועים מיוחדים, במיוחד בתנאים של פעילות תחרותית, עולות כל הזמן. כתוצאה מכך, החשיבות של ניטור ותיקון המאפיינים האישיים של הספורטאי, היכולות הפסיכולוגיות שלו, הממלאות תפקיד מכריע ביעילות והצלחת פעילות ספורטיבית, וגם בעלות השפעה משמעותית על היווצרות ושיפור של תכונות חשובות מבחינה מקצועית. גם עולה. רָאשִׁי שַׂחְקָןבספורט מופיע ספורטאי והמאמן לא אדיש למה שמניע את הספורטאי בשיפור הספורט שלו, איך להפעיל את ה"מנוע" הזה - להפעיל את פעולתו? בלי לדעת את הפרטים של תחום הצורך-מוטיבציית אישיותו של הספורטאי, קשה להכין אותו לתחרויות וליצור בו מוטיבציה יציבה וחזקה. מאמן, חמוש במידע על המוטיבציה של תלמידו, פועל כיוצר עדין ויוצר אמיתי של תוצאות ספורט. המוטיבציה של האדם היא חלק בלתי נפרד מאופיו, היא נוצרת לאורך כל החיים, החל מהילדות המוקדמת. בילדות, מקורות המוטיבציה יכולים להיות מאפיינים נפשיים של אדם נתון, הצורך האישי בהצלחה, הכרה, תקשורת עם חברים, המאפיינים והנטייה של משימה מוטורית. המוטיבציה בספורט תלויה הן בסיבות פנימיות (טמפרמנט, תכונות אופי) והן בסיבות חיצוניות (השפעת הורים, מורים, מאמנים). הכנסת שיטות ארגוניות ומתודולוגיות חדשות לחינוך גופני, הנוכחות של המתקנים המודרניים הדרושים, השימוש והמודרניזציה של אמצעים טכניים יוצרים רקע חיובי להיווצרות אינטרסים מתמשכים (מוטיבציות) בידע ספורט. לפי פסיכולוגי ספורט רבים, תחום המוטיבציה של ספורטאי הוא הליבה, הליבה של אישיותו, מכלול הכוחות המניעים הפנימיים לפעולה. V.F. סופוב מאמין שכדי להתחיל אימוני ספורט, נדרשת רמת מוטיבציה גבוהה מספיק, המעודדת את הספורטאי לעבור את מחסום הנוחות ולהתחיל לחוות את כל התחושות המתעוררות בדרגות קיצוניות של עייפות ומתח. מדד הסיבולת לפעולת גורמי העומס במקרה זה יהיה עוצמת המניעים המניעים את הספורטאי לפעילות, רמת מצב המוטיבציה שלו כגודל התמריץ לבצע עומס קשה. רמת המוטיבציה לעבוד היא כפולה. מצד אחד, לטווח ארוך (חוזק המניע, השגת מטרות), מצד שני, מצבי. השארת המטרות הסופיות של אימוני ספורט (משחקים אולימפיים, אליפויות עולם וכו') לפרק זמן משמעותי מביאה לרוב לאובדן פרספקטיבה ולירידה בעניין באימונים, שבלעדיו (הספורטאי מבין זאת היטב) השגת מטרות זה בלתי אפשרי. ירידה זו במצב המוטיבציוני (או במוטיבציה לעבודה), מתרחשת מאוד תקופות קצרותזמן, משמש כהתחלה הן של קונפליקטים פנימיים (אני לא אוהב את תוכנית העבודה, מקום האימון, תזמון התחרות, שיטת האימון מוטלת בספק) והן בין-אישיים (המאמן בררן מדי, פרטנרים מזדמנים הם מתמידים מדי, היריבים אינם טקסיים וכו'), שהם שיקוף של היחס המשתנה של הספורטאי לגורמים העיקריים של פעילות ספורט. הדבר מתבטא בשינוי, קודם כל, במרכיבי מוטיבציה כמו שביעות רצון מהפעילות, אמון בנכונות מתודולוגיית האימון, פעילות בפעילות ותקווה להצלחה. השינוי הכולל במרכיבים הנקובים, המייצג שינוי ביחסי הספורטאי (בעל גוון רגשי כזה או אחר), הוא שינוי ברמת המוטיבציה, המוטיבציה לפעילות (מצב מוטיבציוני). עבור ספורטאים, מוטיבציה - הדחף לפעולה - משחקת תפקיד גדול. עם זאת, יש לקחת בחשבון שכדי להשיג מטרה בתחרות ספציפית, על ספורטאי להיות מונע מהמניע החזק ביותר של ההיררכיה שניתן לממש בתנאים הנתונים. מניע כזה מופעל והופך לאפקטיבי. חשיבות מיוחדת מיוחסת ללימוד וגיבוש המניעים לפעילות ספורטיבית בנבחרות רוסיה בשלב הסופי של ההכנה למשחקים האולימפיים, אליפויות אירופה ואליפות העולם. IN לָאַחֲרוֹנָהבארצנו, תפקידה של כלכלת השוק ויחסי השוק הולך וגובר. בהקשר זה התפתח בחברה מצב שבו ערכים חומריים החלו לתפוס מקום מוביל בחייהם של אנשים רבים. וזה לא יכול היה אלא להשפיע הן על הפעילות של ספורטאים והן על המאפיינים של מוטיבציה ספורטיבית. פורסם ב- Allbest.ru ... מסמכים דומים המהות, הסוגים והתפקודים של מוטיבציה כבעיות של מחקר פסיכולוגי. טכנולוגיות פדגוגיות לפיתוח יסודות מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני. לימוד התלות של המוטיבציה לעסוק בספורט במאפייני הגיל של התלמידים. עבודה בקורס, נוסף 28/05/2014 מושג כללי של מוטיבציה בספורט. משוב, חיזוק, מוטיבציה פנימית. תכונות של הצד הפסיכולוגי של אימון ספורטאי. כוח הרצון וחשיבותו בפעילות ספורטיבית. תפקיד המוטיבציה באפקטיביות של פעילות ספורטיבית. עבודה בקורס, נוסף 15/11/2010 מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים ובני נוער העוסקים בספורט קבוצתי ופרטני. גישות ושיטות פדגוגיות בהכנת ספורטאים צעירים, הנעת ילדים לעסוק בחינוך גופני; עצות מעשיות למאמנים. עבודה בקורס, נוסף 05/05/2012 לימוד היררכיית המניעים לספורט בקרב מתבגרים בכלל ובני נוער היפראקטיביים בפרט. השוואה בין התוצאות שהתקבלו לתוצאות המחקר של סובקין. פיתוח קמפיין תעמולה למשיכת בני נוער לספורט. עבודה בקורס, נוסף 21/11/2011 מהות המושג "פעילות למידה", "הנעת למידה"; סיווג מניעים חיוביים. מאפייני גילהתפתחות נפשית של אישיות ומוטיבציית למידה של תלמידי בית ספר צעירים יותר; שיטות, טכניקות, אמצעים ליצירת מוטיבציה חיובית. עבודה בקורס, נוסף 24/10/2011 הנעה לפעילויות למידה. חמש רמות של מוטיבציה ללמידה. הסיבות לירידה במוטיבציה לבית הספר. פיתוח מניעי למידה. תוכן האימון, מבנה המוטיבציה. גיבוש מוטיבציית הלמידה של תלמידי בית הספר. גיבוש מוטיבציה בשלבים בודדים של השיעור. עבודה בקורס, נוסף 03/08/2009 תכונות של היווצרות מוטיבציה לפעילויות חינוכיות של תלמידי חטיבת ביניים עם מוגבלות שכלית. פיתוח מוטיבציה לפעילויות למידה בילדות. דינמיקה של פיתוח מוטיבציה לפעילויות חינוכיות של ילדים עם מוגבלות שכלית. עבודת גמר, נוספה 12/11/2010 מהות המושג "מוטיבציה". תכונות של היווצרות מוטיבציה בגיל ההתבגרות. אבחון רמת הגיבוש של מוטיבציית למידה בקרב תלמידי שנה א'. פיתוח תכנית לפיתוח מוטיבציה לפעילות חינוכית של תלמידי שנה א'. עבודה בקורס, נוסף 18/04/2012 היבטים תיאורטייםלימוד מוטיבציה בגיל המכללה. מאפיינים חברתיים ופסיכולוגיים של גיל התלמידים. פרטי המוטיבציה החינוכית של התלמיד. מוטיבציה מקצועית. לימוד מוטיבציה מקצועית. עבודה בקורס, נוסף 13/06/2006 ניתוח פסיכולוגי של המושגים "מניע" ו"מוטיבציה". תכונות של מוטיבציה ללמידה במהלך המעבר לניהול ביניים. שיטות ליצירת מוטיבציה חינוכית של תלמידי בית ספר. אבחון היווצרות מוטיבציית למידה. יישום שיטות הנעה חינוכיות. פוסט קודם מקור והתפתחות הכתיבה – מופשט הכניסה הבאה המלחין ריימונד פאולס: ביוגרפיה, חיים אישיים, יצירתיות ריימונד פאולס - ביוגרפיה ערכים אחרונים אביסנה - מדען מבריק מימי הביניים, רופא, פילוסוף, משורר, מוזיקאי תמונה וביוגרפיה של ארתור קונאן דויל תהליך הפוטוסינתזה: בקצרה וברורה לילדים מהי פוטוסינתזה או מדוע הדשא ירוק? אדוארד לימונוב - ביוגרפיה, תמונות, ספרים, חיים אישיים, נשים מהו כבול, יתרונותיו ונזקיו לגינה אנציקלופדיית בית הספר של סיקוורוס וברית המועצות יועץ רפואי . קטגוריות גידולים נוירולוגיה סְחַרחוֹרֶת מִבְנֶה פציעות דִכָּאוֹן כלים מדע אתנו סמים ציסטות זיהומים איקס רוצים לקבל עדכונים? הירשמו כדי לא לפספס פרסומים חדשים גידולים נוירולוגיה סְחַרחוֹרֶת מִבְנֶה פציעות דִכָּאוֹן כלים מדע אתנו