Opetuskäytännössä GEF:n mukaan kuuluvat ammatillisen toiminnan työkaluihin. Ne ovat välttämättömiä tutkimukselle ja lapsille, jotka toimivat menetelmien ja algoritmien järjestelmän muodossa sekä todellisen lasten kasvatus- ja koulutusprosessin muodossa.

Pedteknologialla on samanlainen rakenne:

• tieteellinen perusta (käsitteellinen osa);
• koulutuksen sisältö ja tarkoitus (merkittävä vaihe);
• keinot, menetelmät, muodot ja ehdot (menettelyvaihe).

Nykyaikaiset teknologiat esikouluissa GEF:n mukaan

Tekniikat sisään päiväkoti edustavat kokonaisvaltaista hanketta, mikä on perusteltua tieteellinen näkökohta visio ja sillä on täysi sekä teoreettinen että käytännön pohja. Nykyaikaiset teknologiat esikouluissa GEF:n mukaan vaikuttaa keinoihin, menetelmiin, muotoihin, tavoitteisiin ja sisältöön sekä niiden toteuttamisen edellytyksiin. Ne ovat olennaisia ​​sekä lasten kanssa työskentelyssä että sovellettavissa opettajiin tai esikoululaisten vanhempiin.

Jokainen tällainen projekti toteutetaan tiukassa vaiheissaan, joista jokaisessa se sisältää joukon kouluttajien ammatillisia toimia, joiden ansiosta opettajat voivat tarjota lopullisia ja välivaiheita ja muokata niitä prosessin aikana. Teknologioille on ominaista muun muassa:

1. vaiheittainen toteutus (diagnostiikka, menetelmien ja toteutusmuotojen valinta);
2. tavoitteiden ja tavoitteiden tarkkuus.

Asiantuntijat huomauttavat, että oppimisteknologiat jäävät taustalle, kun on kehitystekniikoita. Samalla hankkeen keskeinen ominaisuus on sen relevanssi ja toistettavuus. Tärkeimmät teknologiat keskittyvät koulutukseen ja kasvatukseen, joka keskittyy esikoululaisen persoonallisuuksiin. kiinnostuksen kohteet, persoonallisuuden piirteet ja lasten kehityksen erityispiirteet rakentavan pedagogisen toiminnan aikana.

Koska päiväkodit ovat saaneet tietyn vapauden koulutusmallin valinnassa ja pedagogisen prosessin rakentamisessa, ne luottavat uusimpiin pedagogisiin teknologioihin. Kasvattajien on tärkeää herättää esikouluikäisten lasten kiinnostus oppimista ja kognitiota kohtaan, sillä periaate "Opin itse, ei opeteta" tulee hallitsevaksi käsitteeksi.

Ongelma: nykyaikaisen soveltamisen puute pedagogiset tekniikat käytännössä nykyaikaisessa esiopetuksessa.

Kohde: parantaa oppilaiden opetuksen tehokkuutta liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Tehtävät:

• parantaa itsekoulutuksesi tasoa hallitsemalla nykyaikaiset oppimistekniikat;
• soveltaa hankittua tietoa käytännössä;
• määrittää nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tehokkuus;
• parantaa oppilaiden opetuksen laatua.

Tutkimusaihe: nykyaikaiset pedagogiset tekniikat.

Tutkimuksen hypoteesi: opiskelijan persoonallisuuden koulutus ja kehittyminen on syvempää ja täydellisempää, jos opettajat hallitsevat, ottavat tehokkaasti käyttöön ja käyttävät jatkuvasti uusia pedagogisia teknologioita.

Federal State Educational Standard 1.01.14 alkaen. astui voimaan ja hyväksyi vaatimukset ohjelman rakenteelle, ohjelman toteuttamisen ehdot ja kehittämisen tulokset.

SISÄÄN nykyaikaiset olosuhteet lapsi ei toimi "objektina", vaan koulutuksen "subjektina", lapsi on arvokas ihminen sinänsä.

Innovatiivinen prosessi yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa koskee ennen kaikkea esiopetusjärjestelmää, jota pidetään ensimmäisenä askeleena lapsen potentiaalin paljastamisessa. Tämä lähestymistapa asettaa korkeat vaatimukset esiopetus- ja kasvatusjärjestelmälle. Esiopetuksessa etsitään tehokkaampia teknologioita ja nykyaikaisten, jo hyväksi havaittujen teknologioiden käyttöä sekä psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja tähän prosessiin.

Pedagogiset tekniikat määrittelevät uusia keinoja, muotoja, menetelmiä, joita käytetään pedagogiikan harjoittamisessa, ja niiden tulee tietysti keskittyä lapsen persoonallisuuden ja kykyjen kehittämiseen.

Joten mitä on "teknologia", miten se eroaa metodologiasta?

Tekniikka - Kreikka. sana - tarkoittaa "taitoa, taitoa" ja "tieteen laki" on taidon tiede.

Pedagogisten teknologioiden ongelmaa käsittelivät: Selevko, Bespalko, I. P. Volkov, V. M. Monakhov ja muut.

Tällä hetkellä ped:lle on olemassa useita määritelmiä. teknologiaa, valitsemme tämän päivän kehittyneimmän:

Pedagoginen tekniikka on systemaattinen menetelmä koko opetus- ja oppimisprosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi ottaen huomioon tekniset ja henkilöstöhallinto ja niiden vuorovaikutus, jolla pyritään optimoimaan koulutusmuotoja (UNESCO).

Toisin sanoen tekniikka on kiinteitä peräkkäisiä toimia, jotka takaavat tietyn tuloksen. Se sisältää algoritmin asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi, sen käyttö perustuu ajatukseen oppimisen täydellisestä ohjattavuudesta ja koulutusjaksojen toistettavuudesta.

Erot metodologiaan:

Tekniikka ei ole luonteeltaan objektiivista, se voidaan toteuttaa mihin tahansa aiheeseen sisällöstä riippumatta. Tekniikka voidaan ottaa käyttöön minkä tahansa opettaja. Tekniikka sisältää joukon menetelmiä, muotoja, keinoja ja tekniikoita.

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata. Ne luokitellaan organisaatiomuotojen, aiheiden, tekijöiden, lähestymistapojen mukaan lapseen jne.

Yksi tärkeimmistä syistä uusien psykologisten ja pedagogisten teknologioiden syntymiseen ovat seuraavat:

Harjoittelijoiden psykofysiologisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien syvemmän huomioimisen ja käytön tarve;

Tietoisuus kiireellisestä tarpeesta korvata tehoton verbaalinen (verbaalinen) tiedon siirron menetelmä järjestelmäaktiivisella lähestymistavalla;

Mahdollisuus suunnitella koulutusprosessia, organisatoriset vuorovaikutusmuodot opettajan ja lapsen välillä, taatut oppimistulokset.

Miksi ei innovaatioita Viime vuosina ei tuottanut toivottua vaikutusta? Tähän ilmiöön on monia syitä. Yksi niistä on puhtaasti pedagoginen - opettajan alhainen innovatiivinen pätevyys, nimittäin kyvyttömyys valita oikeaa kirjaa ja tekniikkaa, suorittaa toteutuskokeilua ja diagnosoida muutoksia. Jotkut opettajat eivät ole valmiita innovaatioihin metodisesti, toiset psykologisesti ja toiset teknisesti. Opettajat ovat viime vuosina yrittäneet kääntää kasvonsa oppilaan puoleen persoonallisuuslähtöistä, inhimillis-persoonallista ja muuta oppimista. Mutta suurin ongelma on, että kognitioprosessi menettää houkuttelevuutensa. Niiden esikoululaisten määrä, jotka eivät halua käydä koulua, kasvaa. Positiivinen oppimismotivaatio on vähentynyt, lapsilla ei ole enää merkkejä uteliaisuudesta, kiinnostuksesta, yllätyksestä, halusta - he eivät kysele ollenkaan. Ei ole yhteyttä kouluteknologioihin, joissa autoritaarinen järjestelmä on edelleen vahva.

Tällä hetkellä nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttöä, jotka varmistavat lapsen henkilökohtaisen kehityksen vähentämällä lisääntymistoiminnan osuutta (muistiin jääneen jäljentäminen) koulutusprosessissa, voidaan pitää keskeisenä edellytyksenä koulutuksen laadun parantamiselle, vähentää lasten työtaakkaa ja tehostaa ajankäyttöä.

vaatimukset opettajalle.

Nykyään opettajalla ei ole tarpeeksi tietoa olemassa olevista teknologioista, hän tarvitsee myös kykyä soveltaa niitä käytännössä. Oppimisen maisterien kysyntä on aina korkea. Ollakseen itsevarma opettajan tulee hallita ainakin kolme pohjimmiltaan erilaista teknologiaa: tuottava (ainelähtöinen), säästävä (henkilökohtainen), yhteistyöteknologia.

Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri esiintyjien toimesta enemmän tai vähemmän tunnollisesti, täsmälleen ohjeiden mukaan tai luovasti. Tulokset ovat kuitenkin erilaisia, lähellä jotakin tälle tekniikalle ominaista keskimääräistä tilastollista arvoa.

Joskus mestariopettaja käyttää työssään useiden teknologioiden elementtejä, soveltaa alkuperäisiä metodologisia tekniikoita, tässä tapauksessa puhutaan tämän opettajan "tekijän" tekniikasta. Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Opettajalle, joka on oppinut työskentelemään teknisellä tasolla, se on aina pääohje kognitiivinen prosessi hänen kehittyvä valtio.

Teknologian käyttö käytännössä.

Nykyaikainen koulutustoiminta on ennen kaikkea opettajan taitoa. Erilaisten teknisten lähestymistapojen elementtien käyttö aineen opetuskäytännössä, niiden kriittinen analyysi voi muodostua pohjaksi oman pedagogisen tyylin muodostumiselle. Kaiken pedagogisen tekniikan tulee olla toistettavaa ja terveyttä säästävää.

Interaktiiviset oppimistekniikat. Viime aikoina lisääntynyt merkitys (maailman interaktiiviset museot)

Niiden avulla voidaan toteuttaa laadullisesti uusi tehokas malli koulutusympäristön rakentamisesta. Niiden tarkoituksena on järjestää mukavat olosuhteet lasten kasvatukselle ja kehitykselle, joissa vuorovaikutusta, keskinäistä kehitystä ja keskinäistä rikastumista toteutetaan aktiivisesti. Ne opettavat kykyä jakaa kokemuksia ja olla vuorovaikutuksessa ryhmissä, kehittää kommunikaatiota, edistää suvaitsevaisuutta ja edistää sosiaalisen aseman muodostumista tulevaisuudessa.

1. Työskentele pareittain. (testikynät)

2. Karuselli.

4. Työskentele pienryhmissä.

5. Akvaario.

6. Keskeneräinen tarjous.(He elivät - siellä oli kuningas ja kuningatar, ja sitten eräänä päivänä ...) ketjun varrella.

7. Aivoriihi.

8. Brownin liike.

9. Päätöspuu.

10. Rooli (liike)peli.

11. Työpaja.

ICT-tekniikka on interaktiivista tekniikkaa.

ICT:n käyttö on seurausta "Elektroninen Venäjä" -ohjelman toteuttamisesta.

ICT on yleistetty käsite, joka kuvaa erilaisia ​​menetelmiä, menetelmiä ja algoritmeja tiedon keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn, esittämiseen ja välittämiseen.

Toisaalta tämä on tietokone, toisaalta viestintä.

Tämä on television, DVD:n, CD:n, radion, tablettien, median, tietokoneen, puhelimen, pelikonsolien käyttöä.

Nykyaikaista koulutusprosessia ei voida kuvitella ilman multimediatekniikoiden käyttöä, jotka tarjoavat ainutlaatuisia mahdollisuuksia kasvattajan ja oppilaan luovien aloitteiden toteuttamiseen.

Tieto- ja viestintätekniikan luokkahuoneen käytön kannalta näyttää tarkoituksenmukaiselta jakaa ne neljään ryhmään. Oppitunnin kuuluminen tiettyyn ryhmään määrittää tekniset ehdot ja sopivien ohjelmistojen saatavuuden sen toteuttamiseen.

1. Esittelytyypin luokat - esitys.

2. Luokat - tietokilpailut, testit.

Seurantaohjelmien korkean tehokkuuden määrää se, että ne vahvistavat palautetta opettaja-opiskelija-järjestelmässä. Testiohjelmien avulla voit nopeasti arvioida työn tuloksia, tunnistaa tarkasti aiheet, joissa tiedoissa on puutteita. Nykyään opettajat itse kehittävät ja luovat tietokoneversioita erilaisista testeistä ja käyttävät niitä tunneilla.

3. Opettavat tietokonepelit.

Tämän ikäryhmän koulutusohjelmat markkinoilla voidaan luokitella seuraavasti:

1. Pelit muistin, mielikuvituksen, ajattelun jne. kehittämiseen.

2. "Puhuvat" sanakirjat vieraat kielet hyvällä animaatiolla.

3. ART studiot, yksinkertaisimmat graafiset editorit piirustuskirjastoineen.

4. Pelit-matkailu, "rpg".

5. Yksinkertaisimmat ohjelmat lukemisen, matematiikan jne.

4.Fyysiset minuutit, rentoutusharjoitukset, ongelman aiheuttaminen videon katsomisen jälkeen.

5. Työskentely vanhempien kanssa.

Opettajan itseesittely, portfolion luominen lapsesta ja opettajasta, käyttö tapaamisissa, tietokokoelmana ongelmasta, kotiopetukseen. Opettaja voi lähettää konsultaatioita, vaihtaa valokuvamateriaalia, mainostaa, käydä riitoja esikoulun verkkosivuilla tai sosiaalisissa verkostoissa. verkkoja.

6. Käyttö kasvattajan ammatilliseen kasvuun.

Tiedon kerääminen ja varastointi, osallistuminen alueiden välisiin ja kansainvälisiin kilpailuihin, materiaalin kerääminen portfolioon. Voit valmistaa metaania DOW:n verkkosivuilla. säästöpossu, johon opettajat voivat lisätä ryhmän jäsenten saatavilla olevia tietoja: säädösasiakirjoja, arkistokaappeja, oppituntien kehitystä, runoja jne.

ICT-teknologian käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa:

• aktivoida kognitiivinen toiminta opiskelijat;
• tarjota korkeatasoista koulutusta (melkein yksilöllistämistä);
• lisätä luokkahuoneessa tehtävän työn määrää;
• parantaa tiedon hallintaa;
• muodostaa aidosti tutkimustoiminnan taitoja;
• tarjoavat pääsyn erilaisiin viitejärjestelmiin, sähköisiin kirjastoihin ja muihin tietoresursseihin.
• Ja kaikkien näiden komponenttien seurauksena opiskelijoiden tiedon laatu paranee.

Muistitekniikan käyttö esikoulujen koulutusprosessissa.

"Opeta lapselle viisi hänelle tuntematonta sanaa - hän kärsii pitkään ja turhaan, mutta yhdistä kaksikymmentä sellaista sanaa kuviin, niin hän oppii ne lennossa."
K.D.Ushinsky

MNEMOTEKNIIKKA - muistamisen taito muodostamalla keinotekoisia assosiaatioita käyttämällä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat tiedon tehokkaan muistamisen, säilyttämisen ja toiston, jonka tarkoituksena ei ole vain muistin kehittäminen monenlaisia(visuaalinen, kuulo, motorinen ja tunto), mutta myös ajattelu, huomio, mielikuvitus.

Sisällytämme tämän tekniikan helposti kaikenlaisiin aktiviteetteihin ja alkaen oma kokemus Mielestäni on järkevämpää esitellä se 4-5-vuotiaille lapsille, koska heillä on kertynyt perussanasto. Käytän työssäni muistoraitoja, muistotaulukoita (tiettyä tietoa sisältäviä kaavioita). Puheenkehitystunneilla ne ovat erityisen tehokkaita ja niitä käytetään mm tukijärjestelmä satujen, tarinoiden uudelleenkertomiseen, kuvailevien tarinoiden kokoamiseen. Lisäksi esitän lapset kognitiivisilla tunneilla muistotaulujen ja muistiraitojen avulla ympäröivään maailmaan. Se auttaa esimerkiksi lasten ympäristökasvatuksessa muodostamaan käsitteen "sesonki vuodenaikaana", muistamaan vuodenaikojen merkit, oppimaan periaatteita vuodenaikojen kuvaavien tarinoiden kokoamisesta, villi- ja kotieläinten kuvailusta sekä erilaisia ​​esineitä. Voit kuvata kaiken, mitä näet sopivaksi heijastamaan tässä taulukossa, mutta niin, että se on lapsille selvää.

Käytän muistiotekniikkaa laajasti matematiikan ja kuvataiteen tunneilla.

Lasten muistitekniikoiden koulutuksen ansiosta kyselyn tulosten mukaan lapset osoittivat positiivista dynamiikkaa: visuaalisen ja sanallisen muistin tilavuus kasvoi huomattavasti, huomion jakautuminen ja vakaus parani ja henkinen toiminta aktivoitui. Lisäksi lapset alkoivat ymmärtää kuvien apuroolia sanallisen materiaalin säilyttämisessä muistissa.

Mnemoniikan tärkeimmät periaatteet.

Muistin kehittyminen perustuu kahteen päätekijään - mielikuvitukseen ja assosiaatioon. Jotta muistaisit jotain uutta, sinun on suhteutettava tämä uusi asia johonkin, ts. muodosta assosiatiivinen yhteys johonkin jo tunnettuun tekijään kutsuen mielikuvitustasi apuun. Assosiaatio on henkinen yhteys kahden kuvan välillä. Mitä monipuolisempia ja lukuisia assosiaatioita on, sitä lujemmin ne pysyvät muistissa. Outoja, epäloogisia assosiaatioita edistävät parempaa muistamista.

Perustemppuja:

• Semanttisten lauseiden muodostaminen muistiin tallennettujen tietojen alkukirjaimista
• Rhyming
• Löytää kirkkaita epätavallisia assosiaatioita (kuvia, lauseita), jotka liittyvät ulkoa opetettuun tietoon
• kuviot
• Tutut numerot

Mnemoninen laite purkaa tietoa tehden uudesta materiaalista "helposti sulavaa".

Mieti, kuinka voit käyttää muistiinpanoja luokkahuoneessa. Omasta kokemuksestani tiedän, että tieto runollisessa muodossa jää mieleen pitkään.

Eteen- ja taaksepäinlaskennan muistaminen:

6.7.8.9.10 - meidän on punnittava kaikki ajatukset.

10.9.8.7 - täällä ollaan täysin aikuisia.

6.5.4.3.2.1 - se on koko mestarisi.

Ajalliset suhteet: Aamu, iltapäivä, ilta, yö - päivän päässä;

Geometrinen materiaali: palkki, aaltoileva, käyrä, katkoviiva, segmentti.

Mnemotables kuukausia, suurempi kuin, vähemmän kuin, miinus, plus merkit.

Numeroiden ulkoa oppiminen, lukujen sommittelu, yhteenlaskutaulukot. Toisen kymmenen neljäkymmentä, yhdeksänkymmentä, sata numeroiden nimet ovat esimerkkejä taulukoissa.

Projektitekniikka.

Nykyaikaisen kouluttajan työtä on vaikea kuvitella ilman muotoilun käyttöä työssään. Olemme olleet mukana projektitoiminnassa yli vuoden.

Tällä tekniikalla on useita etuja: kyky tutkia mitä tahansa aihetta syvällisesti ja saada nopeita käytännön tuloksia. Projektitoiminnan menetelmä on erityisen onnistuneesti toteutettu työssä vanhempien esikoululaisten kanssa. Tälle ikävaiheelle on ominaista vakaampi huomio, havainnointi, kyky aloittaa analysointi, synteesi, itsearviointi sekä halu yhteiseen toimintaan. Lasten kanssa nuorempi ikä voit myös toteuttaa projekteja, mutta vähemmän pitkällä aikavälillä: yksi päivä, kaksi, kolme.

Hankkeessa on mahdollista yhdistää opetuksen sisältöjä eri osaamisalueilta, lisäksi avautuu suuria mahdollisuuksia järjestää yhteistä kognitiivista ja hakutoimintaa esikoululaisille, opettajille ja vanhemmille.

Projektimenetelmän päätarkoituksena on antaa lapsille mahdollisuus hankkia itsenäisesti tietoa käytännön ongelmien tai ongelmien ratkaisemisessa, jotka edellyttävät eri oppiainealojen tiedon yhdistämistä. Tämän seurauksena projektitoiminta mahdollistaa "tekijän" eikä "esittäjän" kasvattamisen kehittämään ihmisen tahdonalaisia ​​ominaisuuksia, kumppanuusvuorovaikutuksen taitoja.

Projektimenetelmän edut:

Se on yksi kehityskasvatuksen menetelmistä, koska. se perustuu lasten kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn rakentaa itsenäisesti tietonsa, navigoida tietotilassa;

Parantaa koulutusprosessin laatua;

Se palvelee kriittisen ja luovan ajattelun kehittymistä.

Auttaa parantamaan opettajien pätevyyttä.

Haitat: kasvattajien, vanhempien alhainen motivaatio;

Tutkimustoiminnan taitojen muodostumistaso oppilaiden keskuudessa riittämätön

Projektin työskentelyalgoritmi: aiheen valinta, teemasuunnittelu, ympäristön organisointi, kasvattajan yhteinen työ lasten kanssa.

Projektitoiminnassa lapsen subjektiivinen asema muodostuu, hänen yksilöllisyytensä paljastuu.

Projektit ovat perhe-, henkilö-, kollektiiv-, ryhmä-.

Yhteenveto

Pedagogisten tekniikoiden olemuksen analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

Pedagogiset tekniikat ovat opiskelijoihin keskittyviä ja pyrkivät varmistamaan assimilaation onnistumisen omalla toiminnallaan;

Pedagogiset teknologiat mahdollistavat oppimistavoitteiden saavuttamisen henkilökohtaisen kehityksen kautta; tavoitteidensa sulautumisen ja ammatillisen koulutuksen laadun objektiivisen valvonnan ja itsehillinnän vuoksi.

Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa

Tällä hetkellä opetushenkilökunta Esiopetuslaitokset otetaan intensiivisesti työhön innovatiivisia teknologioita. Siksi esikoulun opettajien päätehtävä - valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti henkilökohtaisen kehityksen tavoitetta.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niistä tehokas käyttö esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa.

Tekniikka- tämä on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa ( Sanakirja).

Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määräävät erityinen setti ja muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutuskeinojen asettelu; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata.

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Nykyaikaiset koulutustekniikat sisältävät:

terveyttä säästävät tekniikat;

suunnitteluteknologia

tutkimusteknologiaa

tieto- ja viestintäteknologiat;

persoonallisuussuuntautunut teknologia;

esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio

pelitekniikkaa

TRIZ-tekniikkaa

oppiainekehitysympäristön teknologiat

Terveyttä säästävät tekniikat

tavoite Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, muodostaa tarvittavat tiedot, taidot ja tottumukset terveelliseen elämäntapaan.

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

esikoulun tyypistä,

lasten siellä oleskelun pituudesta,

ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,

esiopetuslaitoksen erityisehdot,

opettajan ammattitaito,

lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

Kaikki terveyttä säästävät tekniikat voidaan jakaa 4 ryhmään:

Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi.

dynaamiset tauot (fyysisten minuuttien kompleksit, joihin voi sisältyä hengitys, sormi, artikuloiva voimistelu, silmävoimistelu jne.)

mobiili- ja urheilupelejä

kontrastirata, kuntolaitteet

venyttely

rytmoplastia

rentoutumista

Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen.

aamuharjoituksia

liikuntatunnit

• akupainanta(itsehieronta)

  urheiluviihdettä, lomaa

  terveyspäivä

  Media (tilanteelliset pienet pelit - roolipeli, jäljittelevä simulaatiopeli)

  Peliharjoittelu ja peliterapia

  Luokat sarjasta "Terveys"

Korjaustekniikat

käyttäytymisen korjaustekniikka

taideterapia

musiikilliset vaikutustekniikat

satuterapiaa

värivalotustekniikka

psyko-voimistelu

foneettinen rytmi

Opettajan, joka valvoo lapsen terveyttä, kouluttaa lapsen ja vanhempien terveyskulttuuria, on ennen kaikkea oltava itse terve, hänellä on oltava valeologiset tiedot, ei ylikuormitettu, pystyttävä objektiivisesti arvioimaan omat etunsa ja haitansa. ammatillisen toiminnan kanssa, laadi suunnitelma tarvittavasta itsekorjauksesta ja jatka sen toteuttamista.
Lasten rikastetun fyysisen kehityksen ja kuntoutuksen toteuttamiseksi päiväkodissa käytetään ei-perinteisiä työmenetelmiä. Jokainen ryhmä tulee varustaa "terveyskulmilla". Ne on varustettu sekä perinteisillä apuvälineillä (hierontamatot, hierontalaitteet, urheiluvälineet jne.) että opettajien valmistamilla ei-standardivälineillä:
1 ."Kuiva akvaario", joka auttaa lievittämään jännitystä, väsymystä, rentouttamaan olkavyön lihaksia
2 .Kävely korkkimatolla, jossa jalkahieronta tapahtuu
3 .Puhehengityksen kehittämiseen ja keuhkojen kapasiteetin lisäämiseen käytämme perinteisiä ja ei-perinteisiä laitteita (sultaanit, levysoittimet)
4 .On hyvin tunnettua, että kämmenissä on monia pisteitä, jotka hierovat ja voivat vaikuttaa kehon eri kohtiin. Tätä varten käytämme erilaisia ​​hierontalaitteita, myös kotitekoisia.
5 .Solmullisia köysimatoja käytetään jalkojen hierontaan ja liikkeiden koordinaation kehittämiseen.
6 .Kävely metallikorkista tehtyjä polkuja pitkin paljain jaloin.
7 .Suorita päivittäin unen jälkeen terveyttä parantavaa voimistelua paljain jaloin musiikin tahtiin.

Kunkin ryhmän terveysjärjestelmien rakenteeseen tulisi kutoa lääketieteellisten ja korjaavien tekniikoiden, tekniikoiden, menetelmien spektrit:
- matkia harjoituksia
- silmien voimistelu (auttaa lievittämään silmälihasten staattista jännitystä, verenkiertoa)
- sormivoimistelu (harjoittelu hienomotoriset taidot, stimuloi puhetta, avaruudellista ajattelua, huomiokykyä, verenkiertoa, mielikuvitusta, reaktionopeutta)
- hengitysharjoitukset (edistää rintakehän kehitystä ja vahvistumista)
- akupainanta
-pelejä, harjoituksia litteiden jalkojen ja asennon ehkäisyyn ja korjaamiseen.
Tämän seurauksena terveyttä säästävä toiminta muodostaa lapsessa vahvan motivaation terveelliseen elämäntapaan, täysipainoiseen ja mutkaton kehitykseen.
Asetetut tavoitteet toteutuvat käytännössä.
-Dynaamiset tauot , jotka opettaja suorittaa tunneilla, 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Voi sisältää elementtejä silmien voimistelu, hengitysharjoitukset ja muut, riippuen toiminnan tyypistä.
Oikean hengityksen avulla voit välttää poskiontelotulehduksen, astman, neuroosin, päästä eroon päänsärystä, nuhasta, vilustumisesta, ruoansulatushäiriöistä ja unesta sekä palauttaa suorituskykyä nopeasti henkisen ja fyysisen väsymyksen jälkeen. Oikeaa hengitystä varten on noudatettava seuraavia sääntöjä: sinun on hengitettävä vain nenän kautta tasaisesti ja rytmisesti; yritä täyttää keuhkot ilmalla mahdollisimman paljon hengittäessäsi ja hengittäessäsi mahdollisimman syvään; lopeta hengitysharjoituksen tekeminen, jos koet pienintäkään epämukavuutta.
- Hengitysharjoituksia tulee tehdä hyvin ilmastoidussa huoneessa, rauhallisessa ympäristössä. Kompleksin kehittäminen tulisi suorittaa asteittain lisäämällä yksi harjoitus joka viikko.
- Liikuntakasvatuksen systemaattinen käyttö johtaa psykoemotionaalisen tilan paranemiseen, asenteen muutokseen itseä ja terveyttä kohtaan. On mahdollista ehdottaa fyysistä minuuttia yhdelle lapsista.
-Mobiili- ja urheilupelit . Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö. Osana liikuntatuntia, kävelyllä, ryhmähuoneessa - istuvia pelejä.
-Rentoutuminen. Johtavat opettajat, liikuntapäällikkö, psykologi missä tahansa sopivassa huoneessa. Kaikille ikäryhmät. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä.
-Sormivoimistelu . Opettaja tai puheterapeutti tekee sen nuoresta iästä lähtien yksin tai alaryhmän kanssa päivittäin. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Pidetään milloin tahansa sopiva aika sekä tunnin aikana.
-Voimistelu silmille . Päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla ja luokkien aikana lievittääksesi lasten visuaalista stressiä.
-Hengitysvoimistelu . SISÄÄN useita muotoja fyysinen kulttuuri ja terveyttä parantava työ, fyysisesti. minuuttia tuntien aikana ja unen jälkeen: voimistelun aikana.
-Voimistelu virkistävää . Päivittäin päiväunen jälkeen, 5-10 min. Suoritusmuoto on erilainen: harjoitukset sängyillä, laaja pesu; kävely uurretuilla lankuilla. Opettajan johdolla.
-Korjaava ja ortopedinen voimistelu . Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.
-Liikunta. Ne pidetään hyvin ilmastoidussa huoneessa 2-3 kertaa viikossa, kuntosalilla. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.
- Ongelmapelitilanteet. Se suoritetaan vapaa-ajalla, se on mahdollista iltapäivällä. Aikaa ei ole tiukasti määrätty, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapsille näkymättömästi ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.
Mahdollisuus määrätietoiseen henkisen itsesääntelyn perusteiden muodostamiseen 5-vuotiailla lapsilla saavutetaan mobiilin, roolipelejä, liikuntatunteja.
- Viestintäpelit M.V.Karepanovan ja E.V.Kharlampovan kurssilla "Tunne itseni".
1 kerran viikossa 30 min. vanhemmasta iästä lähtien. Ne sisältävät keskusteluja, luonnoksia ja pelejä. vaihtelevassa määrin liikkuvuus, piirustustunnit, jotka auttavat lapsia sopeutumaan tiimiin. Psykologin johdolla.
- Sarjan "Terveys" tunnit lasten ja vanhempien elämänturvallisuudesta kognitiivisena kehityksenä. 1 kerran viikossa 30 min. Art. ikää iltapäivällä. Kouluttajien johdolla.

- Itsehieronta . Erilaisissa liikunta- ja terveystyössä tai fyysisten minuuttien aikana vilustumisen ehkäisemiseksi. Kouluttajien johdolla.
-Psyko-voimistelu . 1 kerran viikossa vanhemmasta iästä alkaen 25-30 minuuttia. Psykologin johdolla.
-Vaikutustekniikka satujen kautta
Satu on peili, joka heijastaa todellista maailmaa henkilökohtaisen havainnon prisman kautta. Siinä ehkä kaikkea, mitä elämässä ei tapahdu . Satuterapiatunneilla lapset oppivat säveltämään sanallisia kuvia. He muistavat vanhoja ja keksivät uusia kuvia, lapset lisäävät kuvitteellista ohjelmistoaan ja lapsen sisämaailmasta tulee mielenkiintoisempi, rikkaampi. Tämä on todellinen mahdollisuus ymmärtää ja hyväksyä itsesi ja maailma, lisätä itsetuntoa ja muuttua haluttuun suuntaan.
Koska tunteet eivät ole vain positiivisia, vaan myös negatiivisia, lasten kuvat syntyvät paitsi iloisina, myös pelottavia. Yksi näiden toimintojen tärkeistä tavoitteista on muuttaa negatiiviset mielikuvat positiivisiksi niin, että lapsen maailma on kaunis ja iloinen.
Hermoston rauhallinen tila palauttaa lapsen terveyteen.
Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmätarina, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia.
-Musiikin vaikuttamisen tekniikat . Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Niitä käytetään lievittämään stressiä, lisäämään emotionaalista mielialaa jne. Johtavat opettajat ja musiikkijohtaja.
Lisäksi voidaan käyttää kovetusmenetelmiä:
- kurkun ja suun huuhtelu yrttiliuoksilla (eukalyptus, salvia, kamomilla, kehäkukka jne.), joilla on antiseptinen vaikutus hengitysteiden limakalvoon, tai liuoksella merisuolaa pidetään päivittäin iltapäivällä vuorotellen 2 viikon ajan.
- pesu kylmä vesi päiväunien jälkeen.
- käveleminen paljain jaloin yhdistettynä ilmakylpyihin suoritetaan liikuntatunneilla ja päiväunen jälkeen.
– Terveet elämäntavat sisältävät riittävästi liikunta, järkevä ravinto, henkilökohtainen hygienia, terve psykologinen ilmapiiri perheessä, koulussa, päiväkodissa huonoja tapoja terveydestäsi huolehtiminen.

- Venyttely. Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa tilassa Suositellaan laihaa asentoa ja litteää jalkaa omaaville lapsille. Varo suhteetonta rasitusta lihaksiin Liikuntajohtaja

- Rytmoplastia . Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä lähtien Kiinnitä huomiota taiteelliseen arvoon, kokoon liikunta ja sen suhteellisuus lapsen ikälukuihin Liikuntapäällikkö, musiikkijohtaja.

- Akupainanta. Se pidetään epidemioiden aattona, syksyn ja kevään aikana milloin tahansa opettajalle sopivana ajankohtana vanhemmasta iästä lähtien. Se suoritetaan tiukasti erityistekniikan mukaisesti.Se on tarkoitettu lapsille, joilla on usein vilustuminen ja ylempien hengitysteiden sairaudet. visuaalista materiaalia käytetään. Kasvattajat, St. sairaanhoitaja, liikuntapäällikkö.

- taideterapiaa . 10-12 oppituntia 30-35 minuuttia. co keskimmäinen ryhmä. Tunnit pidetään 10-13 hengen alaryhmissä, ohjelmassa on diagnostiset työkalut ja protokollat ​​luokille. Kouluttajat, psykologi.

- Värivalotustekniikka. Erikoistunttina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota esikoulun oppilaitoksen sisätilojen värimaailmaan. Oikein valitut värit lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa. Johtaja opettajat, psykologi.

- Foneettinen rytmi. 2 kertaa viikossa nuoremmasta iästä alkaen aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. syömisen jälkeen. Kuntosalilla tai musiikkisalissa. ml. ikä-15 min., vanhempi ikä-30 min. Tunteja suositellaan kuulovammaisille lapsille tai ennaltaehkäiseviin tarkoituksiin. Tuntien tarkoituksena on foneettinen lukutaitoinen puhe ilman liikkeitä. Kasvattajat, liikuntapäällikkö, puheterapeutti.

- Käyttäytymisen korjaustekniikat. 10-12 oppituntia 25-30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Toteutetaan erityismenetelmin pienissä 6-8 hengen ryhmissä. Ryhmiä ei ole koottu yhdeltä pohjalta - samassa ryhmässä ovat lapset, joilla on erilaisia ​​ongelmia. Luokat pidetään sisällä pelin muoto, niissä on diagnostiikkatyökaluja ja harjoitusprotokollia. Johtajana opettajat, psykologi.

Mitä terveyttä säästäviä koulutustekniikoita käytetään työssä vanhempien kanssa?
- konsultaatiot, suositukset ja keskustelut vanhempien kanssa sairauksien ehkäisystä, henkilökohtaisesta hygieniasta, lisäkävelyjen ja -tuntien eduista urheiluosastot, korostaa näitä asioita myös vanhempien kokouksissa; dia kansiot; henkilökohtainen esimerkki opettajasta, ei-perinteiset työskentelymuodot vanhempien kanssa, käytännön esittelyt (työpajat); kuulustelut; yhteiset toimet: urheilulomat, terveyspäivät; muistiot, kirjaset sarjasta "Sormivoimistelu", "Kuinka temperoida lapsi oikein?", päivät avoimet ovet; opettaa vanhemmille lasten parantamisen tekniikoita ja menetelmiä (koulutukset, työpajat); DOW-sanomalehden numero ja muut työmuodot.
vartenluominen pedagogiset olosuhteet terveyttä säästävä lasten kasvatus- ja kehitysprosessi esikoulussa ovat: erilaisten toimintojen järjestäminen lapsille leikkisällä tavalla; rakentaminen koulutusprosessi kulttuurin mallina; esikouluikäisten lasten kulttuurisen luovuuden järjestäminen; lasten toimintojen varustaminen välineillä, leluilla, peleillä, peliharjoituksilla ja oppailla
Kaikki tämä työtä tehdään kokonaisvaltaisesti, koko päivän ja lääkintä- ja opetushenkilökunta: kasvattaja, opettaja - puheterapeutti, opettaja - psykologi, liikuntaohjaaja, musiikin johtaja.
Lapsen tärkeimmät kasvattajat ovat vanhemmat. Siitä, kuinka lapsen päivähoito on järjestetty oikein, riippuu siitä, mitä huomiota vanhemmat kiinnittävät lapsen terveyteen, hänen mielialaansa, fyysisen mukavuuden tilaan. Lapsen terveellinen elämäntapa, johon häntä opetetaan oppilaitoksessa, voi joko löytää päivittäisen tuen kotoa ja sitten korjata tai ei löydy, jolloin saatu tieto on lapselle tarpeetonta ja tuskallista.
Terveydenhuolto on yksi jokaisen ihmisen tärkeimmistä tehtävistä. Kaikkien maallisten siunausten joukossa terveys on arvokas lahja, ihmiselle annettu luonto, jota ei voi korvata millään, mutta ihmiset eivät välitä terveydestä niin kuin se on tarpeen.
Mutta on tärkeää ymmärtää, että lasten terveydestä huolehtiminen tänään on maamme täysi työvoimapotentiaali lähitulevaisuudessa.
Me kaikki, vanhemmat, lääkärit, opettajat, haluamme, että lapsemme opiskelevat hyvin, vahvistuvat vuosi vuodelta, kasvavat ja pääsevät hienoon elämään ihmisinä, jotka eivät ole vain osaavia, vaan myös terveitä. Terveys on loppujen lopuksi korvaamaton lahja.

2. Projektitoiminnan tekniikat

Kohde: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että sen mukaan järjestetyn elämäntoiminnan päiväkodissa avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.

Koulutusprojektien luokittelu:

"pelaaminen" - lasten toimintaa, osallistumista ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, monenlaista viihdettä);

"retki", tarkoitettujen ongelmien tutkimiseen ympäröivää luontoa ja sosiaalinen elämä;

"kertomus" jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteessa (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;

"rakentava" tarkoituksena on luoda erityisiä hyödyllinen tuote: lintukodin koputtaminen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

hallitsevalla menetelmällä:

tutkimus,

tiedot,

luova,

• seikkailu,

  käytännönläheinen.

sisällön luonteen mukaan:

mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,

lapsi ja luonto

lapsi ja ihmisen luoma maailma,

lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

asiakas,

• toimeenpanija,

  osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

kontaktien luonteen mukaan:

tehdään samassa ikäryhmässä,

olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,

sisällä dow

yhteyttä perheeseen

kulttuurilaitokset,

julkiset organisaatiot (avoin hanke).

osallistujamäärän mukaan:

yksilö,

• ryhmä,

  edestä.

keston mukaan:

lyhyt,

keskimääräinen kesto,

pitkäaikainen.

3. Tutkimustekniikka

Tutkimustoiminnan tarkoitus päiväkodissa- muodostaa esikoululaisissa tärkein keskeiset pätevyydet, kyky tutkia ajattelun tyyppiä.

On huomattava, että suunnittelu- ja tutkimusteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi kokeita järjestettäessä tai suoritettaessa.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Tulosten vahvistaminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoimintaa;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

Kokeilut (kokeilu)

Aineen tila ja muunnos.

Ilman, veden liike.

Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.

kasvien elämänolosuhteet.

Keräily (luokitustyö)

Kasvien tyypit.

Eläinten tyypit.

Rakennusrakenteiden tyypit.

Kuljetustyypit.

Ammattityypit.

Karttamatkailu

Maailman puolet.

Maaston helpotukset.

Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.

Osat maailmasta, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit.

Matka "ajan jokea" pitkin

Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "merkeissä" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).

Asumisen ja parantamisen historia.

4. Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa se kehittyy moderni lapsi, eroaa pohjimmiltaan maailmasta, jossa hänen vanhempansa varttuivat. Tämä asettaa uusia vaatimuksia esikoulu-opetus ensimmäisenä linkkinä jatkuvassa koulutuksessa: koulutus käyttäen nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.).

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esikoulun opettajien edelle tehtävät:

pysyä ajan tasalla,

tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,

mentori tietokoneohjelmien valinnassa,

muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,

parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

Tutkiva luonne

Helppoa lasten itseopiskeluun

Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen

Ikävaatimusten noudattaminen

Huvi.

Ohjelman luokittelu:

Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen

Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat

Yksinkertaisimmat graafiset editorit

Matkailupelit

Lukemisen opettelu, matematiikka

Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;

sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;

liikkeet, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;

sillä on ärsyke lasten kognitiiviseen toimintaan;

tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;

esikoululainen saa itseluottamusta työskennellessään tietokoneella;

voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön

Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa

Suunnittelematon, vahingossa tapahtuva ICT:n käyttö

Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys).

2. Lisävarusteiden valinta koulutusmateriaalia luokkiin, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus.

3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.

4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.

5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.

5. Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle, olemassa olevien luonnonmahdollisuuksien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

inhimillis-persoonallinen teknologia, jotka erottuvat humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestään huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

Tämä tekniikka on hyvä ottaa käyttöön uusissa esikouluissa (esimerkiksi: päiväkoti nro 2), joissa on tiloja psyykkistä purkamista varten - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteita yksittäisiä oppitunteja varten. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

Yhteistyötekniikka toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen välisissä suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden inhimillistämiseen ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden prioriteetti, yksilöllinen lähestymistapa, demokraattinen hallinto ja sisällön kirkas humanistinen suuntautuminen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa.

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirre on siis se, että koulutusprosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;

Valmistautuminen opetusvälineet(esittely ja moniste) kasvatuksen tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti;

esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;

tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

6. Esikoululaisen teknologiasalkku

Portfolio- tämä on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa, hänen menestyksestään, positiivisia tunteita, mahdollisuus kokea jälleen kerran elämäsi mukavia hetkiä, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietty ajanjakso aika),

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko

Osa 1 Tutustutaan toisiimme. Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen suku- ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osa 2 "Minä kasvan!". Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso".

Osa 3 "Lapseni muotokuva". Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...". Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?".

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä." Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni". Osasto tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkoti, median pitokilpailut).

Osa 7 "Neuvo minua ...". Osiossa on suosituksia vanhemmille opettajalta ja kaikilta lapsen kanssa työskenteleviltä asiantuntijoilta.

Osa 8 "Kysy, vanhemmat!". Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

L. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimilehti, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä ja kuva kädestä portfolion lopussa.

Osa 1 "Tutustu minuun" sisältää liitteet ”Ihaile minua”, joihin liitetään peräkkäin muotokuvia lapsesta, jotka on tehty eri vuosina hänen syntymäpäivänään, ja ”Tietoja minusta”, joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, nimipäivän juhlapäivämäärä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilötiedot (horoskoopit, horoskoopit, talismaanit, jne.).

Osa 2 "Kasvan" sisältää liitteet "Kasvudynamiikka", joka tarjoaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta lähtien, ja "Vuoden saavutukseni", joka osoittaa kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut viime vuonna esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.

Osa 3 "Perheeni". Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, erityisesti ajanvietto perheenjäsenten kanssa).

Osa 4 "Autan kaikin mahdollisin tavoin" sisältää valokuvia lapsesta, joissa hän näkyy tekemässä läksyjä.

Osa 5 "Maailma ympärillämme". Tämä osio sisältää pieniä luovaa työtä lapsi retkillä, koulutuskävelyillä.

Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)". Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi kertoi matineeessa jne.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös erityisen portfoliorakenteen:

Osa 1 Vanhemman tiedot, jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse panivat merkille.

Osa 2 "Opettajien tiedot" sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissa oleskelun aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.

Kohta 3 "Lapsen tiedot itsestään" sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirroksia, lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, tutkintotodistukset, todistukset).

L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

lohko "Mikä hyvä lapsi", joka sisältää tietoa aiheesta henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", joka sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta;

lohko "Mikä taitava lapsi" sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa tehdä, mitä hän tietää, ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;

lohko "Mikä menestyvä lapsi" sisältää tietoa aiheesta luovuus lapsi ja sisältää: vanhempien palaute lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne.

Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa sen yksilöllinen lähestymistapa jokaiselle lapselle ja annetaan päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen

7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

luova ajattelu,

omistaa modernin koulutusteknologian,

psykologisia menetelmiä pedagoginen diagnostiikka,

tapoja rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,

kyky ennustaa lopputulos.

Jokaisella opettajalla tulee olla menestystarina, joka heijastelee kaikkea sitä iloista, mielenkiintoista ja arvokasta, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja.

Portfolio mahdollistaa opettajan saavuttamien tulosten huomioimisen erityyppisissä toimissa (kasvatus-, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen) ja on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja suorituskykyä.

Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa kirjoittaa seuraavat osiot:

Osa 1 " Yleistä tietoa opettajasta"

Tämän osan avulla voit arvioida yksilön prosessia henkilökohtaista kehitystä opettaja (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);

koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistus);

työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;

jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);

kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;

merkittävimmät valtion palkinnot, diplomit, kiitoskirjeet;

erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;

muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

Osa 2 "Pedagogiikkatoiminnan tulokset" .

materiaalit lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisen tuloksista;

materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;

vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta, joka perustuu pedagogisen diagnostiikan tuloksiin, oppilaiden osallistumisen tuloksiin erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin;

ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

3 jakso "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;

työtä kuvaavat materiaalit metodologisessa yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;

materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;

opetusviikkoina;

seminaarien, pyöreän pöydän keskustelujen, mestarikurssien pitämisessä;

luovia raportteja, tiivistelmiä, raportteja, artikkeleita ja muita asiakirjoja.

Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

Sisältää tietoa oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

suunnitelmat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;

luonnoksia, valokuvia jne.

Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

Sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.).

Portfolion avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja varmistaa ammatillisen kasvunsa seurannan.

8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi muodostelmaksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessi ja yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

pelejä ja harjoituksia, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa tärkeimmät, ominaisuudet esineitä, vertailla niitä;

peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;

peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;

peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

Peliteknologian avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja.

Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin koulutus- ja koulutustyötä päiväkoti ja sen päätehtävien ratkaisu. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat käyttöä kansanpeli keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.

9. Tekniikka "TRIZ"

Tekniikka keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen

päätavoite, jonka TRIZ - opettajat asettavat itselleen: - luovan ajattelun muodostumista lapsissa, ts. luovan persoonallisuuden koulutus, joka on valmis epätyypillisten tehtävien vakaaseen ratkaisuun eri toiminta-aloilla. TRIZ-metodologiaa voidaan kutsua luovan ihmisen kouluksi, koska sen motto on luovuus kaikessa: kysymyksen esittämisessä, sen ratkaisumenetelmissä, materiaalin esittämisessä.

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi.

Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta.

TRIZ-tekniikoiden käytön päätehtävä esikouluikäinen on juurruttaa lapseen luovien löytöjen iloa.

Pääkriteeri lasten kanssa työskentelyssä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus materiaalin esittämisessä ja monimutkaiselta näyttävän tilanteen muotoilussa. Ei ole välttämätöntä pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Sadut, pelit, arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja.

Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

Ensimmäinen vaihe on kohteen tai ilmiön laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.

Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.

Vasta sen jälkeen, kun lapsi on ymmärtänyt, mitä aikuiset haluavat häneltä, on lähdettävä pohtimaan esineitä ja ilmiöitä, jotka aiheuttavat pysyviä assosiaatioita.

Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Loppujen lopuksi nimenomaan ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa on luovan pedagogiikan ydin.

10. Integroitu oppimistekniikka

Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.

Integrointi - yhdistä tietoa eri asioista koulutusalueet tasavertaisesti täydentäen toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitystehtäviä. Integroitujen luokkien muodossa on parempi suorittaa yleistyksiä, aiheiden esittelyjä ja lopputunteja.

Suurin osa tehokkaita menetelmiä ja tekniikat integroidulla oppitunnilla:

Vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta.

Ongelmakysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät kuten "todista", "selitä".

Esimerkkirakenne:

Johdanto: luodaan ongelmatilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan (esimerkiksi mitä tapahtuu, jos planeetalla ei ole vettä?);

- pääosa : uudet tehtävät, jotka perustuvat näkyvyyteen eri alueiden sisältöön; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi;

- viimeinen osa : lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä (didaktinen peli, piirtäminen);

Jokaisen oppitunnin johtaa 2 tai useampi opettaja.

Valmistus- ja toimintatapa:

Alueen valinta

Ohjelmistovaatimusten kirjanpito;

Perussuunta;

Tunnistaa oppituntijärjestelmän rakentamisen perusperiaate;

Harkitse tehtävien kehittämistä;

Käytä erilaisia erilaisia ​​tyyppejä toiminta;

Ota huomioon erilaisten ajattelutyyppien kehityksen muodostumisen piirteet;

Lisää attribuutteja ja visuaalista materiaalia;

Käytä tuottavia menetelmiä ja tekniikoita;

Ota huomioon henkilökeskeinen lähestymistapa;

Soveltuvampi integrointi alojen "Ymmärrys ja fyysinen kulttuuri"; "Kognition: matematiikka ja taiteellinen luovuus"; "Musiikki ja tieto", "Taiteellinen luovuus ja musiikki"; "Viestintä ja taide. luominen"

11. Aihetta kehittävän ympäristön luomisen tekniikat

Ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, määrää suurelta osin hänen kehitysvauhtinsa ja luonteensa, ja siksi monet opettajat ja psykologit pitävät sitä persoonallisuuden kehityksen tekijänä.

Opettajien tehtävänä päiväkodissa on kyky mallintaa sosiokulttuurista, tila-objektiivista kehitysympäristöä, joka antaisi lapselle mahdollisuuden näyttää, kehittää kykyjä, oppia tapoja mielikuvituksellisesti luoda uudelleen taiteen maailmaa ja kieltä, toteuttaa kognitiivis-esteettisiä ja kulttuuris-kommunikatiiviset tarpeet vapaassa valinnassa. Aineympäristön mallintaminen luo edellytyksiä lasten vuorovaikutukselle, yhteistyölle ja keskinäiselle oppimiselle.

Aihetta kehittävän ympäristön rakentaminen on pedagogisen prosessin ulkoiset olosuhteet, jotka mahdollistavat lapsen itsenäisen toiminnan järjestämisen, jonka tavoitteena on hänen itsensä kehittäminen aikuisen valvonnassa.

Ympäristön tulee suorittaa kasvattavia, kehittäviä, kasvattavia, kannustavia, organisatorisia ja kommunikatiivisia tehtäviä. Mutta mikä tärkeintä, sen pitäisi toimia lapsen itsenäisyyden ja itsetoiminnan kehittämisessä.

Johtopäätös: Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin.

Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin.

Kaikkea luovaa menestystä!!!

Pedagoginen tekniikka- erityinen joukko opetusmenetelmiä, menetelmiä, tapoja, opetusmenetelmiä ja kasvatuskeinoja, joita käytetään systemaattisesti koulutusprosessissa ilmoitettujen psykologisten ja pedagogisten asenteiden perusteella, mikä johtaa aina ennustettavan koulutustuloksen saavuttamiseen hyväksyttävällä poikkeamalla korko.

Esiopetuslaitoksissa käytettävät pedagogiset tekniikat:

· Terveyttä säästävät tekniikat

· Projektitoiminnan tekniikat

Tutkimusteknologiat

Tieto- ja viestintäteknologiat

Henkilökohtaista teknologiaa

Teknologiaportfolio Esikoululainen

Opettajan porttolin tekniikka

pelitekniikkaa

Monitasoisen koulutuksen tekniikka

Tekniikka "TRIZ"

Kollektiivisen oppimistavan tekniikka

Integroitu oppimistekniikka

· Tekniikka ongelmaoppiminen

Ladata:

Esikatselu:

Esiopetuslaitoksissa käytettävät pedagogiset tekniikat.

Pedagoginen tekniikka- erityinen joukko opetusmenetelmiä, menetelmiä, tapoja, opetusmenetelmiä ja kasvatuskeinoja, joita käytetään systemaattisesti koulutusprosessissa ilmoitettujen psykologisten ja pedagogisten asenteiden perusteella, mikä johtaa aina ennustettavan koulutustuloksen saavuttamiseen hyväksyttävällä poikkeamalla korko.

Esiopetuslaitoksissa käytettävät pedagogiset tekniikat:

• Terveyttä säästävät tekniikat
• Projektitoiminnan tekniikat
• Tutkimusteknologiat
• Tieto- ja viestintäteknologiat
• Henkilökeskeiset tekniikat
• Teknologiaportfolio Esikoululainen
• Opettaja Portolio Technology
• pelitekniikkaa
• Monitasoinen oppimistekniikka
• Tekniikka "TRIZ"
• Kollektiivisen oppimistavan tekniikka
• Integroitu oppimistekniikka
• Ongelmaoppimistekniikka

	Teknologian käyttöönoton tarkoitus	Tekniikan kuvaus	tulos
1. Terveyttä säästävä tekniikka (Smirnov N.K.)	Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, muodostaa tarvittavat tiedot, taidot ja tottumukset terveelliseen elämäntapaan.	Suunnittelemme ja toteutamme erilaisia ​​toimintoja, otamme huomioon oppilaiden ikäominaisuudet; suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen ryhmässä; fyysisen toiminnan jakautuminen fyysiset kyvyt huomioon ottaen.	Tämä tekniikka auttaa vähentämään sairastuvuutta; väsymyksen ja uupumuksen vähentäminen; parantaa oppilaiden terveyttä; muodostaa jatkuvan kiinnostuksen motoriseen toimintaan.
2. Projektitoiminnan teknologiat (Dewey Yhdysvalloissa, Shchatsky S - Venäjä)	Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.	Se perustuu ajatukseen toimintojen keskittämisestä (jonka aikana lapsi löytää monia uusia ja aiemmin tuntemattomia asioita) tulokseen, joka saavutetaan aikuisen ja lasten yhteisessä työssä tietyn käytännön ongelman parissa. Tämä tulos voidaan nähdä, ymmärtää ja soveltaa käytännössä.	Edistää lasten luovaa kehitystä. Voit opettaa lapsille ongelmallistamista; tarkoituksenmukaisen toiminnan tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu; itsetutkiskelun elementit; toimintansa tulosten ja työn edistymisen esittely; esitykset eri muodoissa käyttämällä erityisesti valmistettua suunnittelutuotetta (taidot, mallijulisteet, teatteriesitykset, näyttämöesitykset); käytännön tiedon soveltaminen erilaisissa tilanteissa
3. Tutkimustoiminnan tekniikka (Savenkov A.I. "Lahjakas lapsi julkisessa koulussa"; N.N. Poddjakov - "Lasten kokeilu")	Muodostaa esikouluikäisille tärkeimmät avaintaidot, kyky tutkivaan ajatteluun.	Lapset ylittävät ensin aikuisten avustuksella ja sitten omin päin erityisessä koulutuksessa hankittujen tietojen ja taitojen rajat. järjestettyä toimintaa toimintaa ja luoda uusi tuote - rakennus, satu, hajujen kyllästetty ilma. Lasten kokeilun tehokkuuden kriteerinä ei ole tuloksen laatu, vaan henkistä toimintaa, kognitiivista kulttuuria ja arvoasennetta todelliseen maailmaan objektivisoivan prosessin ominaisuudet.	Herättää lapsen kiinnostuksen luonnontutkimukseen, kehittää henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi, luokittelu, yleistäminen jne.), stimuloi lapsen kognitiivista toimintaa ja uteliaisuutta, aktivoi oppimateriaalin käsitystä luonnonilmiöihin tutustumisesta, matemaattisen tiedon perusteet, yhteiskunnan elämän eettiset säännöt jne.
4. Tieto- ja viestintäteknologiat (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	parantaa opetuksen laatua käyttämällä tieto- ja viestintäteknologiaa luokkahuoneessa. koulutuslaitoksen yhtenäisen tietotilan luominen, järjestelmä, jossa kaikki koulutusprosessin osallistujat ovat mukana ja yhteydessä tietotasolla: hallinto, opettajat, oppilaat ja heidän vanhempansa.	Perehdytetään lapsille nykyaikaiset tekniset tiedon välittämisen ja tallennuksen keinot. Voit stimuloida lasten kognitiivista toimintaa ja osallistua uuden tiedon kehittämiseen. Yhteistyö lapsen perheen kanssa TVT:n käytössä kotona, erityisesti tietokoneen ja tietokonepelien käytössä. Suorittaa opettajien ja asiantuntijoiden työn suunnittelun, valvonnan, seurannan ja koordinoinnin.	auttaa parantamaan koulutusprosessin laatua: opettajat saavat mahdollisuuden ammattimaista viestintää Koska Internetin käyttäjiä on laaja yleisö, heidän sosiaalinen asemansa kasvaa. EER:n (elektronisten koulutusresurssien) käyttö lasten kanssa työskentelyssä lisää oppilaiden kognitiivista motivaatiota, vastaavasti heidän saavutuksensa lisääntyvät. Vanhemmat, kuunnelkaa kasvattajien neuvoja, osallistukaa aktiivisesti ryhmäprojekteihin.
5. Henkilökeskeiset tekniikat (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonašvili)	Tunnista jokaisessa oppilaassa ainutlaatuinen persoonallisuus; muodostaa sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia; luoda edellytykset hankitun tiedon käytölle.	Oppilaiden persoonallisuussuuntautunut koulutus esikoulussa on kaikkien hänen persoonallisuutensa ominaisuuksien määrätietoista muodostamista ottaen huomioon hänen ominaisuutensa. Tämä on koulutus- ja kasvatustason määrittämistä diagnostisten tekniikoiden avulla.	Lapsi kehittyy omaan tahtiinsa oman koulutuspolun mukaan.
6. Esikoululaisen teknologiasalkku (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	kerätä, systematisoida ja tallentaa esikoululaisen kehityksen tuloksia, hänen ponnistelujaan, edistymistään ja saavutuksiaan eri aloilla, osoittaa hänen kykynsä, kiinnostuksen kohteidensa, taipumusten, tietojen ja taitojensa koko kirjon.	Portfoliota pidetään esikoululaisen henkilökohtaisena saavutuksena erilaisissa toiminnoissa, jotka on kerätty lapsen päiväkodissa oleskelun aikana. Portfolion ylläpitäminen antaa sinun kerätä määrätietoisesti, systematisoida tietoa lapsesta, tallentaa lasten yksilöllisiä ainutlaatuisia subjektiivisia ilmenemismuotoja, mikä on erityisen tärkeää esikouluiässä, kun lapsen kehitykselle on ominaista epätasaisuus, puuskittaisuus, yksilöllinen kypsymisvauhti. henkiset toiminnot ja subjektiivisen kokemuksen kertyminen.	Eräänlainen säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista erilaisissa toimissa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuus elää uudelleen elämänsä miellyttävät hetket, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.Vanhemmille mahdollisuus nähdä, kuinka paljon heidän vauvansa on oppinut uutta, ja verrata edelliseen.
7. Opettajan portfoliotekniikka (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov termi "salkku" tulkitaan "koulutussalkkuksi")	opettajan työn arvioiminen itsekoulutuksen aiheesta, luovan ja ammatillisen kasvun seuraaminen, reflektointitaitojen kehittäminen (itsearviointi)	portfolio on eräänlainen saavutusten säästöpossu, avoimet luokat, pedagogista toimintaa.Portfolio mahdollistaa opettajan saavuttamien tulosten huomioimisen erityyppisissä toimissa (kasvatus-, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen) ja on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja suorituskykyä.	portfolion avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja varmistaa ammatillisen kasvunsa seurannan.
8. Pelitekniikka (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Kehittää oppilaiden kognitiivista toimintaa. Kiinnostuksen lisäämiseksi luokkia kohtaan jokainen oppilas. Monipuolista tunteja ja muuta toimintaa eri tavoilla ja tekniikoilla. Lisää lasten fyysistä aktiivisuutta. Nosta tunnetaustaa luokkahuoneessa ja muussa toiminnassa	Tämän tekniikan tyypillinen piirre on elintärkeiden ammatillisten vaikeuksien mallintaminen koulutustilassa ja ratkaisujen etsiminen. Pelin tekniikka auttaa oppilaita avautumaan täysin. Peli on olennainen osa tilaa. Peli on sellaista toimintaa, jossa lapset oppivat täysin kommunikoimaan toistensa kanssa, ystävystymään, kunnioittamaan ikätovereidensa mielipidettä. Siksi tämäntyyppinen toiminta aiheuttaa eniten vastauksia ja tunteita.	Pelin koulutusteknologia edistää suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista ja ystävällisen ilmapiirin säilyttäen samalla kilpailun ja kilpailun elementin ryhmän sisällä.
9. Monitasoisen koulutuksen tekniikka (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Kehittää vastuuntuntoa jokaisesta kasvattajasta, rakentaa luokkia ja muuta toimintaa ottaen huomioon lapsen kehityksen ikä ja psykologiset ominaisuudet, hänen koulutuksensa ja kasvatuksensa.	Jokaiselle lapselle annetaan mahdollisuus kehittyä omaan tahtiinsa ja rytmiinsä perustuen hänelle luonnostaan ​​luontaisiin ominaisuuksiin. Monitasoisen koulutuksen teknologian perusta on: oppilaan psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka; Verkon suunnittelu; Monitasoinen didaktinen materiaali.	Oppimateriaalin eri tasoisia assimilaatiota odotetaan. Saman oppimateriaalin syvyys ja monimutkaisuus vaihtelevat tasoryhmissä A, B, C, mikä mahdollistaa jokaisen oppilaan koulutusmateriaalia eri tasoilla (A, B, C, mutta ei perustasoa alempana, riippuen kunkin oppilaan kyvyistä ja persoonallisuuden yksilöllisistä ominaisuuksista.
10. Tekniikka "TRIZ" (teoria visuaalisten ongelmien ratkaisemisesta).(T.S. Altshuller.)	toisaalta ajattelun ominaisuuksien, kuten joustavuuden, liikkuvuuden, johdonmukaisuuden, dialektiikan, kehittäminen; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta.	Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. ymmärrettävyyttä ja yksinkertaisuutta materiaalin esittämisessä ja monimutkaiselta näyttävän tilanteen muotoilussa. sisältää erilaisia ​​lasten toimintaa - leikkimistä, puhetta, piirtämistä, mallintamista, sovellusta, suunnittelua.	Antaa mahdollisuuden: näyttää yksilöllisyytensä, opettaa lapsia ajattelemaan laatikon ulkopuolella; kehittää sellaisia ​​moraalisia ominaisuuksia kuin kyky iloita toisten menestyksestä, halu auttaa, halu löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta; antaa sinun hankkia tietoa ilman ylikuormitusta, ilman tukkeutumista.
11. Kollektiivisen oppimismenetelmän tekniikka (Djatšenko V.K.)	Materiaalin assimilaation järjestäminen (yleensä tämä on toiminnan sääntöjen ja algoritmien assimilaatiota) Kommunikaatiotaitojen kehittäminen (kuuntelutaidot, selittäminen, kysymysten esittäminen, perustellusti vastustaminen) Yhteistyötaidon oppiminen, yhteinen luova toiminta.	Kollektiivinen oppimismuoto tarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jossa kaikki osallistujat työskentelevät toistensa kanssa pareittain ja parien kokoonpano muuttuu ajoittain. Tuloksena käy ilmi, että jokainen ryhmän jäsen työskentelee vuorotellen jokaisen kanssa, kun taas jotkut heistä voivat työskennellä erikseen.	mahdollistaa opiskelijan hedelmällisen itsenäisyyden ja vuorovaikutustaitojen kehittämisen opiskelijoissa: kyky kuunnella, selittää, kehittää opiskelijoiden puhetta, opettaa yhteistoiminnan taitoja.
12. Integroitu oppimisteknologia (CM. Gapeenkov ja G.F. Fedorets)	kokonaisvaltaisen luonnontieteellisen maailmankuvan muodostuminen.	Yhdistä eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti, täydentäen toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitysongelmia. Integroitujen oppituntien muodossa on parempi suorittaa yleiset oppitunnit, aiheiden esittelyt ja viimeiset oppitunnit.	edistää oppimismotivaation lisäämistä, oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen, kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista ja ilmiön tarkastelua monelta kantilta, laajentaa heidän näköalojaan; perustuvat uusien yhteyksien löytämiseen tosiasioiden välillä, jotka vahvistavat tai syventävät oppilaiden päätelmiä, havaintoja; emotionaalisesti kehittää lapsia, tk. perustuu musiikin elementteihin, maalaukseen. kirjallisuus, liikkeen muovit jne.
13. Ongelmaoppimisen tekniikka (D. Dewey)	tieteellisen tiedon tulosten lisäksi myös näiden tulosten saamisprosessin hallinta; se sisältää myös kouluttajan kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen ja hänen luovien kykyjensä kehittämisen (tietojärjestelmän hallitsemisen, taitojen ja maailmankuvan muodostumisen lisäksi).	Opettaja itse asettaa ongelman (tehtävän) ja ratkaisee sen itse lasten aktiivisella kuuntelulla ja keskustelulla. Opettaja esittää ongelman, lapset löytävät ratkaisun itsenäisesti tai hänen ohjauksessaan. Lapsi asettaa ongelman, opettaja auttaa ratkaisemaan sen. Lapsi itse esittää ongelman ja ratkaisee sen itse.	nostetaan esiin kyky itsenäisesti analysoida ongelmatilannetta, löytää itsenäisesti oikea vastaus.

Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset ryhmät ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esiopettajien päätehtävänä on valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niiden tehokkaasta käytöstä esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa. Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, koulutuskeinoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata. Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Käsitteellisyys

Johdonmukaisuus

Ohjattavuus

Tehokkuus

Toistettavuus

Käsitteellisyys on luottamista tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

Johdonmukaisuus - tekniikassa on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet: - prosessin logiikka,

Sen osien yhteys

Rehellisyys.

Hallittavuus - mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi.

Tehokkuus - tietyissä olosuhteissa olemassa olevien nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden on oltava tulosten kannalta tehokkaita ja optimaalisia kustannusten suhteen, taattava tietyn oppimistason saavuttaminen.

Toistettavuus - mahdollisuus käyttää (toistaa, toistaa) koulutusteknologiaa oppilaitoksissa, ts. teknologian pedagogisena välineenä on taattava olevan tehokas jokaisen sitä käyttävän opettajan käsissä kokemuksesta, palveluspituudesta, iästä ja henkilökohtaisista ominaisuuksista riippumatta.

Koulutusteknologian rakenne koostuu kolmesta osasta:

Käsitteellinen osa on tekniikan tieteellinen perusta, ts. psykologiset ja pedagogiset ideat, jotka on asetettu sen perustalle.

Proseduuriosa - joukko muotoja ja menetelmiä oppimistoimintaa lapset, opettajan työmenetelmät ja -muodot, opettajan toiminta materiaalin assimilaatioprosessin hallinnassa, oppimisprosessin diagnostiikka.

Näin ollen on selvää: jos tietty järjestelmä väittää olevansa tekniikka, sen on täytettävä kaikki yllä luetellut vaatimukset.

Vuorovaikutus kaikkien aiheiden avoin koulutustilaa(lapset, työntekijät, vanhemmat) Esiopetus toteutetaan nykyaikaisten koulutustekniikoiden pohjalta.

Nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ovat mm.

terveyttä säästävät tekniikat;

suunnitteluteknologia

tutkimusteknologiaa

tieto- ja viestintäteknologiat;

persoonallisuussuuntautunut teknologia;

esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio

pelitekniikkaa

TRIZ-tekniikka jne.

Terveyttä säästävät tekniikat

Terveyttä säästävien teknologioiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, kehittää hänessä tarvittavia tietoja, taitoja ja tapoja terveelliseen elämäntapaan.

Terveyttä säästävät pedagogiset tekniikat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

esikoulun tyypistä,

lasten siellä oleskelun pituudesta,

ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,

esiopetuslaitoksen erityisehdot,

opettajan ammattitaito,

lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä (lasten terveyden säilyttämisen ja parantamisen varmistaminen lääkintähenkilöstön ohjauksessa lääketieteellisten vaatimusten ja normien mukaisesti, lääketieteellisten keinojen avulla - esikoululaisten terveyden seurannan järjestämiseen tarkoitettujen teknologioiden, lasten ravinnon seurannan, ennaltaehkäisevien toimenpiteiden, terveyttä säästävä ympäristö esikouluissa);

fyysinen kulttuuri ja terveyden parantaminen (tarkoitettu lapsen fyysiseen kehitykseen ja terveyden vahvistamiseen - kehitysteknologiat fyysisiä ominaisuuksia, kovettuminen, hengitysharjoitukset jne.);

lapsen sosiopsykologisen hyvinvoinnin varmistaminen (lapsen henkisen ja sosiaalisen terveyden varmistaminen ja lapsen emotionaalisen mukavuuden ja positiivisen psykologisen hyvinvoinnin varmistaminen vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa päiväkodissa ja perheessä); teknologiat lapsen kehityksen psykologiseen ja pedagogiseen tukemiseen esiopetuslaitosten pedagogisessa prosessissa);

terveyden säästäminen ja opettajien terveyden rikastaminen (johon on pyritty kehittämään opettajien terveyskulttuuria, mukaan lukien ammattiterveyden kulttuuri, kehittämään terveellisten elämäntapojen tarvetta; ylläpitämään ja edistämään terveyttä (teknologia mobiili- ja urheilupelit, voimistelu (silmille, hengitys jne.), rytmiplastia, dynaamiset tauot, rentoutuminen);

koulutus (terveyskulttuurin koulutus esikouluikäisille, persoonallisuussuuntautunut koulutus ja koulutus);

terveellisten elämäntapojen opettaminen (liikuntakasvatuksen käyttötekniikat, kommunikatiiviset pelit, luokkajärjestelmä "Football Lessons" -sarjasta, ongelmapelaaminen (peliharjoittelu, peliterapia), itsehieronta); korjaavat (taideterapia, musiikillinen vaikutustekniikka, satuterapia, psykovoimistelu jne.)

Terveyttä säästävien pedagogisten teknologioiden joukkoon tulisi sisällyttää myös aktiivisen sensorisesti kehittävän ympäristön pedagoginen teknologia, joka ymmärretään järjestelmäkokonaisuudena ja kaikkien pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi käytettävien henkilökohtaisten instrumentaalisten ja metodologisten keinojen toimintajärjestyksenä.

Tarkoitus: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastaminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että sen mukaan järjestetyn elämäntoiminnan päiväkodissa avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.

Koulutusprojektien luokittelu:

"peli" - lasten aktiviteetit, osallistuminen ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, erilainen viihde);

"retki", jonka tarkoituksena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;

"narratiivi", jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteen (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;

"rakentava", jonka tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin koputtaminen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

hallitsevalla menetelmällä:

tutkimus,

tiedot,

luova,

seikkailu,

käytännönläheinen.

sisällön luonteen mukaan:

mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,

lapsi ja luonto

lapsi ja ihmisen luoma maailma,

lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

asiakas,

toimeenpanija,

osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

kontaktien luonteen mukaan:

tehdään samassa ikäryhmässä,

olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,

sisällä dow

yhteyttä perheeseen

kulttuurilaitokset,

julkiset organisaatiot (avoin hanke).

osallistujamäärän mukaan:

yksilö,

ryhmä,

edestä.

keston mukaan:

lyhyt,

keskimääräinen kesto,

pitkäaikainen.

Päiväkodin tutkimustoiminnan tarkoituksena on muodostaa esikoululaisten keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkimustyyppiseen ajatteluun.. On huomattava, että suunnittelutekniikoiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (kekseliäisten ongelmien ratkaisemisen teknologian) käyttöä. ). Siksi luovaa projektia organisoitaessa opiskelijoille tarjotaan ongelmallinen tehtävä, joka voidaan ratkaista tutkimalla tai tekemällä kokeita.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimustoiminnan järjestämiseksi:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

Kokeilut (kokeilu)

Aineen tila ja muunnos.

Ilman, veden liike.

Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.

kasvien elämänolosuhteet.

Keräily (luokitustyö)

Kasvien tyypit.

Eläinten tyypit.

Rakennusrakenteiden tyypit.

Kuljetustyypit.

Ammattityypit.

Karttamatkailu

Maailman puolet.

Maaston helpotukset.

Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.

Osat maailmasta, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit.

Matka "ajan jokea" pitkin

Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "merkeissä" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).

Asumisen ja parantamisen historia.

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esiopettajille seuraavat tehtävät:

pysyä ajan tasalla,

tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,

mentori tietokoneohjelmien valinnassa,

muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,

parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

Tutkiva luonne

Helppoa lasten itseopiskeluun

Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen

Ikävaatimusten noudattaminen

Huvi.

Ohjelman luokittelu:

Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen

Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat

Yksinkertaisimmat graafiset editorit

Matkailupelit

Lukemisen opettelu, matematiikka

Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;

sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;

liikkeet, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;

sillä on ärsyke lasten kognitiiviseen toimintaan;

tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;

esikoululainen saa itseluottamusta työskennellessään tietokoneella;

voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön

Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa

Suunnittelematon, vahingossa tapahtuva ICT:n käyttö

Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. 4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokone sallii, että raportteja ja analyyseja ei kirjoiteta joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teemme vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.5. Esitysten tekeminen Power Point -ohjelmassa lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.

Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

inhimillis-henkilökohtainen teknologia, joka erottuu humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestä huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

On hyvä ottaa tämä tekniikka käyttöön uusissa esikouluissa (esimerkiksi: päiväkoti N 2), joissa on huoneita psykologiseen purkamiseen - tämä on pehmustettu huonekalu, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteita yksittäisiä oppitunteja. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

Yhteistyöteknologia toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Sateenkaari", "Lapsuudesta nuoruuteen", "Lapsuuteen", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa, koulutuksen suuntaviivat, tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville. Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirre on siis se, että koulutusprosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;

opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;

esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;

tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle. 6. Esikoululaisen teknologiasalkku

Portfolio on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, tilaisuudesta kokea elämänsä mukavia hetkiä uudelleen, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko Osa 1 "Tutustutaan toisiimme." Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen suku- ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan. Kohta 2 "Kasvan!". Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso." Osa 3 "Lapseni muotokuva". Osio sisältää vanhempien sävellyksiä heidän vauvastaan. Osa 4 "Näen unta ...". Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; Vastaukset kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?" Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä." Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirustuksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja) Osa 6 "Saavutukseni". Osio tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkodilta, medialta, kilpailujen pitämisestä) Osa 7 "Neuvo minua ...". Kohdassa on suosituksia vanhemmille kasvattajalta ja kaikilta lapsen parissa työskenteleviltä asiantuntijoilta Osa 8 "Kysy vanhemmat!". Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä DOW.L:n asiantuntijoille. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimilehti, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä ja kuva kädestä portfolion lopussa. Kohdassa 1 ”Tutustu minuun” on liitteet ”Ihaile minua”, joihin liitetään peräkkäin eri vuosina otettuja muotokuvia lapsesta hänen syntymäpäivillään, ja ”Tietoja minusta”, joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta. , lapsen nimen merkityksestä , hänen nimipäivän viettopäivästä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, henkilötiedot lapsi (horoskoopit, talismaanit jne.) ). Kohdassa 2 "Kasvan" on lisäykset "Kasvudynamiikka", joka antaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta lähtien, ja "Vuoden saavutukseni", joka kertoo kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut kuluneen vuoden aikana, esimerkiksi laskemaan viiteen, rullaamaan jne. Osa 3 "Perheeni". Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, perheenjäsenten kanssa viettämisen piirteet) läksyjen tekemisestä. Osa 5 "Maailma ympärillämme" . Tämä osio sisältää lapsen pieniä luovia töitä retkillä, koulutuskävelyillä. Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)". Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi kertoi matineeessa jne.) V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös tietyn portfoliorakenteen: Osa 1 "Tiedot vanhemmat", jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat ovat itse panneet merkille. Osa 2 "Tietoja opettajille" sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissaolonsa aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja aktiivisuus sellaisenaan Osa 3 "Lapsen tiedot itsestään" sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirustukset) , lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, tutkintotodistukset, diplomit ).L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen: ”Mikä hyvä lapsi” -lohko, joka sisältää tietoa lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", joka sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta; lohko "Mikä taitava lapsi" sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa, mitä hän tietää ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä; lohko "Mikä menestyvä lapsi" sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: vanhempien palautteen lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne. Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, ja se myönnetään päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen. 7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

luova ajattelu,

omistaa modernin koulutusteknologian,

psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin menetelmät,

tapoja rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,

kyky ennustaa lopputulos.

Jokaisella opettajalla tulee olla menestystarina, joka heijastelee kaikkea sitä iloista, mielenkiintoista ja arvokasta, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja, jonka avulla voit ottaa huomioon opettajan saavuttamat tulokset eri tyyppisissä toimissa (kasvatus-, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen) ja se on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja koulutusta. opettajan suoritus. Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa sisällyttää seuraavat osiot: Osa 1 "Yleistä tietoa opettajasta"

Tämän osan avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);

koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistus);

työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;

jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);

kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;

merkittävimmät valtion palkinnot, diplomit, kiitoskirjeet;

erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;

muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

Osa 2 "Pedagoogisen toiminnan tulokset".

materiaalit lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisen tuloksista;

materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;

vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta, joka perustuu pedagogisen diagnostiikan tuloksiin, oppilaiden osallistumisen tuloksiin erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin;

ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

3 jakso "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;

työtä kuvaavat materiaalit metodologisessa yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;

materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;

opetusviikkoina;

seminaarien, pyöreän pöydän keskustelujen, mestarikurssien pitämisessä;

luovia raportteja, tiivistelmiä, raportteja, artikkeleita ja muita asiakirjoja.

Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

Sisältää tietoa oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

suunnitelmat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;

luonnoksia, valokuvia jne.

Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

Se sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.) Näin salkun avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja seurata ammatillista kasvuaan. 8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;

peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;

peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;

peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia. Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla. Peliteknologioiden avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyön osa-alueisiin sekä sen päätehtävien ratkaisemiseen. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelin käyttöä keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen. 9. Tekniikka "TRIZ"

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller. Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi. Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta. TRIZ-tekniikan käytön päätehtävänä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.Lasten kanssa työskentelyn pääkriteerinä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus aineiston esittämisessä ja näennäisen monimutkaisen tilanteen muotoilussa. Ei ole välttämätöntä pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Sadut, pelit, arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja. Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

Ensimmäinen vaihe on kohteen tai ilmiön laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.

Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.

Vasta sen jälkeen, kun lapsi on ymmärtänyt, mitä aikuiset haluavat häneltä, on lähdettävä pohtimaan esineitä ja ilmiöitä, jotka aiheuttavat pysyviä assosiaatioita.

Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Onhan luovan pedagogiikan ydin juuri ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa, kun on kyse lainaamisesta. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin. Ja haluaisin lopettaa puheeni Charles Dickensin sanoilla Ihminen ei voi todella kehittyä, jos hän ei auta muita kehittymään. Luo itsesi. Kuten ei ole lapsia ilman mielikuvitusta, niin ei ole opettajaa ilman luovia impulsseja. Luovaa menestystä sinulle!