Metódy sa v pedagogickej realite implementujú v rôznych formách: v konkrétnych úkonoch, technikách, organizačných formách atď. Metódy a techniky zároveň nie sú navzájom striktne viazané. Rôzne vyučovacie metódy môžu byť napríklad zahrnuté v technikách, ako je rozhovor alebo práca s knihou. Konverzácia môže byť heuristická a môže využívať metódu čiastočného vyhľadávania, alebo môže mať reprodukčný charakter, implementovať vhodnú metódu a byť zameraná na zapamätanie a upevnenie. To isté možno povedať o práci s knihou, o exkurzii atď. Je potrebné stanoviť, že podľa logiky, ktorá je vlastná rôznym klasifikáciám metód (o nich sa bude ďalej diskutovať), možno rovnaké typy aktivít zaradiť do rôznych didaktických kategórií. Napríklad ten istý rozhovor alebo prácu s knihou možno klasifikovať ako techniky podľa jednej klasifikácie a metódy podľa inej. Zároveň sa počet vyučovacích metód môže donekonečna zvyšovať v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu, nových cieľov a, samozrejme, od kreativity učiteľa, jeho pedagogickej zručnosti a tým dať individualitu spôsobu jeho pedagogickej činnosti. . Rôzne kombinácie techník tvoria vyučovacie metódy.

V reálnej pedagogickej realite sa vyučovacie metódy, ako aj techniky, uskutočňujú rôznymi spôsobmi výučby, ktoré zahŕňajú materiálne aj ideálne predmety umiestnené medzi učiteľom a študentom a používané na efektívnu organizáciu. vzdelávacie aktivityškolákov. Týmito prostriedkami sú rôzne druhy činností (výchovné, hracie, pracovné), predmety diel hmotnej a duchovnej kultúry, slová, reč a pod.

Štruktúra vyučovacej metódy

Každá jednotlivá vyučovacia metóda má určitú logickú štruktúru - induktívne, deduktívne alebo induktívno-deduktívne. Dokazujú to výsledky základného výskumu I.Ya. Lerner v tejto oblasti. Logická štruktúra vyučovacej metódy závisí od konštrukcie obsahu vzdelávacieho materiálu a učebných aktivít žiakov.

2. Klasifikácia vyučovacích metód

Jeden z akútne problémy Moderná didaktika je problémom klasifikácie vyučovacích metód. V súčasnosti neexistuje jediný uhol pohľadu na túto otázku. Vzhľadom na to, že rôzni autori zakladajú rozdelenie vyučovacích metód do skupín a podskupín na rôznych kritériách, existuje množstvo klasifikácií.

Najskoršou klasifikáciou je rozdelenie vyučovacích metód na metódy učiteľské (príbeh, výklad, rozhovor) a metódy práce žiakov (cvičenia, samostatná práca).

Spoločná klasifikácia vyučovacích metód je založená na zdroji vedomostí. V súlade s týmto prístupom sa rozlišujú:

a) verbálne metódy (zdrojom poznania je hovorené alebo tlačené slovo);

b) vizuálne metódy (zdrojom poznania sú pozorované predmety, javy, názorné pomôcky);

c) praktické metódy (študenti získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti vykonávaním praktických úkonov).

Verbálne vyučovacie metódy

Pozrime sa na túto klasifikáciu podrobnejšie. Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. Boli obdobia, keď boli takmer jediným spôsobom prenosu vedomostí. Progresívni učitelia - Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky a ďalší - boli proti absolutizácii ich významu, argumentovali potrebou doplniť ich vizuálnymi a praktickými metódami. V súčasnosti sa často nazývajú zastarané, „neaktívne“. K hodnoteniu tejto skupiny metód treba pristupovať objektívne. Verbálne metódy umožňujú sprostredkovať veľké množstvo informácií v čo najkratšom čase, nastavujú žiakom problémy a naznačujú spôsoby ich riešenia. Učiteľ dokáže pomocou slov vyvolať v mysliach detí živé obrazy minulosti, prítomnosti a budúcnosti ľudstva. Slovo aktivuje predstavivosť, pamäť a pocity žiakov.

Verbálne metódy sú rozdelené do nasledujúcich typov: príbeh, výklad, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh. Metóda príbehu zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu obsahu vzdelávacieho materiálu. Táto metóda sa používa na všetkých stupňoch školského vzdelávania. Mení sa len povaha príbehu, jeho objem a trvanie.

Príbeh ako metóda prezentácie nových poznatkov má zvyčajne niekoľko požiadaviek: pedagogické požiadavky Príbeh by mal:

obsahovať dostatočné množstvo názorných a presvedčivých príkladov a faktov preukazujúcich správnosť navrhovaných ustanovení;

mať jasnú logiku prezentácie;

byť emocionálny;

byť prezentovaný jednoduchým a prístupným jazykom;

odrážať prvky osobného hodnotenia a postoja učiteľa k prezentovaným faktom a udalostiam.

Vysvetlenie. Vysvetlenie by sa malo chápať ako interpretácia zákonitostí, základných vlastností skúmaného objektu, jednotlivých pojmov a javov.

Vysvetlenie je monológová forma prezentácie. K vysvetleniu sa najčastejšie uchyľuje pri štúdiu teoretického materiálu rôznych vied, riešení chemických, fyzikálnych, matematických problémov, teorém, pri odhaľovaní základných príčin a následkov v prírodných javoch a verejný život.

Použitie metódy vysvetlenia vyžaduje:

presná a jasná formulácia úlohy, podstaty problému, otázky;

dôsledné zverejňovanie vzťahov medzi príčinami a následkami, odôvodnenie a dôkazy;

použitie prirovnania, juxtapozície, analógie;

prilákanie jasných príkladov;

bezchybná logika prezentácie.

Vysvetľovanie ako vyučovacia metóda sa široko používa pri práci s deťmi rôznych vekových skupín. Avšak v strednej a staršej školského veku, vzhľadom na narastajúcu náročnosť vzdelávacieho materiálu a zvyšujúce sa intelektuálne schopnosti žiakov sa používanie tejto metódy stáva potrebnejším ako pri práci s mladšími žiakmi.

Konverzácia. Konverzácia je dialógová vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ položením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo si overuje, či porozumeli tomu, čo sa už naučil.

Rozhovor je jednou z najstarších metód didaktickej práce. Majstrovsky ho používal Sokrates, z ktorého mena pochádza pojem „sokratovská konverzácia“. V stredoveku bol obzvlášť rozšírený takzvaný katechetický rozhovor, ktorého podstata spočívala v reprodukovaní otázok a odpovedí z učebnice alebo formulácií učiteľa. V súčasnosti sa tento druh konverzácie v škole nepraktizuje.

V závislosti od konkrétnych úloh, obsahu vzdelávacieho materiálu, úrovne tvorivej kognitívnej činnosti študentov a miesta rozhovoru v didaktickom procese sa rozlišujú rôzne typy rozhovorov: úvodné alebo úvodné, organizovanie rozhovorov; konverzačné správy alebo identifikácia a formovanie nových poznatkov (sokratovské, heuristické); syntetizovať, systematizovať alebo konsolidovať rozhovory.

Cieľ úvodný rozhovor - aktualizovať predtým nadobudnuté vedomosti, sústrediť pozornosť, intelektuálne, potenciál a reálne schopnosti žiakov pre ich aktívne začlenenie do pripravovaných vzdelávacích a poznávacích aktivít pri riešení problémov, ktorým čelia. Pri takomto rozhovore sa objasňuje miera porozumenia a pripravenosti žiakov na nové druhy činností a na učenie sa nových vecí.

Konverzácia-správa (heuristický rozhovor) zahŕňa začlenenie žiaka do procesu aktívnej účasti na získavaní nových poznatkov, na hľadaní spôsobov ich získania a na formulovaní vlastných odpovedí na otázky kladené učiteľom. Počas heuristický rozhovor učiteľ, opierajúc sa o doterajšie poznatky a praktické skúsenosti, ich vedie k pochopeniu a osvojeniu si nových poznatkov, formulovaniu pravidiel a záverov. Výsledkom takýchto spoločných aktivít je, že žiaci vlastným úsilím a reflexiou získavajú nové poznatky.

Syntetizujúce , alebo zaistenie rozhovor je zameraná na systematizáciu teoretických vedomostí, ktoré už študenti majú a ako ich aplikovať v neštandardných situáciách, na ich prenos na riešenie nových vzdelávacích a vedeckých problémov na interdisciplinárnom základe.

Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi (individuálne konverzácia) alebo žiaci celej triedy (čelný rozhovor).

Jeden typ rozhovoru je rozhovor . Môže sa uskutočniť s triedou ako celkom aj s samostatné skupinyštudentov. Obzvlášť užitočné je zorganizovať pohovor na strednej škole, keď študenti prejavujú väčšiu samostatnosť v úsudku, môžu klásť problematické otázky a vyjadrovať sa k niektorým témam, ktoré učiteľ predložil do diskusie.

Úspech rozhovorov do značnej miery závisí od správnosti kladenia otázok. Učiteľ kladie otázky celej triede, aby boli všetci žiaci pripravení odpovedať.

Otázky by mali byť krátke, jasné, zmysluplné a formulované tak, aby prebudili myšlienky študenta. Nemali by ste klásť dvojité, sugestívne otázky alebo podporovať hádanie odpovede. Nemali by ste formulovať alternatívne otázky, ktoré vyžadujú jasné odpovede ako „áno“ alebo „nie“.

Vo všeobecnosti má metóda konverzácie tieto výhody:

aktivizuje vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov;

rozvíja ich pamäť a reč;

otvára vedomosti študentov;

má veľkú výchovnú silu;

je dobrý diagnostický nástroj. Nevýhody metódy konverzácie:

zaberie veľa času;

obsahuje prvok rizika (žiak môže uviesť nesprávnu odpoveď, ktorá je vnímaná ostatnými žiakmi a zaznamenaná v ich pamäti);

je potrebná zásoba vedomostí.

Vzdelávacia diskusia. Významné miesto medzi verbálnymi vyučovacími metódami má v modernej škole výchovná diskusia. Jeho hlavným účelom v procese učenia je stimulovať kognitívny záujem, zapojiť študentov do aktívnej diskusie o rôznych veciach vedecké body názory na konkrétnu otázku, povzbudzujúc ich, aby pochopili rôzne prístupy k argumentácii niekoho iného a ich vlastného postoja. To si však vyžaduje dôkladnú predbežnú prípravu študentov po obsahovej aj formálnej stránke a prítomnosť aspoň dvoch protichodných názorov na diskutovaný problém. Bez vedomostí sa diskusia stáva nezmyselnou, nezmyselnou a nepresnou a bez schopnosti vyjadriť myšlienku a presvedčiť oponentov sa stáva neatraktívnou, mätúcou a rozporuplnou (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Výchovná diskusia na jednej strane predpokladá, že študenti majú schopnosť jasne a presne formulovať svoje myšlienky a vybudovať systém odôvodnených dôkazov, na druhej strane ich učí myslieť, argumentovať a dokázať, že majú pravdu. V tejto situácii musí, prirodzene, sám učiteľ ukázať svojim žiakom príklad tohto štýlu argumentácie, naučiť žiakov presne vyjadrovať svoje myšlienky a byť tolerantní k formuláciám školákov, s úctou upravovať ich argumentáciu a nenápadne si vyhradzovať právo na posledné slovo bez nároku na pravdu.v poslednej inštancii.

Výchovnú diskusiu možno čiastočne využiť vo vyšších ročníkoch základnej školy a plne v triedach strednej školy.

Dobre vedená diskusia má veľkú výchovnú a výchovnú hodnotu: učí hlbšiemu porozumeniu problému, schopnosti obhájiť svoj postoj a brať do úvahy názory iných.

Prednáška. Prednáška - monológový spôsob prezentácie objemného materiálu - sa používa spravidla na strednej škole a zaberá celú alebo takmer celú vyučovaciu hodinu. Výhodou prednášky je schopnosť zabezpečiť úplnosť a celistvosť študentského vnímania vzdelávacieho materiálu v jeho logickom sprostredkovaní a vzťahoch k téme ako celku. Relevantnosť použitia prednášky v moderné podmienky zvyšuje v dôsledku používania blokového štúdia nového vzdelávacieho materiálu podľa tém alebo veľkej sekcie.

Na zopakovanie si preberanej látky možno využiť aj školskú prednášku. Takéto prednášky sú tzv prehľad . Sú vedené na jednu alebo niekoľko tém, aby zhrnuli a systematizovali študovaný materiál.

Využitie prednášok ako vyučovacej metódy v modernej škole umožňuje výrazne zintenzívniť kognitívnu činnosť študentov, zapojiť ich do samostatného hľadania dodatočných vedeckých informácií na riešenie problematických vzdelávacích a kognitívnych úloh, plnenie tematických zadaní, vykonávanie samostatných experimentov a experimentov. hraničiace s výskumnými aktivitami. To vysvetľuje skutočnosť, že na strednej škole podiel prednášok v V poslednej dobe začali pribúdať.

Práca s učebnicou a knihou. Toto je najdôležitejšia vyučovacia metóda. Na základnej škole sa práca s knihami realizuje najmä na vyučovacích hodinách pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa školáci čoraz viac učia samostatne pracovať s knihou. Existuje množstvo techník samostatná práca s tlačenými zdrojmi. Tie hlavné:

Písanie poznámok - zhrnutie, stručný záznam obsahu prečítaného. Zapisovanie poznámok sa vykonáva v prvej (sebe) alebo tretej osobe. Zapisovanie poznámok v prvej osobe lepšie rozvíja samostatné myslenie;

vypracovanie textového plánu . Plán môže byť jednoduchý alebo zložitý. Ak chcete zostaviť plán, po prečítaní textu ho musíte rozdeliť na časti a každú časť pomenovať;

diplomovej práce - súhrn hlavných myšlienok prečítaného;

citácia - doslovný úryvok z textu. Výstupné údaje musia byť uvedené (autor, názov diela, miesto vydania, vydavateľ, rok vydania, strana);

anotácia - stručný, zhustený súhrn obsahu prečítaného bez straty podstatného významu;

preskúmanie - písanie krátka recenzia s vyjadrením vášho postoja k tomu, čo čítate;

vyhotovenie osvedčenia - informácia o niečom získaná po vyhľadávaní. Certifikáty môžu byť štatistické, biografické, terminologické, geografické atď.;

vytvorenie formálneho logického modelu - verbálno-schematické znázornenie prečítaného;

zostavenie tematického tezauru - usporiadaný súbor základných pojmov podľa sekcií, tém;

vytváranie matice myšlienok - porovnávacie charakteristiky homogénnych predmetov a javov v dielach rôznych autorov.

Toto sú stručné charakteristiky hlavných typov verbálnych vyučovacích metód. Druhú skupinu v tejto klasifikácii tvoria názorné vyučovacie metódy.

je špeciálne organizovaný, riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševnej sily a potenciálu žiakov, upevňovanie sebavzdelávacích zručností v súlade s cieľmi.

Základy výcviku tvoria vedomosti, zručnosti a schopnosti.

• Vedomosti- ide o osobný odraz objektívnej reality vo forme faktov, myšlienok, konceptov a zákonov vedy. Predstavujú kolektívnu skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality.
• Zručnosti- je to pripravenosť vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické činnosti na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností.
• Zručnosti- zložky praktickej činnosti, prejavujúce sa vykonávaním potrebných úkonov, dovedené k dokonalosti opakovanými cvičeniami.

Čokoľvek vždy obsahuje prvky učenia. Vyučovaním vzdelávame, výchovou učíme.

Známky procesu učenia

Proces učenia je spoločenský proces, ktorý vznikol vznikom spoločnosti a zdokonaľuje sa v súlade s jej vývojom.

Na proces učenia sa možno pozerať ako na proces odovzdávania skúseností. V dôsledku toho možno vzdelávací proces v stredoškolských a vysokých školách nazvať procesom prenosu nahromadených skúseností spoločnosti na mladšiu generáciu. Táto skúsenosť zahŕňa predovšetkým poznatky o okolitej realite, ktorá sa neustále zdokonaľuje, a spôsoby aplikácie týchto poznatkov v praktickej činnosti človeka. Spoločnosť totiž svetu rozumie preto, aby zlepšila praktické činnosti, a zároveň zlepšila realitu okolo nás. Pre neustály vývoj, pre neustále poznanie sveta spoločnosť vybavuje mladú generáciu spôsobmi získavania nových vedomostí, teda spôsobmi chápania sveta.

Známky procesu učenia:

• bilaterálny charakter;
• spoločné aktivity učiteľov a žiakov;
• vedenie učiteľa;
• špeciálna systematická organizácia a riadenie;
• integrita a jednota;
• súlad so vzormi vekový vývojštudenti;
• riadenie rozvoja a vzdelávania študentov.

Vyučovacie techniky a metódy, ich klasifikácia

Proces učenia môže vykonávať väčšina rôznymi spôsobmi v závislosti od použitých prostriedkov, od podmienok, za ktorých sa tá či oná činnosť vykonáva, od toho či onoho špecifického prostredia, v ktorom sa vykonáva.

Efektívnosť procesu učenia závisí predovšetkým od organizácie aktivít žiakov. Učiteľ sa preto snaží túto aktivitu zintenzívniť pomocou širokej škály techník, a preto spolu s pojmom „metódy vyučovania“ používame aj pojem „techniky vyučovania“.

Vyučovacie techniky možno určiť charakteristikami vyučovacieho systému: pri problémovom učení ide o formuláciu problémových situácií, pri vysvetľovaní a názornom učení ide o podrobné plánovanie činností študentov na dosiahnutie konkrétnych cieľov atď.

Tradičná klasifikácia vyučovacích metód zahŕňa:

• verbálne vyučovacie metódy (alebo metódy ústnej prezentácie materiálu);
• vizuálne;
• praktické.

Verbálne vyučovacie metódy:

• práca s učebnicou (tlačené slovo).

Tradične sa tieto metódy používajú na prenos vzdelávacie informácie. Ale v procese (príbehu, prednášky) môžete nielen sprostredkovať informácie, ale aj odpovedať na otázky študentov a pomocou dobre premysleného systému otázok od učiteľa vyvolať ich duševnú aktivitu.

Práca s učebnicou, kniha, referenčná literatúra sa dá použiť aj rôznymi spôsobmi. Môže to byť len hľadanie potrebné informácie alebo výskum, kde sa hľadajú informácie na zodpovedanie konkrétnych otázok.

Aplikácia vzdelávacích hier a softvérových školení

Vzdelávacie hry- ide o špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých majú žiaci hľadať východisko.

Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces. Takéto podnety študent dostáva v hre, kde pôsobí ako aktívny transformátor reality.

Medzi takéto hry patria rôzne matematické a lingvistické hry, cestovateľské hry, hry ako elektronické kvízy a hry s tematickými súbormi. V poslednom desaťročí sú stále populárnejšie simulačné hry, t. j. tie, ktoré podporujú reprodukciu určitej kvality, ako aj také druhy hernej metódy, ako je inscenácia a generovanie nápadov.

Dramatizačná metóda môže mať rôzne podoby, napríklad formou vopred pripraveného dialógu, diskusie na konkrétnu tému.

Metóda generovania nápadov požičal si z arzenálu metód na školenie tvorivých pracovníkov a vysokokvalifikovaných odborníkov. Pripomína to známy „brainstorming“, počas ktorého účastníci, ktorí spoločne „napadli“ zložitý problém, vyjadrujú (generujú) vlastné nápady na jeho riešenie.

Programované metódy učenia sú zamerané na zvýšenie efektívnosti riadenia vzdelávacieho procesu a znamenajú výrazné zvýšenie podielu samostatnej práce žiakov, vykonávanej individuálnym tempom a pod kontrolou špeciálne prostriedky. Metódy používané pri školení softvéru možno rozdeliť na:

• metódy prezentácie informácií;
• metódy vykonávania naprogramovaných úloh;

Pedagogické technológie.

V súčasnosti sa ľudská kultúra (či už je to veda, umenie, technológia alebo komunikácia) „obzerá“ v snahe pochopiť, čo je a kam smeruje.

Tento všeobecný trend korešponduje s procesmi vyskytujúcimi sa v domácej a zahraničnej pedagogickej vede a praxi. Dnes je úlohou premeniť školský vzdelávací priestor z potenciálne vzdelávacieho na skutočne sebarozvíjajúci systém, založený na sebadizajne a prispievajúci k riešeniu rôznorodých a zložitých problémov formovania osobnosti v kultúre, t. taký vzdelávací priestor, v ktorom sa dieťa nepovažuje za objekt učiteľových vyučovacích vplyvov, ale za samo sa meniaci subjekt učenia.

Vytvorenie podmienok, za ktorých je žiak subjektom činnosti, t.j. sa stáva aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu, príp rôzne cesty. Medzi týmito metódami sú spravidla tri. A sú postavené po prvé na základe záujmu o vedomosti, po druhé na základe vzrušujúceho spôsobu štúdia predmetu a po tretie, na motivácii učenia sa.

Pred 400 rokmi v Poľsku a západnom Bielorusku existovali bratské školy. Učitelia v týchto školách verili, že nepriateľa možno poraziť iba výchovou. A hlavnou vecou pre nich bolo dodržiavať prikázanie: „Najprv milujte deti a potom ich učte. Aj dnes je toto prikázanie aktuálne, len jeho dodržiavaním možno dosiahnuť úspech. Oveľa neskôr N.K. Krupskaya tvrdila, že akákoľvek pravda z úst nenávideného učiteľa je nenávistná. Učiteľ nevychováva a neučí, ale aktivuje, stimuluje ašpirácie, formuje motívy študenta na sebarozvoj, študuje jeho aktivitu a vytvára podmienky pre sebapohyb. Sebarozvoj jednotlivca závisí od miery tvorivej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorú zabezpečuje učiteľ pomocou moderných vývojových pedagogických technológií.

Technológia I

"Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania."

Úloha Táto technológia je vzdelávaním iného študenta, študenta, ktorý môže pracovať samostatne. Táto technológia môže byť široko používaná pri práci s textom, kedy sa vyžaduje čítanie a písanie. Job pomocou tejto technológie možno rozdeliť na tri etapy.

1. etapa- je to výzva" (motivácia). Učiteľ by sa mal snažiť vzbudiť záujem žiaka. (Začnite napríklad názvom textu. O čo ide? Zaujmite dieťa.)

2. etapa– ide o „Porozumenie“, t.j. zainteresované dieťa číta text samostatne a snaží sa ho schematicky zobraziť (rovnaký referenčný signál podľa Shatalova alebo plánu, iba rozšírený v rovine a minimalizovaný s komentármi).

3. etapa– ide o „Odraz“, t.j. spracovanie informácií pri diskusii so spolužiakmi; a tu môže dôjsť ku konsolidácii vo forme ústneho alebo písomného prerozprávania.

Technológia II

"Kolektívne-vzájomné učenie."

Táto technológia môže byť použitá pri štúdiu nového materiálu, rozširovaní vedomostí o téme alebo pri opakovaní.

V tejto lekcii môžu deti pracovať v skupinách aj individuálne, samostatne. Ak učiteľ uprednostnil prvú formu práce, potom by každá skupina mala prísť so závermi na konci hodiny.

Každý študent sa v procese kolektívneho vzájomného učenia zúčastňuje diskusie o informáciách s partnermi. Okrem toho tu platí zásada stanovená psychológmi: prečítaný materiál absorbuje 20-30%, počutý - 30-40% a materiál používaný v praxi je absorbovaný 50-70%. Výmena informácií, nápadov, vlastnú skúsenosť, rýchla diskusia o tom, čo je získané z rôznych zdrojov, identifikácia a diskusia o nezhodách a nezrovnalostiach, uvoľnenie pocitov a skúseností: to všetko vytvára presne podmienky, za ktorých:

• zručnosti v tomto materiáli sa zlepšujú;
• pamäť je aktivovaná;
• každý študent sa cíti slobodnejší;
• napriek tomu, že učenie je kolektívne, spôsob činnosti je u každého individuálny;
• Rozvíja sa schopnosť dieťaťa pracovať v tíme. Tak to je výhodu tento spôsob učenia.

Technológia III

"Modulárne školenie".

Všetok materiál na akúkoľvek veľkú tému je rozdelený do samostatných blokov. Úlohy môžu byť rôznej úrovne, t.j. Existuje prístup k učeniu zameraný na človeka. Každý blok musí obsahovať test.

Hodinu využívajúcu modulárnu technológiu je možné postaviť pomocou niekoľkých foriem práce. Napríklad:

1. etapa vyučovacej hodiny je debata na danú tému, ktorá propaguje rozvoj logického myslenia; rozvíja schopnosť klásť otázky a odpovedať na ne. V jadre Spor spočíva vo vedeckých polemikách, a keďže polemika znamená spoluprácu.

2. fáza lekcie– poznámky z prednášok. Tie. učiteľ prezentuje novú látku formou prednášky a študenti si robia poznámky, zapisujú hlavné myšlienky, zostavujú schematický model prezentovanej látky atď. atď. Táto práca pomáha rozvíjať samostatnosť a schopnosť vybrať si potrebné informácie.

3. fáza lekcie– prednáška so spätnou väzbou, t.j. po 2. fáze učiteľ kladie sériu otázok na danú tému a odpovede študentov, ktoré dávajú pomocou svojich poznámok, povoliť pochopiť, do akej miery bol materiál zvládnutý.

Technológia IV

"Integratívny prístup k vyučovaniu."

Je známe, že špecializovaný charakter vyššej úrovne si vyžaduje hlbší, pragmatickejší charakter školenia. Princíp interdisciplinárny vzťah, ktorý umožňuje praktickú orientáciu a individualizáciu vzdelávania, je hlavným princípom integratívneho učenia.

Praktická aplikácia integratívneho vzdelávacieho systému relácieže tento systém:

• formuje a rozvíja kognitívne záujmy, Tvorivé schopnosti, všeobecné vzdelávacie zručnosti, sebavzdelávacie zručnosti, ktoré umožňujú ďalšie prispôsobovanie sa dynamickým podmienkam vzdelávací priestor;
• zabezpečuje rozvoj a formovanie komunikatívnej kompetencie, a to schopnosti viesť dialóg v prirodzených komunikačných situáciách;
• podporuje vzdelanie opatrný postoj ku kultúrnym hodnotám nielen vlastnej krajiny, ale aj k úcte k tradíciám a zvykom iných národov;
• má kariérny charakter vzdelávania, pretože študenti môžu porovnávať, nájsť podobnosti a rozdiely v problémoch, ktoré sa študujú v rôznych oblastiach, a tým určiť oblasť ich záujmu.

Pri zvládnutí integračného kurzu musí byť uvedené obsahový aspekt, konkrétne:

• minimálny informačný obsah, ktorý zahŕňa teoretické a vecné bloky vedomostí;
• jazyková stránka: vyjadrenia teoretických poznatkov a lexikálne a gramatické prostriedky na vyjadrenie vecných poznatkov;
• komunikačný aspekt: ​​pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov tematického slovníka sa zlepšuje komunikácia s cieľom informovať spolubesedníka-poslucháča;
• kognitívna povaha integračného kurzu, ktorý zahŕňa široké využitie textového materiálu, keďže text je zdrojom získavania vedomostí, teoretických aj faktických.

Teda integračný kurz zahŕňa prenos komunikačných funkcií (kognitívna, regulačná, hodnotovo-orientačná, etiketa), ktoré študent ovláda v rámci základnej úrovne jedného predmetu, do nového obsahu predmetu.

Technológia V

"Technológia na prácu s audio a video materiálmi."

Hlavná úlohy použitie takejto technológie v triede je:

• „ponorenie“ študentov do sveta konkrétneho fragmentu hodiny alebo hodiny samotnej;
• rozvoj takých kognitívnych schopností u študentov, ako je pozorovanie, výber, predvídanie, hypotézy atď.;
• naučiť sa analyzovať lekciu alebo fragment;
• naučiť sa komentovať a byť kritický voči implementácii cieľov lekcie alebo časti.

Job pomocou tejto technológie založené v 3 etapách práce s audio a video materiálmi známymi v metodike:

1. etapa– práca pred pozeraním/počúvaním;

2. etapa– sledovanie/počúvanie;

3. etapa– práca po sledovaní/počúvaní.

Táto technológia umožňuje

• vytvoriť u študentov pocit dôvery – „aj ja to dokážem“;
• „vyleštite“ svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti;
• rozvíjať zručnosti samostatnej činnosti žiakov.

Je veľmi užitočné zapojiť študentov, ktorí sa v budúcnosti môžu stať učiteľmi, do vyučovania hodiny pomocou tejto technológie, pretože Toto pomáha rozvíjať a vštepovať kreatívny prístup k organizovaniu hodín; umožňuje učiť seriózny prístup k vykonávanej práci; a to najdôležitejšie, pomáha vytvárať u študentov pocit potreby školy.

Technológia VI

"Zdravie šetriace technológie."

Zdravie šetriace technológie v triede pomáhajú zachovať a posilniť zdravie žiakov. Proces učenia v škole vyžaduje od dieťaťa nielen schopnosť učiť sa. Musí byť fyzicky a psychicky pripravený na systematické plnenie školských úloh bez ohľadu na jeho vlastnú túžbu.

Pojem „zdravotne šetriace technológie“ nie je nič iné ako množstvo techník, foriem a metód práce, pretože neustála zmena činnosti zmierňuje fyzický aj psychický stres, a tým chráni zdravie študentov pred potenciálnou ujmou.

Počas vyučovania by mal učiteľ čo najviac znížiť Negatívny vplyv nervový a fyzický stres, a preto „prepínajte“ deti z jednej činnosti na druhú. Zahrňte do svojich hodín malý blok naučeného materiálu, fyzické cvičenie a hudobnú prestávku. To všetko dodáva ďalšiu energiu, radostnú náladu a v očiach detí sa objavuje iskra. Známym materiálom sú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti a pomáhajú dosiahnuť taký stupeň emocionálnej pohody, ktorý deťom umožní plne „prežiť“ lekciu (v prvej fáze hodiny). Druhá fáza lekcie spravidla zahŕňa nejaký druh kontroly a to je vždy stresujúce („zrazu je to zlé!“). Najlepším spôsobom, ako sa rýchlo dostať zo stresu, je fyzické cvičenie a pohyb. Ponechať si na konci hodiny čas na hudobnú prestávku je vynikajúci spôsob, ako zmierniť stres, pretože dobrá hudba má a pozitívny vplyv, ako na fyzickom stave, tak aj na psychike.

Technológia VII

"Projektová metóda".

Akýkoľvek plánovaný súbor prác potrebných na dosiahnutie určitého cieľa sa nazýva projekt.

Každá jednotlivá práca zaradená do komplexu (projektu) si vyžaduje určitý čas. Niektoré úlohy je možné dokončiť len v určitom poradí. V komplexe sú zahrnuté práce, ktoré možno vykonávať nezávisle od seba súčasne.

Projektová metóda je učenie sa na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto je mimoriadne dôležité ukázať deťom ich vlastný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné.

Podstatou projektová metóda - stimulovať záujem detí o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí a prostredníctvom projektové aktivity, poskytujúce riešenie jedného alebo viacerých problémov, show praktické využitie nadobudnuté vedomosti.

Projektová metóda orientovaný na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas.

Rozlišujú sa tieto typy projektov: výskumné, kreatívne, hranie rolí, hranie, projekty zamerané na vzdelávanie (informačné), projekty zamerané na prax (aplikované).

Ako príklad možno uviesť projekt na tému: „Čím budeš?

problém: správna voľba profesií.

Typ projektu:

Cieľ učenia: poskytnúť študentom prax pri vypracovaní obchodného návrhu pre ich zamestnancov v cudzom jazyku.

Ciele projektu:

1. Spoznajte profesie a oblasti ich činnosti;
2. Študovať povolania rodičov;
3. Identifikovať konkrétne profesie regiónu;
4. Vyberte si v prospech jedného z povolaní;
5. Byť schopný argumentovať svoj názor;
6. Zdôvodniť nevyhnutnosť a užitočnosť zvoleného druhu činnosti pre ostatných;
7. Byť schopný ponúknuť svoju špecialitu v komerčné účely v cudzom jazyku;
8. Plánovaný výstup: študenti o niekoľko rokov vypracujú plán svojho mesta, vytvoria projekt a prezentujú ho ako komerčný produkt.

Materiály:

• fotky,
• ilustrácie.

Pracovný čas: 6 lekcií.

Projektová práca:

Lekcia 1.

1. Oboznámenie a aktivizácia slovnej zásoby na tému „Profesie“:

a) názov povolania;
b) miesto výkonu práce;
c) charakteristika činnosti.

2. Aktivácia gramatických štruktúr:

a) sloveso byť pri názve profesií, použitie neurčitého člena;
b) predložky miesta pri uvádzaní miesta výkonu práce;
c) Myslím, argumentácia môjho názoru.

Lekcia č. 2.

1. Oboznámenie a aktivizácia slovnej zásoby označujúcej odborné činnosti.
2. Práca na vydaní brožúry „Čo viete o týchto profesiách?“

Lekcia č. 3

Diskusia o profesiách rodičov a vydávanie novín.

Lekcia č. 4

Zoznámenie sa s profesiami, ktoré určujú ich špecifickosť:

Vydanie brožúry (názov profesie, ilustrácie, popis odborných činností). Práca v skupinách so slovníkom, výmena informácií medzi skupinami.

Lekcia č.5.

1. Aktivácia gramatických štruktúr:

Chystám sa...
Chcem...
Preto..., zdôvodnenie vašej voľby.

2. Diskusia a obhajoba miniprojektu „Moja budúca práca“.

Lekcia č.6.

Obhajoba projektu "Naše mesto v budúcnosti".

Študenti ponúkajú svoje pôrod ako komerčný produkt si vytvárajú vlastné mesto. Diskusia ostatných študentov o týchto návrhoch a výber jednej z navrhovaných inštitúcií.

Uvádza sa hodnotenie tohto projektu.

1. stretnutie

Táto technika môže byť použitá na začiatku hodiny a/alebo na konci hodiny ako zhrnutie. Táto technika sa nazýva „cinquain“ - z francúzskeho slova pre „päť“. „Sinquain“ obsahuje päť riadkov, prvý riadok pozostáva z jedného slova a každý nasledujúci riadok sa zvyšuje o jeden.

Zoberme si napríklad tému „Zima“ na zovšeobecnenie a ako rozcvičku na danú tému si zostavíme „syncwine“. takže,

1. riadok- Zima. (predmet)

2. riadok- Sezóna roka. (Čo to je?)

3. riadok– Zima je kruté obdobie. (Aké ročné obdobie? Čo je typické?)

4. riadok- Držte sa, ľudia, leto sa blíži! (Vaše emócie)

5. riadok- Pripravte sane v lete, vozík v zime. (príslovie alebo citát)

alebo téma "ľahostajnosť"

1 riadok -Ľahostajnosť (predmet)

2 riadok - Nebezpečná vlastnosť (Čo to je?)

3 riadok -Ľahostajnosť je vždy nebezpečná. (Ako sa to vyjadruje?)

4 riadok -Ľahostajnosť by mala byť trestaná. (Váš postoj, emócie)

5. riadok - Horší je ľahostajný priateľ najhorší nepriateľ. (Citácia)

2. stretnutie

Táto technika je vhodná na použitie vo fáze výzvy na opakovanie materiálu alebo na konci na konsolidáciu. Táto technika sa nazýva „klaster“, v preklade z angličtiny ako zväzok.

Umiestnené pred triedou úloha:"Zapamätajte si a zapíšte si všetko, čo viete o téme "...."

Pomocou tejto techniky používam nasledujúce formy práce:

• diskusia vo dvojiciach;
• navzájom sa dopĺňajú;
• pracovať v skupinách.

Výsledok tejto práce je v určitej tabuľke:

Trsov môže byť toľko, koľko chcete, záleží od témy.

Napríklad téma „4 typy otázok“:

3. stretnutie

Táto technika je zostavením tabuľky s názvom ZKHU (viem, chcem vedieť, zistil som). Túto tabuľku môžete vytvoriť na akúkoľvek tému v akomkoľvek predmete. Napríklad v ruštine na tému „Číslice“:

V tejto tabuľke je ešte jeden možný stĺpec – „Kde to zistiť Ďalšie informácie?»

4. stretnutie

Táto technika sa nazýva "ceruzka", v preklade z angličtiny ako ceruzka. Táto technika nie je nič iné ako čítanie s poznámkami. Teda študovanie látky s ceruzkou v ruke.

Technika, o ktorej je reč, núti dieťa čítať text pozorne. Táto technika sa dá naplno využiť pri domácich úlohách. Existuje len jedno obmedzenie: text by nemal byť príliš veľký.

Každý učiteľ si teda môže vymyslieť svoj vlastný systém známkovania a vy ho môžete meniť. Napríklad:

1. + (čo ja viem);
2. * (nové informácie);
3. ? (chcem sa o tom dozvedieť viac);
4. ! (čo spôsobilo emocionálnu reakciu).

5. stretnutie

Čítanie s prestávkami je technika, ktorá sa dá použiť aj v akomkoľvek predmete na akúkoľvek tému.

Zoberme si túto techniku ​​​​na príklade lekcie literatúry pri práci s epizódami. Predpokladom je, že text musí byť pre študentov nový.

Úloha učitelia:

1) text vopred rozdeľte na niekoľko častí (časť by nemala byť väčšia ako polovica strany);

2) pripravte si otázky pre každý fragment (otázky sa môžu týkať porozumenia, prognózovania, analýzy); A

3) pripravte úlohy pre každý z fragmentov. Na konci hodiny vyzvite deti, aby si zapamätali príslovia a/alebo citáty na danú tému.

Ako domácu úlohu môže byť po vykonaní práce ponúknutá prezentácia textu.

Ako ste si mohli všimnúť, túto techniku ​​možno rozlíšiť ako samostatnú pedagogickú technológiu, t.j. technológia na prácu s neznámym textom. Okrem toho táto technológia rozlišuje dva vzájomne súvisiace aspekty: samostatné zvládnutie vzdelávacieho materiálu a hromadenie skúseností s prácou s vzdelávacou literatúrou.

Pojem metód a techník a ich vzťah.Školenie sa vykonáva rôznymi spôsobmi. V preklade z gréčtiny znamená „metóda“ cestu k niečomu, spôsob, ako dosiahnuť cieľ.

Vyučovacia metóda je systém dôsledne prepojených spôsobov práce medzi učiteľom a vyučovanými deťmi, ktoré smerujú k dosiahnutiu didaktických cieľov.

Táto definícia metódy zdôrazňuje obojsmerný charakter procesu učenia. Vyučovacie metódy sa neobmedzujú len na činnosť učiteľa, ale predpokladajú, že on pomocou špeciálnych metód stimuluje a usmerňuje kognitívne a súvisiace praktické činnosti samotných detí. Môžeme to teda povedať vyučovacie metódy odrážajú vzájomne súvisiace činnosti učiteľa a detí, podriadené riešeniu didaktickej úlohy.

Každá metóda pozostáva z určitých techník učiteľa a žiakov. Vyučovacia technika, na rozdiel od metódy, je zameraná na riešenie užšej vzdelávacej úlohy. Recepcia - konkrétna činnosť učiteľa alebo dieťaťa určená metódou, štruktúrna jednotka metódy Kombinácia techník tvorí vyučovaciu metódu.Čím sú techniky rozmanitejšie, tým je metóda zmysluplnejšia a efektívnejšia. Napríklad v seniorskej skupine je rozhovor o jeseni. Učiteľ môže použiť bežné techniky konverzačnej metódy: otázky deťom, vysvetľovanie, rozprávanie samotnými deťmi. Alebo môže začať rozhovor za tichého zvuku hudby P. I. Čajkovského „Október“ (z cyklu „Ročné obdobia“) a potom predvádzať tvorivé práce detí ako ilustračný materiál (kresby, aplikácie, remeslá zo šišiek, žaluďov, nahraté detské príbehy na magnetofóne), organizovať počúvanie úryvkov z literárnych diel, ktoré deti poznajú, analyzovať prírodný kalendár, ktorý sa vyučuje v skupine a pod. Nie je ťažké predpokladať, že druhá možnosť kombinovania vyučovacích techník bude efektívnejšia, pretože tieto techniky vyvolajú v pamäti a predstavivosti detí živé obrazy jesene, podfarbené ich vlastnými zážitkami, čo bude mať za následok zintenzívnenie mentálnej a rečovej aktivity. Rovnaké techniky môžu byť zahrnuté v rôznych vyučovacích metódach. Napríklad metódy zapamätania, používanie hádaniek, predvádzanie akcií, kladenie otázok sú súčasťou metód pozorovania, rozhovoru, cvičenia, experimentovania atď.

Klasifikácia metód a techník: V modernej pedagogike neexistuje jednotná všeobecne akceptovaná klasifikácia vyučovacích metód. V predškolskej pedagogike sa ujala klasifikácia, ktorá vychádza zo základných foriem myslenia, ktoré určujú charakter spôsobov konania detí v procese učenia. Tieto formy zahŕňajú vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne myslenie. V tomto ohľade sú hlavnými metódami výučby predškolákov praktické, vizuálne, verbálne a herné metódy. Treba pripomenúť, že Všetky tieto metódy sa v skutočnom procese učenia používajú spoločne, v rôznych vzájomných kombináciách a nie izolovane.

Vizuálne metódy: Kognitívne a praktické činnosti v triede môžu byť organizované na základe názorného zobrazenia relevantných predmetov a javov. Do skupiny názorných vyučovacích metód patrí pozorovanie, predvádzanie názorných pomôcok (predmety, obrázky, filmové pásy, diapozitívy, videá, počítačové programy).

Pozorovanie - je to schopnosť nahliadnuť do javov okolitého sveta, zdôrazniť v nich to podstatné, zásadné, všímať si zmeny, ktoré nastanú, zistiť ich príčiny a vyvodiť závery. Dieťa treba naučiť pozorovať nízky vek, rozvíjajúc svoje pozorovacie schopnosti, schopnosť sústrediť sa na pozorované, všímať si to hlavné, uvažovať o tom, čo vidí, vyjadrovať myšlienky slovami (A.K. Matveeva, P.G. Samoruková).

Priamy Pozorovanie skúmaných predmetov deťmi je dôležité pre formovanie plnohodnotných predstáv a rozvoj kognitívnych procesov – vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť. V procese pozorovania sa vykonávajú rôzne mentálne aktivity dieťaťa: hľadanie odpovedí na položené otázky, porovnávanie, porovnávanie. K.D. Ushinsky mal hlbokú pravdu, keď poznamenal: „Ak má učenie nárok na rozvoj mysle u detí, malo by uplatňovať ich schopnosť pozorovania.

Pozorovania sa vykonávajú počas špeciálnych hodín (pozorovanie rýb, mačiek a mačiatok) a na exkurziách. Učiteľ však musí vedieť využiť každú neplánovanú situáciu na organizáciu pozorovania. ak umožňuje obohatiť deti o živé predstavy, vyvolať v nich škálu pocitov (prekvapenie, obdiv, pôžitok z krásy a pod.). Na miesto napríklad priletel kŕdeľ hýľov, na oblohe sa objavila dúha, robotníci opravovali strechu verandy atď.

Vo vyučovaní predškolákov sa pozorovanie rozvíja dvoma smermi. Po prvé, okruh pozorovaných objektov sa postupne rozširuje: pozorovania v skupinovej miestnosti, potom v ďalších miestnostiach predškolského zariadenia (kuchyne, lekárska ordinácia, výtvarný ateliér a pod.), na mieste a napokon aj mimo neho: vo verejnej záhrade, v parku, na školskom štadióne, pri rieke, na zastávke MHD a pod. sústredenosť pozorovania, kedy sú deti pri oboznamovaní sa s rovnakými predmetmi vedené od rozpoznania predmetu pri prvom zoznámení k identifikácii významných znakov, pri opakovanom pozorovaní - k porovnávaniu s inými predmetmi a napokon k zovšeobecňovaniu. Deti napríklad prvýkrát na zastávke MHD pozorujú trolejbus a autobus a učia sa ich správne pomenovať; pri opakovanom pozorovaní sa ich pozornosť sústredí na značky autobusu a trolejbusu; nabudúce, keď sa deti učia porovnávať trolejbus a autobus, sú vedené k tomu, aby zovšeobecnili svoje predstavy a vytvorili si pojem „mestská doprava“.

Pri výučbe predškolákov využívajú odlišné typy pozorovania: krátkodobé a dlhodobé pozorovania, ako aj opakované a porovnávacie. Dlhodobé pozorovania umožňujú oboznamovať deti s procesom vývinu, so zmenami stavu konkrétneho objektu, ktorý sa javí ako nevyhnutný materiál pre rozvoj duševnej činnosti (porovnávanie, rozlišovanie, identifikácia podstatných znakov, stanovenie tzv. vzťahy príčiny a následku). Na dlhodobé pozorovania sa vyberajú rôzne objekty, ktoré sú v štádiu premeny, zmeny, vývoja (stavba domu; vtáky prilietavajúce na miesto predškolského zariadenia; rastlina pestovaná v kúte prírody alebo v zeleninovej záhrade, v kvetinovej záhrade).

Porovnávacie pozorovania majú osobitnú hodnotu pre rozvoj duševnej činnosti deti. Deti stredného veku predškolskom veku ponúkajú na porovnanie dva priamo pozorovateľné objekty: vrabec a vrana, breza a smrek. Starší predškoláci môžu porovnať pozorovaný predmet s iným, ktorý nie je momentálne priamo vnímaný (porovnanie prezentáciou): autobus a električka, rieka a rybník, noviny a list, námestie a les.

V predškolskej pedagogike didaktika požiadavky na pozorovanie ako vyučovaciu metódu (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samoruková atď.), a to:

- objekt pozorovania by mal byť pre deti zaujímavý, pretože ak je záujem, vytvárajú sa zreteľnejšie predstavy;

- objekt je pozorovaný v takých podmienkach, ktoré umožňujú jeho identifikáciu vlastnosti. Preto, kedykoľvek je to možné, pozorovania by sa mali vykonávať v prirodzenom prostredí (je lepšie pozorovať králika na trávniku materskej školy a nie v skupinovej miestnosti atď.);

- učiteľ načrtne účel pozorovania, určí okruh nových poznatkov a premyslí, ako ich prepojiť so skúsenosťami detí;

- deti dostanú cieľové nastavenie na pozorovanie, ktoré zabezpečí úplnosť vnímania (zajačika budeme pozorovať, potom ho nakreslíme, vymyslíme o ňom príbeh);

- poznatky získané v procese pozorovania, vzniknuté pocity a postoj k pozorovanému by sa mali ďalej rozvíjať v činnostiach detí (v prerozprávaní, kreslení, modelovaní, výtvarnej tvorbe, hre);

- zabezpečiť dôslednosť a usporiadanosť pozorovania v súlade so zadanými úlohami, charakteristikami predmetov a vekom detí;

- pozorovanie by malo byť sprevádzané presným konkrétnym slovom: pomenovať predmety, ich znaky, činnosti.

Predvádzanie (prehliadka) obrazov, reprodukcií, filmových pásov, diapozitívov, videí a iných vizuálnych pomôcok - dôležitá metóda výučba predškolákov, čo im umožňuje riešiť množstvo didaktických problémov. Vizuálne pomôcky poskytujú dieťaťu vizuálny obraz známych a neznámych predmetov. Pomocou malieb, obrázkov, schém deti tvoria statické vizuálne obrazy. Technické učebné pomôcky (TTA) sa používajú na vytváranie dynamických vizuálnych obrazov.

Na obrázku (vrátane toho, ktorý je zobrazený pomocou TSO) môžete detailne preskúmať predmet, jeho súčasti a identifikovať vlastnosti, ktoré si dieťa v živote nie vždy dokáže všimnúť. Vďaka tomu sa ujasňujú, rozširujú a prehlbujú predstavy o svete okolo nás.

Prezeranie obrazov, obrázkov a iných vizuálnych pomôcok pomáha rozvíjať pozorovacie schopnosti, duševné procesy (porovnávanie, rozlišovanie, zovšeobecňovanie, analýza), obohacovať reč a ovplyvňovať záujmy. Obrázok poskytuje potravu pre detskú fantáziu a tvorivú činnosť.

Ukážka názorných pomôcok zohráva dôležitú úlohu pri rozširovaní obzorov detí, pretože je možné poskytnúť predstavu o tých udalostiach, javoch, objektoch, ktoré nie sú v skúsenostiach študentov, ktoré nemôžu priamo vnímať. Napríklad zvieratá rôznych zemepisných šírkach, udalosti minulých rokov, tvorba dospelých, miest a krajín a mnoho iného.

IN predškolská inštitúcia používajú sa rôzne druhy obrazov. V prvom rade ide o špeciálne vytvorené didaktické obrazy, často spojené do špeciálnych sérií(o ročných obdobiach, svete zvierat atď.). Slúžia na zoznámenie detí s kultúrou a umením reprodukcie obrazov známych umelcov(napríklad „The Rooks Have Arrived“ od A.K. Savrasova, „ Zlatá jeseň", "March" od I.I. Levitana, "Ivan Tsarevich o sivom vlku", "Alyonushka" od V.M. Vasnetsova atď.). Ako názorná učebná pomôcka Používa sa aj knižná grafika (ilustrácie v knihe), pomocou ktorej ožívajú hrdinovia diela, vznikajú krajiny a mestá, kde sa udalosti odohrávajú. okrem toho Učiteľ vyberá obrázky predmetov, triedi ich podľa tém(„Hračky“, „Doprava“, „Práca pre dospelých“, „Zvieratá“, „Naše mesto“ atď.), návrhy a použitie pre individuálne hodiny s deťmi, ako aj materiály pre skupinové a frontálne hodiny.

Na vzdelávacie účely sa v triedach premietajú diapozitívy, filmové pásy, videá a používajú sa počítačové programy. Pomocou diapozitívov je možné ilustrovať príbeh učiteľa, čo ho urobí presvedčivejším a jasnejším. Filmové pásy a videá umožňujú deťom priblížiť edukačné filmy, ktorých zvláštnosťou je vzdelávací obsah.Vnímanie takéhoto filmu si vyžaduje prípravu detí, kladenie otázok, na ktoré si musia po zhliadnutí odpovedať. Preto je ukážka filmu súčasťou lekcie, ktorej trvanie nepresiahne 10 minút.Po zhliadnutí sa vedie rozhovor o otázkach, ktoré boli deťom predtým navrhnuté. O niekoľko dní neskôr sa zorganizuje opätovné premietanie filmu, po ktorom je vhodné porozprávať sa s deťmi a povzbudiť ich nie tak, aby prerozprávali obsah, ale aby analyzovali fakty a vytvorili medzi nimi spojenie.

Treba brať do úvahy, že jednoduchá demonštrácia predmetu, javu alebo jeho obrazu ešte nezabezpečí, že dieťa identifikuje potrebné aspekty a vlastnosti týchto predmetov. V tomto smere je dôležité poradie otázok, ktorými učiteľ vedie skúmanie obrázka. Na začiatku si pomocou otázok pomáha vnímať všeobecný význam obrazu („Čo je na obrázku nakreslené?“; „Čo umelec zobrazil?“). Potom sa deťom kladú otázky, ktoré ich povzbudzujú k analýze obsahu (kto a čo je zobrazené, aké sú jeho vlastnosti, črty, činy). Potom sa kladú otázky, ktoré vyžadujú vytvorenie spojenia medzi zobrazenými predmetmi a osobami. Potom nasledujú otázky, ktoré stimulujú predstavivosť dieťaťa a povzbudzujú ho k nezávislým záverom a úsudkom. Táto technika sa ospravedlňuje, keď sú deti požiadané, aby si predstavili seba ako nejaké postavy na obrázku a hovorili o svojich činoch, skúsenostiach a „vyjadrili obraz“.

Vizuálne vyučovacie metódy sú teda zamerané na formovanie jasných predstáv dieťaťa o predmetoch a javoch okolitého sveta, na rozvoj myslenia, kognitívnych procesov.

Pri výučbe detí sa používajú vizuálne techniky: predvádzanie metód konania, predvádzanie vzorky, skúmanie. Tieto techniky sú založené prevažne na napodobňovaní a jeho úlohe pri získavaní vedomostí a zručností dieťaťa.

Úvaha– hlavná technika vizuálnych metód. je potrebné naučiť deti správnemu vnímaniu predmetov a javov (viď zmyslová výchova)

Akčná šou, metódy práce, postupnosť jej vykonávania používa sa v telesnej výchove, hudobnej výchove, výtvarnej výchove a pri nácviku práce. Táto technika prezradí deťom úlohu nadchádzajúcej aktivity, upriami ich pozornosť, pamäť a myslenie. Ukážka musí byť jasná a presná. Je potrebné, aby deti videli každý pohyb a všímali si zvláštnosti jeho vykonávania. Učiteľ každý svoj čin označuje slovom: „Robím dieru do zeme, ale nie veľmi hlbokú. Teraz opatrne vezmem rezanie. Buďte opatrní, pretože má veľmi tenké korienky, môžu sa ľahko poškodiť.“ Slovo by malo dopĺňať pohyb, charakterizovať jeho smerovanie. Niekedy Učiteľ zapojí jedného zo študentov, aby predviedol jednotlivé pohyby a činnosti, pričom dieťa vopred pripravil.

Ukážková show používa sa pri výučbe výtvarného umenia a práce, najmä manuálnej a umeleckej práce. Učiteľ zapája deti do analýzy vzorky a určuje fázy realizácie.

V závislosti od úrovne vedomostí a zručností študentov im učiteľ ponúkne buď úplnú vzorku (základný nácvik techník), alebo čiastočnú (iba nové prvky), prípadne niekoľko ukážok na výber (tvorivé stelesnenie predtým naučených techník ).

Praktické vyučovacie metódy - to sú metódy, ktorými učiteľ odovzdáva kognitívna aktivita deti, získavanie nových vedomostí a praktických zručností. To znamená, že aktivita je zameraná na skutočnú premenu vecí, pri ktorej dieťa spoznáva ich vlastnosti a súvislosti, ktoré sú neprístupné priamemu vnímaniu. Napríklad pomocou jednoduchých pokusov deti pochopia vlastnosti magnetov a presvedčia sa, že rast a vývoj rastlín si vyžaduje svetlo, teplo, vlhko atď. Praktické metódy sa vo veľkej miere využívajú pri vyučovaní natívnych a cudzie jazyky, tanec, spev, navrhovanie, modelovanie, kreslenie, aplikácia, ručná práca, matematika.

Učiteľ musí brať do úvahy výchovnú hodnotu rôzne druhy aktivity s cieľom klásť deťom postupne zložitejšie praktické úlohy. Napríklad, keď zapájate deti do starostlivosti o izbové rastliny, „hádajte“ ich otázkami typu: potrebujú všetky rastliny rovnakú zálievku? Prečo sa stonka rastliny ohýba smerom k slnku? Aký záver možno z toho vyvodiť?

100 RUR bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Diplomová práca Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Skúška Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kreslenie Eseje Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Diplomová práca Laboratórne práce Online nápoveda

Zistite si cenu

Koncept vyučovacej metódy je pomerne zložitý. Diskusie v pedagogike o jej presnejšom výklade sa doteraz nezastavili.

Slovo „metóda“ preložené z gréčtiny znamená spôsob poznávania, štúdia prírodných javov a spoločenského života, techniku, metódu alebo spôsob konania; cesta k pravde.

V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „metóda vyučovania“:

– metóda vzájomne prepojenej činnosti medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na riešenie súboru problémov vzdelávací proces(Yu.K. Babansky);

– cesta alebo metóda dosahovania cieľov, riešenia výchovných problémov (I.P. Podlasy);

– osvedčená a systematicky fungujúca štruktúra činnosti učiteľov a žiakov, vedome realizovaná s cieľom realizovať programované zmeny v osobnosti žiakov (V. Okon).

Vydanie Pedagogickej encyklopédie z roku 1965 uvádza túto definíciu vyučovacích metód: „metódy práce učiteľov a žiakov, prostredníctvom ktorých sa dosahuje zvládnutie vedomostí, zručností a schopností, formuje sa svetonázor žiakov a rozvíjajú sa ich schopnosti“1.

Preto moderná definícia metóda zv. Nasleduje vyučovanie.

Vyučovacia metóda je spôsob, ako dosiahnuť učebný cieľ; je to systém dôsledných a usporiadaných činností učiteľa, ktorý pomocou určitých prostriedkov organizuje praktické a kognitívne činnosti študentov, aby si osvojili sociálne skúsenosti stelesnené v obsahu vzdelávania 2.

Vyučovaciu metódu možno definovať takto: je to metóda usporiadanej činnosti subjektu a objektu výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraná na dosiahnutie stanovených cieľov výchovy, rozvoja, výchovy.

Už v týchto definíciách sa metóda javí ako multidimenzionálny fenomén, ako jadro edukačného procesu. Vytýčené ciele sa dosahujú prostredníctvom správne zvolenej cesty, foriem a prostriedkov na dosiahnutie cieľa s ňou spojených. Zmena cieľov vždy znamená zmenu vyučovacích metód.

Vo vyučovacích metódach možno rozlišovať vyučovacie metódy (činnosť učiteľa) a vyučovacie metódy (činnosť žiakov pri získavaní vedomostí). Rôznorodosť činností učiteľov a žiakov vedie didaktiky k rôzne interpretácie Tento koncept a na tomto základe nás nabáda k tomu, aby sme zdôraznili iný počet vyučovacích metód a dali im vhodnú terminológiu. Napriek tomu väčšina autorov zastáva názor, podľa ktorého je vyučovacia metóda spôsobom organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Pojem „technika“ je spojený s pojmom „metóda“. Verí sa, že recepcia je komponent metóda, jej detail. Napríklad prednáška je vyučovacia metóda a oznamovanie jej plánu je technika, ktorá aktivuje pozornosť študentov a uľahčuje vnímanie vzdelávacieho materiálu.

Rovnaké techniky môžu byť súčasťou rôznych vyučovacích metód. Alebo tá istá metóda môže zahŕňať rôzne techniky založené na úrovni zručností učiteľa. Patria sem: ukazovanie učiteľovi, oznamovanie plánu práce, písanie poznámok od študentov so základnými pojmami, porovnávanie atď. Techniky sa používajú na zlepšenie vnímania vzdelávacích materiálov u detí, prehĺbenie vedomostí a stimuláciu kognitívnej činnosti.

Techniky poskytujú riešenie úlohy vykonávanej jednou alebo druhou metódou. Vo vyučovaní sú možné prechody metód do techník a naopak (metóda do techniky, technika do metódy), spôsobené špecifikami tréningu.

Techniky zodpovedajúce spôsobu prezentácie problému:

• protiargumenty učiteľa údajnému oponentovi v procese prezentácie;
• prezentácia študentom úmyselne porušenej logiky prezentácie, dôkazu a analýzy získaných výsledkov učiteľom;
• odhalenie príčin a povahy neúspechov zo strany učiteľa na ceste k riešeniu problémov;
• diskusia s učiteľmi možné následky založené na nesprávnych predpokladoch;
• rozdelenie učiva prezentovaného učiteľom na rozvíjanie sémantických bodov;
• upriamenie pozornosti študentov na postupnosť rozporov, ktoré vznikajú pri riešení problémov;
• pútavý opis prezentovaného predmetu učiteľom, po ktorom nasleduje položenie otázky;
• postoj učiteľa k myšlienkovému riešeniu logickej úlohy predloženej počas prezentácie študentov;
• rétorické otázky učiteľa počas prezentácie;
• prezentovať žiakom príklad konfliktu.

Keďže vyučovacie metódy majú množstvo charakteristík, možno ich klasifikovať z rôznych dôvodov. Táto okolnosť naznačuje existenciu rôznych prístupov ku klasifikácii vyučovacích metód. Problém klasifikácie vyučovacích metód sa stal obzvlášť akútnym v 60. – 70. rokoch 20. storočia. Nenašiel sa ani jeden významný ruský pedagóg, ktorý by nevyjadril svoj názor na túto problematiku. E.I. Petrovský, E. Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze et al sa domnievali, že pri klasifikácii vyučovacích metód je potrebné brať do úvahy tie zdroje, z ktorej žiaci čerpajú poznatky. Na základe toho identifikovali tri skupiny metód : verbálny, vizuálny a praktický. a skutočne, slová, vizuálne pomôcky a praktická práca široko používané vo vzdelávacom procese.

A JA Lerner a M.N. Skatkin vyvinul vyučovacie metódy založené na povahe vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov pri osvojovaní si preberanej látky. Z tohto hľadiska identifikovali tieto metódy:

• výkladovo-ilustračné, alebo informačno-receptívne (recepcia - vnímanie): príbeh, prednáška, výklad, práca s učebnicou, ukážka obrazov, filmov a filmových pásov a pod.;
• reprodukčná: reprodukcia akcií na uplatnenie vedomostí v praxi, činnosť podľa algoritmu. programovanie;
• problematická prezentácia študovaného materiálu;
• čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda;
• výskumná metóda, keď študenti dostanú kognitívnu úlohu, ktorú riešia samostatne, pričom na to vyberajú potrebné metódy a využívajú pomoc učiteľa.

Yu.K. Babansky rozdelil rozmanitosť vyučovacích metód do troch hlavných skupín:

• metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít;
• metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti;
• metódy sledovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Z didaktického hľadiska sa ako najpraktickejšia javí klasifikácia slávneho bieloruského učiteľa I.F. Kharlamov. Identifikuje päť skupín vyučovacích metód:

• metódy ústnej prezentácie vedomostí učiteľom a aktivácia kognitívnej činnosti žiakov: príbeh, vysvetlenie. školská prednáška, rozhovor; názornosť a demonštrácia pri ústnej prezentácii preberanej látky;
• metódy upevňovania preberanej látky: rozhovor, práca s učebnicou;
• metódy samostatnej práce žiakov na pochopenie a zvládnutie nového učiva: práca s učebnicou, laboratórne práce;
• metódy výchovnej práce na uplatňovaní vedomostí v praxi a rozvíjaní zručností: cvičenia, laboratórne práce;
• metódy testovania a hodnotenia vedomostí, zručností a schopností žiakov: denné pozorovanie práce žiakov: denné pozorovanie prác žiakov, ústne kladenie otázok (individuálne, frontálne, zhustené), prideľovanie bodového hodnotenia vyučovacej hodiny, testovacie papiere, kontrola domácich úloh, naprogramované ovládanie, testovanie.

Diskusia o probléme klasifikácie vyučovacích metód výrazne posunula pedagogickú vedu, keďže rôzne uhly pohľadu odrážali prirodzený proces diferenciácie a integrácie poznatkov o nich. Zároveň treba priznať, že napriek všetkým vynaloženým pokusom dnes v didaktike neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia vyučovacích metód.

Charakteristika hlavných skupín vyučovacích metód.

Didaktický výskum ukazuje, že pomenovanie a klasifikácia vyučovacích metód sa vyznačuje veľkou rôznorodosťou v závislosti od zvoleného prístupu pri ich rozvíjaní. Klasifikácia navrhnutá I.E. Petrovským, E.Ya sa stala všeobecne známou v pedagogickej vede. Golant, D.O. Lordkipanidze a kol Verili, že pri klasifikácii vyučovacích metód je potrebné brať do úvahy zdroje, z ktorých žiaci čerpajú poznatky. Na tomto základe vedci identifikovali tri skupiny metód: verbálne, vizuálne a praktické.

Medzi verbálne vyučovacie metódy patria: príbeh, vysvetľovanie, školská prednáška, rozhovor.

Príbeh a vysvetlenie učiteľa. Toto sú najbežnejšie metódy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

Príbeh je metóda rozprávačsko-komunikačnej prezentácie preberanej látky učiteľom a aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov. Najčastejšie sa príbeh používa pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu, ktorý má popisný charakter. Napríklad krátky životopis spisovateľ na hodinách literatúry, materiál o geografická poloha a prírodné podmienky konkrétnej krajiny v geografii a histórii, fakty a príklady súvisiace s históriou vedecké objavy vo fyzike, chémii, matematike.

Príbeh ako metóda sa používa na všetkých stupňoch školského vzdelávania. Aktivizuje vnímanie, rozvíja záujem, zvedavosť, predstavivosť a myslenie.

Explicitne sa príbeh využíva najmä vo fáze oboznamovania sa s novým materiálom na vytvorenie holistického pohľadu na študentov. V ďalších fázach sa kombinuje s inými metódami.

Efektívnosť metódy je zabezpečená premyslenosťou plánu príbehu, dôslednosťou prezentácie látky, validitou použitých príkladov a faktov, používaním porovnávacích a kontrastných techník, prehľadnosťou, emocionalitou, dĺžkou trvania práce (od 10. do 15 minút) a prítomnosť záverov.

Výklad je dôkazové podanie zákona, predpisu, priebehu riešenia problému, konštrukcie zariadenia, ako aj rozbor relevantných prírodných javov, historických udalostí a dátumov a znakov umeleckého diela.

Metóda vysvetľovania sa používa na odhaľovanie významu slov a pojmov, princípov fungovania rôznych zariadení, pri štúdiu nového materiálu, budovaní systému vedeckého zdôvodňovania a dôkazov, odhaľovaní vzťahov príčiny a následku, prezentovaní teoretických pozícií, ktoré odhaľujú podstatu prírodných javov či spoločenského života.

Efektívnosť vysvetľovacej metódy závisí od hlbokej znalosti vedeckej zložky obsahu akademických disciplín, jasnej formulácie úloh, určenia podstaty riešeného problému, postupnosti odhaľovania vzťahov príčina-následok, argumentácie, odhaľovania príčinných súvislostí, odhaľovania a odhaľovania úloh. konštrukcia dôkazov, presnosť formulácií; hĺbka a prístupnosť prezentácie, korekcia vedomostí získaných žiakmi; zohľadňovanie individuálnych a psychologických charakteristík žiakov, mobilizácia pozornosti detí.

Metóda vysvetľovania sa používa na prácu so všetkými vekových skupín. Je efektívnejšia na stredných a vysokých školách. Je to spôsobené väčším rozvojom žiakov abstraktné myslenie a rastúca komplexnosť vzdelávacích materiálov.

Rozprávanie a vysvetľovanie sa používajú pri štúdiu relatívne malého množstva vzdelávacieho materiálu. Od 7. – 8. ročníka musia učitelia ústne prezentovať značné množstvo nových vedomostí o určitých témach, pričom tomu venujú 20 – 30 minút hodiny a niekedy aj celú hodinu. Preto sa používa forma prednášky.

Slovo prednáška je latinského pôvodu a v preklade do ruštiny znamená čítanie. Tradícia prezentácie materiálu doslovným čítaním vopred napísaného textu (náčrtu) siaha až do stredovekých univerzít. Napríklad v Anglicku sa stále považuje za povinné, aby univerzitný profesor prišiel na hodinu s textom prednášky a použil ho pri prezentovaní materiálu študentom. V iných krajinách táto tradícia stratila význam a pojem prednáška neznamená ani tak čítanie pripraveného textu, ale špecifická metóda vysvetlenia študovaného materiálu. Prednáška sa využíva aj na stredných školách. Školská prednáška predpokladá, že učiteľ ústne prezentuje značné množstvo vzdelávacieho materiálu počas relatívne dlhého časového obdobia, pričom využíva techniky na aktiváciu kognitívnej činnosti študentov.

Keďže prednáška patrí k forme a spôsobu ústneho prezentovania vedomostí učiteľom, vzniká otázka jej odlišnosti od príbehu a výkladu. Prednáška sa líši od príbehu tým, že prezentácia tu nie je prerušovaná kladením otázok študentom. V porovnaní s príbehom a vysvetlením sa vyznačuje aj väčšou vedeckou prísnosťou prezentácie.

Rozlišujú sa tieto typy prednášok:

– tradičná prednáška – materiál je prezentovaný prevažne v hotovej forme;

– problémová prednáška alebo prednáška problémového charakteru – formuluje sa vedecký alebo praktický problém (smery vývoja, metódy a možnosti, problémy, predpovedané dôsledky);

– prednáškovo-konverzačná alebo konverzačná prednáška – používa sa v prípadoch, keď poslucháči majú určité informácie o probléme alebo sú pripravení zapojiť sa do jeho diskusie.

Prednášková prezentácia materiálu zabezpečuje úplnosť a celistvosť jeho vnímania. Študenti sú zapojení do procesu aktívneho mentálneho konania a dynamického „privykania si“ na realitu prezentovaného (faktory, javy, udalosti, historické epochy, pozície hrdinov, myšlienkový svet hrdinov a nápady vedcov). Rozvíja sa trvalá dobrovoľná pozornosť, odhodlanie a schopnosť písať poznámky.

Konverzácia. Príbeh, výklad a školská prednáška patria medzi monológové, či informačno-komunikačné metódy výučby. Naproti tomu rozhovor je dialogická metóda predkladania edukačného materiálu (z gréckeho dialogos – rozhovor medzi dvoma alebo viacerými osobami), čo už samo o sebe hovorí o podstatnej špecifickosti tejto metódy. Podstatou rozhovoru je, že učiteľ prostredníctvom šikovne kladených otázok povzbudzuje študentov, aby v určitom logickom slede uvažovali a analyzovali skúmané fakty a javy a aby samostatne formulovali zodpovedajúce teoretické závery a zovšeobecnenia.

Hlavným bodom rozhovoru je povzbudiť študentov pomocou otázok, aby uvažovali, analyzovali materiál a zovšeobecňovali, aby pre nich nezávisle „objavovali“ nové nápady, zákony inferencie atď. Preto pri vedení rozhovoru s cieľom pochopiť nový materiál je potrebné klásť otázky tak, aby nevyžadovali jednoslabičné kladné alebo záporné odpovede, ale podrobné zdôvodnenie, určité argumenty a porovnania, v dôsledku čoho študenti izolujú podstatné črty a vlastnosti skúmané predmety a javy a týmto spôsobom získavať nové.poznanie.

Otázky by mali mať jasnú postupnosť a zameranie, čo študentom umožní pochopiť vnútornú logiku vedomostí, ktoré sa učia.

Konverzácia ako vyučovacia metóda nemôže zabezpečiť dosiahnutie všetkých didaktických cieľov, najmä formovanie praktických zručností. Preto je vhodné ho používať v kombinácii s inými metódami.

Rozhovor pri oznamovaní nových poznatkov môže prebiehať induktívne (t. j. od konkrétnych známych pozorovateľných javov k všeobecným záverom) alebo deduktívne (od všeobecných ustanovení ku konkrétnym prípadom).

Podľa účelu vo výchovno-vzdelávacom procese sa rozlišujú tieto typy rozhovoru: úvodný alebo úvodný (organizačný); komunikácia nových poznatkov; upevnenie; kontrola a korekcia.

Úvodný rozhovor sa vedie na začiatku vyučovacej hodiny alebo inej vzdelávacej aktivity. S jeho pomocou sú študenti pripravení vnímať a osvojiť si nový vzdelávací materiál. Tento typ rozhovoru pomáha pochopiť zmysel práce, ktorá nás čaká, a vytvára predstavy o jej obsahu, špecifikách a vlastnostiach.

Pri odovzdávaní nových poznatkov bude konverzácia prebiehať formou otázok a odpovedí, najmä pri analýze prečítaných textov a memorovaní odpovedí (katechetické). Pomáha žiakom prostredníctvom zručne kladených otázok, ich doterajších vedomostí a životných skúseností osvojiť si nové poznatky, definovať pojmy a nájsť spôsob riešenia problému. Dobre organizovaný rozhovor vytvára subjektívny dojem, že samotný študent urobil „objav“ a prešiel náročnou cestou k vedeckej pravde.

Upevňovacie rozhovory slúžia na prehĺbenie, zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí. Zvyčajne sa konajú na konci vyučovacej hodiny pri učení sa nového materiálu.

Kontrolné a korekčné rozhovory môžu byť organizované ako frontálne alebo individuálne. Slúžia na zisťovanie úrovne osvojenia vedomostí u žiakov, ich opravu, objasnenie, doplnenie a spresnenie.

Efektivita rozhovoru závisí od starostlivej prípravy učiteľa, premyslenosti otázok a ich logickej postupnosti. Otázky by mali rozvíjať všetky typy myslenia a zodpovedať úrovni rozvoja žiakov. Zo strany študentov musia byť odpovede vedomé, odôvodnené a správne formulované.

Diskusia. Významné miesto medzi verbálnymi vyučovacími metódami má v modernej škole výchovná diskusia. Jeho hlavným účelom v procese učenia je podnietiť kognitívny záujem, zapojiť študentov do aktívnej diskusie o rôznych vedeckých názoroch na konkrétny problém a povzbudiť ich, aby pochopili existujúce prístupy k argumentácii iných a ich vlastných pozícií. Použitie výchovnej diskusie si vyžaduje dôkladnú predbežná prípravaštudentov po obsahovej aj formálnej stránke, ako aj prítomnosť aspoň dvoch protichodných názorov na prerokovávanú problematiku. Diskusia je založená na vedomostiach a schopnosti vyjadriť myšlienky a presvedčiť oponentov. V procese vzdelávacej diskusie sa demonštruje schopnosť študentov jasne a presne formulovať svoje myšlienky a vybudovať systém odôvodnených dôkazov. V tejto situácii, prirodzene, musí učiteľ sám pred žiakmi predvádzať príklady argumentácie, učiť žiakov presne vyjadrovať svoje myšlienky a byť tolerantní k formuláciám žiakov a s rešpektom upravovať svoje argumenty.

Akademická diskusia ako vyučovacia metóda sa osvedčila na strednej škole stredná škola, gymnáziá a lýceá. U žiakov rozvíja divergentné myslenie, reflexiu a intuíciu.

Práca s učebnicou. Počas procesu učenia je pre žiakov veľmi ťažké zapamätať si všetky informácie, ktoré dostanú. Mali by pamätať na základné princípy, na ktorých sú založené hodiny v konkrétnom akademickom predmete. Školáci by mali byť schopní samostatne nájsť konkrétnejšie ustanovenia v učebnici alebo inom náučnej literatúryčo by sa malo v triede učiť. Ide o jeden z najdôležitejších spôsobov prípravy žiakov na sebavzdelávanie.

IN Základná škola Práca s knihou prebieha najmä na hodinách pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa školáci čoraz viac učia samostatne pracovať s knihou. Existuje množstvo techník na samostatnú prácu s tlačenými zdrojmi. Tie hlavné:

• Písanie poznámok - sumár, stručný záznam obsahu prečítaného. Zapisovanie poznámok prebieha v prvej osobe, čím sa lepšie rozvíja samostatné myslenie.
• zostavenie textového plánu. Plán môže byť jednoduchý alebo zložitý. Ak chcete zostaviť plán, po prečítaní textu ho musíte rozdeliť na časti a každú časť pomenovať.
• diplomová práca - súhrn hlavných myšlienok toho, čo čítate.
• citácia– doslovný úryvok z textu.
• anotácia – stručné zhustené zhrnutie obsahu prečítaného bez straty podstatného významu.
• preskúmanie - napísanie krátkej recenzie vyjadrujúcej svoj postoj k tomu, čo čítate.
• písanie certifikátu - výkon informácie o niečom získané po vyhľadávaní. Certifikáty môžu byť štatistické, biografické, terminologické, geografické atď.
• zostavenie formálneho logického modelu – verbálno-schematické znázornenie prečítaného.
• zostavenie tematického tezauru – usporiadaný súbor základných pojmov podľa sekcií alebo tém.
• vyplnenie matice nápadov – definícia porovnávacie charakteristiky homogénnych predmetov a javov v dielach rôznych autorov.

Prácu s knihou vždy dopĺňajú ďalšie vyučovacie metódy. Výber kníh pre organizáciu vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje na základe odporúčaní metodikov a učiteľov predmetov.

Medzi vizuálne vyučovacie metódy patrí pozorovanie, názorná metóda a demonštračná metóda. ich Hlavná prednosť je, že hlavným zdrojom informácií pri ich používaní nie je slovo, ale rôzne druhy predmety, javy, technické a názorné pomôcky. Tieto metódy sa pomerne často kombinujú s metódami verbálneho vyučovania. Ich účelom je posilniť informácie poskytované učiteľom, ale môžu byť použité s prvkami problémového učenia a byť kreatívny.

Ako vyučovacia metóda je pozorovanie aktívnou formou zmyslové poznanie. Častejšie sa táto metóda využíva pri štúdiu prírodovedných predmetov. Pozorovanie je možné realizovať buď pod vedením učiteľa počas vyučovania, exkurzie, alebo samostatne žiakmi na pokyn vyučujúceho.

Použitím túto metódu je potrebná starostlivá príprava: vypracovanie poznámok k pozorovaniu, výučba študentov, ako zaznamenávať a spracovávať pozorovacie údaje a ich použitie atď. Podporuje rozvoj zručností samostatnej práce a má veľký kognitívny, organizačný a vzdelávací význam.

Ilustračná metóda zahŕňa racionálne využívanie vizuálnych materiálov v pedagogickom procese: maľby, plagáty, schémy, kresby, grafy, schémy, portréty, mapy, modely, atlasy. Štrukturálne znázornenie informácií na tabuli a počítačové prezentácie zabezpečujú efektívne vnímanie informácií.

Demonštračná metóda spočíva v ukázaní činnosti skutočných zariadení alebo ich modelov, rôznych mechanizmov, technických inštalácií. K demonštračnej metóde patrí aj zakladanie experimentov a vykonávanie experimentov, predvádzanie procesov (rôzneho pôvodu), dizajnových prvkov, vlastností materiálov, kolekcií (materiály, umelecké výrobky, maľby, vzorky materiálov atď.).

Demonštračná metóda zabezpečuje vnímanie ako vonkajších foriem (charakteristiek), tak aj vnútorného obsahu nielen v štatistike, ale aj v dynamike ich priebehu, čo je pre študentov veľmi dôležité pre pochopenie hlbokej podstaty, zákonitostí, zákonitostí a princípov ich konania. a existenciu, podmienky, ktoré ich vyvolávajú.

Účinnosť metódy sa dosiahne vtedy, keď aktívna účasť pri jeho realizácii majú študenti možnosť priamo „merať výsledky“, meniť priebeh procesov, nastavovať parametre činnosti mechanizmov, zaznamenávať a študovať vlastnosti materiálov, štruktúry predmetov a pod.

Demonštračná metóda poskytuje komplexné, viacrozmerné vnímanie informácií, podporuje rozvoj všetkých systémov vnímania u žiakov, najmä zrakovo-zmyslového; získanie teoretických a praktických zručností a schopností; rozvoj kognitívnej činnosti a motivácie k vzdelávacej a výskumnej činnosti. Populárna múdrosť hovorí: "Je lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť."

Podľa Zankova sú známe štyri formy kombinovania názorných pomôcok: ukazovanie a vysvetľovanie, slovná prezentácia a potvrdzovanie povedaného názornou pomôckou, ukazovanie a slovné sprevádzanie ukážky, vytváranie obrazu predstavivosti pomocou slov.

Pri vykonávaní demonštrácií je potrebné zamerať sa na to, čo sa študuje, na hlavnú vec, charakterizovať vlastnosti objektu, ukázať jeho rôzne stránky; vysvetliť účel ukážky, čo mať na očiach, zvýrazniť objekty pozorovania. Ukážku je možné doplniť aj písomkami a uviesť vhodné komentáre.

Rozdelenie názorných pomôcok na názorné a názorné je podmienené. Nevylučuje možnosť klasifikovať niektoré názorné pomôcky ako názorné, tak aj názorné. Zavádzanie nových technických prostriedkov do vzdelávacieho procesu (televízia, videorekordéry, počítače a pod.) rozširuje možnosti názorných vyučovacích metód. Najmä použitie počítača umožňuje študentom vizuálne vidieť v dynamike mnohé procesy, ktoré boli predtým abstraktné. Pri používaní vizuálnych metód výučby je potrebné splniť niekoľko podmienok:

a) použitá vizualizácia musí zodpovedať veku študentov;

b) výber vizuálnych pomôcok musí byť premyslený a mal by sa ukázať miernym tempom a len vo vhodnom momente hodiny;

c) pozorovanie by malo byť organizované tak, aby všetci študenti jasne videli predvádzaný predmet;

d) pri zobrazovaní ilustrácií je potrebné jasne zvýrazniť hlavné, podstatné veci;

e) podrobne premýšľať o vysvetleniach podaných pri demonštrácii javov;

f) preukázaná jasnosť musí byť presne v súlade s obsahom materiálu;

g) zapojiť samotných žiakov do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom zariadení.

Praktické metódy výcvik je založený na praktickej činnosti študentov. Ich cieľom je rozvíjať praktické zručnosti u školákov. Praktické metódy sa delia na: cvičenia, laboratórne a praktické práce.

Cvičebná metóda. Cvičenie je chápané ako opakované (viacnásobné) vykonávanie mentálneho alebo praktického konania s cieľom jeho zvládnutia alebo zlepšenia jeho kvality. Cvičenia sa využívajú pri štúdiu všetkých predmetov a na rôznych stupňoch vzdelávacieho procesu. Charakter a metodika cvičení závisí od charakteristík učiva, konkrétnej látky, preberanej problematiky a veku žiakov.

Cvičenia sú rozdelené podľa ich charakteru za ústnu, písomnú, grafickú a výchovnú prácu. Pri vykonávaní každého z nich žiaci vykonávajú mentálne a praktické činnosti.

Ústne cvičenia prispievajú k rozvoju logického myslenia, pamäti, reči a pozornosti žiakov. Sú dynamické a nevyžadujú časovo náročné vedenie záznamov.

Písomné cvičenia slúžia predovšetkým na upevnenie vedomostí a rozvoj zručností pri jeho aplikácii. Písomné cvičenie prispieva k rozvoju logického myslenia študentov, kultúry písomného jazyka a samostatnosti v práci. Písomné cvičenia je potrebné kombinovať s ústnymi a grafickými cvičeniami.

Grafické cvičenia zahŕňajú činnosti žiakov pri zostavovaní schém, nákresov, grafov, technologických máp, zhotovovaní albumov, plagátov, stojanov, náčrtoch pri laboratórnych praktických prácach a exkurziách.

Grafické cvičenia sa zvyčajne vykonávajú súčasne s písomnými v rámci riešenia výchovných problémov. Ich používanie pomáha žiakom lepšie vnímať, chápať a zapamätať si vzdelávací materiál a prispieva k rozvoju priestorovej predstavivosti. Grafické práce v závislosti od miery samostatnosti žiakov pri ich realizácii môžu mať reprodukčný, tréningový alebo tvorivý charakter.

Vzdelávacie a pracovné cvičenia zahŕňajú praktickú prácu žiakov výrobno-pracovného zamerania. Cieľom týchto cvičení je aplikovať teoretické vedomosti študentov v pracovná činnosť. Takéto cvičenia prispievajú k pracovnému vzdelávaniu študentov.

Cvičenia sú účinné len vtedy, ak je splnených množstvo požiadaviek: uvedomelý prístup študentov k ich realizácii; dodržiavanie didaktickej postupnosti pri vykonávaní cvičení (najprv sú cvičenia prezentované na zapamätanie a zapamätanie vzdelávacieho materiálu, potom na reprodukciu a aplikáciu predtým naučeného materiálu, potom na samostatné prenášanie naučeného do neštandardných situácií a na tvorivé uplatnenie vedomostí) . Mimoriadne potrebné sú aj cvičenia na hľadanie problémov, ktoré formujú a rozvíjajú predstavivosť študentov, dohady a intuíciu.

Laboratórna metóda podporuje hlbšiu asimiláciu teoretických vedomostí, získavanie zručností a schopností a zabezpečuje priame začlenenie študentov do procesov „získavania“ vedomostí, ktoré predtým získala veda. Laboratórna metóda ide o vykonávanie prác tvorivého charakteru so získavaním úplne nových výsledkov vo vede a praxi, čo dokazuje prax laboratórnych prác realizovaná v škole. Táto metóda stimuluje aktivitu tak v štádiu prípravy na výskum, ako aj počas jeho realizácie. Študentom dáva možnosť cítiť sa ako účastníci, tvorcovia zážitku, experimentu, výskumu; formovať dialektické predstavy o skúmaných javoch, identifikovať iné, možno netradičné spôsoby vedenia výskumu.

Metóda laboratórnej práce je jednou z dominantných prírodovedných disciplín: matematika, fyzika, chémia, biológia atď. Pri určitých témach možno laboratórne práce úspešne vykonávať aj v iných predmetoch: dejepis, jazyky, výtvarné umenie atď.

Metóda praktickej práce. Podporuje prehlbovanie, upevňovanie a konkretizáciu získaných vedomostí, vybavuje školákov komplexnými ucelenými zručnosťami a schopnosťami potrebnými pre výchovno-vzdelávaciu prácu, ako aj pre plnenie rôznych pracovných úloh vo vzdelávacích dielňach, študentských kolektívoch a výrobných činnostiach.

Z hľadiska vzdelávania praktická práca prispieva k rozvoju pozornosti a pozorovania a učí presnosti a racionalite konania.