על עריכת שיעורי חסד וגיבוש יחס סובלני כלפי ילדים עם נכהבְּרִיאוּת
וילדים נכים.
מספר הילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות גדל בהתמדה. נכון להיום, ישנם כ-2 מיליון ילדים עם מוגבלות ברוסיה (8% מכלל הילדים), ו-700 אלף מהם נכים. ישנה עלייה שנתית במספר האזרחים בקטגוריה זו. בשנת הלימודים 2013-14 במחוז קוסטרומה, מספר הילדים עם מוגבלות במוסדות החינוך (למעט תלמידי מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) הסתכם ב-665 איש. זה מממש את הצורך להבין את מיקומם בחברה, לשפר את המערכת עזרה סוציאליתותמיכה.
הבעיה העיקרית של ילד עם מוגבלות היא הגבלת הקשר שלו עם העולם, עוני במגעים עם בני גילו ומבוגרים, תקשורת מוגבלת עם הטבע, נגישות לערכי תרבות ולעיתים לחינוך. כמו גם בעיית עמדות שליליות כלפי ילדים עם מוגבלות מצד בני גילם, קיומם של חסמים פיזיים ונפשיים המעכבים את שיפור איכות החינוך של ילדים עם מוגבלות.
חינוך משולב (משותף) של ילדים עם מוגבלות התפתחותית מאפשר להגביר את רמת ההסתגלות החברתית-תרבותית שלהם: לגבש גישה חיובית כלפי עמיתים, לפתח מיומנויות להתאים התנהגות חברתית, לממש בצורה מלאה יותר את הפוטנציאל של התפתחות ולמידה. ביחס לילדים ובני נוער בהתפתחות תקינה, השילוב תורם לחינוך ההומניסטי שלהם (סובלנות למוגבלות פיזית ונפשית של חברים לכיתה, תחושת סיוע הדדי ורצון לשיתוף פעולה).
צורות יעילות של אינטגרציה חברתית הן מדורים, עמותות שונות, פסטיבלים, תחרויות; ארגון טיולים, טיולים, קונצרטיםוכו', שבו ילדים עם מוגבלות יכולים לממש את יכולותיהם במעגל השווים ו לזכות באהבתם ובכבודם.
הבעיה של גיבוש גישה סובלנית כלפי ילדים עם מוגבלות יכולה לפעול ככיוון אחד עבודה חינוכיתמורה בכיתה בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
חינוך הסובלנות כאיכות אישית בקרב תלמידים יכול להתבצע באמצעות יצירת תנאים סוציו-פסיכולוגיים ופדגוגיים להתפתחותו של ילד עם מוגבלות במוסד חינוכי:
מעורבות ילדים עם מוגבלות בתהליך החינוכי;
יצירת גישה התנהגותית פעילה אצל ילדים עם מוגבלות כדי למקם את עצמם בביטחון בחברה המודרנית;
היכולת להפוך את החסרונות שלך למעלות;
שינוי גישה חברה מודרניתלאנשים עם מוגבלות באמצעות המעורבות הנ"ל של ילדים עם מוגבלויות בחברה שלנו.
מטרת העבודה על גיבוש יחס סובלני של החברה כלפי ילדים עם מוגבלות היא לגבש אצל התלמידים את המאפיינים העיקריים של אישיות סובלנית: כיבוד כבוד האדם ואינדיבידואליות.
ההמלצות המוצעות נועדו להעניק סיוע מתודולוגי בארגון וביצוע פעילויות חוץ-לימודיות בנושא זה, תוך התחשבות בכשירותם המקצועית של המורים, ברמת ההכשרה של התלמידים, במאפייני גילם ובפרטי החינוך בבתי ספר יסודיים, תיכוניים ותיכוניים. .
בבית הספר היסודי (כיתות א'-ד') חשוב לקחת בחשבון גיל, פרט ו תכונות פסיכולוגיות תלמיד בית ספר יסודי. בגיל זה מתרחשת התפתחות תחומי עניין קוגניטיביים ועצם אישיותו של הילד, נשמר הקשר ההדוק של הילד עם אהוביו. לכן, גישת הפעילות-מערכתית צריכה להפוך לבסיס לארגון אירוע מחוץ ללימודים. הילד לומד לנתח את ההתנהגות שלו, לתפוס בסובלנות את דעתו של אדם אחר, לומד לעבוד בצוות, להיות מנהיג.
בגיל זה שולט היחס הרגשי-חושני לעולם ולאחרים. דרך מילה, דימוי (בימוי, אגדות), ציורים, משחק (חידות ניחושים, חידות), מתגבשות ומתקבעות במוחו של הילד אוריינטציות ערכיות חשובות. בהתחשב בנסיבות אלו, חשוב למורה בתהליך הכנה וביצוע פעילויות חוץ-לימודיות ליצור תנאים נוחיםלחוויה הרגשית של התלמיד.
צורות ההתנהגות העיקריות יכולות להיות : שיחות קוגניטיביות ואתיות, סיפורים, ויכוחים נושאיים, חיבורים, הגנה עבודת מחקר, תחרויות של ציורים, שירים, משחקי ספורט, פעולות חברתיות, קונצרטים, חגים.
המטרות של פעילות חוץ בית ספרית בבית הספר היסודי:
רכישת ידע חברתי על ידי תלמידים על צורות התנהגות מאושרות ובלתי מאושרות בחברה, ההבנה העיקרית של המציאות החברתית בחיי היומיום;
היווצרות תחושת רחמים כלפי האנשים מסביב;
חינוך ליחס ידידותי לילדים עם מוגבלויות.
המטרות של פעילות חוץ בית ספרית בעיקרה בית ספר:
הבנה התפתחה בתודעה ואִישִׁי אוריינטציות ערכיות, דוגמאות משמעותיות באופן אישי של התנהגות נטולת קונפליקטים או פשרה;
היווצרות גישה סובלנית כלפי עצמו ואחרים;
פיתוח מוכנות לבנות אינטראקציה בונה של הפרט עם אנשים אחרים.
בעת עריכת אירוע מחוץ ללימודים, רצוי להשתמש בטכנולוגיות של פעילות ולמידה אינטראקטיבית: דיוני פאנל, דוגמנות מצבים חינוכיים וכו'.
הבחירה בצורות אלו של פעילויות חוץ בית ספריות נקבעת על פי המטרות שנקבעו, גיל התלמידים, רמת היכולות שלהם, יכולת מקצועיתמוביל הכיתה.
בכיתות הגבוהות (כיתות י'-יא') למתודולוגיית העבודה של המורה יש מאפיינים משלה: השתתפות המורה והתלמידים בפרויקטים ובפעילויות הוראה ומחקר, פעילויות דוגמנות חברתית, ארגון דיונים בעייתיים-ערכיים בהשתתפות מומחים חיצוניים, פעילויות פנאי ובידור של תלמידים בבית הספר לאיכות הסביבה של החברה.
מטרת פעילות חוץ בית ספרית בתיכון
השגת על ידי התלמידים את החוויה של פעולה חברתית עצמאית;
הבנה של הצורך להכיר בצורה מספקת ומלאה את עצמך ואת אנשים אחרים.
מודעות של נער למידע על סביבתו החברתית, דרכי האינטראקציה עם החברה, רמת האפקטיביות החברתית שלו.
נער מחפש במודע לתקשר עם אנשים שיש להם גדול חוויה חברתית, לכן, פסיכולוגים, סוציולוגים, מדענים, מבקרי אמנות וצודקים אנשים מעניינים.
מאפייני הגיל של תלמידי תיכון מכתיבים את הצורך בשימוש בשיטות היוריסטיות ומחקריות של הוראה וחינוך, המיושמות בשיטות וטכנולוגיות אקטיביות ואינטראקטיביות.
כדי להגיע לרמה זו של תוצאות, האינטראקציה של התלמיד עם נציגים של גורמים חברתיים שונים בחוץ מוסד חינוכי, בסביבה ציבורית פתוחה.
מוצע לשים לב להשגת תוצאות מטא-נושא (שולט בשיטות פעילות: יחס לחברה, נכונות להפגין תחושת רחמים לאנשים מסביב וכו')
בתהליך גיבוש יחס סובלני של החברה כלפי ילדים עם מוגבלות בקרב תלמידי בית הספר, מתוכנן ליישם צורות ושיטות חינוך כגון: שעון מגניב; שיחות; דיונים; אימוני משחק; הדרכות תקשורת; חגים; עבודה יצירתית קולקטיבית; משחקים ו תוכניות תחרותיות; חידונים, תערוכות, משחקים חינוכיים; שיחה (כולל היוריסטית); דוגמא; עידוד; יצירת ניסיונות חברתיים; שכנוע (שכנוע עצמי); שיטות משחק; דְרִישָׁה; שיטת ויסות עצמי; שיטת מצבים חינוכיים; שיטת תחרות; שיטת ניתוח הפעילויות והתקשורת של הילד; הוראות.
הארגון הציבורי ולדימיר של אגודת הנכים הכל-רוסית הגה את היוזמה לקיים "שיעורי חסד" במוסדות חינוך.
מטרת השיעורים - לתרום לגיבוש גישה חיובית של החברה כלפי אנשים עם מוגבלות ובעלי מוגבלויות.
הרעיון המרכזי של השיעורים - לספר על החיים וההזדמנויות של אנשים עם מוגבלות, לתת מושג איזה סוג של נכים הם, איך הם חיים, ועם מי הם יכולים לעבוד, עם אילו קשיים ובעיות הם מתמודדים במשפחה, בחברה, כלומר, להראות לאנשים בריאים שאדם נכה הוא אותו אדם, כמו כולם, ההבדל היחיד הוא שבמידת הצורך הוא נאלץ להשקיע יותר מאמץ וזמן מאשר אנשים בריאיםאבל יש לו זכויות שוות והזדמנויות לממש את צרכיו.
מטרות השיעור:
הדרכות:
ללמד ילדים להגיב בצורה מספקת לאנשים עם מוגבלויות;
ליצור אצל תלמידי בית הספר מיומנויות מיוחדות לעזור לאנשים עם מוגבלויות;
ללמד את התלמידים על זכויותיהם של אנשים עם מוגבלות.
מחנכים:
לעורר בילדים תחושת רחמים, נכונות לעזור לאנשים בצרות;
לטפח סובלנות.
שיעורי חסד מומלץ להתבצע בשלושה שלבי חינוך, בהתאם מאפייני גילתלמידים. בכיתה נעשה שימוש בצורות עבודה שונות ובמגוון שיטות כגון: משחקים נושאיים, דוגמנות צורות שונותמוגבלות, עבודת צוות, הצגת סרטונים ופרסומות חברתיות. נעשה שימוש באגדות חברתיות, המראות את מידת הנגישות של תחבורה ציבורית ו סביבהלילדים עם מוגבלויות. מומלץ להזמין אנשים עם מוגבלות להנחות שיעורים.
נושא משוער של "שיעורי חסד"
| נושא השיעור | טופס שיעור |
|
| כיתה א'-ד' |
||
| "להבין אותי" | שיחה, משחק |
|
| "אנחנו לומדים להרגיש אחד את השני" | מצבי משחק |
|
| "אנחנו בעולם הזה" | ||
| "אני בוחר בידידות" | דיון, עבודה בקבוצות קטנות |
|
| "לימוד סובלנות" | ||
| "ארץ הסובלנות" | חידון, שיחה |
|
| כיתה ה'-ז' |
||
| נָכוּת. קשיים ובעיות. | שִׂיחָה, משחק תפקידים |
|
| הזדמנויות לאנשים עם מוגבלות אנשים מפורסמיםעם מוגבלות) | שיחה, עבודה בקבוצות קטנות, סיעור מוחות |
|
| אישיות סובלנית וחסרת סובלנות | שאלונים, עבודה בקבוצות קטנות, ביצועי תלמידים |
|
| מניעת מחלות בעלות משמעות חברתית | שיחה, דיון |
|
| הגנה על זכויות ואינטרסים של אנשים עם מוגבלות | עבודה בקבוצות קטנות, ביצועי תלמידים |
|
| כיתה ח'-י"א |
||
| סטריאוטיפים בחברה ביחס לאנשים עם מוגבלות ודרכים לשנות אותם | הרצאה, סמינר, משחק תפקידים |
|
| גישות חברתיות ורפואיות לסובלנות | הרצאה, עבודה בקבוצות קטנות |
|
| פילוסופיה של חיים עצמאיים | צופה בסרטון, שואל |
|
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
Abozina, G. A. שעת שיעור לתלמידי תיכון "סובלנות" / GA. אבוזינה // מ.: מרכז "חיפוש פדגוגי", 2006. - מס' 4.
Aleshnna A., Khudenko E. התוכנית ליצירת יחס סובלני כלפי ילדים נכים [משאב אלקטרוני] - מצב גישה. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. בדרך לתודעה סובלנית. מ', 2000.
Asmolov, A. G. סובלנות: פרדיגמות שונות של ניתוח // סובלנות בתודעה הציבורית של רוסיה. - מ', 1998.
בסונוב, א.ב שעת כיתה לתלמידי תיכון "אישיות סובלנית" - / א.ב. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: מרכז חיפוש פדגוגי, 2006.
Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. סובלנות. מבוא לבעיה. - מ', 2003.
Bulgakova, M. N. חינוך לסובלנות / M. N. Bulgakova // מדריך של סגן מנהל בית הספר. - CJSC "MCFER", 2008. - מס' 8.
Walker, D. הדרכה ליישוב סכסוכים (עבור בית ספר יסודי), - S-P .: Speech, 2001.
Grevtseva, I. V. שעת שיעור "מהי סובלנות?" / I. V. Grevtseva // M .: מרכז "חיפוש פדגוגי", 2006. - מס' 4,
Gromova, E. Development סובלנות אתניתבבית הספר / E. Khromova // חינוך תלמידי בית ספר. - 2006. - מס' 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. לימוד הנושא "עמים ויחסים לאומיים" בקורס בית הספר המשולב "מדעי החברה" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
זייצבה, מ.י. פרויקט "מתבגר וסובלנות" / מ.י. זייצבה // מדריך מחנכת הכיתה. - CJSC "MCFER", 2007. - מס' 1.
Ivanova, T. A. שעת שיעור לתלמידי חטיבת הביניים "כולנו שונים" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; מרכז "חיפוש פדגוגי", 2006. - מס' 4.
איבונינה, בית הספר לאזרח A.I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. חינוך משפטי ב בית ספר מודרני: מודלים שונים ופרקטיקה של יישומם / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. אני אזרח רוסיה. ספר לסטודנטים. 5-7 כיתות. מדריך לתלמידי מוסדות חינוך. – מ.: נאורות, 2009.
Ioffe, A. N. מגוון של הבנה של סובלנות. - מ.: הוצאת "קמרון", 2004.
Kataeva, L. I. עבודתו של פסיכולוג עם ילדים ביישנים. – מ.: קניגוליוב, 2005.
קופילצוב א. שיעורי חסד: מהדורה חינוכית ושיטתית / פרם: RIC "שלום", 2010.-152p. – (פילוסופיה של חיים עצמאיים).
Letyaga, D. S. Education of Tolerance / D. S. Letyaga, T. A. Panova // מדריך של מחנכת הכיתה. - CJSC "MCFER", 2008. - מס' 3.
Mostyaeva, L. V. אנחנו אזרחי רוסיה / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. טכנולוגיה לארגון פעילויות התלמידים בקבוצות בשיעורי היסטוריה, מדעי החברה ומשפטים / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
בדרך לתודעה סובלנית / Otv. ed. א.ג.אסמולוב. - מ', 2000.
חוסר סובלנות ברוסיה / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. - מ', 1999.
חוסר סובלנות ועוינות בחברה הרוסית. חומרי עבודה למורה. נושא. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
ניקולינה, O. B. גיבוש היסודות של תודעה סובלנית / O. B. Nikulina // מדריך של מחנכת הכיתה. - CJSC "MCFER", 2008, - מס' 10.
הוראת זכויות אדם בכיתות ו'-ח' בית ספר תיכון: ספר למורים. ת' 1. - מ', 2000.
Pisarevskaya M.A. גיבוש גישה סובלנית לילדים עם מוגבלות בהקשר של חינוך כולל / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 עמודים. [משאב אלקטרוני] - מצב גישה. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. לחיות בעולם לבד ואחרים. אימון סובלנות לבני נוער, - מ: בראשית, 2001.
סובלנות בתודעה הציבורית של רוסיה. - מ', 1998.
אימון לפיתוח מטרות חיים. תוכנית סיוע פסיכולוגי הסתגלות חברתית. - S-P: Speech, 2001.
Walzer, M. On Tolerance. - מ', 2000.
פופל, ק' איך ללמד ילדים לשתף פעולה? משחקים ותרגילים פסיכולוגיים. ב-4 חלקים, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. הכשרת סובלנות. - מ.: "Os-89", 2004.
הנחיותל מורי כיתהעל היווצרות גישה סובלנית של החברה כלפי ילדים עם מוגבלויות / Novikova I.A., מועמדת למדעי הילדים, פרופסור חבר של המחלקה לתיאוריה ושיטות חינוך של AQIPKRO, איזמרובה יא. ה., מרצה בכירה של המחלקה לתיאוריה ושיטות חינוך של AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., מתודולוגית מחלקה תיאוריה ושיטות חינוך AKIPKRO-[משאב אלקטרוני] - מצב גישה.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
היום, 12 במאי 2017,בלשכה הציבורית של KChR התקיים שולחן עגול V.Sh.Kaganov, סגן שר החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, נציגי משרד החינוך והמדע של רוסיה, סגן ראשון לשר החינוך והמדע KChR Semenova E.M., יו"ר לשכה ציבורית KCHR V.M. Moldavanova, עובדי משרד החינוך והמדע של KChR.
על מנת להבין את המוגבלות ולגבש יחס סובלני לנכים ולאנשים עם מוגבלות, להחדיר בילדים תחושת רחמים וחמלה, מתקיימים שיעורים בכל 179 מוסדות החינוך של הרפובליקה באופן קבוע.
2,390 ילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות לומדים ברפובליקה. מיוחד חינוך מיוחדהוצג 3 ארגונים חינוכיים(פנימייה מסוג א', 2 בתי ספר מסוג ח') ו-3 קבוצות תיקוןבארגונים לגיל הרך.
בסך הכל התקיימו יותר מ-800 שיעורים בארגונים חינוכיים, הכוללים 42,000 ילדים, שהם 80% סה"כתלמידים.
השיעורים השתמשו בהמלצות מתודולוגיות ובסרטונים חינוכיים שסופקו על ידי משרד החינוך והמדע של רוסיה. להעברת השיעורים, פסיכולוגים, מחנכים סוציאליים, נציבים על זכויות ילדים בבתי ספר, עובדים רפואיים, ספורטאים וכו'.
בשיעורים האזינו הילדים להודעת הווידאו של סגן שר החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, צפו בסרטון החברתי "לבד בחושך", סרטים תיעודיים "המילה בכף היד", "עולם החירשים". -עיוור", וגם דיבר על הנושא "מה זה טוב?", מסופר איזו משמעות אנשים מכניסים למושג "טוב", "רע". נערכו שיחות על תוכנם, הועלו שאלות לגבי הצורך לגלות אכפתיות ורחמים כלפי אנשים הזקוקים לעזרת אחרים.
התוכן העיקרי של השיעורים היה סרטים חינוכיים "שיעורי חסד" .
במסגרת השיעורים למדו תלמידי בית הספר על חרשים-עיוורון, הבעיות עמן מתמודדים אנשים עם ליקויי שמיעה וראייה בו זמנית וכיצד לתקשר איתם. בנוסף, התלמידים צפו דוקומנטריבבימויו של יורי מאליוגין "המילה בכף היד", המספרת על גורלם של חירשים-עיוורים.
הסרט התיעודי "בואו נעשה את העולם למקום טוב יותר!" הודגם במחוזות המוניציפליים של הרפובליקה. הילדים צפו בפנייתו של ילד נכה, זוכה התוכנית "עונה ילדים קוליים-3" דניל פלוז'ניקוב לילדים עם מוגבלויות.
לתלמידי כיתות ה'-ט' הוקרן סרט וידאו חינוכי "מחק את הגבולות" על ספורטאים פאראלימפיים.
בכיתות י'-י"א סרט וידאו" אנשים שונים, שוויון הזדמנויות", שחשף בפני תלמידי תיכון את היכולות המדהימות של אנשים עם מוגבלויות ומוגבלות.
לרגל יום הילד - 1 ביוני, מתוכננים אירועים חגיגיים "יום ידידות ומצב רוח טוב".
מוסקבה, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
מבוא.
עמדות מפתח לגבי היווצרות גישה סובלנית כלפי אנשים עם מוגבלויות ומוגבלות באות לידי ביטוי בחוק הפדרלי FZ מס' 273 "על חינוך ב הפדרציה הרוסית» מיום 29.12.12 (להלן - חוק החינוך). חוק זה הבטיח לראשונה את זכותם של תלמידים עם מוגבלות לקבל חינוך כולל, המוגדר כהבטחת גישה שווה לחינוך לכל התלמידים, תוך התחשבות במגוון הצרכים החינוכיים המיוחדים וההזדמנויות האישיות.
IN השנים האחרונותהודות למאמצי המדינה והארגונים הציבוריים, החלו ארגונים חינוכיים בתהליך של שילוב פעיל של אנשים עם מוגבלות ומוגבלות בחיי החברה. נכון לעכשיו, אנשים עם מוגבלות ונכויות לוקחים השתתפות פעילהבגיבוש ובבדיקה סביבה נגישה, מודיעים על האפשרות לקבל סיוע ותמיכה, וכן פועלים כמארגנים פעילים של אירועי שילוב.
הישגים של ספורטאים פראלימפיים רוסים, הופעת מידע על דמויות ציבוריותעם מוגבלויות, שחקנים ואנשים עם מוגבלות "רגילים" שזכו להצלחה תרמו להעלאת המודעות הציבורית לאפשרויות של אנשים עם מוגבלות. עם זאת, רמת הידע של אנשים על מאפיינים של אנשים עם מוגבלות ואנשים עם מוגבלות, על פעולות מקובלות ובלתי מקובלות בעת התקשורת איתם נותרה נמוכה למדי. הדבר פוגע בשילוב חברתי מלא של אנשים עם מוגבלויות ומוגבלות.
יישום עקרונות האינטגרציה וההכלה בחינוך מחייב יצירת תנאים לארגון של אינטראקציה פורייה בין תלמידים עם מוגבלות לבין בני גילם, הן בתחום תהליך חינוכי, כמו גם מעבר לכך. הפתרון לבעיה זו אפשרי אם גם תלמידים עם מוגבלות ומוגבלות וגם חבריהם מוכנים לאינטראקציה זו.
תפקיד חשוב בעבודה עם ילדים שאין להם מגבלות בריאותיות ניתן לגיבוש גישה חיובית כלפי אנשים עם מוגבלות, היכרותם עם מאפיינים של אנשים כאלה ועם דרכי התקשורת והאינטראקציה עימם.
מטרות ויעדים של המלצות מתודולוגיות.
הַגדָרָה יסודות תיאורטייםהיווצרות עמדות סובלניות בקרב תלמידים שאין להם מגבלות בריאותיות;
שיפור המיומנויות לפיתוח מבנה "שיעורי החסד" והתוכן של כל אחד משלביו;
מאפיינים של אנשים עם מוגבלות;
מאפיינים של דרכי הליווי של תלמידים עם מוגבלות;
קביעת דרכים לארגון תקשורת ואינטראקציה פרודוקטיבית בין תלמידים עם מוגבלות לבין עמיתיהם שאין להם מגבלות בריאותיות.
מאפייני המבנה והשלבים של "שיעור חסד".
אל תראה את הנכות שלי כבעיה.
"אל תרחם עליי, אני לא חלש כמו שזה נראה.
"אל תתייחס אלי כאל מטופל, כי אני רק בן ארצך.
אל תנסה לשנות אותי. אין לך זכות לעשות זאת.
"אל תלמד אותי להיות כנוע, צנוע ומנומס. אל תעשה לי טובה.
- להכיר בכך שהבעיה האמיתית איתה מתמודדים אנשים עם מוגבלות היא הפיחות והדיכוי החברתי שלהם, דעות קדומות נגדם.
תמכו בי כדי שאוכל לתרום לחברה ככל שאוכל.
עזרו לי לדעת מה אני רוצה.
- להיות מישהו שאכפת לו, לא חוסך זמן, ושלא נאבק לעשות טוב יותר.
"היה איתי גם כשאנחנו נלחמים אחד בשני.
"אל תעזור לי כשאני לא צריך את זה, גם אם זה גורם לך הנאה.
- אל תעריץ אותי. רצון לחיות חיים מלאיםלא ראוי להערצה.
תכיר אותי טוב יותר. אנחנו יכולים להיות חברים.
"היו בני ברית נגד אלה שמשתמשים בי לשביעות רצונם.
בואו נכבד אחד את השני. הרי כבוד מניח שוויון. להקשיב, לתמוך ולפעול.
הוראות הצהרה זו משקפות את מערכת היחסים שהיא המטרה בניהול שיעורי החסד.
שיעורים בנושאי הבנה של מוגבלות וגיבוש עמדות סובלניות צריכים להיות מוכווני פרקטיקה ולכלול שימוש בשיטות הוראה אינטראקטיביות. הארגון של סוג זה של הכשרה מאפשר לך ליצור מודלים של מצבים של אינטראקציה ישירה, ליווי, שבזכותם תלמידי בית ספר שאין להם מגבלות בריאותיות יכולים להרגיש את עצמם. מצבים שוניםשאדם עם מוגבלות מתמודד איתם על בסיס יומיומי, מסיק באופן עצמאי מסקנות, וכן מחליף את מחשבותיו ורגשותיו עם משתתפים אחרים בכיתה.
ארגון הדיון והחלפת דעות בשלבים שונים של השיעור מאפשר לילדים להבין ולהרגיש טוב יותר את האפשרויות וההישגים של ילדים עם מוגבלות, כמו גם את הבעיות היומיומיות שלהם.
שיטות אינטראקטיביות 1 מתמקדות באינטראקציה רחבה יותר של תלמידים לא רק עם המורה, אלא גם זה עם זה.
המטרות של צורות ההוראה האינטראקטיביות בשיעורי החסד הן:
לעורר עניין של התלמידים;
הטמעה יעילה של חומר חינוכי;
חיפוש עצמאי של תלמידים אחר דרכים ואפשרויות לפתרון המשימה החינוכית שנקבעה (בחירת אחת מהאפשרויות המוצעות או מציאת אפשרות משלהם והצדקת הפתרון);
ללמוד לעבוד בצוות, להיות סובלני לכל נקודת מבט, לכבד את זכותו של כל אחד לחופש הביטוי, לכבד את כבודו;
גיבוש דעות ועמדות של תלמידים;
היווצרות כישורי חיים;
להגיע לרמת הכשירות המודעת של התלמיד.
צורות הארגון העיקריות של השיעורים צריכות להיות:
תיאור מקרה (ניתוח של מקרים ספציפיים)
מיני הרצאה
דִיוּן
סיעור מוחות (סיעור מוחות)
משחק עסקי
כיתת אמן
טכנולוגיית דיון "אקווריום"
הכשרה סוציו-פסיכולוגית
שיטה "תפוס עמדה"
דיון קבוצתי
טכניקת עץ ההחלטה
מתודולוגיה "פורמולת פופס"
בחירת צורת השיעור מתבצעת תוך התחשבות בגיל התלמידים.
בכיתות ז'-יא' ניתן להשתמש בשיטת Project ושיטת Portfolio.
השימוש בצורות אינטראקטיביות במהלך שיעורי החסד מאפשר ליצור תנאים למשתתפים לפנות לחוויה חברתית, הן שלהם והן אנשים אחרים, לתקשר זה עם זה, לפתור מצבים בעייתיים וכו'.
שיטות אלו כרוכות בהשתתפות פעילה בעבודתו של כל תלמיד ומבוססות על העקרונות הבאים:
השיעור אינו הרצאה, אלא עבודה משותפת.
כל המשתתפים שווים ללא קשר לגיל, מעמד חברתי, ניסיון, מקום עבודה.
לכל משתתף יש את הזכות לדעה משלו בכל נושא.
אין מקום לביקורת ישירה על האישיות (אפשר לבקר רק רעיון).
כל מה שנאמר בשיעור אינו מדריך לפעולה, אלא מידע לשיקוף.
להלן נושאים לדוגמה, שניתן להשתמש בו במהלך שיעורי החסד.
| מעמד | נושא |
| כיתה 1 |
|
| אנשים עם מוגבלויות: מה אנחנו יודעים עליהם? |
|
| גישות להבנת סוגיות מוגבלות (רפואיות וחברתיות) |
|
| כל נבט מגיע לשמש |
|
| חבר בצרות לא יעזוב... בואו נהיה חברים! |
|
| טיפים לא מזיקים: איך להיות חברים אמיתיים |
|
| המשחקים שאנחנו משחקים |
|
| אנשים מיוחדים. על מראה, יכולות והזדמנויות |
|
| על חוזק וחולשה |
|
| לראות בידיים |
|
| סביבה אדריכלית נגישה לאנשים עם מוגבלויות |
|
| אנשים מיוחדים. על יכולות והזדמנויות בספורט |
|
| אנשים מיוחדים. על יכולות והזדמנויות ביצירתיות |
|
| אל תגביל את האפשרויות שלך |
|
| ללמוד ביחד |
|
| שמע עם הלב |
|
| להבין אותי |
|
| בחושך ובדממה |
|
| סטריאוטיפים כלפי אנשים עם מוגבלות. מינוס" ל"פלוס"... או משהו מהמתמטיקה של החיים |
|
| החיים בתנועה |
|
| תאמין בעצמך |
|
| ליפול ושוב לקום |
|
| שֶׁלִי בחירת החיים |
|
| מתגבר כל יום |
|
| היו מיוחדים - חיו כמו כולם |
|
| אנחנו אותו דם |
|
| איזה סוג של ציפור הוא "העורב הלבן"? או מוגבלות כצורת חיים |
|
| העמדה שלי = החיים שלי |
|
| אושר לחיות |
|
| אדם עם מוגבלות: לאהוב ולהיות נאהב |
|
| איך תגיב המילה שלנו... תדמיתם של אנשים עם מוגבלות בתקשורת |
|
| אינטגרציה חברתית |
|
| שילמדו אותי... מימוש עצמי מקצועי |
|
| חינוך מקצועי. תעסוקה |
|
| הגנה או שיתוף פעולה? |
|
| מתנדב, אוצר חברתי - האם זה...? |
|
| פרויקטים חברתיים. מה אני יכול לעשות? |
|
| תכונות של ליווי אנשים עם מוגבלויות |
|
לא ניתן להקצות כיתות אחת אלא מספר כיתות ללימוד נושא אחד. משך שיעור אחד לתלמידי כיתות א'-ד' הוא 30-35 דקות, לתלמידי כיתות ה'-י"א - 45 דקות.
תדירות שיעורי החסד נקבעת על ידי הארגון החינוכי באופן עצמאי. תדירות השיעורים המומלצת היא לפחות 1-2 פעמים בחודש. הקורס מיועד ל-12 שיעורים במהלך שנת לימודים אחת. מספר שיעורים כזה מאפשר ללמוד את המאפיינים של כל קבוצה נוזולוגית של אנשים עם מוגבלות, וכולל גם שיעורי מחזור המבוא על הבנת מוגבלות ושיעורי המחזור הסופי, המסכמים את הידע והרעיונות של התלמידים על אנשים עם מוגבלות. והשתתפותם בחייהם.
שיעורי חסד צריכים להתקיים בסביבה נוחה ובלתי רשמית. ניתן לארגן שיעורים, בהתאם למטרה, לא רק בכיתה, אלא בחצרים אחרים של הארגון החינוכי, כמו גם מחוצה לו (במגרש הספורט, בחצר בית הספר, בארגון חינוכי אחר, באצטדיון, בפארק וכו')
שיעורי חסד צריכים להילמד על ידי מורים מאומנים, תכונות ידעניותאנשים עם מוגבלויות וכיצד לתקשר ולתקשר איתם.
כאשר מתכננים קורס חוגים, חשוב להקפיד על הזמנת אנשים עם מוגבלות כמארחים שותפים לשיעור, המוכנים לקחת חלק בדיון ולענות על כל שאלה של הילדים (גם אם הם לא מאוד נכון). לשם כך, מומלץ לארגן אינטראקציה עם ארגונים ציבוריים העוסקים בבעיות של אנשים עם מוגבלות ומוגבלות, להעניק להם סיוע בהתנדבות, וכן עם הארגונים החינוכיים הקרובים ביותר המיישמים תכניות חינוכיות מותאמות לארגון משולבת. מרחב חינוכי.
האינטראקציה של תלמידי בית ספר בהתפתחות רגילה ועמיתיהם עם מוגבלות תורמת להעשרה ההדדית שלהם, ליצירת אמפתיה ואנושיות. ילדים נעשים סובלניים יותר אחד כלפי השני. תלמידים שאין להם מגבלות בריאותיות לומדים את חוויית האינטראקציה, הליווי והגישה החיובית. הכללת תלמידים עם צרכים מיוחדים בסביבה של עמיתים מתפתחים בדרך כלל (במהלך ביצוע אירועים משולבים, חינוך כולל) מגבירה את חווית התקשורת שלהם, יוצרת מיומנויות תקשורת, אינטראקציה בין אישית בתפקידים שונים ובעמדות חברתיות, מה שבדרך כלל מגביר את יכולות ההסתגלות שלהם.
מבנה כל שיעור כולל שלושה שלבים.
1. שלב ההיכרות.
2. שלב ראשי:
3. שלב אחרון.
תנאי הכרחי לביצוע שיעורים הוא עבודת הכנה קפדנית. במהלך יישומו נבחר נושא, מצב לדיון, צורה ספציפית של שיעור אינטראקטיבי שיכול להיות יעיל לעבודה עם נושא זה בקבוצה זו.
בנוסף, בעת הכנת שיעור יש להגדיר בצורה ברורה את מטרת השיעור; הוכנו חומרים ויזואליים וחומרי עזר המאפשרים לילדים לזכור טוב יותר וללמוד מושגים חדשים או שמות של אמצעים טכניים המשמשים אנשים עם מוגבלות בחייהם; ציוד טכני מסופק; המשתתפים, הנושאים העיקריים, הרצף שלהם מזוהים; נאסף דוגמאות מעשיותמהחיים.
השלב הראשון במבנה שיעורי החסד - שלב המבוא - מקנה לתלמידים היכרות עם נושא ומטרת השיעור.
בשלב הראשון של השיעור התלמידים מתוודעים לנושא/המצב המוצע, לבעיה שעליה לדון ולפתרונן עליהם לעבוד. המורה מיידע את המשתתפים לגבי תנאי המסגרת, כללי העבודה בקבוצה, נותן הנחיות ברורות לגבי הגבולות בהם יכולים המשתתפים לפעול בשיעור. כמו כן, במסגרת שלב זה מתבצעת היכרות עם מוזמנים, ובמידה וניתנת צורת עבודה עם מספר כיתות, אז התלמידים מכירים זה את זה בעזרת משחק ותרגילי אימון ליצירת קבלה אמפתית וכו'. .
שלב זה נחוץ גם לגיבוש הבנה סמנטית חד משמעית של המונחים והמושגים שישמשו בשיעור. לשם כך, בעזרת שאלות ותשובות, יש צורך להבהיר את המנגנון המושגי, הגדרות של הנושא הנחקר. בשיעורים על הבנת מוגבלות וגיבוש עמדות סובלניות מתוודעים תלמידי בית הספר להרבה מושגים שאולי לא היו מוכרים להם קודם: "סביבה נטולת מחסומים", "שילוב", "חינוך כולל", "הסתגלות חברתית", "סובלנות". ", "עיצוב אוניברסלי", "תסמונת דאון". ", "ברייל מובלט בנקודות", " שפת סימנים", "דקטילולוגיה", "ABC של חרשים-עיוורים" וכו'.
בירור המנגנון הרעיוני מגביר את המודעות של הילדים והופך את העבודה בשיעור למודעת יותר.
במהלך חלק המבוא של השיעור, התלמידים מקבלים תזכורת גם בכללי העבודה בשיעור:
להיות פעיל;
לכבד את דעת המשתתפים;
להיות ידידותי;
להיות מעוניין;
מבקש למצוא את האמת;
להקפיד על התקנון (אם זה נקבע בצורת העבודה בכיתה);
תכונות העבודה בשלב השני - השלב הראשי - נקבעות על פי הצורה הנבחרת של השיעור האינטראקטיבי וכוללות:
בירור עמדות המשתתפים ועבודה על נושאים במהלך הדיון.
תרגילים מעשיים.
ניסוח המסקנה.
בשלב המרכזי, במסגרת מיני-הרצאות, בעזרת כלי מולטימדיה, נטמעים התלמידים בנושא השיעור. הודות לשאלות הברורות והמובנות של המורה, הם מנתחים את תוכן החומר הנלמד, מתאמים אותו עם הזמין ניסיון אישילזהות בעיות ולהציע דרכים לפתור אותן. כאשר מנתחים את נושא השיעור, על המורה לקבוע את רצף הנושאים הבעייתיים המניעים את התלמידים לא רק לשקול מצב ספציפיעל איזה בשאלהאלא גם על ניתוח מצבים דומים והרהורים עליהם.
צורת העבודה החובה הבאה בשלב הראשי של השיעור היא תרגילים מעשיים. הם יכולים להיות מכוונים להבנה מעמיקה יותר של הקשיים איתם מתמודדים אנשים עם מוגבלות (תרגילי סימולציה - בעת תנועה בכיסא גלגלים, על קביים, עם מקל - בהיעדר תמיכה באחד הגפיים, הפחתת תפיסה שמיעתית וחזותית) . כאשר מבצעים סוג זה תרגילים מעשייםרצוי להשתמש בסוגים שונים של מכשירים שיעזרו לתלמידים לחוות קשיים אלו.
סוגים אחרים של תרגילים מעשיים מכוונים להוביל את הילדים לפתור את השאלות שהוצגו בשיעור.
חלק בלתי נפרד מכל סוגי התרגילים צריך להיות ניסוח מסקנה וחילופי דעות על מהות החומר הנלמד.
בשלב השלישי, הסופי, מתבצעת רפלקציה וניתנים שיעורי בית (במידה והדבר מתאפשר על ידי נושא השיעור).
רפלקציה מתחילה בהתרכזות בהיבט הרגשי, בתחושות שחוו התלמידים במהלך השיעור כאשר דנו בנושא השיעור. לאחר מכן, הילדים מוזמנים להביע את יחסם ביחס לניסיון שנצבר בשיעור, הרלוונטיות של הנושא הנבחר וכו'.
בעת ביצוע רפלקציה, ניתן להשתמש בשאלות הבאות:
מה עשה עליך את הרושם הכי גדול?
יש משהו שהפתיע אותך בכיתה?
אילו מסקנות הסקת לעצמך?
השיעור מסתיים בסיכום על ידי המורה (או אורח מוזמן המוביל את השיעור), וכן בניסוח שיעורי בית. שיעורי בית ניתנים לצורך הפנמה, ידע שנצבר ויישום מעשי של החומר הנלמד בשיעור. כשיעורי בית, התלמידים מוזמנים להתבונן, לצייר כרזה, להכין נאום, תזכיר, להכין מצגת. פרויקט חברתיוכו '
חומרים מתודיים להעברת שיעורים.
מאמר 1 חוק פדרלימיום 24 בנובמבר 1995 מס' 181-FZ "על הגנה חברתיתאנשים עם מוגבלות בפדרציה הרוסית" הקטגוריה "נכים" כוללת אנשים שיש להם בעיות בריאות עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף הנגרמת על ידי מחלות, השלכות של פציעות או פגמים, המובילות להגבלת חיים וגורמת לצורך בהגנה סוציאלית. .
הורד:
תצוגה מקדימה:
"תכנון הארגון של חינוך כולל לילדים עם מוגבלות במוסד חינוך כללי במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית"
חינוך כולל כרוך במכלול של שינויים רציניים במכלול מערכת בית הספר RF בשנים 2016-2017, בערכים, בהבנת תפקיד המורים וההורים, ב תהליך פדגוגיבכלל. היום התברר שבית הספר עצמו חייב להשתנות כדי להיות מכיל וממוקד בכל ילד שיש לו צרכים חינוכיים. הכוונה מקצועית של המורה ל תכנית חינוכיתצריך לשנות ליכולת לראות את היכולות האישיות של התלמיד וליכולת להתאים את תכנית הלימודים. העמדה המקצועית של מומחי הליווי צריכה להיות מכוונת לליווי תהליך חינוכי, תמיכה במורים בכיתה, עוזרת לתלמיד לשלוט בחומר התוכנית ובדרכים לתקשורת עם ילדים אחרים.
על עריכת שיעורי חסד וגיבוש יחס סובלני לילדים עם מוגבלויות
וילדים נכים.
מספר הילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות גדל בהתמדה. נכון להיום, ישנם כ-2 מיליון ילדים עם מוגבלות ברוסיה (8% מכלל הילדים), ו-700 אלף מהם נכים. ישנה עלייה שנתית במספר האזרחים בקטגוריה זו.
הבעיה העיקרית של ילד עם מוגבלות היא הגבלת הקשר שלו עם העולם, עוני במגעים עם בני גילו ומבוגרים, תקשורת מוגבלת עם הטבע, נגישות לערכי תרבות ולעיתים לחינוך. כמו גם בעיית עמדות שליליות כלפי ילדים עם מוגבלות מצד בני גילם, קיומם של חסמים פיזיים ונפשיים המעכבים את שיפור איכות החינוך של ילדים עם מוגבלות.
חינוך משולב (משותף) של ילדים עם מוגבלות התפתחותית מאפשר להעלות את רמת ההסתגלות החברתית-תרבותית שלהם: לגבש גישה חיובית כלפי עמיתים, לפתח מיומנויות התנהגות חברתיות נאותות ולממש את פוטנציאל ההתפתחות והלמידה באופן מלא. ביחס לילדים ובני נוער בהתפתחות תקינה, השילוב תורם לחינוך ההומניסטי שלהם (סובלנות למוגבלות פיזית ונפשית של חברים לכיתה, תחושת סיוע הדדי ורצון לשיתוף פעולה).
צורות יעילות של אינטגרציה חברתית הן מדורים, עמותות שונות, פסטיבלים, תחרויות; ארגון טיולים, טיולים, קונצרטים וכו', בהם ילדים עם מוגבלות יכולים לממש את יכולותיהם בקרב בני גילם ולזכות באהדתם וכבודם.
הבעיה של יצירת גישה סובלנית כלפי ילדים עם מוגבלויות יכולה לשמש כאחד מתחומי העבודה החינוכית של המורה בכיתה בהקשר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
חינוך הסובלנות כאיכות אישית בקרב תלמידים יכול להתבצע באמצעות יצירת תנאים סוציו-פסיכולוגיים ופדגוגיים להתפתחותו של ילד עם מוגבלות במוסד חינוכי:
- מעורבות ילדים עם מוגבלות בתהליך החינוכי;
- יצירת גישה התנהגותית פעילה אצל ילדים עם מוגבלות כדי למקם את עצמם בביטחון בחברה המודרנית;
- היכולת להפוך את החסרונות שלך למעלות;
- שינוי היחס של החברה המודרנית כלפי אנשים עם מוגבלות באמצעות מעורבותם האמורה של ילדים עם מוגבלות בחברה שלנו.
מטרת העבודהעל גיבוש גישה סובלנית של החברה כלפי ילדים עם מוגבלות - ליצור אצל התלמידים את המאפיינים העיקריים של אישיות סובלנית: כיבוד כבוד האדם ואינדיבידואליות.
ההמלצות המוצעות נועדו להעניק סיוע מתודולוגי בארגון וביצוע פעילויות חוץ-לימודיות בנושא זה, תוך התחשבות בכשירותם המקצועית של המורים, ברמת ההכשרה של התלמידים, במאפייני גילם ובפרטי החינוך בבתי ספר יסודיים, תיכוניים ותיכוניים. .
בבית הספר היסודי (כיתות א'-ד') חשוב לקחת בחשבון את הגיל, המאפיינים האישיים והפסיכולוגיים של התלמיד הצעיר. בגיל זה מתרחשת התפתחות תחומי עניין קוגניטיביים ועצם אישיותו של הילד, נשמר הקשר ההדוק של הילד עם אהוביו. לכן, גישת הפעילות-מערכתית צריכה להפוך לבסיס לארגון אירוע מחוץ ללימודים. הילד לומד לנתח את ההתנהגות שלו, לתפוס בסובלנות את דעתו של אדם אחר, לומד לעבוד בצוות, להיות מנהיג.
בגיל זה שולט היחס הרגשי-חושני לעולם ולאחרים. דרך מילה, דימוי (בימוי, אגדות), ציורים, משחק (חידות ניחושים, חידות), מתגבשות ומתקבעות במוחו של הילד אוריינטציות ערכיות חשובות. בהינתן נסיבות אלו, חשוב למורה בתהליך הכנה וביצוע פעילויות חוץ-לימודיות ליצור תנאים נוחים לחוויה הרגשית של התלמיד.
צורות הניהול העיקריות יכולות להיות: שיחות קוגניטיביות ואתיות, סיפורים, ויכוחים נושאיים, חיבורים, הגנה על עבודות מחקר, תחרויות ציורים, שירים, משחקי ספורט, אירועי חברה, קונצרטים, חגים.
המטרות של פעילות חוץ בית ספרית בבית הספר היסודי:
רכישת ידע חברתי על ידי תלמידים על צורות התנהגות מאושרות ובלתי מאושרות בחברה, ההבנה העיקרית של המציאות החברתית בחיי היומיום;
היווצרות תחושת רחמים כלפי האנשים מסביב;
חינוך ליחס ידידותי לילדים עם מוגבלויות.
המטרות של פעילות חוץ בית ספרית בבית הספר הראשי:
הבנה של האוריינטציות הערכיות שפותחו במוחו של הפרט, דפוסים משמעותיים אישית של התנהגות נטולת קונפליקטים או פשרה;
היווצרות גישה סובלנית כלפי עצמו ואחרים;
פיתוח מוכנות לבנות אינטראקציה בונה של הפרט עם אנשים אחרים.
בעת עריכת אירוע מחוץ ללימודים, רצוי להשתמש בטכנולוגיות של פעילות ולמידה אינטראקטיבית: דיוני פאנל, דוגמנות מצבים חינוכיים וכו'.
הבחירה בצורות אלו של פעילויות חוץ בית ספריות נקבעת על פי המטרות שנקבעו, גיל התלמידים, רמת יכולותיהם והכשירות המקצועית של מחנכת הכיתה.
בכיתות הגבוהות (כיתות י'-יא') למתודולוגיית העבודה של המורה יש מאפיינים משלה: השתתפות המורה והתלמידים בפרויקטים ובפעילויות הוראה ומחקר, פעילויות דוגמנות חברתית, ארגון דיונים בעייתיים-ערכיים בהשתתפות מומחים חיצוניים, פעילויות פנאי ובידור של תלמידים בבית הספר לאיכות הסביבה של החברה.
מטרת פעילות חוץ בית ספרית בתיכון
השגת על ידי התלמידים את החוויה של פעולה חברתית עצמאית;
הבנה של הצורך להכיר בצורה מספקת ומלאה את עצמך ואת אנשים אחרים.
מודעות של נער למידע על סביבתו החברתית, דרכי האינטראקציה עם החברה, רמת האפקטיביות החברתית שלו.
נער מחפש במודע לתקשר עם אנשים שיש להם ניסיון חברתי רב, לכן, פסיכולוגים, סוציולוגים, מדענים, מבקרי אמנות וסתם אנשים מעניינים צריכים להיות מעורבים בצורות רבות של עבודה חינוכית.
מאפייני הגיל של תלמידי תיכון מכתיבים את הצורך בשימוש בשיטות היוריסטיות ומחקריות של הוראה וחינוך, המיושמות בשיטות וטכנולוגיות אקטיביות ואינטראקטיביות.
להשגת רמת תוצאות זו ישנה חשיבות מיוחדת לאינטראקציה של התלמיד עם נציגי גורמים חברתיים שונים מחוץ למוסד החינוכי, בסביבה ציבורית פתוחה.
מוצע לשים לב להשגת תוצאות מטא-נושא (שולט בשיטות פעילות: יחס לחברה, נכונות להפגין תחושת רחמים לאנשים מסביב וכו')
בתהליך גיבוש יחס סובלני של החברה כלפי ילדים עם מוגבלות בקרב תלמידי בית הספר, מתוכנן ליישם צורות ושיטות חינוך כגון: שעות לימוד; שיחות; דיונים; אימוני משחק; הדרכות תקשורת; חגים; עבודה יצירתית קולקטיבית; תוכניות משחק ותחרותיות; חידונים, תערוכות, משחקים חינוכיים; שיחה (כולל היוריסטית); דוגמא; עידוד; יצירת ניסיונות חברתיים; שכנוע (שכנוע עצמי); שיטות משחק; דְרִישָׁה; שיטת ויסות עצמי; שיטת מצבים חינוכיים; שיטת תחרות; שיטת ניתוח הפעילויות והתקשורת של הילד; הוראות.
הארגון הציבורי של אגודת הנכים הכל-רוסית עלה על היוזמה לקיים "שיעורי חסד" במוסדות החינוך.
מטרת השיעורים - לתרום לגיבוש גישה חיובית של החברה כלפי אנשים עם מוגבלות ובעלי מוגבלויות.
הרעיון המרכזי של השיעורים- לספר על החיים וההזדמנויות של אנשים עם מוגבלות, לתת מושג איזה סוג של נכים הם, איך הם חיים, ועם מי הם יכולים לעבוד, עם אילו קשיים ובעיות הם מתמודדים במשפחה, בחברה, כלומר, להראות לאנשים בריאים שאדם נכה הוא אותו אדם, כמו כולם, ההבדל היחיד הוא שבמידת הצורך הוא נאלץ להשקיע יותר מאמץ וזמן מאנשים בריאים, אבל יש לו זכויות שוות והזדמנויות ב. מימוש צרכיו.
מטרות השיעור:
הדרכות:
ללמד ילדים להגיב בצורה מספקת לאנשים עם מוגבלויות;
ליצור אצל תלמידי בית הספר מיומנויות מיוחדות לעזור לאנשים עם מוגבלויות;
ללמד את התלמידים על זכויותיהם של אנשים עם מוגבלות.
מחנכים:
לעורר בילדים תחושת רחמים, נכונות לעזור לאנשים בצרות;
לטפח סובלנות.
שיעורי חסד מומלץ לקיים בשלוש רמות חינוך, בהתאם למאפייני הגיל של התלמידים. בכיתה נעשה שימוש בצורות עבודה שונות ובמגוון שיטות כגון: משחקים נושאיים, דוגמנות של צורות שונות של מוגבלות, עבודת צוות, הצגת סרטונים חברתיים ופרסומות. נעשה שימוש באגדות חברתיות, המראות את מידת הנגישות של התחבורה הציבורית והסביבה לילדים עם מוגבלויות. מומלץ להזמין אנשים עם מוגבלות להנחות שיעורים.
נושא משוער של "שיעורי חסד"
Asmolov, A. G. בדרך לתודעה סובלנית. מ', 2000.
Asmolov, A. G. סובלנות: פרדיגמות שונות של ניתוח // סובלנות בתודעה הציבורית של רוסיה. - מ', 1998.
בסונוב, א.ב שעת כיתה לתלמידי תיכון "אישיות סובלנית" - / א.ב. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: מרכז חיפוש פדגוגי, 2006.
Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. סובלנות. מבוא לבעיה. - מ', 2003.
Bulgakova, M. N. חינוך לסובלנות / M. N. Bulgakova // מדריך של סגן מנהל בית הספר. - CJSC "MCFER", 2008. - מס' 8.
Walker, D. Conflict Solution Training (לבית ספר יסודי), - S-P .: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. שעת שיעור "מהי סובלנות?" / I. V. Grevtseva // M .: מרכז "חיפוש פדגוגי", 2006. - מס' 4,
Gromova, E. פיתוח סובלנות אתנית בבית הספר / E. Khromova // חינוך תלמידי בית ספר. - 2006. - מס' 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. לימוד הנושא "עמים ויחסים לאומיים" בקורס בית הספר המשולב "מדעי החברה" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
זייצבה, מ.י. פרויקט "מתבגר וסובלנות" / מ.י. זייצבה // מדריך מחנכת הכיתה. - CJSC "MCFER", 2007. - מס' 1.
Ivanova, T. A. שעת שיעור לתלמידי חטיבת הביניים "כולנו שונים" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; מרכז "חיפוש פדגוגי", 2006. - מס' 4.
איבונינה, בית הספר לאזרח A.I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. חינוך משפטי בבית הספר המודרני: מודלים שונים ופרקטיקה של יישומם / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. אני אזרח רוסיה. ספר לסטודנטים. 5-7 כיתות. מדריך לתלמידי מוסדות חינוך. – מ.: נאורות, 2009.
Ioffe, A. N. מגוון של הבנה של סובלנות. - מ.: הוצאת "קמרון", 2004.
Kataeva, L. I. עבודתו של פסיכולוג עם ילדים ביישנים. – מ.: קניגוליוב, 2005.
קופילצוב א. שיעורי חסד: מהדורה חינוכית ושיטתית / פרם: RIC "שלום", 2010.-152p. – (פילוסופיה של חיים עצמאיים).
Letyaga, D. S. Education of Tolerance / D. S. Letyaga, T. A. Panova // מדריך של מחנכת הכיתה. - CJSC "MCFER", 2008. - מס' 3.
Mostyaeva, L. V. אנחנו אזרחי רוסיה / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. טכנולוגיה לארגון פעילויות התלמידים בקבוצות בשיעורי היסטוריה, מדעי החברה ומשפטים / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
בדרך לתודעה סובלנית / Otv. ed. א.ג.אסמולוב. - מ', 2000.
חוסר סובלנות ברוסיה / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. - מ', 1999.
חוסר סובלנות ועוינות בחברה הרוסית. חומרי עבודה למורה. נושא. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
ניקולינה, O. B. גיבוש היסודות של תודעה סובלנית / O. B. Nikulina // מדריך של מחנכת הכיתה. - CJSC "MCFER", 2008, - מס' 10.
הוראת זכויות אדם בכיתות ו'-ח': ספר למורה. ת' 1. - מ', 2000.
Pisarevskaya M.A. גיבוש גישה סובלנית כלפי ילדים עם מוגבלות בחינוך כולל / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 עמודים [משאב אלקטרוני] - מצב גישה. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. לחיות בעולם לבד ואחרים. אימון סובלנות לבני נוער, - מ: בראשית, 2001.
סובלנות בתודעה הציבורית של רוסיה. - מ', 1998.
אימון לפיתוח מטרות חיים. תוכנית סיוע פסיכולוגי להסתגלות חברתית. - S-P: Speech, 2001.
Walzer, M. On Tolerance. - מ', 2000.
פופל, ק' איך ללמד ילדים לשתף פעולה? משחקים ותרגילים פסיכולוגיים. ב-4 חלקים, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. הכשרת סובלנות. - מ.: "Os-89", 2004.
הנחיות למורי כיתות על גיבוש יחס סובלני של החברה לילדים עם מוגבלויות / Novikova I.A., Ph.D., פרופסור חבר במחלקה לתיאוריה ושיטות חינוך של AQIPKRO, איזמרובה יא. E., מרצה בכירה של המחלקה לתיאוריה ושיטות חינוך AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., מתודולוגית של המחלקה לתיאוריה ושיטות חינוך AQIPKRO-[משאב אלקטרוני] - מצב גישה.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
