Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo sistema

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose kvalifikuoti, patyrę ir kūrybingi mokytojai, specialistai ir darbuotojai sudaro sąlygas palankiam vaikų buvimui, vystymuisi ir sveikatai. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai kuria pedagoginio proceso vientisumą, užtikrinantį visavertį vaiko vystymąsi: fizinį, socialinį-komunikacinį, meninį-estetinį, pažintinį ir kalbinį tarpusavio ryšį.

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – tai veiklos sistema, kuria siekiama tobulinti kiekvieno mokytojo įgūdžius, apibendrinti ir ugdyti kolektyvo kūrybinį potencialą, užtikrinti optimalių rezultatų pasiekimą lavinant, auklėjant ir vystant vaikus. .

Metodinio darbo darželyje tikslas – sudaryti sąlygas nuolat tobulinti ugdymo proceso dalyvių bendrosios ir pedagoginės kultūros lygį. Tai sąlygų mokytojų kvalifikacijos kėlimui sudarymas ir pedagoginio išsilavinimo tėvams suteikimas nuolatiniam vaikų tobulėjimui.

Metodinio darbo tikslai:

Mokytojų kvalifikacijos kėlimo tęstinumo organizacinis užtikrinimas. Edukacinė ir metodinė pagalba efektyviam ugdymo programos įgyvendinimui pagal šiuolaikinius reikalavimus. Ištirti, apibendrinti ir skleisti gerąją ikimokyklinio ugdymo pedagogų praktiką užtikrinant ugdymo kokybę. Informacinė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų pedagoginiam ugdymui.

Analizuojant metodinę ikimokyklinis darbas Pagal pagrindinius efektyvumo kriterijus, paties metodinio proceso ypatybes jį galima charakterizuoti kaip sistemą. Metodinio darbo formos ir turinys atitinka iškeltus tikslus ir uždavinius. Diferencijavimas įgyvendinamas individualiose ir grupinėse darbo su mokytojais formose, atsižvelgiant į jų profesionalumo lygį, pasirengimą saviugdai ir kitus rodiklius. Šiuo atveju atsižvelgiama į tris pedagoginių įgūdžių lygius: žemas (intuityvus); terpė (paieška); aukštas (meistriškas). Metodinio darbo etapai pateikiami tam tikrais nuosekliais etapais:

1 etapas – teorinis – idėjos įsisąmoninimas, pažangios pedagoginės patirties studijavimas;

2 etapas – metodinis – geriausių pavyzdžių rodymas; individualios metodinės sistemos kūrimas;

3 etapas – praktinis – plano įgyvendinimas; nepriklausomas mokytojų naujų mokymo ir ugdymo technologijų testavimas;

4 etapas – analitinis – darbo efektyvumo nustatymas, tipiškiausių sunkumų ir jų šalinimo būdų analizė.

Ši seka ne visada išlaikoma, kartais trūksta kai kurių etapų.

Viena pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo krypčių – metodinio kabineto funkcionavimas. Jis atlieka vadovaujantį vaidmenį padedant mokytojams organizuoti ugdymo procesą, užtikrinti nuolatinę jų saviugdą, apibendrinti geriausią pedagoginę patirtį, didinti tėvų kompetenciją vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais.

Metodinio biuro veiklos organizavimas grindžiamas tokiais principais kaip informacijos turinys, prieinamumas, estetika, turinys.

Metodiniame kabinete suformuotas informacinis duomenų bankas, kuriame nustatomi informacijos šaltiniai, turinys, kryptis.

Informaciniame duomenų banke yra:

norminiai dokumentai Teisės aktai Rusijos Federacija; norminius dokumentus, reglamentuojančius ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą; dokumentai ir medžiaga:

Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos planavimo;

Dėl metodinio darbo organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje;

Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo veiklos organizavimo ir valdymo;

Dėl kontrolės ir reguliavimo švietėjiška veikla ikimokyklinio ugdymo įstaiga;

Dėl vaiko raidos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo erdvėje;

Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveikos su šeima, mokykla, visuomene organizavimo;

metodinė, didaktinė, psichologinė literatūra; garso, vaizdo medžiaga, laikmenų biblioteka; vaizdinė ir didaktinė medžiaga; bankas metodologinius pokyčius, ikimokyklinio ugdymo periodiniai leidiniai.

Laiku informuoti mokytojus apie naujus psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimus bei gerąją patirtį, metodinę pagalbą sistemoje ikimokyklinis ugdymas svarbi aukšto ugdymo proceso efektyvumo sąlyga. Mokytojų sąmoningumo didinimas prisideda prie vieningos pedagoginės plėtros strategijos priėmimo ir įgyvendinimo darželis, kuris yra svarstomas ir tvirtinamas pedagoginėje taryboje ir yra pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo ugdymo šaltinis.

Mokytojų personalui būdingi:

Iš Švietimo

Pagal kvalifikacijos kategoriją

Pagal amžių

Pagal mokymo patirtį

Pagal sertifikatų, apdovanojimų, titulų ir kt.

Mokytojų profesiniam lygiui gerinti naudojamos tokios formos kaip mokymas aukštojo profesinio mokymo įstaigose, kvalifikacijos kėlimo kursai, profesinis perkvalifikavimas; dalyvavimas metodinių asociacijų susirinkimuose ir savivaldybių išteklių centrų kūrybinių grupių darbe ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų vidinis kvalifikacijos kėlimas vyksta per įvairias metodinio darbo formas. Rinkdamiesi formas ir metodus vadovaujamės: ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslais ir uždaviniais; kiekybinė ir kokybinė komandos sudėtis; ugdymo proceso ypatumai; ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialinės techninės sąlygos; realios galimybės; geriausia praktika ir mokslinės rekomendacijos. Naudojamos tiek grupinės, tiek individualios metodinio darbo formos.

1 lentelė

Naudojamos metodinio darbo formos

Konsultacijos šiomis temomis:

Reikalavimai dokumentacijos tvarkymui mokytojams. Vaikų supažindinimas su sveika gyvensena, kuriant ugdomąją aplinką Įvairios grūdinimosi veiklos rūšys. Projektuojame ir dekoruojame žiemos zonas. „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupės portfelis“. Pagrindinės problemos dirbant su šeima sunkiose gyvenimo situacijose. Vasaros planavimas sveikatos darbas su vaikais. Darbo saugos, sveikatos ir saugos reikalavimų laikymasis, vaikų gyvybės ir sveikatos apsauga.

Pedagoginių projektų aukcionas

Tikslas – nustatyti ir skleisti pažangią pedagoginę patirtį.

Sudaryti sąlygas asmeninei ir profesinei savirealizacijai;

Didinti mokytojų kūrybinį aktyvumą;

Tobulinti praktinius mokytojo profesinės veiklos įgūdžius.

Kiekvienas iš mokytojų pasidalino savo idėjomis, planais, patirtimi įgyvendinant šias idėjas, įspūdžiais apie savo veiklą, taip pat perėmė kitų mokytojų patirtį.

Atviras bendros veiklos su vaikais formų žiūrėjimas (abipusis apsilankymas), kaip dalis mokytojų naudojamų žaidimų technologijų (TRIZ, socialinių žaidimų technologijos, mokomieji žaidimai, loginiai blokai E. Dienesha ir kiti). Šios darbo formos dėka mokytojai mato, kaip dirba kolegos, suvokia savo trūkumus. Be to, jie gali panaudoti teigiamą kolegų patirtį pedagoginė veikla.

Kūrybinės komandos darbas. Kūrybinėje grupėje dalyvavę pedagogai parengė šventinių renginių rengimo ir vedimo planą, scenarijus, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykstančių konkursų nuostatas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos patalpų ir teritorijos projektavimo eskizą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos rengimo darbo grupės veiklą galima suskirstyti į šiuos etapus:

Ikimokyklinio ugdymo programos skyrių kūrimas;

Sukurtų skyrių aptarimas ir priėmimas;

Dokumento „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa“ rengimas;

Dokumento pristatymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos komandai.

Siekiant padėti pedagogams tobulėti ikimokyklinio ugdymo įstaigose, šiais mokslo metais buvo organizuojama tokia darbo forma kaip mentorystė. Mokytojas stažuotojas vykdo veiklą, kurios tikslas:

Skatinti sėkmingą naujai priimtų mokytojų adaptaciją Firmos kultūra, elgesio ugdymo įstaigoje taisykles,

Mokytojo gebėjimų savarankiškai ir efektyviai atlikti jam pavestas darbo pareigas ugdymas,

Naujai priimtų mokytojų susidomėjimo mokymo veikla formavimas.

Vykdydamas pavestas užduotis, mokytojas mentorius kartu su naujai priimtu mokytoju atlieka šias veiklas:

Studijuodamas Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinio bendrojo ugdymo programos turinį,

Pedagoginių technologijų studijos ir jų pritaikymas dirbant su vaikais,

Mokytojo supažindinimas su dalykinės-ugdomosios aplinkos organizavimu grupėje pagal šiuolaikinius reikalavimus,

Apsilankymas rutinos akimirkose, bendruose užsiėmimuose su vaikais, tolimesniais pasiūlymais, kaip pasirinkti efektyviausius darbo su vaikais metodus,

Konsultacijos dėl bendrus klausimus organizuoti darbą su tėvais,

Konsultacijos mokytojų saviugdos klausimais ir kt.

Remdamasis veiklos rezultatais, mokytojas mentorius analizuoja darbą, o mokytojas veda atviro renginio demonstravimą.

Šios veiklos dėka planuojame gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso kokybę bei paspartinti naujai priimto pedagogo kvalifikacijos kėlimo procesą. Kartu mokytojas, dirbdamas kartu su mokytoju-mentoriumi, įgyja galimybę asmeniniam ir profesiniam augimui.

Organizuojamas mokytojų saviugdos darbas, padedantis pasirinkti temą, formų ir priemonių prioritetus, numatyti rezultatą.

Mokytojai savarankiškai semiasi žinių iš įvairių šaltinių, atsižvelgdami į savo interesus ir polinkius. Saviugda padeda jiems greičiau prisitaikyti prie pokyčių socialinė aplinka, laiku susipažinti su švietimo srities naujovėmis, reguliariai papildyti pedagogikos mokslo teorinių žinių atsargas, taip pat tobulinti savo įgūdžius ir gebėjimus. Darbo pranešime ikimokyklinio ugdymo pedagogų saviugdos temomis buvo pasisakymai, parodos, projektai, meistriškumo pamokos.

Pažangios pedagoginės patirties studijavimas, apibendrinimas ir sklaida yra neatsiejama ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo dalis, nes naudojant optimalias darbo formas ir metodus, sunaudojant kuo trumpesnį laiką sprendžiami tam tikri tikslai, prisidedama prie geresnių rezultatų siekimo. .

Pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida vyksta pasisakymų forma pedagoginėse tarybose, seminaruose, meistriškumo kursuose, pateikiant medžiagą metodinėje klasėje, publikacijų forma ir kt.

Atskirai pažymime tokią formą kaip dėstytojų dalyvavimas profesiniuose konkursuose. Nepaisant daugybės pasiūlymų dalyvauti savivaldybių ir regionų lygmens profesiniuose konkursuose, ne visi mūsų mokytojai juose dalyvauja. Šią formą ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo sistemoje atstovauja ribotas mokytojų ir veiklos spektras.

Viena esminių darželio gyvenimo sąlygų – metodinė ugdymo proceso parama. Programa ir metodinis kompleksas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje parenkamas atsižvelgiant į valstybės reikalavimus, teisinį statusą, vaikų psichikos raidos ypatumus ir dėsnius, mokymo ir vaikų komandų specifiką, lemiančią kiekvienos programos įgyvendinamumą ir pagrįstumą. ir technologija.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga stengiasi sudaryti sąlygas efektyviam ugdymo procesui įgyvendinti šiose srityse:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dalykinės ugdymosi aplinkos organizavimas, atitinkantis programos turinį, įvairaus amžiaus vaikų interesus ir poreikius:

dalykinių tobulinimosi aplinkos organizavimo metodinių rekomendacijų rengimas; žaislų, žaidimų, žinynų darbui su vaikais atrankos užtikrinimas pagal programą, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus; mokytojų aktyvinimas kuriant atributiką ir mokymo priemones.

2. Ugdymo proceso turinio koreliacija su pasirinkta programa ir reikalavimais ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo turiniui bei metodams:

duomenų banko apie programos ir atskirų jos skyrių įgyvendinimą formavimas; ugdymo ir mokymo turinio ir metodų analizė; mokytojų tarybų sprendimų įgyvendinimo analizė.

3. Metodinės paramos turinio (technologijų, metodų) atnaujinimas pagal šiuolaikinius reikalavimus.

4. Kiekvienam būrelių dienotvarkės, užsiėmimų tvarkaraščio, darbo grafiko sudarymas Amžiaus grupė ir taip toliau.

5. Mokinių motorinės ir intelektualinės, organizuotos ir savarankiškos veiklos vykdymo ir efektyvumo stebėjimas.

Kaip matote, ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo sistemoje naudojamas gana platus tradicinės veiklos spektras. Pedagogai dalyvauja kitų regiono ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniuose renginiuose. Mokytojų metodinio darbo turinys atitinka šiuolaikinius reikalavimus: studijuojamos šiuolaikinės ugdymo technologijos, federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai ir kt.

Metodinės veiklos uždavinys – sukurti įstaigoje edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas mokytojo ir pedagoginio personalo kūrybinis potencialas. Daugeliui mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, vyresniųjų pedagogų. Šiandien realus metodinio darbo lygis ikimokyklinėje įstaigoje tampa vienu svarbiausių jos veiklos vertinimo kriterijų.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Įvadas……………………………………………………………………………….3

1. Metodinio darbo ikimokyklinėje įstaigoje teoriniai pagrindai ...... 4

1.1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo tikslai ir uždaviniai………………………………………4

1.2. Metodinio darbo rūšys……………………………………………………9

1.4. Mokytojų rengimas ir tobulinimas, jų kvalifikacijos kėlimas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Mokytojo pažangios pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas ………………………………………………………………………….16

2.1. Metodinė pagalba pedagoginiam procesui įgyvendinti………………………………………………………………………………………..……19

2.2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo struktūra, formos ir metodai ……………………22

Išvada……………………………………………………………………………………26

Literatūros sąrašas…………………………………………………………………28

Įvadas

Ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtra pasižymi jos kokybės didėjimu pagal numatytus tikslus. Kartu pagrindinė bet kokio pobūdžio šiuolaikinio darželio funkcija yra tikslinga vaiko asmenybės socializacija: supažindinimas su natūralių ir žmogiškų ryšių bei santykių pasauliu, perteikiant jam geriausius elgesio pavyzdžius, metodus ir normas. visos gyvenimo sferos.

Kaip rodo praktika, skirtingos auditorijos ugdymo kokybę supranta nevienareikšmiškai. Pavyzdžiui, tėvai ikimokyklinio ugdymo kokybę sieja su savo vaikų individualumo raida ir pasirengimo stoti į mokyklą laipsniu. Mokytojų kokybė, kaip taisyklė, reiškia visišką metodinę pagalbą su vadovais ir pedagoginio proceso tobulinimais.

Kokybė – viso dėstytojų kolektyvo veiklos rezultatas. Apibrėždamas pagrindinius savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros tikslus, kiekvienas vadovas kartu su komanda organizuoja pedagoginį procesą, vadinasi, nuolat lygina gautus rezultatus.

Metodinės veiklos uždavinys – sukurti įstaigoje edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas mokytojo ir pedagoginio personalo kūrybinis potencialas. Daugeliui mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, vyresniųjų pedagogų.

Šiandien realus metodinio darbo lygis ikimokyklinėje įstaigoje tampa vienu svarbiausių jos veiklos vertinimo kriterijų.

1. Metodinio darbo ikimokyklinėje įstaigoje teoriniai pagrindai

1.1. Metodinio darbo tikslai ir uždaviniai

Metodinis darbas yra svarbi pedagoginio proceso kokybės gerinimo sąlyga. Perėję visas metodinio darbo formas, organizuotus tam tikra sistema, pedagogai ne tik tobulina savo profesinį lygį, jiems atsiranda poreikis išmokti ko nors naujo, išmokti daryti tai, ko dar nemoka. Literatūroje yra daug „metodinio darbo“ sąvokos apibrėžimų.

K.Yu. Belaya siūlo suprasti:metodinis darbasyra holistinė veiklų sistema, kuria siekiama užtikrinti efektyviausią ikimokyklinio ugdymo įstaigos strateginių tikslų įgyvendinimo kokybę.

Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo mokytojo užduotis – sukurti sistemą, rasti prieinamą ir tuo pačiu veiksmingi metodai tobulinti pedagoginius įgūdžius.

Metodinio darbo tikslasikimokyklinio ugdymo įstaigose yra sudaryti optimalias sąlygas nuolatiniam ugdymo proceso dalyvių bendrosios ir pedagoginės kultūros lygio gerinimui.

Pedagoginė kultūra yra profesinė kultūra mokymo veiklą vykdantis asmuo, itin išvystyto pedagoginio mąstymo, žinių, jausmų ir profesinės kūrybinės veiklos dermė, prisidedanti prie efektyvaus pedagoginio proceso organizavimo.

Pagrindiniai metodinio darbo tikslai:

• sukurti pagalbos kiekvienam mokytojui teikimo sistemą, pagrįstą diagnostika ir darbo formomis.
• įtraukti kiekvieną mokytoją į kūrybines paieškas.

Galima išskirti konkrečias užduotis:

1. Inovatyvios orientacijos dėstytojų veikloje formavimas, pasireiškiantis sistemingu pedagoginės patirties studijavimu, apibendrinimu ir sklaida įgyvendinant mokslo pasiekimus.
2. Mokytojų teorinio rengimo lygio kėlimas.
3. Naujų švietimo standartų ir programų tyrimo darbo organizavimas.

Pedagoginio proceso praturtinimas naujomis technologijomis, formomis lavinant, auklėjant ir ugdant vaiką.

1. Norminių dokumentų tyrimo darbo organizavimas.
2. Individualiu ir diferencijuotu požiūriu (pagal patirtimi, kūrybine veikla, išsilavinimu, kategoriškumu) teikti mokslinę ir metodinę pagalbą mokytojui.
3. Konsultacinės pagalbos teikimas organizuojant mokytojų saviugdą.

Pagrindiniai metodinio darbo efektyvumo kriterijai, be veiklos rodiklių (pedagoginių įgūdžių lygis, mokytojo aktyvumas), yra paties metodinio proceso ypatybės:

1. nuoseklumas – metodinio darbo turinio ir formų tikslų ir uždavinių atitikimas;
2. diferenciacija – antrasis metodinio darbo efektyvumo kriterijus – prisiima didelę dalį individualių ir grupinių pamokų su pedagogais metodinio darbo sistemoje, remiantis jų profesionalumo lygiu, pasirengimu savęs tobulėjimui ir kitais rodikliais;
3. pastatymas – metodinio darbo efektyvumo rodikliai.

Ikimokyklinio ugdymo valdymo struktūra

Diagramoje pavaizduoti ikimokyklinės įstaigos ugdymo proceso valdymo dalykai ir sąsajų tarp jų tipai. Ugdymo proceso efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigose priklauso nuo kiekvienos bendravimo rūšies funkcionavimo normų.

Kokybiško metodinio darbo organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje užtikrina vyresnioji mokytoja. Nuo jo profesinę kompetenciją Ugdymo proceso kokybė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje priklauso nuo aktyvios asmeninės pozicijos ir profesinių gebėjimų. Jie apima:

1. Analitinis

Analizė:

• ugdymo proceso būklę, ugdymo programos įgyvendinimą;
• mokytojų profesinės kompetencijos lygis, jų kvalifikacijos tobulinimas, atestavimas;
• pažangi pedagoginė patirtis;
• naujausius mokslinius tyrimus pedagogikos ir psichologijos srityje;
• metodinio darbo efektyvumas.

2. Dizainas

• ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo procesų strateginių ir taktinių tikslų prognozavimas (kartu su vadovu), ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programos rengimas;
• mokytojų kolektyvo kaip visumos ir atskirų mokytojų tobulėjimo projektavimas;
• planuoti kolektyvo ir atskirų dėstytojų mokslinės ir metodinės veiklos tikslus ir turinį;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo projektavimas.

3. Organizacinis

• pedagogų veiklos valdymas pagal Plėtros programą, metinį planą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą;
• kvalifikacijos kėlimas (mokytojų ir jų pačių);
• standartizuotos sąveikos tarp dėstytojų organizavimas;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacinės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokslinio metodinio darbo plano įgyvendinimo organizavimas.

4. Reguliavimo

• visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso sričių būklės stebėjimas, jų reglamentavimas pagal plėtros programą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planą, laikinuosius ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo turinio bei metodų reikalavimus;
• pedagogų tobulinimosi, mokslinio metodinio darbo pažangos ikimokyklinio ugdymo įstaigose stebėsena ir vertinimas.

5. Bendravimas

• tarpusavio pasitikėjimu, pagarba, geranoriškumu grįstų santykių kūrimas komandoje
• veiksmingiausių organizacinės įtakos mokytojams priemonių parinkimas ir panaudojimas
• studijuojant ir atsižvelgiant į mokytojų tarpusavio santykius atliekant darbą
• konfliktų numatymas ir prevencija
• savikontrolė kritinėse situacijose
• teisingai suvokti kritiką ir atsižvelgti į ją savo veikloje

Metodinio darbo efektyvumui įtakos turi tokie asmeninės savybės vyresnysis mokytojas, kaip kūrybiškas požiūris į verslą, gebėjimas racionaliai organizuoti savo laiką ir kt.

Taigi mūsų požiūriai į metodinio darbo organizavimą grindžiami ikimokyklinio ugdymo įstaigos specifikos, jos išorinės ir vidinės aplinkos, valdymo sistemos supratimu su jos elementų koordinuota sąveika: vyresniojo pedagogo profesinių ir asmeninių savybių ugdymu. .

1.2. Metodinio darbo rūšys

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė moksliniai tyrimai leidžia išskirti skirtingus metodinio darbo tipus. Pagal S.Zh apibrėžimą. Gončarova,″ metodinė veikla – tai specifinė ugdomosios veiklos rūšis, kurios turinys – metodo kūrimo, jo išbandymo, metodo supažindinimo (metodų gavimo), metodų taikymo sisteminė vienovė.″ .

Metodinės veiklos procese šios erdvės tarpusavyje susijungia į 3 metodinės veiklos etapus, kurie yra vientisa tam tikrų elementų grandinė, kurioje kiekvienas etapas turi galutinį produktą: metodą, techniką, garantuotą rezultatą.

Metodinės veiklos rūšys

(pagal S.Zh. Gončarovą)

Kūrimo įgyvendinimas taikymas

metodas metodas metodas

Pagal šią schemą galime nustatyti pagrindinius vyresniojo pedagogo veiksmus kiekvienoje iš šių erdvių.

1. Kuriant darbo su vaikais metodo paiešką: aprašymas, palyginimas, dėsningumų nustatymas, ekspertų nuomonė apie reikšmingumą ir kt.
2. Diegiant metodą į mokytojų darbą: informavimas, mokymas, sklaida, eksperimentinis darbas, dauginimas ir kt.
3. Taikant metodiką ar metodą, pagrindinis akcentas yra pagrindinių nuostatų įgyvendinimo kontrolė ir šios metodikos koregavimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo kabinetas-centras.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos viso metodinio darbo centras yra metodinis kabinetas. Jis atlieka vadovaujantį vaidmenį padedant mokytojams organizuoti ugdymo procesą, užtikrinti jų nuolatinę profesinę saviugdą, apibendrinti gerąsias praktikas, didinti tėvų kompetenciją vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinė auditorija atitinka tokius reikalavimus kaip informacijos turinys, prieinamumas, estetika, motyvacijos ir aktyvumo ugdyme užtikrinimas, turinys. Ikimokyklinės įstaigos valdymo informacinės ir analitinės funkcijos įgyvendinimas lemia informacinio duomenų banko formavimą metodiniame kabinete, kuriame nustatomi šaltiniai ir turinys.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinės klasės modelis

Visi metodinio kabineto vadovai ir medžiaga yra skirti diferencijuotai pagalbai pedagogams dirbant su vaikais siekiant tobulinti pedagogų kvalifikaciją, taip pat kaupti, studijuoti ir apibendrinti geriausią darbo patirtį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete nuolat rengiamos parodos: nuolatinės ir proginės. Nuolatinės parodos apima, pavyzdžiui:″ Nauja literatūra″ , ″ Supažindinti vaikus su gamta (sezoniškai)″ , ″ Kad padėtų mokytojui″ ir kiti. Tik skyriaus pavadinimas pastovus, bet medžiaga ir turinys keičiasi.

Parodų temos labai įvairios, tačiau jas kuriant vadovaujamasi kai kuriomis rekomendacijomis:

• Jei šia tema yra norminis ar instrukcijų dokumentas (nuostatai, instrukcijos ir kt.), tai yra jo tyrimo planas, rekomendacijos mokytojams, kaip dirbti su juo, darbo su šiuo dokumentu patirtis iš kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir kt. pristatyta.
• Metodinės rekomendacijos šia tema.
• Darbo patirtis, susijusi su šia tema.
• Literatūra šia tema.
• Su šiuo klausimu susijusi vaizdinė medžiaga: įrangos sąrašas, schemos, brėžiniai, amatų pavyzdžiai, paveikslai, skaidrės, video ir kt.

Be to, metodiniame kabinete pristatomi nauja medžiaga iš įvairių šaltinių, atkreipiant mokytojų dėmesį į ugdymo ir ugdymo problemas, padedant pasiruošti konkursams, informuojant apie įvykius, pokyčius ikimokykliniame ugdyme, skatinant susimąstyti apie pedagogines situacijas, apmąstyti savo darbą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose ji pristatoma įvairiomis rubrikomis: „Mūsų idėjos“, „Skelbiamas konkursas“, „Metodinė taupyklė“ ir kt. Įvairiomis rubrikomis besikeičiančios medžiagos įvairovė, spalvingai, metodiškai gerai apipavidalinta, nevalingai. patraukia mokytojų dėmesį. Pedagogai priima šią medžiagą į grupę, aptaria šią medžiagą su kitais pedagogais (tėvais), naudoja ją savo darbe su vaikais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete yra sukaupta pakankamai medžiagos apie darbą su tėvais ir su visuomene. Vyresniojo auklėtojo pagalba – mokyti pedagogus išnaudoti minimalų laiką su didžiausiu poveikiu rengiant medžiagą metodinei auditorijai, svarbu išklausyti pedagogų, kuriems ji buvo sukurta, nuomones. Nagrinėjamas mokytojų kreipimųsi į vyresniuosius pedagogus dėl tam tikros medžiagos pobūdis; kokiomis lengvatomis pasinaudojama dažniau, o kuriomis iš viso nenaudojama; kuriais mokytojai nuolat naudojasi literatūra ir žinynais, o kurie retai ir pan.

Taigi metodinis kabinetas yra″ darželio tradicijų lobynas″ , pedagoginės informacijos rinkimo centras, pedagogų kūrybinio darbo laboratorija. Kiekvienas apsilankymas biure mokytojams suteikia naujų žinių, naujų minčių ir idėjų, praturtina jų patirtį.

1.4. Mokytojų personalo rengimas ir tobulinimas, jų kvalifikacijos kėlimas.

Vadovas, kuris moko ir ugdo savo personalą, gyvena ne tik dabartimi švietimo įstaiga, jis žiūri į savo ateitį.

Profesinis tobulėjimas yra labai svarbus kiekvienam mokytojui:

• Už jo profesinę savisaugą, galimo atsilikimo įveikimą, neatitikimą tarp pasiekto lygio ir naujų reikalavimų ugdymo procesui.
• Už savirealizaciją ir pasitenkinimą profesine veikla.
• Siekti profesinio statuso ir pripažinimo komandoje.

Mokytojų tobulėjimas ir kvalifikacijos kėlimas yra glaudžiai susiję pirmiausia su ikimokyklinės įstaigos funkcionavimo ir plėtros uždaviniais, kiekvieno mokytojo profesinės kompetencijos lygiu, jo interesais ir poreikiais. Pagrindinės vyresniojo pedagogo funkcijos, vadovaujant dėstytojų rengimo ir ugdymo procesui:

• Mokytojų rengimo poreikių analizė;
• Mokytojų rengimo ir tobulėjimo prognozė;
• Mokymosi tikslų apibrėžimas;
• Mokytojų rengimo planavimas;
• Treniruočių vietos ir laiko nustatymas;
• Planų ir mokymo programų tvirtinimas;
• Darbo su mokytojais saviugdos klausimais organizavimas;
• Mokytojų rengimo ir tobulinimosi rezultatų vertinimas.

Mokytojų kvalifikacijos tobulinimo ir jų kvalifikacijos tobulinimo organizavimo ir turinio modelis kuriamas diferencijuotai. Sudarant sąlygas pedagogų profesinei saviugdai, siekiant kelti jų kvalifikaciją, visų pirma siekiama:

1. - kvalifikacinę kategoriją tobulinantiems mokytojams;
2. - jauni mokytojai;
3. - mokytojams, patiriantiems sunkumų tam tikroje profesinės veiklos srityje.
4. - inovacijų proceso dalyviai.

Įvairių formų mokymų organizavimas visų kategorijų ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams.

Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.

Tam, kad saviugda taptų būtinybe, ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinėje klasėje sudarytos reikiamos sąlygos, nuolat atnaujinamas ir pildomas informacinės ir metodinės literatūros fondas.

Knygos ir žurnalai studijuojami ir sisteminami pagal metus, sudaromi katalogai, padedama saviugdos temą pasirinkusiam mokytojui susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Vyresnysis pedagogas parenka reikalingą literatūrą, padedančią užsiimantiems saviugda, tiria jos įtaką ugdymo proceso kokybei.

Saviugdos formos yra įvairios:

• darbas bibliotekose su knygomis, periodine spauda;
• dalyvavimas moksliniuose ir praktiniuose seminaruose, konferencijose;
• konsultacijų gavimas aukštųjų mokyklų psichologijos ir pedagogikos katedrose;
• tvarkyti savo dokumentų kabinetą dėl nagrinėjamos problemos ir pan.

Mokytojo pastangų rezultatas – tobulinti darbą su vaikais ir sudaryti sąlygas gimti naujai patirčiai.

2. Mokytojo pažangios pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas.

Pasak Ya.S. Turbovskis,″ pažangi pedagoginė patirtis – tai priemonė kryptingai tobulinti ugdymo procesą, tenkinti esamus mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius.″ .

Patirtis kviečia pedagogus taikyti naujus metodus dirbant su vaikais. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Išplėstinė patirtis atsiranda masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas. Kiekvienam mokytojui, studijuojančiam geriausią praktiką, svarbus ne tik pats rezultatas, bet ir metodai bei būdai, kuriais siekiama rezultato. Tai leidžia palyginti savo gebėjimus ir priimti sprendimą dėl patirties įtraukimo į savo darbą.

Geriausia praktika nustatoma pagal šiuos kriterijus:

• didelis našumas;
• mokslinis pagrįstumas;
• kūrybinis naujumas;
• aktualumas;
• sumažinti laiką, skiriamą aukštiems rezultatams pasiekti.

Gerosios praktikos studijavimas, apibendrinimas, sklaida ir kūrimas yra viena pagrindinių metodinio darbo darželyje funkcijų. Vyresniojo pedagogo vaidmuo šioje funkcijoje yra labai didelis, nes būtent jis mato šią pažangią patirtį nematomame, kasdieniame auklėtojo darbe, ją suvokia, įvertina,

analizuoja priemones, kuriomis pasiekiami kokybiški rezultatai.

Šis darbas apima kelis tarpusavyje susijusius etapus.

Pirmajame etape Tiriama patirties esmė, jos apraiškos, užduotys, turinys, metodai, formos, būdai, priemonės, specifinės jo atsiradimo ir vystymosi sąlygos, mokytojo asmeninių savybių ypatumai, patirties formavimosi trukmė. Tiriant patirtį, itin svarbus ne tik rezultatas – pati patirtis, bet ir visas jos kūrimo procesas. Mokymosi patirties kokybei gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje iš pedagogų kolektyvo (Uvarova M.L. – mokytoja logopedė, Dovženko T. V. – muzikos vadovė, Pavlyukova I. O. – mokytoja) sukurta kūrybinė mikro grupė.

Klasifikavimas pagal įvairių ženklų, geriausia praktika gali būti apibrėžta taip:

• kolektyvas, pogrupis ar individualus;
• tyrimai, dalinė paieška;
• empirinis, mokslinis ir teorinis;
• psichologinis-pedagoginis, praktinis.

Antrame etape Vyresniojo pedagogo uždavinys – remiantis tam tikrais kriterijais atskirti progresyvią patirtį nuo masinės praktikos.

Trečias etapas - geriausios praktikos apibendrinimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra trys pagrindinės patirties apibendrinimo formos:atidaryti ekraną, istoriją, aprašymą.

Atviro pasirodymo organizavimas Iškeliame kelis tikslus: patirties skatinimas; mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt. Todėl pedagoginės patirties pristatymas per atvirą ekspoziciją suponuoja tam tikrą vyresniojo pedagogo darbą, skiriasi organizavimo formos. Prieš pradedant peržiūrą, vyresnysis mokytojas pasakoja apie mokytojo darbo sistemą ir siūlo klausimus, į kuriuos reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį.

Istorija naudojamas kalbant mokytojų tarybose, konsultacijose ir kitose metodinio darbo formose. Geriausia mokytojo patirtis gali būti pristatyta pranešimo forma konferencijoje arba straipsniu periodiniame leidinyje. Skirtingai nuo šou apibūdinimas neleidžia aiškiai atskleisti mokytojo veiklos išskirtinumo. Aprašymas – tai aukštas analitinis patirties apibendrinimo lygis. Čia galima holistiškiau, sistemingiau atskleisti jo ištakas ir formavimosi kelią.

Ketvirtasis etapasyra apibendrintos patirties sklaida ir įgyvendinimas.

Gerosios patirties sklaida ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdoma tokia forma:

• pasisakymai pedagoginėje taryboje ir kartu su vaizdinės medžiagos demonstravimu;
• kolektyvinis žiūrėjimas;
• kūrybinis pranešimas, kurio metu rodomi mokytojo darbo fragmentai - individualios klasės, darbas kasdieniame gyvenime, medžiaga, vadovai, rekomendacijos;
• meistriškumo klasė – viena iš naujų dalijimosi patirtimi formų (mokytojas pasakoja apie savo kūrybinę laboratoriją ir parodo ją vaikams);
• medžiagos pristatymas mokymo kambaryje (paskaitų ciklo tematika, ilgalaikiai darbo planai problema ar tema, autorinis didaktiniai žaidimai).

2.1. Metodinė pagalba pedagoginiam procesui įgyvendinti

Viena iš esminių ikimokyklinės įstaigos gyvenimo sąlygų yra metodinė ugdymo proceso parama. Pagal jos ypatybes organizuojama ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinė ugdymo aplinka (nustatoma jos elementų sudėtis, esminės charakteristikos, parenkamas medicininės ir sveikatos paramos kompleksas programų ir technologijų įgyvendinimo procesui.) Darbas su šeima ir visuomene kuriama.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos programa ir metodinis kompleksas parenkamas atsižvelgiant į orientaciją į valstybės reikalavimus, ikimokyklinės įstaigos reguliavimo ir teisinį statusą (rūšį, prioritetinę sritį), vaikų psichikos raidos ypatumus ir dėsnius, mokymo specifiką. ir vaikų komandos, kurios nustato kiekvienos programos ir technologijos įgyvendinimo galimybę ir galimybes.

Išsamumas ir vientisumasprograminę įrangą ir metodinę pagalbą lemia šios charakteristikos:

Orientacija į ugdymo turinį (pagrindinis, papildomas);

Bendrųjų ir dalinių programų, įgyvendinančių pagrindinį ugdymą, turinio santykis;

Technologijų ir metodų diegimą užtikrinančių programų tarpusavio ryšys.

Ugdymo proceso vientisumas ikimokyklinio ugdymo įstaigose pasiekiamas naudojant pagrindinę (visuolaikinę programą), specialiąją (koreguojamąją) ir kvalifikuotą dalinių programų pasirinkimą, kurių kiekviena apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Pagrindinės programos (išsamios, specialiosios, dalinės) nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus, atsižvelgiant į visus jo aspektus, atsižvelgiant į šias tris formas:

• GCD kaip specialiai organizuota ugdymo forma;
• nereglamentuojama veikla;
• vaikui darželyje suteikiamas laisvas laikas dienos metu.

Ugdymo proceso efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigose priklauso ne tik nuo metodinės pagalbos pasirinkimo, bet ir nuo sąlygų jai įgyvendinti sudarymo. Tai lemia tokią metodinio darbo kryptį:

1. Ugdomosios dalykinės aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atitinkančios įvairaus amžiaus vaikų programos turinį, interesus ir poreikius:

• ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinės raidos aplinkos organizavimo metodinių rekomendacijų rengimas;
• žaislų, žaidimų, žinynų darbui su vaikais atrankos užtikrinimas pagal programą, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus;
• mokytojų aktyvinimas kuriant atributiką ir mokymo priemones;

2. Ugdymo proceso turinio koreliacija su pasirinkta programa ir Laikinieji ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo turinio bei metodų reikalavimai:

• duomenų banko apie programos ir atskirų jos skyrių įgyvendinimą formavimas;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomo ugdymo ir mokymo turinio ir metodų laikinųjų reikalavimų įgyvendinimo analizė;

Ypatingą dėmesį skiriame privalomai visų logopedinėje grupėje dirbančių specialistų (logopedo, mokytojo, muzikos vadovo) bendravimui. Problemos sprendžiamos bendromis pastangomis individualus vystymasis ir teikiant veiksminga pagalba kiekvienas vaikas. Ši sąveika atsispindi specialioje užrašų knygelėje. Tuo tikslu vyksta konsultacijos „Logopedo darbo ir logopedinės grupės mokytojo santykiai“, „Vaikų kalbos ugdymas ugdomųjų muzikinių pratimų pagalba“, „Bendras logopedo darbas mokytojai apie garsų tarimą“. Kalbos raidos sėkmė priklauso ne tik nuo kalbos raidos programos ir metodikos, bet ir labiau – nuo ​​sąlygų, kuriomis jis vyksta. Todėl dalyko-kalbėjimo aplinka buvo apgalvota ir keičiama ne tik logopedinėje, bet ir visose kitose grupėse.

Tai buvo prieš taimetodinio darbo su personalu sistema:

• Seminaras „Daiktinė-erdvinė aplinka ir jos įtaka vaikų kalbinei veiklai“
• Konsultacija „Subjektą ugdančios aplinkos vaidmuo įveikiant kalbos sutrikimus“
• Metodiniai sambūriai „Dalyko konstravimas- kalbos aplinka grupėje“ (keitimasis nuomonėmis apie raidos aplinkos problemą, iš logopedo M.L. Uvarovo patirties)
• Padėti jauniems specialistams patalpinti įrangą kampelyje „Mokymasis kalbėti“.
• Individualios konsultacijos (remiantis anketos rezultatais „Medžiagos darbui su tėvais pasirinkimas“ ir kt.)
• Kūrybinės mikrogrupės, kurią sudaro: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N., darbas.

2.3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo struktūra, formos ir metodai

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo sistemoje užima ypatingą vietą, nes prisideda prie pedagogų asmenybės aktyvinimo, kūrybinės veiklos ugdymo, santykių su šeima ir mokykla įgyvendinimo, siekiant užtikrinti nuolatinį, darnų tobulėjimą. vaikų. Šių užduočių įgyvendinimą užtikrina įvairus metodinio darbo turinio pobūdis ir efektyvių formų bei metodų su dėstytojais įvairovė.

Metodinio darbo metodai – tai užsakyti darbo būdai tikslams pasiekti.

Forma – tai vidinis turinio organizavimas, segmentų, metodinio proceso ciklų projektavimas, atspindintis jo komponentų sistemą ir stabilius ryšius (K.Yu. Belaya).

Visų formų metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra nukreiptas į Chartijoje, Plėtros programoje ir metiniame plane suformuluotų uždavinių vykdymą.

Pasirengimas bet kokiam metodiniam renginiui prasideda nuo tikslo apibrėžimo. Vyresnysis mokytojas atsako į klausimus:″ Ko noriu pasiekti organizuodamas šį renginį? Koks turėtų būti rezultatas?″ , ″ Kas keisis mokytojų veikloje?″

Jei tikslas tikras, tai jis skatina mokytoją veikti ir daro jį aktyvų. Tikslas aiškiai ir aiškiai suformuluotas, nurodomas galutinis rezultatas, kurį galima įvertinti ir palyginti.

Pagrindinis tikslas šiandien – tobulinti individualaus darbo su mokytojais metodus. Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo įgūdžių lygį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje savo darbą pradedame apklausdami mokytojus, kad nustatytų tikrus sunkumus:

Remdamiesi apklausos rezultatais ir pagal užpildytas bei atnaujintas anketas sudarome pedagoginio meistriškumo žemėlapį, su kuriuo supažindiname darbuotojus baigiamajame mokytojų susirinkime. Remdamiesi šiuo žemėlapiu, metams planuojame metodinio darbo su pedagogais sistemą ir numatome:

• kokia metodinė pagalba bus teikiama, kam ir kokiomis jėgomis, kokia forma (abipusiai vizitai, mentorystė, darbas porose, konsultacijos ir kt.);
• koks mokytojas ir kokia patirtis bus tiriama ir apibendrinta;
• plėtoti kokią problemą bus kuriama kūrybinė pedagogų grupė, organizuojamas atvirų užsiėmimų su vaikais peržiūra ir analizė.

Taigi metodinį darbą darželyje lemia ne veiklų skaičius, o atsižvelgiant į visus auklėtojų sunkumus, įvairiomis formomis teikiant kryptingą pagalbą privalomai panaudojant naujus pedagogikos mokslo ir praktikos pasiekimus.

Labai efektyviu metodiniu renginiu laikome sėkmingai dirbančio mokytojo darbą pradedančiojo ir vyresniojo mokytojo bendros peržiūros organizavimą. Tokiu atveju išsprendžiamos šios užduotys:

1. Vadovaujantis.

Sukurkite galimybę pradedančiajam mokytojui sėkmingai mokyti.

1. Didaktinis.

Suformuluoti sampratą, kad veiklos sėkmę lemia ne tiek išoriniai veiksniai (kokie vaikai), kiek pačių mokytojų profesinės pastangos.

Svarbią vietą ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe užima medicininiai ir pedagoginiai susirinkimai, kuriuose stebima mažamečių ir logopedinės grupės vaikų raida. Medicininiame ir pedagoginiame pasitarime dalyvauja: darželio vedėja, vyresnioji mokytoja, vyresnioji slaugytoja, logopedė, ankstyvojo amžiaus grupių ir logopedinės grupės pedagogai. Pagrindinis medicininių ir pedagoginių susitikimų tikslas – išanalizuoti darbą su vaikais per tam tikrą laikotarpį (ketvirtį) ir nubrėžti naujas užduotis mokytojui.

Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos apie pagrindines viso kolektyvo darbo sritis, ant dabartines problemas pedagogika, mokytojų pageidavimu ir kt.

Tarp įvairių metodinio darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra:

• Laisvalaikio užsiėmimai: „Rudens kaleidoskopas“, „Mamos diena“, „Trys šviesoforai“, „Auk sveikas“ ir kt.
• Teminės parodos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kūryba“, „Naujienos metodinėje literatūroje“;
• Dienos atviros durys
• Pedagoginiai mokymai;
• Laidos, konkursai: „Karapuz“, „Jaunieji gamtos žinovai“, „Žinios“, „Pasidaryk pats“, „Metų pedagogas“

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogus paprastai atstovauja trys grupės:

1. Pedagogai ir specialistai suaukšto lygio kvalifikacija- Patyręs kūrybiškai dirbantis. Šios grupės mokytojai yra ne tik metodinio darbo objektai, bet ir subjektai. Jie yra dėstytojų personalo stuburas. Jie dažnai dalyvauja vedant atvirus užsiėmimus, seminarus, dalyvauja regioninėse metodinėse asociacijose, regioniniame „Metų mokytojo“ konkurse. Šiuos mokytojus įtraukiame į ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros bendrosios pedagoginės strategijos rengimą.
2. Mokytojai su nusistovėjusiu darbo stiliumi, stabiliai dirbantispedagogai, sąžiningai vykdantys savo funkcines pareigas, išmano mokymo metodus. Šios grupės mokytojai dažniausiai teigiamai žiūri į naujas idėjas, tačiau jų įgyvendinimas praktikoje reikalauja netiesioginės administracijos įtakos. Šios grupės mokytojams nereikia specialios metodinės pagalbos, tačiau reikia iniciatyvų palaikymo ir teigiamo psichologinio klimato kolektyve.
3. Mokytojai, kuriems reikia didesnio dėmesio, dažniausiaijauni ir pradedantys pedagogai.Jie turi profesinių ir pedagoginių įgūdžių lygio neatitikimą, sunkumų ir problemų kyla praktinėje veikloje su vaikais.

Metodinis darbas su trečios grupės mokytojais yra:

Pedagogų įtraukimas į komandos mokymo veiklą:

• dirbti kartu su patyrusiu mokytoju;
• kitų mokytojų darbo stebėjimas;
• dalyvavimas organizuojamuose ir metodiniuose renginiuose ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje.

Išvada

Metodinis darbas ikimokyklinėje įstaigoje yra
holistinė veiklos sistema, skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigos strateginių tikslų kokybiškam įgyvendinimui užtikrinti.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo tikslas – sukurti optimalų
sąlygos nuolat tobulinti ugdymo proceso dalyvių bendrosios ir pedagoginės kultūros lygį.

Jo fokusavimą lemia socialinė valstybės santvarka, socialines institucijas(šeimos, mokyklos), vadybos sistemos struktūra ikimokyklinėje įstaigoje. Vyresniojo auklėtojos aukšto asmeninių ir profesinių savybių ugdymo lygio siekis prisideda prie kokybiško metodinio darbo organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tarpusavyje susijusių funkcijų įgyvendinimas (analizė, planavimas,
organizavimas, kontrolė) ikimokyklinės įstaigos metodinės tarnybos
yra skirtas nuolatiniam dėstytojų personalo tobulėjimui, jų didinimui
kvalifikacija; pažangių identifikavimas, tyrimas, sintezė ir sklaida
pedagoginė patirtis, visapusė metodinė pagalba
ugdymo procesas, ikimokyklinio ugdymo įstaigų, šeimų sąveikos koordinavimas,
siekiant nuolatinio, visapusiško vaikų vystymosi.

Įjungta efektyvus sprendimasšias užduotis įtakoja įvairios
metodinio darbo turinio pobūdis ir formų bei metodų įvairovė
dirbti su pedagogais, šeima ir visuomene. Pirmenybė teikiama aktyviems darbo metodams (probleminių situacijų sprendimas, dalykiniai žaidimai ir kt.), kurie prisideda prie didžiausio mokytojų ir tėvų tobulėjimo, didina jų motyvaciją ir aktyvumą tobulinant pedagoginę kultūrą.
Vadovaujantis metodinio darbo tikslais ir uždaviniais,
stebėti jo veiksmingumą. Duomenų stebėjimas padeda
koregavimo organizacijoje savalaikiškumas ir efektyvumas
metodinis darbas.

Vadovaujantis vaidmuo padedant mokytojams organizacijoje
ugdymo procesą, užtikrinant jų nenutrūkstamą, profesionalų
savęs tobulinimas, gerosios praktikos apibendrinimas, kompetencijos didinimas
tėvai vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais priklauso ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniam kabinetui, kuris yra pedagogų ir tėvų informacinis centras ir kūrybinė laboratorija.

Literatūra

1. Belaya K.Yu. 200 atsakymų į darželio vadovės klausimus. - M.: VEIKTI,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Vyresniosios darželio auklėtojos dienoraštis. - M.: LLC
   Astrel Publishing House, ACT Publishing House LLC, 2000 m.
3. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
   -M.:MIPKRO, 2000 m.
4. Belaya K.Yu. Nuo rugsėjo iki rugsėjo: rekomendacijos vadovams ir senjorams
   darželio auklėtojos iki ugdymo planavimo
   dirbti. -M.: „ACT Publishing House LLC“, 1998 m.
5. Belaya K.Yu. Darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje planavimas pagal metų rezultatus./ Vadyba
   ikimokyklinio ugdymo įstaiga, 2002 Nr.3, 14 p.
6. Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas: kontrolės ir diagnostikos funkcija. - M.: prekybos centras
   Sfera, 2003 m.
7. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vyresnysis mokytojas
   darželis: Vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - 3 leidimas,
   redagavo -M.: Išsilavinimas, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milaševičius E.P. Metodinio darbo organizavimas in
   ikimokyklinė įstaiga. M.: Naujoji mokykla, 1995 m.
9. Pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginės technologijos: Vadovėlis//
   Redaguota L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Ped. draugija „Rusija“, 2000 m.
   256s.

Įstaigos veiklai organizuoti naudojami keli planavimo tipai. Pirma, tai yra metinis darbo planas. Jį sudaro keli skyriai:

· Paskutiniųjų mokslo metų edukacinio darbo analizė;

· Ugdymo proceso tikslai naujiems mokslo metams;

· Metodinio darbo su personalu planas;

· Ugdomojo darbo su vaikais būklės stebėsenos planas;

· Užsiėmimų vaikams planas;

· Administracinio ir ūkinio darbo planas.

Plane pakankamai detaliai atskleidžiama kiekviena iš nurodytų sričių, pateikiamas renginio aprašymas, jo įgyvendinimo laikas, už įgyvendinimą atsakingi asmenys.

Remiantis Metinio plano veikla, a dabartinis planavimas, kuri apima Švietimo skyriaus siūlomas veiklas bei neeilinius ir einamuosius klausimus. Kito mėnesio planas sudaromas iki einamojo mėnesio 25 d.

Kiekvienoje amžiaus grupėje užsiėmimai organizuojami pagal Ugdomojo darbo planą. Čia pedagogai nustato užsiėmimų su vaikais veiklos sritis, temas ir turinį, darbo su tėvais būdus ir formas.

Metodinis darbas įstaigoje grindžiamas įvairiomis interaktyviomis formomis, tai yra:

· Kvalifikacijos kėlimo kursai;

· Praktiniai seminarai;

· Moksliniai ir metodiniai seminarai;

· Darbas kūrybinėse grupėse;

· Konferencijos;

· Individualios ir grupinės konsultacijos;

· Metodinės parodos;

· Metodiniai ir pedagoginiai patarimai.

Darželyje „Šypsenėlė“ visa komanda atlieka sistemingą metodinį darbą. Per mokslo metus atrinktos kūrybinės grupės sprendžia konkrečias metodines problemas ir pristato savo darbo rezultatus. Per metus kiekvienas mokytojas parengia pamokų planus, vaizdines priemones, dalyvauja konferencijose ir seminaruose. Dalis mokytojų lanko kvalifikacijos kėlimo kursus (šiais mokslo metais planuojama apmokyti 5 žmones). Aktyvus mokytojų dalyvavimas atviri renginiai miesto lygiu taip pat sveikintina, jei šiam asmeniui atliekama sertifikavimo procedūra.

Panagrinėkime vieną iš įrengimo pedagoginės tarybos, įvykusios 2008 m. rugpjūčio 29 d., protokolų.

Mokytojų tarybos planas:

1. Metinio darbo plano tvirtinimas.

2. Pasiruošimo naujiems mokslo metams rezultatai.

3. Mokytojų ataskaitos apie vasaros laikotarpio užduočių atlikimą.

4. Kūrybinių grupių rinkimai.

Pirmuoju numeriu kalbėjo vadovė, kuri paskelbė įstaigos metų darbo planą. Po trumpos diskusijos Plano projektui vienbalsiai pritarė visa komanda.

Antruoju klausimu kalbėjo viršininko pavaduotojas administraciniam ir ūkiniam darbui. Ji pasakojo apie vasarą atliktus renovacijos darbus. Apie atrankos komisijos darbą, jos pastabas ir pasiūlymus priėmimo į įstaigą metu. Dėl materialinės ir techninės bazės papildymo. Ji pakvietė visus darbuotojus svarstyti MTB ir metodinio fondo papildymo klausimą ir parengti savo paraiškas 2009 m.

Toliau buvo išklausytas vyresniosios auklėtojos pranešimas apie pasirengimą moksliniam metodiniam seminarui, kurį vasaros laikotarpiu vedė keletas pedagogų. Taip pat, ruošiantis seminarui, buvo pasiūlyta organizuoti kūrybines mokytojų grupes.

Ketvirtasis klausimas buvo keturių kūrybinių grupių narių atranka. Kiekvienai grupei paskiriama užduotis:

2. Atvirų užsiėmimų rengimas;

3. Programos „Socialinis pasaulis“ skyriaus vyresniųjų ir parengiamųjų grupių planų metmenų rengimas.

Skiltyje „Įvairūs“ buvo paskelbta apie Valdančiosios tarybos posėdžio laiką ir datą, taip pat priminta apie būtinybę dalyvauti operatyviniuose posėdžiuose.

METINIS DARBO PLANAS

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖS UGDYMO ĮSTAIGOS DARŽELĖS „ŠYPSENA“ KOMBINUOTO TIPO

UŽ 2008 - 2009 KADEMINIUS METUS

Kačkanaras

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga lopšelis-darželis „Šypsenėlė“ įsikūręs adresu: Kačkanaras, 5A mikrorajonas, 15 ir 16 namai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje veikia šios grupės:

Dvi ankstyvojo amžiaus grupės

Dvi jaunimo grupės

Dvi vidurinės grupės

Dvi senjorų grupės

Parengiamoji bendrosios raidos grupė

Parengiamoji logopedinė grupė

I. 2007-2008 MOKSLO METŲ PREZIDENTO PRAMONĖS UGDYMO DARBO ANALIZĖ

Rezultatų pareiškimas	Priežastingumas
Sąlygos, prisidedančios prie rezultatų siekimo efektyvumo	Sąlygos, trukdančios siekti rezultatų
1. Siekiant sukurti konstruktyvią šeimos ir darželio partnerystę, toliau intensyvinti darbo su tėvais formas ir metodus per tradicines ir netradicines darbo formas: seminarus, konsultacijas, Valdančiosios tarybos darbą.
Siekiant maksimalaus efektyvumo sprendžiant šią problemą, vyko šie metodiniai renginiai: mokslinis praktinis seminaras „Darželio ir šeimos darbo integracija: nauji požiūriai“, metodinė savaitė „Darželio ir šeimos sąveikos organizavimas“, seminaras „ Šeimos ugdymo studijų metodai“, „Konkursas“ tėvų kampeliai“. Mokytojai susistemino metodines žinias apie problemą, kurios padėjo priartėti prie metinio plano tikslo. Siekiant įgyvendinti užduotį, buvo plačiai taikomos tradicinės darbo formos, praktikoje diegtos naujos, optimaliausios darželio aplinkoje. Tėvų įtraukimas į grupės veiklą vyksta šiomis darbo formomis: „Informaciniai krepšeliai“. Tėvų įtraukimas į ugdymo procesą sąlygojo nuolatinį ir atvirą mokytojų ir mokinių tėvų keitimąsi informacija. Sėkmingas radinys koordinuojant darbą buvo informaciniai krepšeliai, kuriuose kiekvienas tėvas jam patogiu metu gali teikti pasiūlymus ir pastabas apie grupės ir viso darželio darbą. Pagal šiuos įrašus visas dėstytojų kolektyvas koreguoja savo darbą. Įgytas žinias mokytojai pritaikė praktinėje veikloje. Norėdami bendrauti su ugdytinių šeimomis ir įtraukti juos į darželio problemas, pedagogai plačiai naudojo tokią darbo formą kaip „Gerų darbų kaspinas“. Jame atsispindi informacija apie tai, kaip ir su kuo kiekviena šeima teikė pagalbą organizuojant grupės gyvenimą. Darželyje leidžiamas laikraštis „Šypsena“, kuriame tėveliai gauna informaciją apie modernūs požiūriai mažamečių vaikų ugdyme ir mokyme nuo darželio vedėjos, vyresniosios auklėtojos, slaugytojos, grupių auklėtojų. Laikraščio puslapiuose tėveliai dalijasi ir ugdymo šeimoje patirtimi. Laikraštis leidžiamas kartą per du mėnesius. „Grupės svečias“ Bet kuris iš tėvų kartą per mėnesį tampa grupės svečiu. Jis aktyviai dalyvauja organizuojant kasdienes akimirkas (buvimas pasivaikščiojimuose, atostogos, laisvalaikio užsiėmimai ir pan.). Pastarosios darbo formos ypač aktyviai naudojamos pirmoje jaunesniųjų grupėje. Be to, korespondentinės konsultacijos sistemingai vykdomos grupėse. Tėvai turi galimybę ne greitai, pro šalį perskaityti juos dominančią informaciją, o parsinešti ją į namus ir su ja susipažinti ramioje namų aplinkoje. Darbo lygiui atlikti pavestą užduotį nustatyti vyko pedagoginė taryba „Darželis ir šeima“. Mokytojų tarybos sprendimu buvo nuspręsta: toliau dirbti su tėvais naudojant netradicines ir tradicines formas.	1. Mokytojų susidomėjimas problema. 2. Sistemingas darbas su problema. 3. Individualios konsultacijos pedagogams. 4. Pagalba darželio administracijai suteikiant metodinę pagalbą ir materialinę įrangą sprendžiamai problemai. 5. Dalyvavimas profesinių įgūdžių konkurse „Metų mokytojas – 2009“. 6. Glaudus darželio darbuotojų bendravimas su dauguma mokinių šeimų. 7. Problemos aktualumas šiame etape.	1. Žemas lygis kai kurių tėvų kultūra ir pedagoginė kompetencija. 2. Silpnas susidomėjimas kai kurių šeimų darželio problemomis.
2. Siekiant sukurti patogias sąlygas vaikams likti darželyje, ugdyti jų gebėjimą prisitaikyti prie naujų socialinių sąlygų, nukreipti kolektyvo veiklą į prioritetinių sričių įgyvendinimą per reflektinius būrelius, užsiėmimus, įvairias bendras suaugusiųjų su vaikais veiklas, kaip taip pat kitos formos, skatinančios socialinį-emocinį vaikų vystymąsi.
Šiai problemai spręsti pradiniame etape buvo surengtas praktinis seminaras „Refleksinis ratas: organizavimas ir įgyvendinimas“. Pedagogai susipažino su metodikos ypatumais, mokytojo padėtimi ir vaidmeniu, taip pat numatė reflektyviųjų būrelių įtaką emociškai teigiamo vaikų fono kūrimui, priklausymo grupei jausmą, galimus pokyčius. mokinių elgesys, jų tarpusavio bendravimas ir suaugusieji. Konsultacija „Ikmokyklinuko emocinė būsena ir jų pedagoginis vertinimas“ padėjo pedagogams suprasti ikimokyklinukų jausmų įvairovę, jų priežastis, taip pat vėlesnius vaikų elgesio tipus. Kūrybinė grupė parengė praktinę medžiagą – diagnostiką apie ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinę-emocinę raidą. Vasario mėnesį mokytojai surengė abipusius vizitus į reflektyvius būrelius ir užsiėmimus, skirtus skiltyje „Vaikas patenka į socialinių santykių pasaulį“, o po to analizavo ir aptarė teigiamus ir neigiamus aspektus. Kovo mėnesį vyko pedagoginė taryba „Emocinis ugdymas kaip svarbus ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacijos veiksnys“. Mokymo taryba apibendrino dėstytojų kolektyvo veiklą prioritetinėje srityje.	1. Mokytojų susidomėjimas šia problema. 2. Darbo nuoseklumas. 3. Pakankamas kiekis medžiagos apie problemą metodo kambaryje (knygos, vadovai, žinynai ir kt.)	1. Didelis viso pedagoginio personalo darbo krūvis, sąlygotas rengimosi institucijos atestacijai
3. Skelbiant išsamias pastabas apie programos „Vaikystė“ konceptualius pagrindus, jos turinį ir detalų skyriaus „Gamtos pasaulis“ autorių plėtojimą, tęsti metodinį darbą su personalu pedagoginiams gebėjimams tobulinti. programos rėmuose.
Vykdant užduotį buvo organizuoti metodiniai renginiai: ekskursija į mokytojo kūrybinę laboratoriją, paskaita „Pedagoginės technologijos vaikystės programai įgyvendinti“, mokslinis praktinis seminaras „ problemų žaidimo technologijaįgyvendinant programos skiltį „Gamtos pasaulis“, atviri pasivaikščiojimų, užsiėmimų ir užsiėmimų peržiūros šioje programos dalyje. Mokytojai įgijo teorinių žinių, kurias galėjo pritaikyti praktiškai. Patirtis rodo, kad mokytojai įvaldo pedagoginę technologiją, kai vaikas pastatomas į veiklos subjekto poziciją, kartu demonstruojant savarankiškumą. Tuo pačiu metu kai kurie pedagogai stengiasi naudoti šiuos metodus ir būdus: veiklos motyvavimo, probleminių ir žaidimų situacijų. Tačiau ne visi pedagogai iki galo suprato ir priėmė programos ypatumus. Kai kurie iš jų naudoja nereikšmingus metodus ir būdus: rodo, aiškina ir pan. Mokytojų susirinkime „Ką būtina ir svarbu žinoti mokytojui, kuriant Vaikystės programos pedagoginį procesą“, buvo nuspręsta kitais mokslo metais tęsti pedagoginių technologijų įsisavinimą.	1. Individualios konsultacijos mokytojams sekcijos rėmuose. 2. Vyresniojo mokytojo pagalba kuriant pamokų konspektus (metodų ir technikų parinkimas), ėjimo scenarijus. 3. Sekcijos įgyvendinimui reikalingos metodinės literatūros prieinamumas darželyje. 4. Mokytojų saviugda.	1. Nebuvimas galimybės gauti mokymus iš „Vaikystės“ programos autorių. 2. Didelis viso pedagoginio personalo darbo krūvis, sąlygotas rengimosi institucijos atestacijai

II. 2008-2009 MOKSLO METŲ UGDYMO PROCESO UŽDAVINIAI

1. Siekiant tobulinti profesinius įgūdžius, sisteminti dėstytojų darbą programos „Socialinis pasaulis“ sekcijoje, taip pat sukurti skyriaus metodinės paramos banką (ilgalaikis planavimas, metmenų planai, didaktinė medžiaga) .

2. Gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos sveikatą tausojančią aplinką per:

Optimalaus mažamečių vaikų funkcionavimo užtikrinimas adaptacijos ir buvimo darželyje laikotarpiu;

Optimalus ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinio režimo organizavimas, įskaitant organizuotas suaugusiųjų ir vaikų ugdymo formas ir bendrą veiklą pagal standarto reikalavimus, SanPiN ir vaikų poreikius.

III. METODINIS DARBAS SU PERSONALU

	Renginiai	Elgesio forma		Atsakingas
Mokytojų pedagoginių įgūdžių tobulinimas
	Kurso paruošimas. „Mažų vaikų ugdymas ir ugdymas“	Kursai IPK	Tyurina N. A.
Naujų metodų, technologijų, programų studijavimas
	Programos „Vaikystė“ pedagoginės technologijos supažindinimas	Seminarai, dirbtuvės, atviros peržiūros, konsultacijos.	Per metus	Ivaniščina O.N.
Metodinė veikla
	1. Metinio plano tvirtinimas 2. Pasiruošimo naujiems mokslo metams rezultatai 3. Mokytojų ataskaitos apie vasaros laikotarpio užduočių atlikimą 4. Kūrybinės grupės rinkimai.	Montavimo mokytojų taryba		Kulikova N.I.
	„Kaip atlikti pedagoginį ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos vertinimą“. Tikslas: Patikslinti dėstytojų teorines žinias apie diagnostikos atlikimo tvarką ir metodiką	Konsultacija	rugsėjis	Ivaniščina O.N.
	Diagnostinės medžiagos vaikams analizė ir sintezė	Metodiniai patarimai	rugsėjis	Ivaniščina O.N.
	„Švietimo technologijų studija programos „Socialinis pasaulis“ (Aš pats!) skyriuje“ Tikslas: Plėtoti pedagogų žinias apie būdus, kaip vaikas gali užmegzti tikrus darbo santykius įvairiais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais. 1. Vadovo kalba. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Nepriklausomybės pasireiškimas, tam tikras savarankiškumas nuo suaugusiojo - natūralus ikimokyklinio amžiaus vaiko poreikis 2. Pedagogų pasisakymas „Vaikų savarankiškumo ugdymo, veiklos subjekto padėties įsisavinimo įvairiuose amžiaus tarpsniuose metodika“	Mokslinis ir metodinis seminaras		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu. V. Kishkurnova E. V.
	„Pamokos užrašų rengimo reikalavimai“. Tikslas: Paaiškinti pedagogų žinias apie pilno, detalaus metmenų ir metmenų plano ypatumus.	Konsultacija		Ivaniščina O.N.
	Metmenų planų rengimas pagal ilgalaikį programos „Socialinis pasaulis“ skyriaus planavimą. Tikslas: Papildyti mūsų pačių plėtros banką		spalio-balandžio mėn	Stekolnikova N.V.
	"Pedagoginis kaleidoskopas" Tikslas: Tobulinti pedagogų pedagoginius įgūdžius	Konkursas už geriausią programos rubrikos „Socialinis pasaulis“ santrauką		Ivaniščina O.N.
	„Darbas yra kūryba“ Tikslas: Keitimasis darbo patirtimi 1 diena- Ekskursija į kūrybinę laboratoriją „PPRS organizavimas atsižvelgiant į vaikų seksualinius pomėgius ir polinkius“ 2 diena-- "Alternatyva". Programos „Socialinis pasaulis“ rubrikos tezių konkurso rezultatai. Knygų parduotuvė. Naujosios literatūros apžvalga. 3 diena- Klausimas tėvų „Koks tavo vaikas“	Metodinė savaitė		Ivaniščina O.N.
	„Programos „Vaikystė“ pedagoginės technologijos diegimas „Socialinio pasaulio“ programos skiltyje (Aš pats!)“ Tikslas: Nustatyti pedagogų pasirengimą naudoti specialiąsias pedagogines technologijas, skatinančias vaiko savarankiškumo ugdymą, tam tikrą savarankiškumą nuo suaugusiųjų. 1. Abipusis užsiėmimų lankymas programos skiltyje „Aš pats!“. 2. Klasių analizė. 3. Kūrybinių diskusijų klubas Koks yra metodų ir technikų tikslingumas Kokie sunkumai kyla dėl šios problemos ir ieškant būdų juos įgyvendinti? 4. Tėvų apklausų analizė.	Pedagoginė taryba		Stekolnikova N.V. Ivaniščina O.N.
	Suaugusiųjų ir vaikų fizinės raidos užsiėmimai ir bendra motorinė veikla pasivaikščiojimo metu yra prioritetinė sritis ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje, siekiant optimizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinį režimą.	Metodiniai patarimai		Stekolnikova N.V.
	„Sveikatos pagrindai. Higiena: fizinė ir psichinė. Tikslas: problemą aprėpti siauri specialistai. 1. „Vaiko psichologinis saugumas yra psichinės ir fizinė sveikata vaikas“ (Pagalbos centro psichologė). 2. „Standarto ir San PiN reikalavimai optimizuoti vaikų motorinį režimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ (vyresnioji slaugytoja, O. G. Kovyarova) 3. „Motorinės sveikatos gerinimo aspektų organizavimas ne kūno kultūros pamokose“ (vyr. mokytoja, O. N. Ivaniščina)	Konferencija		Stekolnikova N.V.
	Lauko žaidimų ir pratimų pasivaikščiojimo metu kartotekos kūrimas Jūsų amžiaus grupei	Darbas kūrybinėse mikrogrupėse		Karpunina N. A. Borisova M. V. Džanakajeva I. M. Ivaniščina O.N.
	„Mokytojų įgūdžių tobulinimas fizinio tobulėjimo pamokose“ Tikslas: Mokytojų rengimas; praktinių įgūdžių įtvirtinimas 1. Mokymas įvairiais būdais naudotis minimalia ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūno kultūros įranga, siekiant maksimaliai išnaudoti ją 2. Sudėtingų pagrindinių judesių atlikimo technikos įtvirtinimas	Praktinis seminaras		Ivaniščina O.N.
	Pamokų užrašų kūrimas jūsų amžiaus grupei naudojant minimalią įrangą (gimnastikos suolą) Tikslas: Sukurti praktinę medžiagą, ugdyti gebėjimą parengti išsamų, išsamų pamokos metmenis.	Darbas kūrybinėse mikrogrupėse		Kishkurnova E. V. Matveeva N. A. Belobrova Yu. V. Ivaniščina O.N.
	Tikslas: Nustatyti pedagogų darbo lygį vaikų fiziniam vystymuisi	Teminis patikrinimas		Ivaniščina O.N.
	„Sveikatą tausojanti ikimokyklinio ugdymo įstaigos aplinka yra sąlyga fizinių ir psichinė sveikata vaikai" Tikslas: Nustatyti tarpinius darželio sveikatą tausojančios aplinkos gerinimo darbo rezultatus 1. Pasivaikščiojimų savianalizė (sąlygų sudarymas motorinė veikla vaikai, žaidimų ir pratimų pasirinkimas atsižvelgiant į ankstesnį darbą, motorinių įgūdžių išsivystymo lygis, vaikų nuotaika pasivaikščiojimo metu, mokytojo ir vaikų santykių stilius). 2. Tėvų apklausų analizė. 3. Vyresniojo mokytojo pasisakymas po teminės apžiūros rezultatų.	Pedagoginė taryba		Ivaniščina O.N.
Medicininiai ir pedagoginiai susitikimai
	Tema „Vaikų prisitaikymas prie darželio sąlygų“. Tikslas: palankių pedagoginių sąlygų analizė socialinė adaptacija vaikai darželyje Nr.169.“ 1. Grupių mokytojų ataskaita apie priimamų į ikimokyklinę įstaigą vaikų gyvenimo sąlygų organizavimą (pagrindinių pedagoginių reikalavimų laikymasis adaptacijos laikotarpiu; mokytojų darbe kylantys sunkumai, priemonės sunkumams pašalinti). 2. Naujos literatūros apie ankstyvąją vaikystę apžvalga. 3. Vyresniosios mokytojos pasisakymas „Pagrindinės darbo kryptys ankstyvojo amžiaus grupėse 2008-2009 mokslo metams. metai“. 4. Mokytojų ataskaitos apie užduočių atlikimą vasaros laikotarpiu.	Susitikimas	rugsėjis	Ivaniščina O.N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.
	Tema „Monikinių įgūdžių formavimas užsiėmimuose judesiams lavinti ir kasdieniame gyvenime“. Tikslas: Mažų vaikų judesių raidos darbo būklės analizė. 1. Klasių auklėtojų analizė apie judesio ugdymą. 2. Vyresniosios mokytojos pranešimas „Mokinių motorikos formavimas kasdieniame gyvenime“. 3. Mokyklos vadovo pasisakymas „Higienos reikalavimų laikymasis vykdant užsiėmimus ir įprastus procesus“. 4. Pranešimas str. m/s „I pusmečio vaikų fizinės sveikatos rodiklių analizė“.	Susitikimas		Kulikova N.I. Ivaniščina O.N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. UGDYMO DARBO SU VAIKAIS BŪKLĖS TYRIMAS IR KONTROLĖ

	Renginio tema	Valdymo tipas	Renginiai	Atsakingas, terminas	Rezultato atspindys
	Diagnostikos atlikimas siekiant nustatyti vaikų idėjas, gebėjimus ir įgūdžius.	Įspėjimas	Diagnostinės medžiagos tikrinimas, diagnostikos rezultatai, selektyvi vaikų diagnostika	Ivaniščina O.N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N. A. Matveeva N.V. RUGSĖJO MĖN	RAM
	Vaikų pritaikymas darželio sąlygoms. Tikslas: Išanalizuoti pedagogų darbą adaptuojant vaikus.		Ankstyvosios vaikystės grupių lankymas, vaikų stebėjimas	Ivaniščina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. RUGSĖJO MĖN
	Klasės vaizdai. Tikslas: Tobulinti pedagogų profesinius įgūdžius skiltyje „Aš pats! (specialios technologijos naudojimas darbo praktikoje, skatinantis vaiko savarankiškumo ugdymą, savarankiškumą nuo suaugusiojo; gebėjimo išsikelti tikslą, nustatyti motyvaciją, darbo procesų vykdymo būdus ir įvertinti darbo rezultatą formavimas)	Abipusė kontrolė	Abipusiai vizitai	Kulikova N.I. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	PPRS organizavimas ikimokyklinio amžiaus grupėse, atsižvelgiant į vaikų seksualinius pomėgius ir polinkius Tikslas: Suteikti individualų diferencijuotą požiūrį į vaikus.	Apklausa	Ekskursija į mokytojų kūrybinę laboratoriją	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Darbo padėties, susijusios su skyriaus „Socialinis pasaulis“ planų kūrimo, būklės nustatymas pagal ilgalaikį planavimą	Atrankinis		Ivaniščina O.N. SPALIO-BALANDŽIO MĖN	RAM
	Įvairių komunikacinio bendradarbiavimo formų organizavimas ir vykdymas Tikslas: Nustatyti teigiamus ir neigiamus aspektus, rasti būdų, kaip įveikti sunkumus.	Abipusė kontrolė	Valdymo metodų ir įgyvendinimo metodų studijavimas.	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	RAM
	Režimo momentų organizavimas ir įgyvendinimas.		Dalyvavimas pasivaikščiojimuose ir įprastose akimirkose.	Stekolnikova N.V. Ivaniščina O.N., PER METUS	RAM
	Logopedinio darbo organizavimas Tikslas: Logopedinio darbo su vaikais būklės analizė.	Įspėti.	Užsiėmimų lankymas, individualaus darbo organizavimas, darbo planų analizė.	Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Medicininis-pedagoginis susitikimas
	Mokytojų darbo būklės, susijusios su vaikų fizine raida, tyrimas	Teminė	Užsiėmimų, pasivaikščiojimų lankymas; studijuoja dokumentaciją	Stekolnikova N.V. Ivaniščina O.N. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Mokytojų taryba

V. DARBAS SU VAIKAIS

	Renginys	Datos	Atsakingas
MUZIKINĖS ATOSTOGOS
	Žinių diena	Rugsėjo 1 savaitė	Blinova G. Ya.
	Rudens atostogos	Spalio 3 savaitė	Blinova G. Ya..
	Mamos atostogos	Lapkričio 4 savaitė	Blinova G.Ya.
	Naujųjų metų šventė	Gruodžio 4 savaitė	Blinova G. Ya..
	Kalėdos	Sausio 1 savaitė	Blinova G. Ya..
	Patriotinis žaidimas „Zarnitsa“	Vasario 1 savaitė	Blinova G. Ya.
	Tėvynės gynėjų diena	Vasario 3 savaitė	Blinova G. Ya..
	Pavasario diena	Kovo 2 savaitė	Blinova G. Ya.
	Balandžio pirmoji	Balandžio 1 savaitė	Blinova G. Ya.
	Pergalės diena	2-oji gegužės savaitė	Blinova G. Ya.
	Mokyklos baigimas	4 gegužės savaitė	Blinova G.Ya.
FIZINIAI VEIKLA
	Fizinis lavinimas	Kas mėnesį	Pedagogai
	Kūno kultūros festivalis „Fizkult-Ura“		Tyurina N.V.
	Šventė „Žiema vikriems, stipriems, drąsiems“	Žiemos atostogos	Kishkurnova E. V.
	Sveikatos savaitė: Pirmadienis – Vertybiniai pokalbiai sveikas vaizdas gyvenimas; Antradienis – Pritraukimo žaidimai; Trečiadienis – viktorina „Sporto ekspertai“ Ketvirtadienis – Sporto žaidynių diena; Penktadienis – sporto šventė „Tėtis, mama, aš – sportiška šeima“		Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N. A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.
Sveikatos ir saugos renginiai
	Pramogos „Jei nori būti sveikas“		Karpunina N.V.
	Laisvalaikis „Kelionė į kelio ženklų šalį“		Tyurina N.V.
	Kelių supratimo savaitė: Pirmadienis - kryžiažodžio „Kelio labirintas“ atspėjimas; Trečiadienis - Laisvalaikis „Raudona, geltona, žalia“; Penktadienis – viktorina „Kas? Kur? Kada?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. ADMINISTRACINIS IR EKONOMINIS DARBAS.

Darbo komandos susitikimas
	Darbo statusas darbuotojų kvalifikacijai kelti	rugsėjis	Ivaniščina O.N.
	Darbuotojų darbo apsaugos ir vaikų gyvybės saugumo užtikrinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose būklė		Stekolnikova N.V.
	I pusmečio vaikų sveikatos darbo rezultatai		Kulikova N.I.
	Sveikatos gerinimo darbas su vaikais vasaros sąlygomis		Kovyarova O. G.
Profesinių sąjungų susirinkimai
	Ataskaitinis ir perrinkiamasis susirinkimas
	2009 metų atostogų grafiko tvirtinimas Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos ir profesinės sąjungos komiteto sutarties dėl darbo apsaugos įgyvendinimo
	Darbo ataskaita (dabartinės problemos)
Pagalba ir kontrolė
	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sanitarinės būklės tikrinimas	1 kartą per savaitę
	Administracinio ir ūkinio aparato susirinkimas	1 kartą per savaitę
	Maitinimo būklės stebėjimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, skirstymo standartai iš maitinimo padalinio	Per metus
Materialinė ir techninė bazė
	Kalėdinių eglučių pirkimas ir montavimas
	Nudažykite tvorą aplink darželį
	Dalinis įrangos remontas maitinimo skyriuje	Per metus
	Žaislų ir mokymo priemonių pirkimas	Per metus
	Grupių ir medicinos kabineto kosmetinis remontas	Per metus
	Sportinio testo atlikimas. įranga, inventorius gr. ir svetainėje	Per metus
	Dalinis baldų remontas	Per metus
	Metodo kabineto dalinis remontas	Per metus
	Reguliarus personalo medicininis patikrinimas	Per metus

DIENOS REŽIMAS ŠALTOJO LAIKOTARPIO METU PARUOŠIAMOJE GRUPĖJE

	Režimo akimirkos
	Atsikėlimas, rytinis tualetas, buvimas gryname ore
Ikimokyklinėje įstaigoje
	Vaikų priėmimas. Vaikų žaidimų užsiėmimai.
	Rytinės mankštos.
	Pasiruošimas pusryčiams. Pusryčiai.
	Vaikų žaidimų užsiėmimai.
	Užsiėmimai (mokymosi veikla)
	Pasiruošimas pasivaikščioti.
	Vaikščioti.
	Grįžtant iš pasivaikščiojimo, vaikai žaidžia
	Ruošiasi pietums. Vakarienė.
	Pasiruošimas miegui. Svajoti.
	Laipsniškas kilimas. oras, vandens procedūros. Popietinis užkandis.
	Individualus ir pogrupinis darbas su vaikais, vaikų žaidimai.
	Pasiruošimas vakarienei. Vakarienė.
	Pasiruošimas pasivaikščioti. Vaikščioti.
	Vaikų žaidimų užsiėmimai. Vaikai palieka namus. Darbas su tėvais.
	Vakarinis pasivaikščiojimas (1 val.).

MŪSŲ KLASĖS 2008-2009 MOKSLO METŲ PARENGIAMOJI GRUPĖ Nr.

Savaitės dienos
PIRMADIENIS	9 00	Socialinis pasaulis: ekologija.
9 35	Fizinis lavinimas
10 20	Piešimas
ANTRADIENIS	9 00	Matematika
9 35	Socialinis pasaulis: I, III savaitės – objektyvus ir žmogaus sukurtas pasaulis; II ir IV savaitės – gyvybės sauga.
10 20	Muzikinis
TREČIADIENIS	8 50	Kalbos raida
9 20	Taikymas
9 50	Kognityvinė raida
10 30	Fizinis lavinimas
KETVIRTADIENIS	9 00	Matematika
9 40	Muzikinis
10 20	Dizainas (rankų darbas)
PENKTADIENIS	8 50	Raštingumo mokymas
9 35
10 40	Kūno kultūra gatvėje

Įvadas……………………………………………………………………………………
	Metodinio darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose………………………………………..
	Ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodinio darbo organizavimo būdai……………………………………………………………………
	Netradicinės darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mentorystė…………………………………………………………
Išvada………………………………………………………………………
Bibliografija…………………………………………………………
Programos
1 priedas. Verslo žaidimas ikimokyklinio ugdymo mokytojams, studijuojant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ikimokyklinis ugdymas „Naujas federalinis švietimo standartas – naujos galimybės“……….
2 priedas. Pedagoginė taryba tema „Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje“……………………………………

Įvadas

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – tai holistinis, pagrįstas mokslo pasiekimais, pažangia pedagogine patirtimi, specifine ugdymo proceso analize, tarpusavyje susijusių priemonių, veiksmų ir veiklų sistema, kuria siekiama visapusiškai tobulinti mokinių kvalifikaciją ir profesinius įgūdžius. kiekvienas mokytojas, ugdydamas dėstytojų kūrybinį potencialą, gerindamas ugdymo procesą, siekdamas optimalaus mokinių ugdymo ir raidos lygio.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo tikslas – nuolat tobulinti pedagogų ir pedagogų darbuotojų profesinių įgūdžių lygį. Pirminis metodinio darbo uždavinys – suteikti tikra pagalba mokytojai ugdydami savo įgūdžius kaip lydinį profesinių žinių, reikalingi įgūdžiai ir gebėjimai šiuolaikinis mokytojas asmenybės savybės ir savybės.

Taigi metodinis darbas daro didelę įtaką mokymo ir ugdymo kokybei bei efektyvumui, galutiniams ikimokyklinės įstaigos darbo rezultatams.

Pagrindinis metodinio darbo vaidmuo pasireiškia žmogiškojo faktoriaus – mokytojų asmenybės ir kūrybinės veiklos aktyvavimu. Taigi pagrindinės metodinio darbo darželyje gairės yra šios:

• rimtas kontroliuojamas kokybinis kiekvieno mokytojo profesinių įgūdžių augimas;

Padidintos visos komandos integravimo galimybės.

Darbo tikslas – ištirti ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo formas ir būdus

Tyrimo objektas: formos irikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo metodai.

Tyrimo metu buvo iškelti šie klausimai: užduotys :

1. Atskleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo formų esmę;
2. Apsvarstykite metodų ir jų pagrindinių komponentų klasifikaciją;
3. Išnagrinėti netradicinę darbo formą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – mentorystę;

Tyrimo metodai: studijuoja psichologinę ir pedagoginę literatūrą tyrimo problematika.

I. Metodinio darbo formos

Egzistuoti įvairių formų metodinis darbas sėkmingam dėstytojų metinių uždavinių įgyvendinimui.

Pagrindiniai iš jų yra:

Mokytojų tarybos

Seminarai

Metodinės asociacijos

Viena iš svarbiausių metodinio darbo formų yra pedagoginė taryba.Ikimokyklinėje įstaigoje pedagoginė taryba yra aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas.

Pagal organizavimo formas pedagoginė taryba gali būti tradicinė, netradicinė ir taikanti atskirus mokytojų aktyvinimo būdus. Įvairios formos pedagoginės tarybos apibrėžta Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. darbuose. Panagrinėkime netradicines pedagoginių tarybų formas, pasiteisinusias ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje.

Volobueva L.M. apibrėžia pedagoginę tarybą kaip „nuolatinį savivaldos organą, kolektyvinės pedagoginės minties reiškėją, savotišką meistriškumo mokyklą ir pedagoginės patirties tribūną“.

Belaya K.Yu., atsižvelgdama į metodinio darbo formas, švietimo įstaigos pedagogines tarybas apibūdina taip: pedagoginė taryba yra nuolatinis kolegialaus ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos peržiūros organas, pažangios pedagoginės patirties tribūna. . Aptaria ir sprendžia su pagrindine ikimokyklinės įstaigos veikla susijusius klausimus.

Pedagoginė taryba tvirtina ugdymo įstaigos organizacinę struktūrą, dalyvauja rengiant ugdymo įstaigos chartiją, jos plėtros koncepciją; formuluoja pagrindinius veiklos tikslus ir uždavinius, parenka ugdymo programas, ugdymo proceso organizavimo formas ir būdus, nustato eksperimentinio darbo kryptis; atlieka analizę ir stebi edukacinę veiklą, tvirtina atestavimo komisijos metodinės tarybos sudėtį; svarsto personalo atrankos, kvalifikacijos kėlimo klausimus, veda metodinius seminarus, užmezga ryšius tarp dėstytojų ir mokslo bei metodinių institucijų ir kt.

Tai gali būti pedagoginė taryba – diskusija ar debatai, apskritasis stalas, kūrybinis metodinių asociacijų ar mokytojų iniciatyvinės grupės pranešimas, dalykinis žaidimas, festivalis ir kt.

Pedagoginiai susirinkimai – elementas valdymo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas, labiausiai paplitusi valdymo forma, leidžianti pasitelkti kolektyvinę specialistų išmintį, žinias ir patirtį sprendžiant sudėtingas socialines problemas; organizuoti keitimąsi informacija ir sukaupta patirtimi tarp atskirų darbuotojų ir struktūriniai padaliniaišvietimo įstaiga; nedelsiant perduoti konkrečias užduotis tiesioginiams vykdytojams.

Pedagoginiai susirinkimai suteikia galimybę ugdymo įstaigos pavaldiniams, darbuotojams įgyti gebėjimų spręsti sudėtingus klausimus, o jos vadovams – gauti reikiamos informacijos. Šiuo atžvilgiu yra keletas susitikimų tipų:

• informacinis – susitikimo tipas, kurio tikslas – apibendrinti tam tikrą informaciją ir išnagrinėti švietimo įstaigos vadovybės įvairius požiūrius į kylančias problemas;
• operatyvinis – susitikimo tipas, kurio tikslas – gauti informaciją iš darželio vadovo apie dabartinė būklė reikalus ugdymo įstaigoje, rengiant veiklos sprendimus ir nustatant atitinkamas užduotis atlikėjams – ugdymo įstaigos darbuotojams;
• probleminis – susirinkimo tipas, kurio tikslas – parengti kolegialius sprendimus dėl iškylančių bendrų opių ir kompleksinių problemų, susijusių su ugdymo proceso valdymu ir bendradarbiavimu su mokinių tėvais;

• aiškinamasis – pasitarimo tipas, kurio tikslas – paaiškinti ir įtikinti ugdymo įstaigos darbuotojus naujų strateginių tikslų ir (ar) prioritetų pakeitimo teisingumu;
• edukacinis ir mokomasis – susitikimo tipas, kurio tikslas – skatinti tam tikras žinias, inovatyvias technologijas ir pažangų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų mokymą.

Ne mažiau paplitusi metodinio darbo forma ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigoje – konsultavimas.

Grupės, pogrupio ir individualios konsultacijos temą gali pasiūlyti mokytojų klausimai arba nustatyti vyresnioji auklėtoja, priklausomai nuo to, kokių sunkumų pedagogai patiria savo darbe. Tuo pačiu metu šiuolaikinė darbo su mokytojais praktika dažnai reikalauja pasirinkti nestandartines konsultavimo formas.

Taigi, darbuose N.S. Golitsina randame tokios metodinio darbo formos aprašymą kaipkonsultacija-dialogas. Tokią konsultaciją vykdo du mokytojai, kurių požiūris į aptariamą klausimą skiriasi. Svarstydami temas, jie gali pateikti savo argumentus kiekvienai baigiamajam darbui, o klausytojai gali pasirinkti požiūrį, atitinkantį jų pedagogines pažiūras.

Konsultacija-paradoksas, arba konsultacija dėl planuojamų klaidų, skirta atkreipti mokytojų dėmesį į sudėtingiausius pateikiamos problemos aspektus ir padidinti jų aktyvumą. Metodininkas įvardija, kiek klaidų padarys per dvi valandas trukusią konsultaciją. Klausytojų prašoma medžiagą ant popieriaus lapo paskirstyti į dvi stulpelius: kairėje – patikima, dešinėje – klaidinga, kuri vėliau analizuojama.

Seminarai, kaip atskira metodinio darbo forma, atlieka svarbų vaidmenį didinant pedagogų mokslinį ir teorinį lygį bei tobulinant jų profesinę kompetenciją. Seminarai gali būti ruošiami ir vedami įvairiais būdais, priklausomai nuo temos turinio ir pamokos tikslo.

Prieš seminarą mokytojams siūlomos specialios užduotys, kurias atlikus kiekvienas galės aktyviai dalyvauti seminare. Šiuo atžvilgiu dažnai paaiškėja, kad ruošiantis seminarui reikia skaityti papildomos literatūros, studijuoja pirminius šaltinius, užsirašo. Mokytojai mokosi kritiškai vertinti tai, ką skaito, ir atrinkti jiems reikalingą informaciją. Jie turi suprasti studijuojamos medžiagos esmę, kad galėtų ją įsisavinti ir panaudoti savo praktinėje veikloje. Todėl seminarų metu aktyviai naudojamos tokios organizavimo formos kaip atviri užsiėmimai ar renginiai, vaizdo medžiagos ir multimedijos pristatymų naudojimas, vaikų veiklos rezultatų analizė ir vaikų kūrybos produktai ir kt.

Seminarai atlieka įvairiapusį vaidmenį: skatina dėstytojus reguliariai studijuoti pirminius šaltinius ir kitą literatūrą, taip pat atidų dėmesį metodiniam darbui; įgytas žinias įtvirtinti klausantis paskaitų kursuose ir savarankiškas darbas virš literatūros; plėsti žinių ratą bendražygių ir seminarų vedėjų kalbų dėka; leisti mokytojams patikrinti anksčiau įgytų žinių teisingumą, išskirti svarbiausias, esmines; prisidėti prie žinių pavertimo tvirtais asmeniniais įsitikinimais, išsklaidyti abejones, kurios gali kilti per paskaitas ir studijuojant literatūrą, o tai ypač gerai pasiekiama dėl nuomonių susidūrimo ir diskusijos; diegti savarankiško mąstymo, teorinių klausimų pateikimo žodžiu įgūdžius, aštrinti mintis, mokyti mokytojus laisvai operuoti terminija, pagrindinėmis sąvokomis ir kategorijomis; sudaryti galimybę vadovams metodinių renginių metu sistemingai stebėti mokytojų profesionalumo lygį ir atidumo laipsnį; leidžia ištirti mokytojų nuomones ir interesus, būti jūsų stebėjimo priemonė nuosavas darbas kaip metodininkė ir seminaro vedėja, konsultantė ir kt.

Įjungta seminarai ir praktiniai užsiėmimaiPedagogai, sudaryti iš teorinės (seminaras) ir praktinės (seminarų) dalių, apibendrina ir sistemina gerąsias praktikas, parodo reikalingus darbo metodus ir metodus, kurie vėliau analizuojami ir aptariami. Ši forma taip pat apima tam tikrų darbo metodų praktikavimą nedalyvaujant studentams. Pavyzdžiui, darželyje vyresnysis mokytojas ar auklėtojas parodo metodus, kaip vadovauti auklėtojų – seminaro dalyvių – veiksmams.

Informacinis seminaras skiriasi tuo, kad leidžia dalyviams tapti kuo aktyvesniems tiek ruošiantis seminarui, tiek per pačią pamoką: grupė suskirstoma į pogrupius pagal siūlomų aptarti klausimų skaičių. Šiuo atveju dalyvių skaičius pogrupiuose gali būti savavališkas. Kadangi į klausimą atsako visas pogrupis, o pasikartojimai neleidžiami, tai natūralu, kad dalyvis atsiduria situacijoje, kai reikia atsakyti išsamiai ir taikliai. Kiekvienam pogrupio nariui pasisakius, prasideda diskusija; Tuo pačiu metu galimi papildymai, patikslinimai, klausimai vienas kitam.

Kita metodinio darbo su mokytojais forma – mokymai, kuri apima preliminarią ir galutinę diagnostiką, bent jau taikant apklausos ir ekspertų vertinimus, profesionalūs įgūdžiai ir mokytojų įgūdžiai tam tikroje jų pedagoginės veiklos srityje, praktinių užduočių ir žaidimų pratimų, skirtų ugdyti trūkstamus arba nepakankamai išvystytus profesinius įgūdžius, parinkimas, kurie atliekami užprogramuotos sėkmės situacijose, o vėliau perkeliami į realios praktinės veiklos situacijas. ugdymo įstaigos mokytojų. Todėl mokymas gali būti trumpalaikis, jei mes kalbame apie apie labai specializuotų įgūdžių formavimą, pavyzdžiui, kūno kultūros minučių panaudojimą vedant užsiėmimus su vaikais arba ilgalaikį, jei kalbame apie viso komplekso profesinių operacijų ir veiksmų, susijusių su holistinio ugdymo proceso organizavimas, o ne atskiri jo elementai.

Kūrybinės grupės – kita metodinio darbo su ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojais forma. Tai apima tokio metodinio darbo įgyvendinimo ugdymo įstaigoje metodo įgyvendinimą, kuris leidžia mokytojus įtraukti į eksperimentinę ir tiriamąją veiklą. Kūrybinės grupės darbas grindžiamas tokiu algoritmu:

• problemų nustatymas ir jų sprendimo aktualumo ugdymo įstaigos praktikai, diagnostiniam ir analitiniam etapui pagrindimas;
• plačios eksperimentinio darbo ar tiriamosios veiklos programos parengimas, prognozinis etapas;
• organizacinis etapas, sudarydamas sąlygas įgyvendinti programą;
• programos įgyvendinimas, praktinis etapas, naudojamų metodų ir technologijų koregavimas, kontroliniai „kirpimai“;
• eksperimentinio ar tiriamojo darbo rezultatų registravimas ir aprašymas, apibendrinimo etapas;
• mokymo patirties sklaida, naujovių diegimas į ugdymo įstaigos veiklą.

Kūrybinės grupės logiška išvada ir rezultatas – kūrybingi mokytojų pranešimai, kurie pasakoja apie eksperimentinio, tiriamojo ir mokslinio metodinio darbo programos įgyvendinimo rezultatus, dalijasi patirtimi, kalba apie problemas, kylančias ugdymo įstaigos praktikoje. , ir siūlyti diegti naujoves.

Vienas iš svarbiausių metodinio darbo su mokytojais aspektų yra studijų organizavimaspažangi pedagoginė patirtis,nes Tai vienas iš būdų tobulinti mokymo įgūdžius.

Literatūroje pedagoginė patirtis apibrėžiama kaip mokytojo praktinio darbo procese įgytų žinių, gebėjimų, įgūdžių visuma, kaip pedagoginio įgūdžio pagrindas, kaip vienas iš svarbių pedagogikos mokslo raidos šaltinių. Pedagoginė patirtis apima tam tikrus tarpusavyje susijusius elementus: mokytoją, kuris moko ir ugdo; ugdomasis vaikas, ugdymo ir auklėjimo tikslai ir uždaviniai; mokymo formos ir metodai bei technikos; aplinka, kuri reikšmingai įtakoja visą vaiko asmenybės formavimosi procesą. Geriausios pedagoginės praktikos esmė – rasti efektyviausią ryšį tarp šių struktūrinių elementų.

priimtas ugdomojo darbo formas, metodus ir būdus.

Nustatant, studijuojant ir įgyvendinant pažangiąją pedagoginę patirtį, būtina aiškiai suprasti visą šio darbo apimtį ir pagrindinius jo etapus. Čia galime tyrinėti tiek visą mokytojo darbo sistemą, kurioje atsiskleis pedagoginių technikų ir metodų, kuriais jis pasiekia gerų rezultatų, visuma, tiek atskirus mokytojo veiklos aspektus, bet kurią vieną aktualią pedagoginę temą.

Pirmajame šio darbo etape būtina nustatyti geriausią turimą pedagoginę patirtį ikimokyklinėje įstaigoje. Taikomi šie metodai: pedagoginio proceso stebėjimas, pokalbiai su mokytoju, vaikais ir jų tėvais, pagalba parenkant metodinę, pedagoginę ir psichologinę literatūrą, susijusią su gerosios praktikos tema, rekomendacijos studijuojant magistrantūros mokytojų darbą. siekiant palyginti jų darbe naudojamas technikas ir metodus, su geriausių mokytojų patirtimi, paties mokytojo supratimu apie savo darbo naujoves, aukštus rezultatus duodančius metodus.

Antrajame etape, kurį sudaro apibendrinanti patirtis, naudojami šie metodai: padėti mokytojui giliai išanalizuoti sukauptus faktus, įsiskverbti į stebimų reiškinių esmę, atskirti esminius nuo nesvarbių, pagrindinius nuo antraeilių; padeda mokytojui apibūdinti pedagoginį procesą, parodyti pasiekimus ir nesėkmes, kad būtų matoma aprašytos pedagoginės patirties dinamika.

Būtina sudominti pedagogus nauja patirtimi, žadinti juose norą ir kūrybinį pasirengimą jas įvaldyti.

Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo patirtį ir mokymo įgūdžius. Pabrėžkite mokytojo, kuris pasiekia geriausių rezultatų, darbą

rezultatai, jo patirtis vadinama pažengusia, jis tiriamas, į jį „žiūrima“. Pasak Turbovskio Ya.S. „Pažangi pedagoginė patirtis – tai priemonė kryptingai tobulinti mokymo ir ugdymo procesą, tenkinti dabartinius mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius!

Pažangi pedagoginė patirtis padeda pedagogams atrasti naujus darbo su vaikais būdus ir atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, ugdo profesinius įgūdžius. Geroji praktika yra greičiausia, efektyviausia praktikoje kilusių prieštaravimų sprendimo forma, greitai reaguojant į visuomenės poreikius ir besikeičiančią situaciją.

Atvira atranka leidžia per pamoką užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju ir gauti atsakymus į savo klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką mokytojo kūrybinę laboratoriją, tapti pedagoginės kūrybos proceso liudininku. Vadovas, organizuojantis atvirą parodą, turi išsikelti kelis tikslus:

Patirties skatinimas;

Mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų.

Atviros parodos organizavimo formos gali būti skirtingos. Pavyzdžiui, prieš pradedant žiūrėjimą, pats vadovas gali pasikalbėti apie mokytojo darbo temą ir pasiūlyti klausimus, į kuriuos reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį. Kartais patartina paskirstyti klausimus, vienam mokytojui – skaičiuoti vaikų aktyvumą, kitam – įvairių metodų ir metodų, kuriuos naudoja mokytojas, derinys, racionalus naudojimas naudos, įvertinti, ar vaikams patogu.

Toks pasiruošimas atvirai pamokai padės vadovui suorganizuoti įdomią diskusiją apie tai, ką pamatė, ir susidaryti bendrą komandos nuomonę. Reikia atsiminti, kad pirmasis žodis diskusijoje

pateikta mokytojui, demonstruojančiam savo darbą su vaikais. Remiantis atviros peržiūros rezultatais, priimamas sprendimas: pavyzdžiui, šią patirtį įtraukti į savo darbą, pastabas pateikti metodiniam kabinetui arba toliau apibendrinti mokytojo darbo patirtį, siekiant ją pristatyti rajono pedagoginiuose skaitymuose. .

Taigi, planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų tipų pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, yra įvairių dalijimosi patirtimi formų: atvira ekspozicija, darbas poromis, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginio meistriškumo savaitės, atvirų durų dienos, meistriškumo kursai ir kt.

Praktika rodo, kad pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas yra svarbiausia funkcija metodinis darbas, persmelkiantis turinį ir visas jo formas bei metodus. Pedagoginės patirties svarbą sunku pervertinti, ji rengia, ugdo, ugdo mokytojus. Būdama iš esmės glaudžiai susijusi su pažangiomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis, paremtomis mokslo pasiekimais ir dėsniais, ši patirtis yra patikimiausias pažangių idėjų ir technologijų vedėjas praktikoje.

Kaip pažymi L.M. Volobueva, kolektyvinis ugdomojo praktikos proceso žiūrėjimas dažnai nesiskiria nuo atvirų užsiėmimų su vaikais žiūrėjimo. Pastaruoju atveju dažniausiai kalbame apie darželio auklėtojų atestavimo formą, todėl jų užduotis – pademonstruoti savo sėkmę ir pedagoginės kompetencijos lygį. Kolektyvinio žiūrėjimo atveju užduotis yra kitokia: parodyti efektyviausias darbo su vaikais ir jų tėvais sąlygas, formas ar būdus ir būdus. Ypatingas dėmesys skiriamas metodinių principų, lemiančių optimalų auklėjimo ir mokymo veiksnių poveikį (vaikų motyvacijos formavimasis, veiklos rūšių keitimas, dinamiškas suvokimas, aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas, produktyvus informacijos apdorojimas, ugdymo kartojimas) įgyvendinimui. medžiaga, užtikrinanti veiklos metodų perkėlimą, žaisminga užsiėmimų vedimo forma ir kt.) Tuo pačiu metu kolektyvinis pasirodymas susijęs ne tik su užsiėmimų su vaikais vedimu, bet ir su nemokamų vaikų užsiėmimų bei rutinos organizavimu. akimirkos.

Kolektyvinės peržiūros organizuojamos kartą per 3 mėnesius, kad galėtų dalyvauti visi mokytojai. Tuo pačiu metu kiekvienas iš jų gauna stebėjimui skirtą klausimyną su konstruktyvios formos frazių-teiginių ir frazių-klausimų rinkiniu.

Kolektyvinio žiūrėjimo metu mokytojai juos užsirašo.

Po peržiūros organizuojama diskusija: pirmiausia mokytojas pasakoja apie savo išsikeltus tikslus ir uždavinius, metodus ir būdus, kuriuos naudojo demonstruodamas ugdymo procesą, tada auditorija užduoda klausimus, o jis į juos atsako. . Kartu jis skatinamas paaiškinti konkretaus darbo su vaikais metodo ar technikos pasirinkimo priežastis, savo elgesį organizuojant kolektyvinį žiūrėjimą, apmąstyti savo ir vaikų veiklą. Vyresnysis mokytojas tęsia šią liniją, dėkoja mokytojui už atliktą darbą, analizuoja jo privalumus (o ne trūkumus), išryškina tas formas ir metodus, kurie, jo nuomone, galėtų būti panaudoti viso pedagoginio kolektyvo darbe.

Apvalus stalas – tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo klausimus, leidžia žiedinės pedagoginės dalyvių talpinimo formos

padaryti komandą savarankišką, leidžia visus dalyvius pastatyti į lygias pozicijas, užtikrina sąveiką ir atvirumą. Apskritojo stalo organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir parengti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią, darbuotojus suburiančią darbo formą. Tai yra kūrybaliteratūrinis ar pedagoginis laikraštis.Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertina asmenines savybes, profesines savybes, būtinas dirbant su vaikais – rašymą, kalbėjimo įgūdžius – teiginių vaizdinius ir kt.

Belaya K.Yu. mano, kad nuolatinė sistemakvalifikacijos kėlimas (saviugda)kiekvienas mokytojas, kuris apima skirtingas formas: mokymas kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Aktyvios mokymo veiklos tarpkursiniu laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl būtina savišvieta tarp kursų. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir gilina ankstesnio kurso mokymuose įgytas žinias; prisideda prie gerosios praktikos supratimo aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

Saviugda- tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo pomėgius ir polinkius.

Kaip žinių įgijimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Kodėl mokytojui reikia nuolat dirbti su savimi, papildyti ir plėsti savo žinias? Pedagogika, kaip ir visi mokslai, nestovi vietoje, o nuolat tobulėja ir tobulėja. Mokslo žinių apimtys kasmet didėja. Mokslininkai teigia, kad žmonijos žinios padvigubėja kas dešimt metų.

Tai įpareigoja kiekvieną specialistą, nepaisant įgyto išsilavinimo, užsiimti savišvieta.

Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos žinyno ir metodinė literatūra, mokytojų patirtis.

Metodiniai žurnalai ne tik studijuojami ir sisteminami pagal metus, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti ir padėti mokytojui, pasirinkusiam saviugdos temą, susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių ir konkrečioje sistemoje esančių knygų sąrašas.

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:

Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;

Dalyvavimas moksliniuose ir praktiniuose seminaruose, konferencijose, mokymuose;

Aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų konsultacijų gavimas;

Darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimo programų banku ir kt.

Šio ir kitokio pobūdžio mokytojo darbo rezultatas – įgytos patirties apmąstymas ir jos pagrindu naujos patirties kūrimas.

II. Metodinio darbo organizavimo metodai

Šiuolaikinėje švietimo organizacijos Taip pat naudojami metodinio darbo organizavimo metodai.

Metodas – tai metodininko ir mokytojo sąveikos būdas.

Dažniausia metodų klasifikacija yra tokia.

1. Informacijos pateikimo būdu: žodinis (žodinis, spausdintas), vaizdinis (iliustravimo metodai ir demonstravimo būdas), praktinis (seminarai, mokymai).

2. Pagal savarankiškumo įgyjant žinias laipsnį: reprodukcinė, dalinė paieška, paieška, tyrinėjimas.

3. Žinių gavimo būdu: aiškinamasis-iliustruotas, programuojamas, euristinis, probleminis, modelinis..

Pirmajame variante dažniau naudojami metodai, panašūs į tuos, kurie naudojami dirbant su mokiniais.

Tačiau pedagogų profesinės kompetencijos tobulinimo veiklai organizuoti labiausiai tinka antroje ir trečioje pastraipose nurodyti metodai.

Tuo pačiu metu vis dažniau naudojami nauji, kurie skiriasi nuo tradicinių, interaktyvus darbo su ugdymo įstaigos pedagoginiais darbuotojais metodai: leidžia vienu metu spręsti edukacines, pažintines, komunikacines ir orientacines užduotis dėl to, kad

• leisti organizuoti edukacinę bendravimo erdvę;
• leidžia adekvačiai pristatyti naują ugdymo turinį analizuojant ir sprendžiant konkrečius pedagoginės situacijos ir užduotis;
• taip palengvinant profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą.

Metodas, kuriuo dalyviai tiesiogiai aptaria verslo situacijas ir problemas, paimtas iš realios praktikos, yra pedagoginių situacijų analizės ir sprendimo metodas.

Probleminės pedagoginės situacijos skirstomos į tris grupes:

1. Grupė probleminių situacijų, įskaitant sąlygas, kai nurodomas poreikis įsisavinti veiksmus, turinčius įtakos pedagoginės pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir vaikų veiksmingumui;
2. Probleminių situacijų grupė, kurios tikslas – įsisavinti veiksmus, kurie apibendrina mokytojui žinomus ar gerai žinomus praktinius ir teorinius veiksmus. Jie susiję su vaikų auginimo ir mokymo technologijų pasirinkimu. Tuo pačiu metu technologijos gali būti orientuotos į dalyką ir į asmenį.
3. Probleminių situacijų grupė, skatinanti savarankiškai kelti vaikų auklėjimo ir ugdymo tikslus ir planuoti jų įgyvendinimą.

Analizuojant situacijas, pirmiausia reikia nustatyti, kokiam tipui ji priklauso.

Tada reikia pasirinkti metodą, kaip pagrįsti pedagoginės situacijos sprendimo būdą. Tai galima padaryti naudojant šiuos metodus:

• Informacinis metodas (cituojant garsių dėstytojų ir mokslininkų, kurie bandė išspręsti šią problemą, nuostatas);
• Ekspertinių vertinimų metodas (situacijos vertinimas įvairiais požiūriais, dažniausiai psichologiniu, pedagoginiu ir socialiniu);
• Referencinis palyginimo metodas (susideda iš standartinio, dažniausiai, raidos amžiaus normos paieškos ir palyginimo su pateiktu pavyzdžiu);
• Analoginis metodas (pateikiant pavyzdį iš praktikos);
• Numatymo metodas (susideda numatant teigiamus ir neigiamus pedagoginio proceso modeliavimo rezultatus mokytojui, vaikui, tėvams).

Kitas metodinio darbo organizavimo būdas – pokalbis. Pokalbis – savarankiško tipo ar papildomo pedagoginio tyrimo metodo, siekiant gauti reikalinga informacija arba paaiškinimas to, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Šiuo atžvilgiu pokalbis reiškia žodinius (žodinius) tyrimo metodus. Kita vertus, pokalbis gali būti ir mokymo metodas. Tokiu atveju tai yra dialogas, kurio tikslas – aptarti ar išsiaiškinti klausimą arba apsikeisti nuomonėmis. Todėl pokalbis, kaip mokymo metodas, pasižymintis klausimų ir atsakymų buvimu, padeda planuoti ar palaikyti pokalbį tarp vadovo ar vyresniojo mokytojo ir mokytojų konkrečia tema. Darželyje, dirbant su pedagogų kolektyvu, daugiausia naudojami atgaminimo, apibendrinimo ir probleminiai pokalbiai. Kitoms kvalifikacijoms – įvadiniai, euristiniai, baigiamieji ir apibendrinantys pokalbiai. Lygiai tokie patys pokalbio tipai naudojami dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, todėl pedagogines nuostatas lengva perkelti iš vienos situacijos (bendravimas su kolegomis ir ugdymo įstaigos vadovais) į kitą (pedagoginė sąveika su mokiniais). Taigi pokalbį naudoja mokytojas, siekdamas suaktyvinti vaiko protinę veiklą formuojant požiūrį į naujų žinių įgijimą (įvadinis pokalbis), jų „atradimą“ (euristinį pokalbį), anksčiau įgytų žinių kartojimą ir įtvirtinimą. (baigiamasis pokalbis ir apibendrinantis pokalbis).

Verslo žaidimas taip pat yra vienas iš metodinio darbo organizavimo būdų, nes Taiprofesinės veiklos materialinio ir socialinio turinio atkūrimo forma, modeliuojant tam tikro tipo praktikai būdingą santykių sistemą, t.y. už vaikų ugdymą, ugdymą ir mokymą bei bendravimo su tėvais organizavimą, kai kalbama apie dalykinių žaidimų naudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų darbe. Belaya K.Yu. skiria verslo žaidimo vedimą nuo žaidimo modeliavimo metodo.

Verslo žaidimo vykdymas apima specialių dalyvaujančių mokytojų (žaidimų) veiklų panaudojimą pagal simuliacinį modelį, atkuriantį ugdymo proceso sąlygas ir dinamiką arba bendradarbiavimą su mokinių tėvais. Taip pat yra žaidimų, susijusių su mokymo personalo narių sąveikos ir santykių imitavimu tarpusavyje ir su ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybe, su atestavimo komisijos nariais ir pan. Vienaip ar kitaip, priklausomai nuo to, kokio tipo žmogus atkuriama praktika ir kokie yra dalyvių tikslai, edukaciniai, tiriamieji, vadybos, sertifikavimo verslo žaidimai.

Tačiau dažniausiai edukaciniais tikslais naudojami dalykiniai žaidimai – edukaciniai žaidimai. Tarp jų yra:

• Imitaciniai verslo žaidimai yra žaidimų tipas, susijęs su abstrakčiomis sąvokomis ir temomis, kurių negalima žaisti kitais būdais, pavyzdžiui, mokytojai turi žaisti su sąvokomis „plėtra“, „žaidimas“, „švietimas“, „mokymas“. naudojant mikroeskizus.
• Poziciniai verslo žaidimai – tai žaidimų tipas, kuriame žaidimo dalyvių sąveika yra struktūrizuota kaip pozicijų dėl žinomų, tradicinių ir netradicinių metodų, technologijų, programų išsiaiškinimas per požiūrių ir pedagoginių nuostatų susidūrimą, kovą nuomones. Kartu dėstytojų komanda yra suskirstyta į komandas, mikrogrupes, iš kurių viena ieško ir gina aptariamų programų ir metodų privalumus, antroji – jų trūkumus.
• Verslo žaidimai vaidmenimis – tai žaidimų tipas, kuriame nustatomos sąveikos dalyvių vaidmenų ir pozicijų ypatybės, susijusios su konkrečia problema ar problema. Jie yra panašūs į ankstesnio tipo žaidimus, tačiau mokytojai turėtų praktikuoti ne konkrečią poziciją, o socialinis vaidmuo: pavyzdžiui, projektų vadovo vaidmuo, lyderio vaidmuo, glostytojo vaidmuo, idėjų generatoriaus vaidmuo, buferio vaidmuo, opozicionieriaus vaidmuo, nelieskite. - Niekas-Manęs nelieskite ir pan.
• Situaciniai verslo žaidimai – tai žaidimų rūšis, kurioje nustatomi sąveikos dalyvių vaidmenys ir pozicijos, tačiau vedantis komponentas yra situacija, t.y. intensyvus veiksmas per palyginti trumpą laiką. Situaciniai žaidimai siejami su iliustruojančių situacijų, pratybų situacijų, vertinimo situacijų ir probleminių pedagoginių situacijų žaidimu.
• Siužetiniai verslo žaidimai – tai žaidimų tipas, kuriame nustatomi sąveikos dalyvių vaidmenys ir pozicijos tam tikrame siužete. Siužetus galima sekti pristatant įvairius dokumentus konkrečia problema.
• Organizacinės veiklos verslo žaidimai yra sudėtingiausias verslo žaidimų tipas, susijęs su teorinių koncepcijų ir praktinių rekomendacijų kūrimu problemos rėmuose, kolektyviniu rekomendacijų rašymu, metodiniais tobulinimais. Tokiu atveju vadovas pirmiausia nustato problemą, su kuria dirbs komanda, tada paskirstomi vaidmenys, sujungiami į mikrogrupes ir aptariama problema, plėtra. bendras taškas jo vaizdas, rezultatų pristatymas. Darbo rezultatų mikrogrupėse aptarimas ir metodinių rekomendacijų sprendimo projekto parengimas.

Funkciniai verslo žaidimai – tai verslo žaidimų rūšis, siejama su aktyvių ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūrybinių grupių, veikiančių ilgą laiką, darbu. Pavyzdžiui, jie gali būti susiję su žaidimų technikos kūrimu dirbant su vaikais klasėse, kuriose naudojamos sveikatą tausojančios technologijos.

Pasak Belaya K.Yu. Yra teoriškai pagrįsti verslo žaidimų kūrimo ir vykdymo metodai. Jas žinoti būtina, kad išvengtumėte klaidų, kurios gali sugadinti jūsų darbą. Jei verslo žaidimas naudojamas edukaciniais tikslais, reikia atsiminti, kad jis negali būti prieš seminarus, specialius kursus ar praktines pratybas. Tai turėtų būti atliekama treniruotės pabaigoje.

Tiesioginis verslo žaidimų medžiagos kūrimas apima šiuos etapus:

Verslo žaidimo projekto kūrimas;

Veiksmų sekos aprašymas;

Žaidimo organizavimo aprašymas;

Užduočių rengimas dalyviams;

Įrangos paruošimas.

Derindamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje.

III. Netradicinės darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mentorystė

Šiuo metu, atsižvelgiant į išaugusią aktyvią pedagogų padėtį, ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodiniame darbe su pedagogais vis dažniau taikomos netradicinės aktyvios formos. Tai yra apskritojo stalo susitikimai, debatai, pedagoginiai žiedai, verslo žaidimai, protų šturmas, KVN, situacinių ir pedagoginių problemų sprendimas, kryžiažodžiai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos tema ir kt.

Reikėtų paminėti ir tokią pripažintą pagalbos formą kaip mentorystė. Jaunas, pradedantis mokytojas visada gali pasiteirauti patarimo pas savo mentorių, ateiti į jo grupę ir pamatyti, kaip jis dirba su vaikais. O mentorius savo ruožtu visada pasiruošęs padėti, parodyti, pasakyti. Jis tampa vyresniu draugu, patarėju tiek asmeniniais, tiek santykių kolektyve klausimais. Mentorystė gali būti studijų, sintezės ir geriausios praktikos įgyvendinimo objektas. Tokia patirtis turėtų būti aprašyta ir prieinama kiekvienam.

Svarbiausias pradedančiųjų mokytojų profesinės adaptacijos, sėkmingo asmeninio ir profesinio tobulėjimo veiksnys yra mokyklajaunas mokytojas.

Įvairios darbo su jaunais specialistais formos prisideda prie jo pažintinio domėjimosi profesija ugdymo, aktyvaus darbo su vaikais ir jų tėvais technikos ugdymo, teigiamą įtaką jo profesinės reikšmės augimui.

Sistemingas darbas per visus mokslo metus plėtojant mentorystės tradicijas leidžia:

• Praktiškai praktikuoti pedagoginės pagalbos vaiko raidai, tėvų ir mokytojų sąveikos turinį ir metodus, išmoktus studijų universitete laikotarpiu;
• Meistras, skirtas suvienyti dėstytojus ir perduoti mokymo patirtį iš vienos mokytojų kartos kitai.

Tada ateina savarankiškos mokymo veiklos metas, o čia svarbu jaunam specialistui suteikti pagalbą, pasirūpinti, kad darbas jam taptų džiaugsmingu įvykiu, o ne rimtu išbandymu. Šios problemos sprendimas laikomas vyresniojo mokytojo ir pedagoginio personalo prioritetu.

Vyresnysis auklėtojas orientuoja mokytoją į nuolatinį žinių papildymą, pažangių darbo su vaikais metodų ir technikų įsisavinimą, ugdymo paslapčių suvokimą.

Vyresnysis pedagogas savo darbą su jaunais specialistais kuria atsižvelgdamas į tris savo veiklos aspektus:

• „Vyresnysis mokytojas – jaunas specialistas“ – sąlygų sudarymas lengvas pritaikymas jaunas darbo specialistas, suteikiantis jam reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų;
• „Jaunas specialistas - vaikas ir jo tėvai“ - mokytojo autoriteto, pagarbos ir susidomėjimo juo formavimas tarp vaikų ir jų tėvų;
• „Jaunas specialistas – kolega“ – suteikiantis visą įmanomą kolegų pagalbą ir paramą.

Tuo tarpu pagrindinė užduotis yra plėtra ypatingas dėmesysį įgūdžius praktinis pritaikymas mokytojo įgytos teorinės žinios.

Šiame kontekste galime prisiminti A.S. Makarenko pareiškimą. „Su manimi dirbo dešimtys jaunų mokytojų. Įsitikinau, kad ir kaip sėkmingai žmogus baigtų pedagoginį universitetą, kad ir koks būtų talentingas, o jei nesimokys iš patirties, niekada nebus geras mokytojas, pati mokiausi pas vyresnius mokytojus... “

Tuo tikslu organizuojama „Jaunojo mokytojo mokykla“, kurios tikslas – padėti pradedantiems mokytojams tobulinti profesinę kompetenciją. Į darbą įtraukiami patyrę, kūrybingi specialistai, o „Jaunojo mokytojo mokyklos“ darbo planas sudaromas atsižvelgiant į pradedančiųjų mokytojų pageidavimus ir sunkumus. Diskusijos, kuriose jie diskutuoja ginčytinus klausimus pedagogikos teorija ir praktika. Kiekvienas mokytojas išsako savo nuomonę ir ją gina. Aktyviai naudojami atviri užsiėmimai, po kurių vyksta diskusijos apie tai, kas buvo matyta, ir seminarai, kur teorinė medžiaga paremta praktikos pavyzdžiais, parodant individualias technikas ir darbo būdus.

Vedant užsiėmimus „Jaunojo mokytojo mokykloje“ naudojamos įvairios technikos: pedagoginių situacijų sprendimas, mokytojo darbo dienos imitavimo metodas, „protų šturmas“, kryžiažodžių sprendimas. Visa tai leidžia patikslinti žinias konkrečia tema ir praplėsti akiratį.

Metodinio darbo organizavimo teorijoje yra mokslinio ir metodinio darbo etapai, kurie koreliuoja su vartojamomis formomis.

Pavyzdžiui, ant teorinis etapasAtliekant metodinį darbą pirmenybė teikiama tokioms formoms kaip paskaitos, konsultacijos, mokslinės konferencijos, debatai, teoriniai seminarai, dėstytojų profesinio pasirengimo tikrinimas, pedagoginių žinių aukcionas ir kt.

Įjungta metodinis etapasMetodinė konsultacija, metodinės savaitės vedimas, metodinis koliokviumas, psichologinis-pedagoginis ar metodinis seminaras, mokslinė-metodinė konferencija, pedagoginis poilsio kambarys. psichologinis mokymas, pedagoginis žiedas, operatyvinis susirinkimas ir kt.

Įjungta praktinis etapasIš esmės naudojami dalykiniai žaidimai, apskritieji stalai, tarpusavio vizitai, mokymo valandos, atviros pamokos, seminarai, kūrybiniai pranešimai, mokslinės ir praktinės konferencijos ir kt.

Įjungta analitinis etapastampa būtina pedagoginės tarybos, remdamosi teminių patikrinimų rezultatais, kontroliniais „kirpimais“, apibendrinant mokslo metų rezultatus, organizuojant mokytojo patirties ir profesinių įgūdžių estafetes, pedagoginių idėjų aukcionus ir kt.

Išvada

Nustatytos metodinio darbo formos ir metodai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir reikalauja privalomo jų diferencijavimo pagal reikšmingumą ir tęstinumą:

• reikšmingumo principas įgyvendinamas parenkant tinkamiausias darbo formas ir metodus kiekvienam profesinės kompetencijos ugdymo etapui ir atitikimą vadovaujančiam mokytojo veiklos tipui;
• tęstinumo principas yra tas, kad kiekviena paskesnė darbo forma yra logiška ankstesnės tąsa.

Galima sukurti metodinio darbo sistemą, pagrįstą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pasiektų rezultatų analize: ugdymo proceso rezultatais, pedagogų pedagoginių gebėjimų ir kvalifikacijos lygiu, mokytojų kolektyvo branda ir darna, mokytojų kvalifikacijos kėlimu ir kt. konkrečius pedagogų interesus, poreikius ir prašymus. Vadovui visada aktuali optimalaus metodinio darbo varianto paieška ir parinkimas. Kartu būtina atsižvelgti į jo turinio įvairiapusiškumą ir darbo su personalu formų bei metodų įvairovę.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje labai svarbu kelti metodinio darbo kokybės ir efektyvumo klausimą. Metodinio darbo rezultatai turėtų būti vertinami atsižvelgiant į viso darželio pedagoginio proceso galutinių rezultatų dinamiką, vaikų ugdymo ir auklėjimo bei raidos lygį, teigiamą šių rodiklių lygio dinamiką.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo galutinių rezultatų optimalumo kriterijai:

• našumo kriterijus; pasiekiamas, jei mokinių ugdymo, auklėjimo ir raidos rezultatai per skirtą laiką be perkrovos pakyla iki optimalaus lygio (arba prie jo priartėja);
• racionalaus laiko sąnaudų kriterijai, metodinio darbo ekonomiškumas; pasiekiama ten, kur mokytojų įgūdžių tobulinimas, siekiant optimizuoti mokymą ir švietimą, vyksta pagrįstai mokytojams investuojant laiką ir pastangas į metodinį darbą ir saviugdą, bet kuriuo atveju neapkraunant mokytojų tokio pobūdžio veikla. Šio kriterijaus buvimas skatina mokslinį, optimizacinį požiūrį į metodinio darbo organizavimą;
• mokytojų pasitenkinimo didinimo kriterijussavo darbu; gali būti laikomas pasiektu, jeiKomandoje pagerėjo psichologinis mikroklimatas, išaugo mokytojų kūrybinis aktyvumas, mokytojų pasitenkinimas savo darbo procesu ir rezultatais.

Holistinė metodinio darbo sistemadarželis turėtų vystytis pagal keletą svarbiausių pagrindinių reikalavimų, būtent:

• ryšys su gyvenimu, praktinis ugdymo sistemos pertvarkos darželyje uždavinių įgyvendinimas, aktualumas, kuri įpareigoja metodinio darbo organizatoriusvisapusiškai atsižvelgti į šiuolaikinę socialinę visuomenės santvarką šalies pokyčių kontekste;
• mokslinio pobūdžio, kad visa pedagogų tobulinimosi sistema atitiktų šiuolaikinius mokslo pasiekimus įvairiose srityse. Kartu neturėtų būti transformuojamas mokslinis metodinio darbo pobūdis V sąmoningas moksliškumas, kartais sukeliantis dėstytojų neigiamą požiūrį į pačią „moksliškumo“ sąvoką;
• sistemingumas, t.y. viso metodinio darbo sistemingumas;
• sudėtingumo , numatantis visų aukštesniojo mokymo sričių vienybę ir tarpusavio ryšį;
• sistemingumas, nuoseklumas, tęstinumas, užtikrinantis, kad mokytojai būtų užimti įvairiomis metodinio darbo formomis visus mokslo metus;
• teorijos ir praktikos vienovė; bendras sprendimo dėmesys praktines problemas leidžia teisingai panaudoti teoriją kaip tokio sprendimo priemonę;
• efektyvumas, lankstumas, mobilumas; kūrybinė metodinio darbo esmė dinamiško ikimokyklinio gyvenimo augimo, nuolatinės aplinkos kaitos, sprendžiamų problemų komplikacijos sąlygomis reikalauja gebėjimo greitai ir lanksčiai reaguoti į jos pokyčius, prireikus perstatyti metodinio darbo sistemą;
• kolektyvinis pobūdis, pagrįstai derinant bendrąsias ikimokyklinio, grupines ir individualias, formalias ir neformalias, privalomas ir savanoriškas metodinio darbo formas ir rūšis bei mokytojų saviugdą;
• sudaryti palankias sąlygas efektyviam metodiniam darbui ir kūrybinėms dėstytojų paieškoms.

Taigi aukščiau nurodytų reikalavimų komplekso įgyvendinimas metodinio darbo sistemoje užtikrina optimalius rezultatus, kurie yra metodinio darbo efektyvumo rodikliai šiuolaikinėje DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose: analizė, planavimas, formos ir metodai [tekstas]: metodinis vadovas / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [tekstas]: metodinis vadovas / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 p.

3. Belaya K. Yu. Verslo žaidimai metodinių paslaugų sistemoje [tekstas]: metodinis vadovas / K. Yu. Balta - M: Išsilavinimas, 1994.- 84 p.

4. Belaya K.Yu. Pedagoginė taryba ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Parengimas ir įgyvendinimas [tekstas]: metodinis vadovas / K.Yu. Balta - M: Sfera, 2009.- 48 p.

5. Volobueva L.M. Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo mokytojo darbas su mokytojais [tekstas]: metodinis vadovas / L.M. Volobueva - M: Prekybos centras „Sphere“, 2009. – 96 p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Efektyvios formos ir metodai [tekstas]: metodinis vadovas / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 p.

1 priedas.

Verslo žaidimas ikimokyklinio ugdymo mokytojams studijuoti federalinį išsilavinimo standartą

ikimokyklinis ugdymas

„Naujas federalinis švietimo standartas – naujos galimybės“

Užduotys:

1. Suaktyvinti protinė veikla mokytojai, išmanantys pagrindines Federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatas, sąvokas ir principus.
2. Nustatyti mokytojų profesinio pasirengimo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui lygį.
3. Ugdykite gebėjimą argumentuoti savo požiūrį.
4. Mokytojų žinių ir įgūdžių paaiškinimas švietimo srities „Pažinimo raida“ įgyvendinimo problema pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

Įranga: kortelės su klausimais, signalinės kortelės, skirtos kalbėtojui įvertinti: žalia - „jūs gerai išmanote federalinio valstybinio švietimo standarto aspektus“, raudona - „reikia atkreipti dėmesį į pagrindines dokumento nuostatas“.

Pranešėjas: (vyresnysis mokytojas): Kadangi jau ne kartą buvo pastebėta, kad pagrindinė vaikų veiklos rūšis yra žaidimas, kviečiame žaisti verslo žaidimą „Nauji federaliniai švietimo standartai – naujos galimybės“

Žaidimo eiga.

Padalinta į dvi komandas

Prieš žaidimo pradžią vyresnysis mokytojas pasiūlo kiekvienam dalyviui (arba dalyvių grupei) iš paketo po vieną bilietą su klausimu. Pasiruošimui duota laiko. Atsakymą kolegos vertina naudodamiesi signalinėmis kortelėmis. Jei atsakymas teisingas, mokytojai pakelia žalią kortelę, jei atsakymas neišsamus arba neteisingas – raudoną kortelę.

KLAUSIMAI:

1. Teorinis blokas „PROTO STORMINGAS“

Klausimai komandoms: (klausimai pateikiami eilės tvarka)

1. Kai buvo priimtas federalinis valstybinis švietimo standartas – 2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155.
2. Kokiais metais jis įsigaliojo? – 2015 metų sausio 1 d.
3. Dokumentas, užtikrinantis vaiko teises į kokybišką ir prieinamą ikimokyklinį ugdymą šalyje:

Konstitucija;

Šeimos kodas;

Švietimo įstatymas“;

Vaiko teisių konvencija;

4. Kokia yra pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje? (žaidimas)

5. Į kokią ugdymo sritį įeina FEMP studijos į ikimokyklinio amžiaus vaikų programą? ("Kognityvinė raida")

1. Nuo kokio darbo prasideda įgūdžių ugdymas? darbo veikla vaikams. (savitarna)
2. Kiek laiko skiriama ugdymo įstaigos dalyvių suformuotai programos daliai įgyvendinti - 40 proc.
3. Kokios yra vaiko raidos sritys? – Jų yra 5: kognityviniai, kalbiniai, fiziniai, socialiniai-komunikaciniai ir meniniai-estetiniai.
4. Kurioje švietimo srityje reikia ugdyti atsargų požiūrį į potencialiai pavojingas situacijas žmonėms ir aplinkiniam gamtos pasauliui? (Socialinis ir komunikacinis vystymasis)
5. Kurioje švietimo srityje sprendžiama plėtros problema? žaidimų veikla vaikai? - „visuose penkiuose“.
6. Kuri mokymo įstaiga sprendžia mokinių praktinio kalbos normų įsisavinimo problemą? – „Kalbos raida“.

8. Su kokia ugdymo sritimi susijęs vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas?

(socialinis-komunikacinis vystymasis)

9. Nustatykite OOP įgyvendinimo laiką PRIEŠ:

a) nuo 65% iki 80% laiko vaikai yra darželyje;

b) tik pamokų metu;

c) gali būti įgyvendinamas per visą vaikų buvimo organizacijoje laikotarpį.

10. Kokiai ugdymo sričiai priklauso pažintis su knygų kultūra ir vaikų literatūra?

b) pažinimo raida;

c) kalbos raida;

e) fizinis vystymasis.

11. Kokiai ugdymo sričiai priklauso muzikos, grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas?

a) socialinis ir komunikacinis vystymasis;

b) pažinimo raida;

c) kalbos raida;

d) meninė ir estetinė raida;

e) fizinis vystymasis.

12. Kam skirtas DO standartas?

a) žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

b) integruojančių asmenybės savybių formavimas;

c) ikimokyklinio ugdymo tikslai.

2 užduotis. Standartas nustato reikalavimus Programos įsisavinimo rezultatams – tai yra tikslinės gairės. Panagrinėkime tikslines gaires, išryškindami tas savybes, kurios yra glaudžiai susijusios su NVO „Pažinimo raida“. Tai mums padės Pedagoginių idėjų aukcionas.

Čia yra kriterijai (tikslai). Išvardykite sąlygas, kurios prisideda prie sėkmingo, visapusiško jų pasiekimo.

Taikiniai	Sąlygos
Rodo smalsumą; Užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams; Domina priežasties-pasekmės ryšiai; Bando savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmogaus veiksmų paaiškinimus; Linkęs stebėti ir eksperimentuoti; Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį...; Galintis pats priimti sprendimus.	Technologijos: TRIZ, paieška ir praktinė veikla, projekto metodas... Žaidimo probleminės situacijos, pastebėjimai, ... Vystymosi aplinka: Ekologinis takas, eksperimentų aikštelė,…

Praktinis blokas:

3. „Nuo teorijos iki praktikos“

Medžiaga: kortelės - vaikų veiklos organizavimo rūšys ir formos.

Užduotis: nustatyti darbo su vaikais formas pagal vaikų veiklos rūšis:

Žaidimas

Grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas

Komunikabilus

Kognityvinis ir tyrimas

Produktyvus

Muzikinis

gerai

Variklis

Savitarnos ir buities darbai

Laikas: 7 minutės.

Vertinimo kriterijus: 5 balai – išsamus, išsamus teisingas atsakymas;

3 balai – atsakymas iš dalies teisingas, bet neišsamus;

0 balų – nėra atsakymo į klausimą.

Pristatymo forma: vieno iš komandos narių žodinė žinutė.

Pristatymo laikas: 2 minutės.

Muzikinis konkursas

4. „Muzikinės improvizacijos integracijos tema“

išimkite kortelę su tam tikra " Švietimo sritis” ir temą, o per 3 minutes komanda atrenka kuo daugiau šios srities tematikos dainų muzikinių ištraukų. Laimi ta komanda, kuri publikai ir žiuri pateiks daugiausiai muzikinių ištraukų.

5. „Švietimo sričių integracija“

Jie išima kortelę su konkrečia GCD tema ir per 3 minutes komanda pasirenka integraciją su kitomis sritimis. Dalyvis turi pasakyti, kokia integracija gali būti naudojama, kokios bendros veiklos formos ir metodai naudojami šiai temai spręsti.

Apibendrinant.

Taigi šiandien verslo žaidimo metu sustiprinome jūsų žinias ir įgūdžius federalinių valstybinių ikimokyklinio ugdymo standartų srityje; Atkaklus pedagogines sąlygas sėkmingas ir visapusiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis vystymasis.
Kviečiu kiekvieną mokytoją įvertinti savo indėlį į grupės darbą: raudona – nepatenkinta, nepadarė visko, ką galėjo;

geltona – galėjo geriau;

Green – padarė viską, kas mano galioje, kad grupė būtų sėkminga.

Lapai priklijuoti ant plakato su šviesoforo paveikslėliu.
– Aptarkime jūsų įspūdį apie verslo žaidimą.

2 priedas.

Pedagoginiai patarimai šia tema

„Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje“

Tikslas: projektavimo technologijos įdiegimas į ikimokyklinės įstaigos veiklą.

Įgyvendinimo forma: pedagoginė taryba.

Literatūra:

1. Bliznecova V.S. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų projektinės veiklos valdymas // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniojo mokytojo žinynas 2009 m. Nr. 9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Tyrimo projekto veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Projektas „Ikimokyklinių mokslų mokykla“ // Ikimokyklinės įstaigos vyresniosios mokytojos žinynas 2010 m. Nr. 9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Kuriame vasaros atostogas ikimokyklinukams su šeimomis // Ikimokyklinio ugdymo vadyba. Mokslinis ir praktinis žurnalas. 2004 Nr.2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projekto metodas ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiniame ugdyme // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projekto metodas organizacijoje vaidmenų žaidimai// Ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. P.52-62.
7. Svetainės medžiagawww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofejeva G.E. Projektinė veikla ugdant meilę gimtajam miestui // Ikimokyklinio ugdymo vadyba. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. P.83-85.

Mokytojų susitikimo planas:

1. Mokytojų tarybos temos aktualumas.
2. Pedagoginė improvizacija „Kas nori tapti projekto metodo žinovu?
3. Mokytojų tarybos sprendimo priėmimas.

Mokytojų tarybos pažanga:

1. Mokytojų tarybos temos aktualumas.

Įjungta moderni scena ikimokyklinio ugdymo plėtra tampa aktualus ikimokyklinio ugdymo įstaigų įtraukimo į ugdymo procesą darbo sistemos sukūrimo klausimasprojekto metodas.

Projektas (pažodžiui „išmestas“) yra prototipas, objekto ar veiklos rūšies prototipas, o dizainas – projekto kūrimo procesas.

Projekto metodas kaip pedagoginė technologija – tai mokytojo tyrimo, paieškos, probleminių metodų, technikų ir veiksmų visuma tam tikra seka, kad būtų pasiekta duota užduotis – sprendžiama mokytojui asmeniškai reikšminga problema, formalizuota tam tikro galutinio produkto forma. Kitaip tariant, projekto metodas yra plano įgyvendinimas nuo jo sukūrimo iki jo užbaigimo, praeinant tam tikriems veiklos etapams.

Projektavimo technologija numato:

• problemos, kuriai reikia integruotų žinių, buvimas ir jos sprendimo paieška;
• praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė;
• savarankiška mokinio veikla;
• projekto turinio struktūrizavimas, nurodant etapinius rezultatus;
• tyrimo metodų panaudojimas, pvz. apibrėžiant problemą, iš jos kylančius tyrimo uždavinius, iškeliant hipotezę jų sprendimui. Tyrimo metodų aptarimas, galutinių rezultatų pristatymas, gautų duomenų analizė, apibendrinimas, patikslinimai, išvados.

Pagrindinis projekto metodo tikslas – suteikti vaikams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių dalykų žinių integravimo. Dėl to projektinė veikla leidžia ugdyti „darytoją“, o ne „atlikimą“, ugdyti stiprios valios asmenybės bruožus ir partnerystės sąveikos įgūdžius.

Projekto metodo privalumai:

• yra vienas iš lavinamojo ugdymo metodų, nes jis grindžiamas vaikų pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias ir naršyti informacinėje erdvėje;
• gerina ugdymo proceso kokybę;
• pasitarnauja kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymui.
• prisideda prie mokytojų kompetencijos didinimo.

Taigi, mokytojams įvaldę dizaino technologijas, padidės jų profesinių įgūdžių lygis ir kurs DOW sąlygos už efektyvų švietėjišką darbą.

1. Projektavimo metodo naudojimo kintamumas.

Projektinė veikla – tai daug galimybių suteikiantis žinių įgijimo būdas, jų panaudojimas įvairiais deriniais, integravimas įvairių tipų veikla.

Ikimokyklinės įstaigos perėjimas prie projektinio veiklos metodo paprastai vyksta šiais etapais:

• užsiėmimai, apimantys problemines situacijas vaikų eksperimentavimas ir kt.;
• kompleksinės blokinės teminės klasės;
• integracija:

• dalinė integracija (grožinės ir meninės veiklos integracija);
• visiška integracija (ekologinis išsilavinimas su grožinė literatūra, vaizduojamieji menai, muzikinis ugdymas, fizinis vystymasis);

• projekto metodas:

• edukacinės erdvės organizavimo forma;
• kūrybinio pažinimo mąstymo ugdymo metodas.

1. Ikimokyklinės įstaigos darbe naudojamų projektų rūšys.

Šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų praktikoje naudojami šių tipų projektai:

• tiriamasis-kūrybinis: visiškai pajungtas tyrimo logikai ir turi tokią struktūrą, kuri artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais;
• vaidmenų žaidimas, žaidimai (dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio);
• įvadinis ir orientacinis (informacija) (informacijos apie kokį nors objektą, reiškinį rinkimas; tikimasi, kad projekto dalyviai susipažins su šia informacija, ją analizuos ir apibendrins faktus);
• orientuotas į praktiką (taikomasis) (rezultatas būtinai orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus);
• kūrybingas (tai reiškia tinkamą rezultatų pateikimą formoje vaikų vakarėlis, vaikų dizainas).

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas, todėl nuo mažens naudojami vaidmenų žaidimai, žaidimai, kūrybiniai projektai, pavyzdžiui, „Mėgstamiausi žaislai“, „Sveikatos ABC“ ir kt.

Kiti projektų tipai taip pat svarbūs, įskaitant:

• kompleksas: „Teatro pasaulis“, „Sveikas, Puškinai!“, „Šimtmečių aidas“, „Knygų savaitė“;
• tarpgrupinis: „Matematiniai koliažai“, „Gyvūnų ir paukščių pasaulis“, „Metų laikai“;
• kūrybinis: „Mano draugai“, „Mes mylime pasakas“, „Gamtos pasaulis“ ir kt.;
• grupė: „Pasakos apie meilę“, „Pažink save“, „Povandeninis pasaulis“, „Linksma astronomija“;
• asmuo: „Aš ir mano šeima“, Šeimos medis“, „Močiutės skrynios paslaptys“;
• tyrimas:„Povandeninis pasaulis“, „Kvėpavimas ir sveikata“, „Mityba ir sveikata“.

Pagal trukmę jie gali būti trumpalaikiai (viena ar kelios pamokos), vidutinės trukmės, ilgalaikiai (pavyzdžiui, „Puškino darbas“ - mokslo metams).

Projekto temos gali būti susijusios su kultūros formavimo problemomis šeimos gyvenimas atsižvelgiant į mokinių interesus ir gebėjimus. Kartais projektų temą pasiūlo patys studentai, o pastarieji vadovaujasi savo kūrybiniais, taikomaisiais interesais. Tačiau dažniausiai projektų temą nulemia klausimo praktinė reikšmė, aktualumas, taip pat galimybė jį išspręsti įtraukiant įvairių mokslo krypčių studentų žinias. Tai yra praktiškai pasiekiama žinių integracija.

1. Planavimo darbai projektui parengti.

Darbas su projektu vyksta keliais etapais:

I etapas – organizacinis ir parengiamieji:

• programinės įrangos ir metodinės paramos projektų įgyvendinimui parinkimas;
• inovatyvių mokytojų patirties studijavimas projekto tema;
• dalykinės raidos aplinkos papildymas;
• diagnostikos priemonių, skirtų vaikų žinioms nustatyti, parinkimas.

II etapas – atspindinti-diagnostika:

• mokytojo atlikta jo profesinių gebėjimų rezervo ir numatomų sunkumų analizė, taip pat kolegų susidomėjimas projekto tema;
• nustatyti vaikų susidomėjimą ir žinių lygį projekto tema;
• Duomenų banko formavimas apie tėvų kompetencijos lygį nurodytos temos klausimais.

II etapas – praktinis:

• projekte dalyvaujančių mokytojų individualių planų koregavimas;
• darbo turinio kaip pagrindinio komponento nustatymas prioritetinėje mokytojo veiklos srityje;
• projekto įgyvendinimas bendraujant su kolegomis ir tėvais, aktyvus įgyvendinimas netradicinės formos darbas su vaikais, įskaitant vaiko dizaino ir žaidimų veiklą;
• darbo patirties apibendrinimas ir sklaida;
• projekto gynimas antrajame ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimo etape;
• dalyvavimas miesto pedagoginių projektų konkurse.

IV etapas – finalas:

• tikslų pasiekimo ir gautų rezultatų analizė;
• tolesnių projekte nagrinėtos problemos įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese krypčių nustatymas.

1. Pedagoginė improvizacija „Kas nori tapti projekto metodo žinovu“

Tikslas: Interaktyviomis metodinio darbo formomis sudaryti sąlygas dėstytojų kūrybiškumui ir profesinei veiklai ugdyti projektavimo technologijas.

Įranga: daugiafunkcė piramidė, kortelės, nurodančios projekto etapus, prizas laimėtojui.

Žaidimo algoritmas:

• žaidimo šeimininko įžanginė informacija;
• „žaidimų aikštelių“ įranga;
• supažindinti dalyvius su žaidimo taisyklėmis;
• žaisti žaidimą;
• atspindys.

Vedėjas: Mieli kolegos, kviečiu jus į fantazijos žaidimų aikštelę. Šiandien šios svetainės savininkas bus gerai žinomas dizaino metodas. Mūsų bendravimas vyks žaidimo „Kas nori tapti projektavimo metodo ekspertu? Atrankos etape dalyvaus trys mokytojai. Jie turės tinkamai išdėstyti projekto etapus. Kas tai padarys pirmas, užims vietą žaidėjo kėdėje. Žaidėjui bus užduoti devyni klausimai. Kiekvienas klausimas turi tris atsakymus, turite pasirinkti vieną atsakymą. Žaidėjas gali pasinaudoti tik dviem patarimais: pagalba iš salės ir paskambinti draugui. Sėkmingai įvykdžius užduotis jam suteikiamas vardas „Projektavimo metodo ekspertas“.

Klausimai žaidėjui:

1. Kas yra mokomasis dizainas?

• duoklė madai;
• mokytojo profesinės veiklos dogma;
• mokymo veiklos rūšis.

2. Epigrafo vieta projekto struktūroje:

• iš pradžių;
• vidurys;
• jie gali užbaigti projektą.

3. Kuris iš trijų apibrėžimų pabrėžia projektų tipus pagal dominuojančią veiklą?

• kolektyvas;
• tyrimai;
• ilgas terminas.

4. Kas yra hipotezė?

• trumpa projekto santrauka;
• mokytojo susirūpinimas dėl nesėkmingo projekto įgyvendinimo;
• prielaida, kuri reikalauja paaiškinimo ir patvirtinimo.

5. Kas yra projektavimo metodo įkūrėjas?

• Amerikos pedagogas demokratas John Dewey;
• puikus rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis;
• Prancūzų psichologas J. Piaget, apie kurį jie sako: „Jis buvo pirmasis tarp lygių“.

6. Koks mokymo veiklos turinys nebūdingas praktinei (tyrimo) stadijai?

• projektinės veiklos įgyvendinimas mokytojo sąveikoje su kolegomis ir tėvais;
• hipotezės iškėlimas;
• atvira veiklų projekto tema paroda.

7. Kokios rūšies veikla neturėtų būti įtraukta į galutinį (kontrolės ir reguliavimo) projekto etapą?

• projekto tikslų ir rezultatų palyginimas;
• reflektyvus projekto įvertinimas;
• turinio ir formų parinkimas projekto veikla kiekvienam projekto etapui.

8. Koks mokymo veiklos pobūdis nėra rodiklis aukštas lygis mokytojo dizaino technologijų žinios?

• reprodukcinė;
• Paieška;
• kūrybingas.

9. Pristatydamas projektą mokytojas privalo:

• parodyti savo pranašumą prieš kolegas sprendžiant projekte įvardintą problemą;
• įrodyti save kaip mokytoją, turintį įgūdžių parengti projektą kaip mokymo priemonę, kuri suteiks praktinę pagalbą kolegoms;
• pritraukti klausytojų dėmesį ir nukreipti kolegas į nepakeičiamą pristatomo projekto panaudojimą savo darbo praktikoje.

1. Mokytojų tarybos sprendimo priėmimas.

Mokytojų tarybos sprendimas:

1. Ugdymo proceso kokybei gerinti į pedagoginį procesą diegti projektinį metodą.

1. Tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius organizuojant projektinę veiklą įvairiomis metodinio darbo formomis.

Atsakingas: vyresnioji mokytoja. Laikotarpis: per metus.

1. Mokslo metų pabaigoje, siekiant suaktyvinti pedagoginio personalo pastangas kuriant nestandartines darbo su vaikais formas ir projektiniu metodu analizuojant mokytojų darbą, organizuoti grupinių projektų pristatymą.

Atsakingi: vyresnioji mokytoja, grupių mokytojai. Datos: balandžio mėn.

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Karaganda Valstijos universitetas juos. E.A. Buketova

Pedagogikos ir psichologijos katedra

KURSINIS DARBAS

Disciplina: „Ikimokyklinė pedagogika“

Tema: „Metodinio darbo organizavimas darželyje“

Užbaigta: str. grupė DOiV – 12

Kušnerenko O.

Patikrinta:

Docentė Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008 m

Įvadas

1.1 Metodinio darbo svarba ikimokyklinėje įstaigoje

Išvada

Įvadas

Šiais laikais vis svarbesnės tokios verslo savybės kaip kompetencija, naujo pojūtis, iniciatyvumas, drąsa ir noras prisiimti atsakomybę; gebėjimas iškelti problemą ir užbaigti jos sprendimą. Kvalifikuotas metodininkas aiškiai apibrėžia dėstytojų užduotis ir aiškiai nubrėžia jų sprendimo būdus.

Ikimokyklinio ugdymo metodininkas nagrinėja ne mechanizmus, o gyvus žmones, kurie patys valdo asmenybės formavimosi ir raidos procesą. Būtent todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas turėtų būti vertinamas kaip kryptinga aktyvi metodininko ir visų pedagoginio proceso dalyvių sąveika, siekiant ją efektyvinti ir perkelti į naują kokybinę būseną.

Viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo darbo efektyvumas priklauso nuo to, ar metodininkas teisingai pasirenka ir naudoja įvairias ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo formas. Visos metodinio darbo sritys prisideda prie vieningos dėstytojų veiklos krypties kūrimo.

Tyrimo tikslas – apžvelgti metodinio darbo ikimokyklinėje įstaigoje sistemą, užtikrinančią ikimokyklinės įstaigos veiklos efektyvumą.

Tyrimo objektas – ikimokyklinės įstaigos valdymo procesas.

Tyrimo objektas – metodinio darbo atlikimo formos.

Tyrimo tikslai:

Studijuoti pedagoginę literatūrą šia tema;

Išnagrinėti organizacinius ir teorinius metodininko darbo pagrindus

Nustatyti pagrindines metodinio darbo organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje formas.

Praktinė reikšmė: Šis darbas gali naudotis ikimokyklinių įstaigų metodininkai.

1 skyrius. Organizaciniai ir teoriniai metodininko darbo pagrindai

1.1Metodinio darbo svarba ikimokyklinėje įstaigoje

Vienas reikšmingų pastarojo dešimtmečio švietimo sistemos bruožų – ikimokyklinių įstaigų darbo kintamumas. Poliprogramavimas ir kintamumas – tai sąlygos, kuriomis šiuo metu veikia ikimokyklinės įstaigos.

Neginčijamas privalumas yra tai, kad šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo kintamumas leidžia atliepti visuomenės poreikius. Ikimokyklinės įstaigos siūlomų pedagoginių paslaugų įvairovė atitinka išaugusius tėvų poreikius. Svarbiausia, kad būtų išsaugoti ugdymo prioritetai: sveikatos stiprinimas, palankių sąlygų vystymuisi užtikrinimas visiems vaikams, gerbiama vaiko teisė išsaugoti savo individualumą.

Humanizacija modernus švietimas Tai visų pirma susiję su požiūrio į auklėjimą, kurio centre yra vaikas, pasikeitimu.

Programos pasirinkimo klausimas buvo ir išlieka labai aktualus. Šiuo atžvilgiu darželio ar ugdymo komplekso metodininkui tenka gana atsakinga užduotis – parinkti darbo su vaikais programą, kurią ne tik galėtų sėkmingai įgyvendinti pedagogai, bet ir prisidėtų prie efektyvaus vaikų ugdymo ir ugdymo. . Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai turėtų orientuotis į pagrindines programinio ir metodinio srauto kryptis.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbas poliprogramavimo ir technologijų kintamumo sąlygomis užtikrina ugdymo proceso dalyvių apsisprendimą ir saviorganizaciją: ikimokyklinio ugdymo įstaigos modeliuoja programas, projektus, dalyvauja eksperimentiniuose testavimuose ir naujos programos bei metodinės medžiagos diegime, 2015 m. o tėvams suteikiama galimybė pasirinkti savo vaikui vienokią ar kitokią ikimokyklinio ugdymo įstaigą. Tęsiamas bendrojo ugdymo ir specializuoto ugdymo programų bei inovatyvių pedagoginių technologijų kūrimo procesas. Įvairių požiūrių į ugdymo proceso organizavimą diegimas yra labai perspektyvus visai ikimokyklinio ugdymo sistemai. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas apie metodinio darbo vaidmenį ir reikšmę ugdymo proceso efektyvumui.

Mokytojų gebėjimų tobulinimas, teorinių ir praktinių žinių papildymas ikimokyklinėje įstaigoje vykdomas įvairiomis metodinio darbo formomis. Visos metodinio darbo sritys prisideda prie vieningos dėstytojų veiklos krypties kūrimo.

Direktoriaus darbą palengvina vaikų globos įstaigoje dirbantis mokytojas metodininkas. Vadovas privalo vadovauti ir vadovauti švietėjiškam darbui vaikų įstaiga, metodininkas yra pirmasis jo padėjėjas.

1.2 Metodinio kabineto darbo kryptys

Pagrindinės metodininko darbo kryptys – kolektyvo metodinio darbo organizavimas, pedagogų kvalifikacijos kėlimas, studijavimas, pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida, pedagogų darbo lygio gerinimas. Pagal šias kryptis nustatomos pagrindinės metodininko darbo formos.

Kad metodinis darbas būtų efektyvus, metodininkas turi žinoti, kaip viskas yra ikimokyklinėje įstaigoje: kokios sąlygos sudarytos auginti vaikus, koks lygis pedagoginis darbas darželyje kokie santykiai kolektyve ir t.t.

Tikrasis metodinio darbo organizavimo centras ikimokyklinėje įstaigoje yra metodinis kabinetas. Šiam tikslui skirtame kambaryje yra visos ugdomojo darbo su vaikais skyriams reikalingos medžiagos ir vadovai.

Metodinis kabinetas pagal jam pavestas užduotis: dirbti metodininku ikimokykliniame darželyje

Tvarko dėstytojų, tobulinančių kvalifikaciją kursuose ir seminaruose, dėstytojų kvalifikacijos kėlimo institutuose, švietimo organizatorių rengimo ir kvalifikacijos kėlimo fakultetuose bei aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų neakivaizdinių ir vakarinių skyrių studentų, asmeninę apskaitą.

Koordinuoja ir vadovauja metodiniam darbui su dėstytojais; organizuoja seminarus, seminarus, paskaitas, konsultacijas sudėtingiausiais ir aktualiausiais mokymo ir ugdymo klausimais. Praktikoje su dėstytojais naudoja įvairias aktyvias formas: interviu, debatus, konferencijas, dalykinius žaidimus, pedagoginių situacijų analizę.

Veda grupines ir individualias konsultacijas; teikia pagalbą mokymo įgūdžių saviugdai.

Metodiniame kabinete būtina turėti medžiagą apie geriausią pedagoginę patirtį, metodininko dienoraščius, ataskaitas vaikų globos įstaigos mokytojams, kalendoriniai planai edukacinis darbas su vaikais, medžiaga, aiškiai iliustruojanti geriausią patirtį: nuotraukos, eskizai, juostiniai ir elektroniniai įrašai, vaikų darbai, mokytojo parengti vadovai.

Labai svarbu, kad visa mokymo kambaryje turima medžiaga būtų teisingai parinkta ir išdėstyta. Jų išdėstymas gali būti atliekamas skirtinga tvarka: arba pagal vaikų veiklos rūšis (vaikų gyvenimo ir ugdymo organizavimas, mokymasis klasėje, atostogos ir pramogos, žaidimai, darbas), arba pagal ugdymo užduotis ( fizinis, protinis, moralinis, estetinis, darbo).

Jei vieta yra pagal veiklos rūšį, tada kiekviename skyriuje turėtų būti medžiaga, skirta kiekvienai amžiaus grupei, o jei edukaciniais tikslais, tada medžiaga paskirstoma ir pagal veiklos rūšį, ir pagal amžiaus grupes. Sisteminant medžiagą reikėtų atsižvelgti į „Ugdymo ir ugdymo darželyje programos“ konstravimo principą.

Pavyzdžiui, medžiaga apie lošimų veiklą yra išdėstyta pagal žaidimo tipą; Darbo švietimui - pagal darbo organizavimo rūšis ir formas ir kt. Visuose skyriuose turi būti instrukcijų ir metodiniai dokumentai, metodinės rekomendacijos, medžiaga iš darbo patirties, vaizdinė ir iliustracinė medžiaga.

Ikimokyklinio ugdymo instrukcijos ir norminiai dokumentai yra atskirame aplanke. Konkrečioje vietoje taip pat pristatoma medžiaga organizaciniais ir kitais klausimais (pavyzdžiui, dėl darželio valdymo, įstaigos įrengimo, darbo su personalu ir kt.).

Reikėtų pasirūpinti, kad klasėje būtų pakankamai medžiagos apie mažų vaikų ugdymą, specialiųjų grupių mokytojams, muzikos vadovams.

Vienas iš esminių klausimų tobulinant valstybinio ikimokyklinio ugdymo sistemą – vaikų įstaigų švietimo, administracinės ir ūkinės veiklos valdymo tobulinimas. Todėl metodiniame kabinete būtina įrengti specialų skyrių „Ikimokyklinių įstaigų valdymas“, kuriame būtų sutelkti teisės aktų ir instrukcijų dokumentai, metodinės rekomendacijos, medžiaga iš darbo patirties.

Taip pat metodininkas organizuoja įvairių formų metodinę pagalbą pedagogams, pavyzdžiui: konsultacijas, teminius pokalbius su pedagogais. Kai kurios vaikų auklėjimo problemos reikalauja ilgesnio pokalbio ir diskusijos, o jei jos liečia kelis pedagogus, tuomet patartina organizuoti kolektyvinę metodinės pagalbos formą – seminarą.

Nemažai metodininko pastangų reikalauja gerosios praktikos studijavimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas – tai žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, kurią pedagogas įgyja praktinio ugdomojo darbo procese. Pedagoginės patirties platforma – mokytojų taryba, pašaukta būti kolektyvinės pedagoginės minties reiškėja, kolegialaus auklėjamojo darbo valdymo organu.

2 skyrius. Metodinio darbo formos

2.1 Vadovavimo metodinio darbo formos ikimokyklinėje įstaigoje

Viena iš pirmaujančių formų yra pedagoginė taryba, kuri yra pašaukta būti kolektyvinės pedagoginės minties reiškėja, kolegialiai vadovaujantis švietėjiškam darbui, meistriškumo mokykla ir pedagoginės patirties tribūna. Vadovas, būdamas pedagoginės tarybos pirmininku, jos darbą organizuoja vadovaudamasis „Ikimokyklinės įstaigos pedagoginės tarybos nuostatais“.

Per metus vyksta ne mažiau kaip 6 mokytojų tarybos posėdžiai, kuriuose aptariamos šio darželio darbo aktualijos, skirtos pedagogų darbo profesiniam lygiui kelti, ugdymo proceso trūkumams šalinti.

Mokytojų tarybos posėdžiai gali būti skirti bendriems vaikų sveikatos gerinimo, sergamumo mažinimo, vaikų paruošimo mokyklai klausimams spręsti.

Rengiant mokytojų tarybą, atrenkami aktualūs klausimai, kurių aptarimą diktuoja ugdymo programa darželyje ir faktinė darželio padėtis, įtraukta į metinį darbo planą.

Jau mokslo metų pradžioje visas pedagogų kolektyvas žino, kokie klausimai bus svarstomi, kas ir kada kalba mokytojų taryboje, kiekvienas pranešėjas turi iš anksto pasiruošti mokytojų tarybai: parengti konkretų savo renginių planą. tema.

Pedagoginių tarybų efektyvumas daugiausia priklauso nuo metodininko darbo, kuriuo siekiama įgyvendinti priimtus sprendimus.

Konsultacijos– nuolatinė pagalbos pedagogams forma. Vaikų įstaigoje konsultacijos vyksta vienos grupės, paralelinių grupių, individualių ir bendrųjų (visiems mokytojams) mokytojams. Grupinės konsultacijos planuojamos ištisus metus. Individualios konsultacijos neplanuojamos, nes jų eigą lemia pedagogų poreikis gauti tam tikrą informaciją konkrečiu klausimu.

Tačiau ne į visus klausimus galima visapusiškai atsakyti per trumpą laiką. Kai kurios vaikų auklėjimo problemos reikalauja ilgesnio pokalbio ir diskusijos, o jei jos liečia kelis pedagogus, patartina organizuoti tokią kolektyvinę metodinės pagalbos formą, kuri yra seminaras .

Seminarui vadovauti gali būti paskirti ir patyrę pedagogai, turintys gerų rezultatų dirbant su konkrečia problema. Mokslo metų pradžioje metodininkas nustato seminaro temą ir paskiria vadovą. Užsiėmimų trukmė priklauso nuo temos: jie gali vykti mėnesį, šešis mėnesius ar metus. Dalyvavimas seminare yra savanoriškas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai seminare įgytas teorines žinias gali sustiprinti praktiniais įgūdžiais, kuriuos įtvirtina ir tobulina dalyvaudami seminaras-dirbtuvės. Kaip padaryti kiškį, kad jis atrodytų kaip tikras, kaip parodyti lėlių teatrą, kad personažai džiugintų vaikus ir priverstų juos susimąstyti, kaip išmokyti vaikus išraiškingai skaityti eilėraštį, kaip daryti didaktinius žaidimus su savo savo rankomis, kaip papuošti grupės kambarį šventei. Į šiuos ir kitus klausimus pedagogai gali gauti atsakymus iš patyrusio mokytojo – metodininko.

Siekdamas organizuoti specialius praktinius užsiėmimus, vadovas tiria mokytojų poreikį įgyti tam tikrų praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Seminarų metu sukurtas mokymo priemones mokytojai gali naudoti tolimesniame darbe su vaikais, o dalis jų lieka mokytojo kabinete kaip pavyzdžiai – standartai.

Dažna metodinio darbo forma yra pokalbiai su mokytojais. Šį metodą metodininkas taiko apibendrindamas pedagoginio darbo testavimo rezultatus, studijuodamas, apibendrindamas gerąją patirtį ir daugeliu kitų atvejų.

Prieš pradėdami pokalbį, turite apgalvoti jo tikslą ir diskusijų klausimus. Atsitiktinis pokalbis skatina mokytoją būti atviru.

Tokia metodinio darbo forma reikalauja didelio metodininko takto. Gebėjimas atidžiai klausytis pašnekovo, palaikyti dialogą, maloniai priimti kritiką ir elgtis taip, kad pirmiausia savo elgesiu paveiktų juos.

Bendraudamas su mokytoju metodininkas išsiaiškina jo nuotaiką, pomėgius, sunkumus darbe, sužino apie nesėkmių priežastis (jei jų pasitaiko), stengiasi suteikti efektyvią pagalbą.

Veiksminga pedagogų kvalifikacijos tobulinimo ir metodinės pagalbos teikimo forma yra kolektyvinis patyrusių mokytojų darbo žiūrėjimas. Priklausomai nuo mokytojų susirinkime aptartos temos, tokias atrankas patartina atlikti, siekiant parodyti, iliustruoti pranešimuose išsakytas teorines pozicijas, taip pat siekiant ištirti ir įdiegti pažangius metodus į kitų darbuotojų darbo praktiką. .

Aptardamas tokią pamoką metodininkas turi pabrėžti, kad mokytojas atliko daug įvairiapusio darbo ir sugebėjo apibendrinti vaikų žinias ir idėjas, remdamasis įspūdžiais, privertė mąstyti, apmąstyti, daryti savarankiškas išvadas.

Tie mokytojai, kurie ją jau turi, turėtų parodyti savo darbo patirtį. Analizuodami kolegų patirtį, mokytojai turėtų palaipsniui kurti savo sėkmingus metodus. Metodininkas privalo tai matyti kiekvieno pedagogo darbe. Pastebėjęs tam tikras mokytojo sėkmes bet kurioje programos dalyje, jis kuria tolesnę jos plėtrą: atrenka tam tikra literatūra, pataria, stebi praktinius šio darbuotojo veiksmus. Kolektyvinės peržiūros vyksta ne dažniau kaip kartą per ketvirtį. Tai leidžia jiems gerai pasiruošti visiems: ir tiems, kurie demonstruoja savo patirtį, tiek tiems, kurie ją perima. Pasiruošimas turėtų apimti: teisingas pasirinkimas tema (jos aktualumas, visų mokytojų poreikis joje, ryšys su mokytojų tarybų temomis ir kt.), pagalba mokytojui metodininkui formuluojant pagrindinį pamokos tikslą (ar bet kokios kitos vaikų veiklos procese). ), rengiant veiklos suvestinę, nurodant edukacinis užduotys, metodai ir būdai, naudojama medžiaga.

Kad atvirą pamoką (arba žaidimą, darbą, rutinos akimirkų vedimą) galėtų stebėti visi pedagogai, būtina ją dubliuoti tiems darbuotojams, kurie tuo metu dirbo su vaikais grupėse. Tokiu atveju patartina rodyti panašią veiklą, bet ne ankstesnės kopiją.

Siekiant mokytis ir pasiskolinti geriausią patirtį, organizuojama tokia pedagoginių įgūdžių tobulinimo forma kaip abipusiai apsilankymai darbo vietose. Šiuo atveju metodininko vaidmuo yra rekomenduoti mokytojui dalyvauti pamokoje su partneriu, kad būtų parengti bendri reikalavimai vaikams, arba pamokoje su mokytoju paralelinėje grupėje, kad būtų galima palyginti darbo rezultatus. Metodininkas šiam darbui turi suteikti kryptingą, prasmingą charakterį. Tuo tikslu organizuojama mentorystė. Kai komandoje atsiranda naujas, pradedantysis mokytojas, iš pradžių jam kyla daug klausimų ir reikia pagalbos.

Vadovas dėl užimtumo ne visada gali suteikti tokią pagalbą. Todėl jis skiria mentorių iš labiau patyrusių mokytojų, atsižvelgdamas į tai, kad mentorystė turi būti savanoriška iš abiejų pusių.

Mentoriaus kandidatūrai pritaria mokytojų taryba, joje taip pat išklausomas jo pranešimas. Mentorius turėtų padėti naujam darbuotojui užmegzti reikalingus dalykinius ir asmeninius ryšius, susipažinti su kolektyvo tradicijomis, jo sėkme, taip pat sunkumais darbe.

Metodininkas taip pat kuruoja pedagogų saviugdą. Pirmiausia sukuria reikiamas sąlygas: kartu su mokytojais atrenka juos dominančią literatūrą, gerąsias praktikas išryškinančią medžiagą, pataria temos pasirinkimo, saviugdos formos, žinių ir pedagoginių gebėjimų tobulinimo rezultatų pristatymo klausimais. dirbant su vaikais. Rekomenduodamas saviugdos temas, metodininkas vadovaujasi kiekvieno mokytojo interesais ir jo ugdymosi poreikiu.

Nemažai metodininko pastangų reikalauja gerosios praktikos studijavimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas – tai žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, kurią pedagogas įgyja praktinio ugdomojo darbo procese. Tik tokia patirtis gali būti laikoma pažangia, jei kūrybinių ieškojimų dėka ji atveria naujas vaikų auklėjimo galimybes ir prisideda prie priimtų pedagoginio darbo formų, metodų ir technikų tobulinimo.

Gerosios praktikos rodiklis – teigiamų, metodiškai pagrįstų vaikų auklėjimo ir ugdymo rezultatų tvarumas.

Pedagoginės patirties nustatymo, apibendrinimo ir įgyvendinimo metodininko vadove yra tam tikri etapai ir metodai.

Pirmas žingsnis – nustatyti geriausią praktiką. Pavyzdžiui, vadovas ar metodininkas, sistemingai stebėdamas mokytojo darbą ir vaikų elgesį vyresnėje grupėje, pamatė, kad visi nuolat užsiėmę įdomiais dalykais. Vaikinai valo triušių narvus ir dirba sode.

Vaikų žaidimai yra prasmingi, ilgalaikiai, atspindi aplinkinių žmonių darbus ir santykius. Žaidimams daug nuveikė patys vaikai ir mokytojas ir kt.

Vadovas ar metodininkas, kalbėdamas su mokytoju, išsiaiškina, kaip ir kokiais metodais jis pasiekia gerų rezultatų. Svarbiausia, kad pats mokytojas mylėtų gamtą ir darbą, skaito daug specialios gamtos istorijos literatūros.

Gavusi bendrą supratimą apie susidomėjusį, apgalvotą, sistemingą darbą supažindinant vaikus su gyvulių augintojų darbu, metodininkė kviečia mokytoją apibūdinti savo patirtį: kaip pradėjo darbą, kokius vadovus naudojo, metodinę literatūrą, kieno. patirtis jam buvo pavyzdys, kaip buvo sukurtas metodų rinkinys ir technikos, kaip vaikams skiepyti sunkų darbą, pagarbą suaugusiųjų darbui, kas naujo šiame darbe ir kt.

Įvairių metodų derinys leidžia ugdyti vaikus teigiamame emociniame fone tokią labai svarbią asmenybės savybę kaip socialinė veikla.

Metodininkė rekomenduoja vesti vaikų žaidimų apskaitą, fotografuoti, vaikiškų pastatų eskizus, rengti žaidimus atviram apžiūrai, užsiėmimus supažindinti vaikus su kolūkiečių darbu. Į pagalbą mokytojai metodininkas įtraukia pavaduojantį mokytoją ir tėvus.

Taigi metodininkas veda mokytoją į antrąjį etapą – jo geriausios patirties apibendrinimą. Šiame etape mokytojas turi padėti parinkti ir apibūdinti svarbiausius vaikų raidos momentus. teigiamų savybių, identifikuojant jų raidos dinamiką.

Mokytojas, apibendrinęs savo patirtį pranešimo forma, gali ją pristatyti mokytojų taryboje, metodinėse asociacijose ar konferencijoje. Tai jau trečiasis etapas – gerosios patirties sklaida ir propagavimas, siekiant jas panaudoti savo darbe kitiems pedagogams. Būna, kad dar nėra susistemintos patirties, yra tik pavieniai radiniai, sėkmingi darbo su vaikais metodai. Šiuo atveju būtina aiškiai apibrėžti problemą, pagrindinę pedagoginė idėja, pagal kurią patirtis palaipsniui kaupsis ir apibendrins. Kartu metodininkas neturėtų pamiršti ir labai reikšmingo geriausios praktikos rodiklio – jos efektyvumo, kuris apima teigiamų rezultatų sunaudojant mažiausiai laiko ir pastangų mokytojui ir jo mokiniams. Patirtis, kuri ugdo vieną ugdymo aspektą kitų programos dalių sąskaita ir kenkia joms, negali būti laikoma pažengusia.

Pažangios mokymo patirties panaudojimo esmė – vieno darbuotojo silpnąsias vietas kompensuoti kito stipriosiomis pusėmis. Todėl vadovas kolektyve turi nuolat ieškoti talentingų, mylinčių savo darbą žmonių, noriai ir sumaniai visas savo žinias ir patirtį perduodančių kolegoms: siekti sutelkti ir nukreipti visų komandos narių pastangas tobulinti pedagoginį darbą.

Siekiant suteikti pedagogams metodinę pagalbą ir efektyviau įgyvendinti vaikų auklėjimo ir ugdymo programos reikalavimus, kuriamas pedagoginis kabinetas, kuriame kiekvienas darbuotojas gali susirasti reikiamą medžiagą, gauti vadovo, vyresniojo mokytojo patarimus, konsultuotis. su kolegomis.

Vadovas arba metodininkas parenka literatūrą ir mokymo priemones visoms programos dalims, sistemina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo medžiagą, surašo anotacijas ir rekomendacijas jų naudojimui, apibendrina geriausių darželio auklėtojų darbo patirtį, kuria ir projektuoja stendus, rengia ir projektuoja stendus. aplankus, parodas ir kitą medžiagą, padedančią mokytojams pagal metinio plano tikslus ir mokytojų tarybų temas.

Metodininkas į mokytojo kabineto įrangą įtraukia visus auklėtojus: vieni atsakingi už savalaikį medžiagos keitimą aplankuose ar informaciniame stende, kiti stebi pašalpų išdavimą ir apskaitą, kiti – už savalaikį pagaminimą, remontą ar užrašymą. iš medžiagų, kurios tapo netinkamos naudoti ir pan.

Būtina išmokyti darbuotojus tinkamai dirbti su pašalpomis, jų neprarasti, paimti iš anksto ir laiku grąžinti, grąžinti į vietą, patiems remontuoti įrangą arba įtraukti tėvus ir viršininkus. šiame darbe. Jei bus laikomasi šių taisyklių, visi žinynai, knygos ir mokymo priemonės tarnaus darželiui ilgą laiką, bus sutaupyti finansiniai ištekliai, sutaupytas mokytojų laikas, o svarbiausia – jie išmokys visus griežta tvarka. Tačiau tai neturėtų jų sustabdyti aktyvus naudojimas dirbant su vaikais.

Visa mokymo kambaryje esanti medžiaga turėtų būti suskirstyta į skyrius, o kiekviena dalis, savo ruožtu, į amžiaus grupes. Siekiant sutaupyti laiko ruošiantis užsiėmimams, sukurtas kartotekas, padedantis greitai orientuotis informacijos gausoje. Kiekvienoje programos dalyje turi būti pateikiami skyriaus temą atitinkantys mokomieji ir direktyviniai dokumentai, metodinė literatūra, pamokų planai, rekomendacijos, pastabos, geriausių pedagogų darbo patirties aprašymai, visus pedagoginius ir estetinius reikalavimus atitinkančios vaizdinės priemonės. Metodininkė operatyviai papildo kabinetą naujai išleistais žinynais.

Vadovė ir metodinė mokytoja konsultuoja mokytojus klausimais efektyvus naudojimas vaizdinė medžiaga, papildomų pagalbinių priemonių kūrimas. Mokymo kabinete turi būti sudarytos visos sąlygos draugiškam apsikeitimui nuomonėmis, patirtimi, kiekvieno darbuotojo kūrybiniam darbui.

2.2 Pedagogų aktyvinimo metodiniame darbe metodai

Kaip užtikrinti, kad kiekvienas mokytojas būtų aktyvus, suinteresuotas darbe mokytojų tarybose, konsultacijose, seminaruose? Kaip atsikratyti atskirų mokytojų pasyvumo?

Šie klausimai šiandien ypač rūpi ikimokyklinių įstaigų direktoriams.

Vykdant metodinę veiklą yra mokytojų aktyvinimo metodai, padedantys metodininkui dirbant su personalu.

Praktika parodė, kad bet kurio metodinio renginio galutinis rezultatas bus aukštas ir poveikis bus efektyvus, jei rengiant ir įgyvendinant bus naudojami įvairūs įtraukimo į aktyvų darbą būdai. Metodų pasirinkimą kiekvienam renginiui turėtų lemti jo tikslai ir uždaviniai, turinio ypatybės, mokytojų kontingentas, specifinė ugdymo proceso būklė. Kai kurie iš žemiau aprašytų metodų, derinant su standartiniais metodinio darbo organizavimo metodais, leis pasirinkti konkrečios situacijos ugdymo procesą, atsižvelgiant į laipsnišką komplikaciją, pasiekti didžiausią pedagogų susidomėjimą ir aktyvumą.

Iliustracinėse situacijose aprašomi paprasti atvejai iš praktikos, čia pateikiamas sprendimas.

Situacijos – pratimus reikia spręsti atliekant kai kuriuos pratimus (sudaryti užrašų planą, pildyti lentelę, kaip vaikai įsisavino programos skyrių ir pan.).

Vertinimo situacijose problema jau išspręsta, tačiau mokytojai privalo ją išanalizuoti ir pagrįsti sprendimą, įvertinkite.

Sunkiausias aktyvinimo būdas yra situacijos – problemos, kuriose konkretus pavyzdys iš praktikos pateikiama kaip egzistuojanti problema, kurią reikia išspręsti. Pateikiami keli klausimai, padedantys pedagogams.

Dialogas ir diskusija tapo tikru mūsų laikų ženklu. Tačiau ne visi įvaldo kolektyvinio klausimų aptarimo dialogo ar ginčo forma meną.

Dialogas – dviejų ar daugiau žmonių pokalbis, jų pokalbis. Kiekvienas pokalbio dalyvis išsako savo požiūrį.

Diskusija – ginčytino klausimo, problemos svarstymas, tyrimas, aptarimas. Tai yra diskusijų metodas, kurio metu būtina pasiekti bendras pozicijas.

Dviejų priešingų požiūrių aptarimas. Metodininkas diskusijoms siūlo du požiūrius į tą pačią problemą. Mokytojas turi išreikšti savo požiūrį ir jį pagrįsti.

Praktinių įgūdžių lavinimas. Šis metodas yra labai efektyvus, tačiau jį reikia apgalvoti iš anksto, nuspręsti, kuriam mokytojui jis gali būti patikėtas. Geriau pateikti mokymosi elementą iš darbo patirties.

Mokytojo darbo dienos imitavimo metodas. Mokytojas apibūdina vaikų amžiaus grupę, suformuoja tikslus ir uždavinius, kuriuos reikia išspręsti, ir paprašo modeliuoti jų darbo dieną. Pabaigoje metodininkas organizuoja visų siūlomų modelių aptarimą.

Pedagoginių kryžiažodžių ir perfokortelių sprendimas padeda patikslinti mokytojų žinias konkrečia tema, lavina jų akiratį, todėl turi įtakos darbo su vaikais kokybei.

Darbas su mokomaisiais ir nurodymais dokumentais. Pedagogai kviečiami iš anksto susipažinti su vienu ar kitu dokumentu, pritaikyti jį savo darbui ir išryškinti vieną iš sričių, apgalvoti darbo planą trūkumams pašalinti. Kiekvienas šį darbą atlieka savarankiškai, o mokytojų taryboje aptariami skirtingi požiūriai į tos pačios problemos sprendimą.

Vaikų pasisakymų, elgesio, kūrybiškumo analizė. Medžiagą ruošia metodininkas. Pedagogai su ja susipažįsta, analizuoja, įvertina vaikų įgūdžius ir raidą, suformuluoja keletą konkrečių pasiūlymų, kaip padėti su šiais vaikais dirbančiam pedagogui.

Žaidimo modeliavimo metodas didina susidomėjimą ir sužadina didelis aktyvumas, tobulina įgūdžius sprendžiant realias pedagogines problemas.

Mokslininkų ir specialistų apibendrinimai leidžia išryškinti tas savybes, kurių šiandien reikalauja metodininkas ar vadovas.

1. Tradicinių vertybių erozija sukėlė rimtą asmeninių įsitikinimų ir vertybių žlugimą. Todėl metodininkas turi išsiaiškinti savo asmenines vertybes.

2. Yra platus pasirinkimas. Todėl vadovas (metodininkas) privalo nustatyti atliekamo darbo tikslus, savo tikslus.

3. Organizacinės sistemos nepajėgios suteikti visų šiuolaikiniam mokytojui reikalingų mokymosi galimybių. Todėl kiekvienas vadovas turi palaikyti savo nuolatinį augimą ir tobulėjimą.

4. Problemos dažnai yra sniego gniūžtės, o priemonės joms spręsti yra ribotos. Todėl gebėjimas greitai ir efektyviai spręsti problemas tampa vis svarbesne valdymo įgūdžių dalimi.

5. Konkurencija paslaugų rinkoje verčia kelti naujas perspektyvias idėjas. Todėl metodininkai turi būti kūrybingi ir gebėti lanksčiai reaguoti į besikeičiančias situacijas.

6. Daugelis valdymo metodų yra pasenę. Todėl reikalingos naujos, modernesnės valdymo technikos, o vadovas turi įvaldyti skirtingus požiūrius savo pavaldinių atžvilgiu.

7. Didelės išlaidos yra susijusios su personalo naudojimu. Todėl metodininkai turi sumaniai panaudoti turimus darbo išteklius.

8. Norint kovoti su savo „pasenimo“ galimybe, reikia naujų požiūrių. Todėl iš metodininko reikalaujama, kad jis galėtų padėti kitiems greitai išmokti naujų metodų ir įsisavinti praktinius įgūdžius.

9. Metodininkas turi gebėti kurti ir tobulinti grupes, kurios gali greitai tapti išradingomis ir efektyviomis.

Minėtų savybių turintis metodininkas gebės efektyviausiai organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą.

Išvada

Pedagoginio proceso sėkmė, viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio personalo darbas priklauso ne tik nuo pedagogų pasirengimo lygio, bet ir nuo teisingo metodinio darbo organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje, nes prisideda visos metodinio darbo sritys. į vieningos dėstytojų veiklos krypties kūrimą.

Kaip kursinio darbo išvadas galite nustatyti pagrindines nuostatas apie metodininko darbą ikimokykliniame ugdyme. Metodininkas organizuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą, siekdamas gerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą ir ugdymą. Teikia metodinę pagalbą pedagogams ir ikimokyklinės įstaigos vadovui tobulinant pedagoginį procesą, gerinant vaikų ugdymo ir ugdymo kokybę. Pagrindinis metodininko uždavinys – organizuoti ir atlikti metodinį darbą.

Metodininko darbo kryptys: pažangios pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir sklaida, pedagoginės patirties diegimo ikimokyklinės įstaigos praktikoje rekomendacijų rengimas. Kita metodinio darbo forma – dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo darbai, kursų ir seminarų vedimas.

Metodininkas privalo operatyviai aprūpinti metodinį kabinetą reikalingomis edukacinėmis vaizdinėmis priemonėmis ir metodine literatūra.

Metodininkas savo darbe turi vadovautis Kazachstano Respublikos sprendimais, įsakymais ir nurodymais, aukštojo mokslo institucijų norminiais dokumentais.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Bendroji valdymo teorija M., 1994 m

2. Bondarenko A.K. Ikimokyklinės įstaigos vadovas: M.: Prosveshchenie, 1984 m

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Darželio auklėtoja metodininkė, Minskas, 1975 m

4. Viešasis administravimas ir valstybės tarnyba užsienyje. Red. V.V. Chubinsky S.P., 1998 m

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Mūsų „suaugusiųjų“ darželis - M.: Švietimas, 1991 m

6. Kalmykova V.A. Valstybinio ikimokyklinio ugdymo vadyba regione, M.: Švietimas, 1988 m

7. Kovaliovas A.G. Komandos ir socialinės-psichologinės valdymo problemos - M, 1978 m

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. ir kt.. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir metodų laboratorinis seminaras. M.: Išsilavinimas, 1981 m

9. Malšakova V. Naujų požiūrių paieškos // Ikimokyklinis ugdymas 1990 Nr.11.

10. Omarov A.M. Socialinis valdymas. Kai kurie Almatos teorijos ir praktikos klausimai. „Zheti-zhargy“, 1996 m

11. Kaimo darželio darbo organizavimas, M., Ugdymas, 1988 m

12. Sukhomlinsky V.A. Šimtas patarimų mokytojams. M.: 1984 m

13. Chikanova L.A. Valstybės tarnautojai M. 1998 m