Vrste metodičnega dela v dow. Metodična dejavnost učitelja

Sistem metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove

V predšolskih izobraževalnih ustanovah usposobljeni, izkušeni in ustvarjalni vzgojitelji, strokovnjaki in zaposleni ustvarjajo pogoje za ugodno bivanje, razvoj in rehabilitacijo otrok. Vzgojitelji gradijo celovitost pedagoškega procesa, ki zagotavlja celovit razvoj otroka: telesni, socialno-komunikacijski, likovno-estetski, spoznavni in govorni v medsebojni povezanosti.

Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi je sistem dejavnosti, ki so namenjene izboljšanju veščin vsakega učitelja, posploševanju in razvoju ustvarjalnega potenciala ekipe, zagotavljanju doseganja optimalnih rezultatov pri izobraževanju, vzgoji in razvoju otrok.

Namen metodičnega dela v vrtcu je ustvarjanje pogojev za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. To je ustvarjanje pogojev za strokovni razvoj učiteljev in zagotavljanje pedagoške izobrazbe staršev za nenehen razvoj otrok.

Naloge metodičnega dela:

Organizacijska podpora kontinuitete strokovnega razvoja učiteljev. Izobraževalna in metodološka podpora za učinkovito izvajanje izobraževalnega programa v skladu s sodobnimi zahtevami. Preučevanje, povzemanje in širjenje najboljših praks vzgojiteljev predšolskih otrok pri zagotavljanju kakovosti vzgoje in izobraževanja. Informacijska podpora pedagoškemu izobraževanju staršev učencev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Če analiziramo metodološko delo predšolske vzgojne ustanove glede na glavna merila učinkovitosti, značilnosti samega metodološkega procesa, ga lahko označimo kot sistem. Oblike in vsebina metodološkega dela ustrezajo zastavljenim ciljem in ciljem. Diferenciacija se izvaja v individualnih in skupinskih oblikah dela z učitelji, ob upoštevanju njihove stopnje strokovnosti, pripravljenosti za samorazvoj in drugih kazalnikov. Pri tem se upoštevajo tri stopnje pedagoške spretnosti: nizka (intuitivna); medij (iskanje); visoko (mojstrsko). Faze metodičnega dela so predstavljene v obliki določenih zaporednih faz:

1. stopnja - teoretična - zavedanje ideje, študij naprednih pedagoških izkušenj;

2. stopnja - metodična - prikaz najboljših vzorcev; izgradnja individualnega metodičnega sistema;

3. faza - praktična - izvedba načrta; neodvisno preizkušanje novih tehnologij usposabljanja in izobraževanja s strani učiteljev;

4. stopnja - analitična - ugotavljanje učinkovitosti dela, analiza najbolj značilnih težav in načinov za njihovo odpravo.

To zaporedje ni vedno ohranjeno, včasih nekateri koraki manjkajo.

Ena od glavnih usmeritev metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove je delovanje metodološke pisarne. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega samorazvoja, povzemanju najboljših pedagoških izkušenj ter povečevanju usposobljenosti staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok.

Organizacija dejavnosti metodološke pisarne temelji na načelih, kot so vsebina informacij, dostopnost, estetika in vsebina.

V metodološki pisarni je oblikovana informacijska banka, kjer so določeni viri, vsebina in usmeritev informacij.

Banka informacij vsebuje:

Ruska federacija

O načrtovanju dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;

O organizaciji metodičnega dela v vrtcu;

O organizaciji in vodenju vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;

O nadzoru in urejanju izobraževalnih dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov;

O razvoju otroka v izobraževalnem prostoru predšolske vzgojne ustanove;

O organizaciji interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino, šolo, družbo;

metodološki razvoj

Pravočasno obveščanje učiteljev o novostih v psihološki in pedagoški znanosti ter najboljših praksah, metodološka podpora v sistemu predšolska vzgoja pomemben pogoj za visoko učinkovitost izobraževalnega procesa. Ozaveščanje učiteljev prispeva k sprejemanju in izvajanju enotne strategije pedagoškega razvoja vrtec, ki ga obravnava in odobri pedagoški svet in služi kot glavni vir za razvoj ekipe v predšolski vzgojni ustanovi.

Za učiteljski kader je značilno:

Izobraževanja

Glede na kvalifikacijsko kategorijo

Glede na starost

Po pedagoških izkušnjah

S prisotnostjo certifikatov, nagrad, nazivov itd.

Za izboljšanje strokovne ravni učiteljev se uporabljajo takšne oblike, kot so usposabljanje v izobraževalnih ustanovah višjega strokovnega izobraževanja, tečaji za izpopolnjevanje, poklicna prekvalifikacija; sodelovanje na srečanjih metodoloških združenj in pri delu ustvarjalnih skupin občinskih resursnih centrov itd.

Notranje strokovno izpopolnjevanje vzgojiteljev poteka skozi različne oblike metodičnega dela. Pri izbiri oblik in metod nas vodijo: cilji in cilji predšolske vzgojne ustanove; kvantitativna in kvalitativna sestava ekipe; značilnosti izobraževalnega procesa; materialni in tehnični pogoji predšolske vzgojne ustanove; resnične priložnosti; najboljše prakse in znanstvene nasvete. Uporabljajo se tako skupinske kot individualne oblike metodičnega dela.

Tabela 1

Uporabljene oblike metodičnega dela

Nasveti o temah:

skupine DOW

Dražba pedagoških projektov

Cilj je prepoznavanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj.

Ustvarite pogoje za osebno in poklicno samouresničitev;

Povečati ustvarjalno aktivnost učiteljev;

Izboljšati praktične spretnosti poklicne dejavnosti učitelja.

Vsak od učiteljev je delil svoje ideje, ideje, svoje izkušnje pri uresničevanju teh idej, svoje vtise o lastnih dejavnostih, prevzel pa je tudi izkušnje drugih učiteljev.

Odprti ogledi (medsebojni obiski) oblik skupnih dejavnosti z otroki v okviru uporabe s strani učiteljev igralne tehnologije(TRIZ, tehnologija družabnih iger, izobraževalne igre, logični bloki E. Gyenes in drugi). Zahvaljujoč tej obliki dela učitelji vidijo, kako delajo kolegi, spoznajo njihove pomanjkljivosti. Poleg tega lahko pri pedagoški dejavnosti uporabijo pozitivne izkušnje kolegov.

Delo kreativne ekipe. Učitelji, ki so bili del ustvarjalne skupine, so razvili načrt za pripravo in izvedbo prazničnih dogodkov, scenarije, določbe tekmovanj, ki potekajo v predšolski vzgojni ustanovi, skico zasnove prostorov in ozemlja predšolske vzgojne ustanove. .

Dejavnosti delovne skupine za razvoj izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove lahko razdelimo na naslednje stopnje:

Razvoj sklopov predšolskega vzgojnega programa;

Razprava in sprejem izdelanih razdelkov;

Registracija dokumenta "Izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove";

Predstavitev dokumenta ekipi DOW.

V pomoč vzgojiteljem pri njihovem strokovnem razvoju v predšolski vzgojni ustanovi je bila v letošnjem študijskem letu organizirana oblika dela, kot je mentorstvo. Učitelj pripravnik izvaja dejavnosti, namenjene:

Prispevanje k uspešnemu prilagajanju novo sprejetih vzgojiteljev korporativni kulturi, pravilom obnašanja v izobraževalni ustanovi,

Razvoj učiteljeve sposobnosti za samostojno in učinkovito opravljanje nalog, ki so mu dodeljene,

Oblikovanje zanimanja novo sprejetih vzgojiteljev za pedagoško dejavnost.

V okviru izvajanja zastavljenih nalog izvaja učitelj mentor skupaj z novo sprejetim učiteljem naslednje aktivnosti:

Preučevanje vsebine glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove,

Študij pedagoške tehnologije in njihovo uporabo pri delu z otroki,

Seznanitev vzgojitelja z organizacijo predmetno-razvojnega okolja v skupini v skladu s sodobnimi zahtevami,

Obisk občutljivih trenutkov, skupne aktivnosti z otroki, z nadaljnjimi predlogi za izbiro najučinkovitejših metod dela z otroki,

Nasveti o splošna vprašanja organizacija dela s starši,

Posvetovanja o samoizobraževanju vzgojitelja itd.

Na podlagi rezultatov dejavnosti učitelj-mentor analizira delo, vzgojitelj prikaže odprt dogodek.

Zahvaljujoč tej dejavnosti nameravamo izboljšati kakovost vzgojno-izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove, pospešiti proces strokovnega razvoja novo sprejetega vzgojitelja. Hkrati pa vzgojitelj v sodelovanju z učiteljem mentorjem pridobi možnost osebne in strokovne rasti.

Organizirano je delo učiteljev na samoizobraževanju, ki pomaga izbrati temo, prednostne naloge v oblikah in sredstvih ter napovedati rezultat.

Učitelji samostojno pridobivajo znanja iz različnih virov, pri čemer upoštevajo svoje interese in nagnjenja. Samoizobraževanje jim pomaga, da se hitro prilagodijo spremembam v družbenem okolju, se pravočasno seznanijo z novostmi na področju izobraževanja, redno dopolnjujejo zalogo teoretičnega znanja pedagoške znanosti ter izboljšujejo svoje veščine in sposobnosti. Poročilo o delu na temah samoizobraževanja vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove so bile predstave, razstave, projekti, mojstrski tečaji.

Preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj je sestavni del metodičnega dela v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, saj rešuje določene cilje z najmanj časa, z uporabo optimalnih oblik in metod dela ter prispeva k doseganju ciljev. boljše rezultate.

Posploševanje in širjenje pedagoških izkušenj poteka v obliki govorov na pedagoških svetih, delavnicah, mojstrskih tečajih, v obliki predstavitve gradiva v metodološki pisarni, v obliki publikacij itd.

Ločeno omenimo takšno obliko, kot je udeležba pedagoškega osebja na strokovnih tekmovanjih. Kljub številnim predlogom za udeležbo na strokovnih tekmovanjih na občinski in regijski ravni se jih vsi naši učitelji ne udeležujejo. To obliko v sistemu metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove predstavlja omejen krog učiteljev in dejavnosti.

Eden od temeljnih pogojev za življenje vrtca je metodološka podpora izobraževalnega procesa. Programski in metodološki kompleks v predšolski vzgojni ustanovi je bil izbran ob upoštevanju usmeritve k državnim zahtevam, pravnega statusa, značilnosti in zakonitosti duševnega razvoja otrok, posebnosti pedagoškega in otroškega tima, ki določajo možnost in primernost posameznega programa in tehnologije.

Predšolska vzgojna ustanova si prizadeva ustvariti pogoje za izvajanje učinkovitega vzgojno-izobraževalnega procesa na naslednjih področjih:

1. Organizacija predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ki ustreza vsebini programa, interesom in potrebam otrok različnih starosti:

učni pripomočki

2. Povezava vsebine izobraževalnega procesa z izbranim programom in zahtevami glede vsebine in metod vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok:

oblikovanje banke podatkov o izvajanju programa, njegovih posameznih sklopov; analiza vsebine in metod izobraževanja in usposabljanja; analiza uresničevanja sklepov učiteljskih zborov.

3. Posodabljanje vsebine metodološke podpore (tehnologije, metode) v skladu s sodobnimi zahtevami.

4. Razvoj dnevne rutine, urnikov pouka, urnikov dela za krožke za vsako starostno skupino itd.

5. Spremljanje poteka in uspešnosti gibalnih in intelektualnih, organiziranih in samostojnih dejavnosti učencev.

Kot lahko vidite, se v sistemu metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove uporablja precej širok seznam tradicionalnih dejavnosti. Učitelji sodelujejo pri metodoloških dejavnostih drugih predšolskih izobraževalnih ustanov okrožja. Vsebina metodološkega dela učiteljev ustreza sodobnim zahtevam: preučujejo se sodobne izobraževalne tehnologije, zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda itd.

Naloga metodološke dejavnosti je ustvariti takšno izobraževalno okolje v ustanovi, kjer bi se ustvarjalni potencial učitelja in pedagoškega osebja v celoti uresničil. Večina učiteljev, predvsem začetnikov, vedno potrebuje pomoč – izkušenejših kolegov, vodij, starejših vzgojiteljev. Danes postaja dejanska raven metodološkega dela v vrtcu eno najpomembnejših meril za ocenjevanje njegove dejavnosti.

Prenesi:

Predogled:

Uvod ……………………………………………………………………………… .3

1. Teoretične osnove metodičnega dela v vrtcu ...... 4

1.1. Cilji in cilji metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi…………………………………..4

1.2. Vrste metodičnega dela ……………………………………………………………9

1.4. Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izboljševanje njihovih kvalifikacij …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. Prepoznavanje, študij, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj učitelja …………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodološka podpora za izvajanje pedagoškega procesa…………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktura, oblike in metode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove ……………………22

Zaključek ………………………………………………………………………………26

Literatura …………………………………………………………………...28

Uvod

Za razvoj sistema predšolske vzgoje je značilno dvigovanje njegove kakovosti v skladu z načrtovanimi cilji. Hkrati je glavna funkcija sodobnega vrtca katere koli vrste namenska socializacija otrokove osebnosti: uvajanje v svet naravnih in človeških povezav in odnosov, prenos najboljših zgledov, metod in norm vedenja v vse sfere življenja.

Kot kaže praksa, kakovost izobraževanja različna občinstva razumejo dvoumno. Starši na primer kakovost predšolske vzgoje povezujejo z razvojem osebnosti svojih otrok in stopnjo njihove pripravljenosti za vstop v šolo. Kakovost za učitelje praviloma pomeni popolno metodološko podporo s priročniki in razvojem pedagoškega procesa.

Kakovost je rezultat delovanja celotnega pedagoškega zbora. Pri določanju glavnih ciljev razvoja svoje predšolske vzgojne ustanove vsak vodja skupaj z ekipo organizira pedagoški proces, kar pomeni, da nenehno primerja dobljene rezultate.

Danes postaja dejanska raven metodološkega dela v vrtcu eno najpomembnejših meril za ocenjevanje njegove dejavnosti.

1. Teoretične osnove metodičnega dela v vrtcu

1.1. Cilji in cilji metodološkega dela

Metodično delo je pomemben pogoj za izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa. Po prehodu skozi vse oblike metodičnega dela, organiziranega v določenem sistemu, vzgojitelji ne le izboljšajo svojo strokovno raven, postane potreba, da se naučijo nekaj novega, se naučijo delati tisto, česar še vedno ne znajo. V literaturi obstaja veliko definicij pojma »metodično delo«.

K.Yu. White predlaga razumevanje:metodično delo- to je celovit sistem dejavnosti, namenjen zagotavljanju najučinkovitejše kakovosti izvajanja strateških nalog predšolske vzgojne ustanove.

Naloga višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove je razviti sistem, najti dostopen in hkrati učinkovite metode izboljšanje pedagoških veščin.

Namen metodološkega delaV predšolski vzgojni ustanovi je ustvarjanje optimalnih pogojev za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev izobraževalnega procesa.

Vzgojna kultura je profesionalna kultura oseba, ki se ukvarja s pedagoško dejavnostjo, harmonijo visoko razvitega pedagoškega mišljenja, znanja, občutkov in poklicne ustvarjalne dejavnosti, ki prispeva k učinkoviti organizaciji pedagoškega procesa.

Glavne naloge metodološkega dela:

razviti sistem pomoči vsakemu učitelju na podlagi diagnostike, oblik dela.
vsakega učitelja vključiti v ustvarjalno iskanje.

Izberete lahko posebne naloge:

Oblikovanje inovativne usmeritve v dejavnostih učnega osebja, ki se kaže v sistematičnem študiju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj pri izvajanju dosežkov znanosti.
Dvig ravni teoretične usposobljenosti učiteljev.
Organizacija dela na študiju novih izobraževalnih standardov in programov.

Obogatitev pedagoškega procesa z novimi tehnologijami, oblikami v izobraževanju, vzgoji in razvoju otroka.

Organizacija dela pri preučevanju regulativnih dokumentov.
Zagotavljanje znanstvene in metodološke pomoči učitelju na podlagi individualnih in diferenciran pristop(po delovni dobi, ustvarjalni dejavnosti, izobrazbi, kategoričnosti).
Nudenje svetovalne pomoči pri organizaciji samoizobraževanja učiteljev.

Glavna merila učinkovitosti metodološkega dela so poleg kazalnikov uspešnosti (stopnja pedagoških sposobnosti, aktivnost vzgojiteljev) značilnosti samega metodičnega procesa:

doslednost - skladnost s cilji in cilji glede vsebine in oblik metodičnega dela;
diferenciacija - drugo merilo učinkovitosti metodološkega dela - pomeni velik delež v sistemu metodičnega dela individualnih in skupinskih razredov z vzgojitelji, ki temelji na njihovi ravni strokovnosti, pripravljenosti za samorazvoj in drugih kazalnikih;
postopnost - kazalniki učinkovitosti metodičnega dela.

Struktura upravljanja predšolske vzgojne ustanove

Diagram prikazuje subjekte upravljanja izobraževalnega procesa predšolske ustanove, vrste povezav med njimi. Učinkovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi je odvisna od norm delovanja vsake vrste komunikacije.

Za organizacijo kakovostnega metodičnega dela v vrtcu skrbi višji vzgojitelj. Od njega strokovno usposobljenost aktivna osebna pozicija, strokovne sposobnosti so odvisne od kakovosti izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Tej vključujejo:

1. Analitično

Analiza:

stanje vzgojno-izobraževalnega procesa, izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa;
raven strokovne usposobljenosti učiteljev, izboljšanje njihovih kvalifikacij, certificiranje;
napredne pedagoške izkušnje;
najnovejše raziskave na področju pedagogike in psihologije;
učinkovitost metodološkega dela.

2. Oblikovanje

napovedovanje (skupaj z vodjo) strateških in taktičnih ciljev procesov izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok, razvoj programa za razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov;
oblikovanje razvoja učiteljskega zbora kot celote in posameznih učiteljev;
načrtovanje ciljev in vsebine znanstveno-metodične dejavnosti kolektiva, posameznih učiteljev;
oblikovanje metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

3. Organizacijski

vodenje dejavnosti vzgojiteljev v skladu z razvojnim programom, letnim načrtom, vzgojnim programom predšolske vzgojne ustanove;
izpopolnjevanje (učiteljev in lastno);
organizacija normalizirane interakcije med učitelji;
prepoznavanje, preučevanje, posploševanje in širjenje inovativnih izkušenj predšolskih izobraževalnih ustanov;
organizacija izvajanja načrta znanstvenega in metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

4. Regulativni

spremljanje stanja vseh področij vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskem vzgojnem zavodu, njihovo urejanje v skladu z razvojnim programom, delovnim načrtom predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda, začasnimi zahtevami za vsebino in metode vzgoje in poučevanja predšolskih otrok;
nadzor in vrednotenje izpopolnjevanja učiteljev, napredek znanstvenega in metodološkega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah.

5. Komunikativen

graditi odnose v timu, ki temeljijo na medsebojnem zaupanju, spoštovanju, dobri volji
izbira in uporaba najučinkovitejših sredstev organizacijskega vpliva na učitelje
proučevanje in upoštevanje odnosa učiteljev pri opravljanju dela
predvidevanje in preprečevanje konfliktov
samokontrola v kritičnih situacijah
pravilno zaznavanje kritike in njeno upoštevanje pri svojih dejavnostih

Na učinkovitost metodičnega dela vpliva tak osebne kvalitete višji vzgojitelj, kot ustvarjalni pristop k poslu, sposobnost racionalne organizacije svojega časa itd.

Tako naši pristopi k organizaciji metodološkega dela temeljijo na razumevanju posebnosti predšolske vzgojne ustanove, njenega zunanjega in notranjega okolja, sistema upravljanja z usklajenim medsebojnim delovanjem njegovih elementov: razvoj poklicnih in osebnih lastnosti višjega vzgojitelja .

1.2. Vrste metodičnega dela

Analiza psihološke in pedagoške literature znanstvena raziskava omogoča razlikovanje različnih vrst metodičnega dela. Po definiciji S.Zh. Gončarova,″ metodična dejavnost je posebna vrsta izobraževalne dejavnosti, katere vsebina je sistemska enotnost ustvarjanja metode, njenega preverjanja, izvajanja metode (pridobivanje metod), uporabe metod.″ .

V procesu metodološke dejavnosti se ti prostori med seboj povezujejo v 3 stopnje metodološke dejavnosti, ki so ena sama veriga določenih elementov, v kateri ima vsaka stopnja končni produkt: metodo, metodologijo, zagotovljen rezultat.

Vrste metodoloških dejavnosti

(po S. Zh. Goncharova)

Izvedba ustvarjanja aplikacija

metoda metoda metoda

V skladu s to shemo je mogoče v vsakem od teh prostorov izpostaviti glavna dejanja višjega vzgojitelja.

Pri ustvarjanju iščite metodo dela z otroki: opis, primerjava, prepoznavanje vzorcev, strokovno mnenje o pomenu itd.
Pri uvajanju metode v delo učiteljev: informiranje, poučevanje, diseminacija, eksperimentalno delo, reprodukcija itd.
Pri uporabi metodologije je glavni poudarek na nadzoru nad izvajanjem glavnih določb in popravku te metodologije.

Metodični urad - center metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

Središče vsega metodološkega dela predšolske vzgojne ustanove je metodični kabinet. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega strokovnega samorazvoja, povzemanju najboljših praks ter povečevanju usposobljenosti staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok.

Metodološki urad predšolske ustanove izpolnjuje zahteve, kot so vsebina informacij, dostopnost, estetika, zagotavljanje motivacije in aktivnosti v razvoju, vsebina. Izvajanje informacijske in analitične funkcije vodenja vrtca določa oblikovanje informacijske banke podatkov v metodološki pisarni, kjer so določeni viri in vsebina.

Model metodične pisarne predšolske vzgojne ustanove

Vsi priročniki in gradiva metodičnega kabineta so namenjeni diferencirani pomoči vzgojiteljem pri delu z otroki za izboljšanje kvalifikacij pedagoškega osebja, pa tudi za zbiranje, preučevanje in posploševanje najboljših delovnih izkušenj.

V metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove se redno organizirajo razstave: tekoče in epizodne. Stalne razstave so na primer naslednje:″ Nova literatura″ , ″ Otroke seznanite z naravo (sezonsko)″ , ″ V pomoč vzgojiteljici″ in drugi. Stalno je samo ime rubrike, gradivo in vsebina pa se spreminjata.

Predmeti razstav so najrazličnejši, vendar so pri njihovem oblikovanju upoštevana nekatera priporočila:

Če obstaja normativni ali poučni dokument o tej temi (predpisi, navodila itd.), Potem so predstavljeni načrt za njegovo preučevanje, priporočila za učitelje o delu z njim, delovne izkušnje s tem dokumentom iz drugih predšolskih izobraževalnih ustanov itd. .
Metodološka priporočila na to temo.
Izkušnje, povezane s to temo.
Literatura na to temo.
Vizualno gradivo, povezano s to temo: seznam opreme, diagrami, risbe, vzorci obrti, slike, diapozitivi, video materiali itd.

Poleg tega metodološka pisarna predstavlja nov material iz različnih virov, pritegniti pozornost učiteljev na probleme izobraževanja in usposabljanja, pomagati pri pripravah na tekmovanja, obveščati o dogodkih, spremembah v predšolski vzgoji, spodbuditi razmišljanje o pedagoških situacijah, razmisliti o svojem delu.

V predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je predstavljen pod različnimi naslovi: "Naše ideje", "Razpisan je natečaj", "Metodološki prašiček" itd. Raznolikost spreminjajočega se gradiva pod različnimi naslovi je barvita, metodično dobro zasnovana, nehote pritegne pozornost učiteljev. Vzgojitelji to gradivo odnesejo v skupino, se o tem pogovorijo z drugimi vzgojitelji (starši), ga uporabljajo pri svojem delu z otroki.

V metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove se je nabralo dovolj gradiva o delu s starši in družbo. Pomoč višjega vzgojitelja je naučiti vzgojitelje, da pri oblikovanju gradiva metodološke sobe porabijo najmanj časa z največjim donosom; pomembno je poslušati mnenje vzgojiteljev, za katere je bil ustvarjen. Analizirana je narava pritožb učiteljev višjemu vzgojitelju glede določenih gradiv; katere ugodnosti se uporabljajo pogosteje in katere sploh ne; kdo od vzgojiteljev stalno uporablja literaturo, priročnike, kdo redko ipd.

Tako je metodična pisarna″ hranilnik vrtčevske tradicije″ , center za zbiranje pedagoških informacij, laboratorij za ustvarjalno delo vzgojiteljev. Vsak obisk učilnice prinese učiteljem nova znanja, nove misli in ideje, obogati njihove izkušnje.

1.4. Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izboljšanje njihovih kvalifikacij.

Vodja, ki usposablja in razvija svoje osebje, ne živi samo v sedanjosti izobraževalna ustanova gleda v svojo prihodnost.

Profesionalni razvoj je za vsakega učitelja zelo pomemben:

Za njegovo strokovno samoohranitev, premagovanje morebitnih zaostankov, neskladja med doseženo ravnjo in novimi zahtevami izobraževalnega procesa.
Za samouresničitev, zadovoljstvo v poklicnih dejavnostih.
Doseči profesionalni status in prepoznavnost v kolektivu.

Razvoj učiteljev, izboljšanje njihovih kvalifikacij je tesno povezano predvsem z nalogami delovanja in razvoja vrtca, stopnjo strokovne usposobljenosti vsakega učitelja, njegovimi interesi in potrebami. Glavne funkcije višjega pedagoga pri vodenju procesa usposabljanja in razvoja pedagoškega kadra so:

Analiza potreb učiteljev po usposabljanju;
Napoved usposabljanja in razvoja učiteljev;
Opredelitev učnih ciljev;
Načrtovanje usposabljanja učiteljev;
Določitev kraja in terminov usposabljanja;
Odobritev načrtov, programov usposabljanja;
Organizacija dela z učitelji na samoizobraževanju;
Evalvacija učnih rezultatov in razvoj učiteljev.

Model organizacije in vsebine razvoja učiteljev, izboljšanje njihovih kvalifikacij je zgrajen drugače. Zagotavljanje pogojev za poklicni samorazvoj učiteljev, da bi izboljšali svoje sposobnosti, je najprej namenjeno:

- za učitelje, ki izboljšajo svojo kvalifikacijsko kategorijo;
- mladi učitelji;
- za učitelje, ki imajo težave na določenem področju poklicne dejavnosti.
- udeleženci v inovacijskem procesu.

Organizacija različnih oblik usposabljanja za vse kategorije pedagoških delavcev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Samoizobraževanje je neodvisno pridobivanje znanja iz različnih virov, pri čemer se upoštevajo interesi in nagnjenja posameznega učitelja.

Da bi samoizobraževanje postalo potreba v metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove, so bili ustvarjeni potrebni pogoji, fond referenčne in metodološke literature se nenehno posodablja in dopolnjuje.

Knjige, revije se preučujejo in sistematizirajo po letih, uporabljajo se za sestavljanje katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Višji vzgojitelj izbere potrebno literaturo v pomoč tistim, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem, preučuje njen vpliv na kakovost izobraževalnega procesa.

Oblike samoizobraževanja so različne:

delo v knjižnicah s knjigami, periodičnimi publikacijami;
sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc;
pridobitev konzultacij na oddelkih za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;
vzdrževanje lastne datoteke o preučevanem problemu itd.

Rezultat učiteljevih prizadevanj je izboljšanje dela z otroki, ustvarjanje pogojev za rojstvo nove izkušnje.

2. Prepoznavanje, preučevanje, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj učitelja.

Po mnenju Ya.S. Turbovski,″ napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljševanje izobraževalnega procesa, ki ustreza dejanskim potrebam prakse poučevanja in vzgoje.″ .

Izkušnje nakazujejo vzgojitelju nove pristope pri delu z otroki. Hkrati prebuja iniciativnost, ustvarjalnost in prispeva k izpopolnjevanju strokovnih znanj. Najboljša praksa se rodi v množični praksi in je do neke mere njen rezultat. Za vsakega učitelja, ki preučuje najboljše prakse, ni pomemben le sam rezultat, ampak tudi metode in tehnike, s katerimi se rezultat doseže. To vam omogoča merjenje vaših zmožnosti in odločanje o uporabi izkušenj pri vašem delu.

Najboljše prakse določajo naslednja merila:

visokozmogljivo;
znanstvena veljavnost;
ustvarjalna novost;
ustreznost;
zmanjšanje časa, porabljenega za doseganje visokih rezultatov.

Preučevanje, posploševanje, širjenje in ustvarjanje najboljših praks je ena glavnih funkcij metodološkega dela v vrtcu. Vloga višjega vzgojitelja pri tej funkciji je zelo velika, saj je on tisti, ki vidi to napredno izkušnjo v neopaznem, vsakodnevnem delu vzgojitelja, ga razume, vrednoti,

analize, s katerimi sredstvi so doseženi kvalitativni rezultati.

To delo vključuje več medsebojno povezanih faz.

Na prvi stopnji Preučujejo se bistvo izkušnje, njene manifestacije, naloge, vsebina, metode, oblike, tehnike, sredstva, posebni pogoji za nastanek in razvoj, značilnosti osebnih lastnosti učitelja, trajanje oblikovanja izkušenj. Pri preučevanju izkušnje ni izjemnega pomena le rezultat – izkušnja sama, ampak celoten proces njenega nastanka. Da bi izboljšali kakovost učnih izkušenj, je bila v predšolski vzgojni ustanovi ustanovljena ustvarjalna mikro skupina članov pedagoškega osebja (Uvarova M.L. - učitelj-logoped, Dovzhenko T.V. - glasbeni vodja, Pavlyukova I.O. - vzgojitelj)

Razvrščanje po različne lastnosti, lahko najboljše prakse opredelimo kot:

kolektivno, podskupinsko ali individualno;
raziskovanje, delno iskanje;
empirično, znanstveno in teoretično;
psihološko in pedagoško, praktično.

Na drugi stopnji Naloga višjega pedagoga je, da na podlagi določenih kriterijev izolira napredne izkušnje od množične prakse.

Tretja stopnja - povzemanje najboljših praks.

Obstajajo tri glavne oblike posploševanja izkušenj v predšolskih izobraževalnih ustanovah:odprt prikaz, zgodba, opis.

Organizacija odprte predstave zastavili smo si več ciljev: spodbujanje izkušenj; usposabljanje učiteljev za metode in tehnike dela z otroki itd. Zato predstavljanje pedagoških izkušenj skozi odprto razstavo vključuje določeno delo višjega vzgojitelja, oblike organizacije pa so različne. Pred začetkom projekcije višja vzgojiteljica spregovori o sistemu dela vzgojiteljice in predlaga vprašanja, ki jim je treba posvetiti posebno pozornost.

Zgodba uporablja se pri nastopih na učiteljskih zborih, posvetovanjih in drugih oblikah metodičnega dela. Najboljše izkušnje učitelja so lahko predstavljene v obliki poročila na konferenci ali članka v periodičnem tisku. Za razliko od predstave opis ne omogoča jasnega razkrivanja izvirnosti dejavnosti vzgojitelja. Opis je visoka analitična raven posploševanja izkušenj. Tu lahko bolj celostno, sistematično razkrijete njen izvor in pot nastajanja.

Četrta stopnjaje razširjanje in izvajanje posplošenih izkušenj.

Razširjanje najboljših praks se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi v obliki:

govori na pedagoškem svetu in jih spremlja demonstracija vizualnega gradiva;
kolektivni ogled;
ustvarjalno poročilo, med katerim so prikazani drobci učiteljevega dela – individualne ure, delo v vsakdanjem življenju, gradiva, priročniki, priporočila;
mojstrski tečaj - ena od novih oblik širjenja izkušenj (učiteljeva zgodba o njegovem ustvarjalnem laboratoriju in demonstracija otrokom);
predstavitev gradiva v metodološki pisarni (povzetki cikla pouka na temo, dolgoročni načrti dela na problemu ali temi, avtorski didaktične igre).

2.1. Metodološka podpora za izvajanje pedagoškega procesa

Eden od temeljnih pogojev za življenje predšolske ustanove je metodološka podpora izobraževalnega procesa. Na podlagi njegovih značilnosti je organizirano predmetno-razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove (določena je sestava njegovih elementov, njihove bistvene značilnosti, izbran je kompleks medicinske in rekreacijske podpore za izvajanje programov in tehnologij.) Delo je z družino in družbo.

Programski in metodološki sklop vrtca je izbran ob upoštevanju usmeritve v državne zahteve, pravnega statusa vrtca (vrsta, prednostna usmeritev), značilnosti in zakonitosti duševnega razvoja otrok, posebnosti pedagoškega dela. in otroške ekipe, ki ugotavljajo možnost in primernost izvajanja posameznega programa in tehnologije.

popolnost in celovitostprogramsko in metodološko podporo določajo naslednje značilnosti:

Osredotočenost na vsebino izobraževanja (osnovno, dodatno);

Razmerje med vsebino kompleksnih in delnih programov, ki izvajajo osnovno izobraževanje;

Razmerje programov, ki zagotavljajo implementacijo tehnologij in metod.

Celovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi se doseže z uporabo glavnega (obsežnega programa), posebnega (popravnega) in kvalificiranega izbora delnih programov, od katerih vsak vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja. Glavni programi (kompleksni, posebni, sklop delnih) določajo značilnosti organizacije življenja otrok v okviru zagotavljanja vseh njegovih vidikov, ob upoštevanju naslednjih treh njegovih oblik:

GCD kot posebej organizirana oblika izobraževanja;
neregulirane dejavnosti;
prosti čas, zagotovljen otroku v vrtcu čez dan.

Učinkovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi ni odvisna le od izbire metodološke podpore, temveč tudi od ustvarjanja pogojev za njeno izvajanje. To določa naslednjo smer metodološkega dela:

1. Organizacija razvijajočega se predmetnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ki ustreza vsebini programa, interesom in potrebam otrok različnih starosti:

razvoj smernic za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi;
zagotavljanje izbire igrač, iger, priročnikov za delo z otroki po programu ob upoštevanju sodobnih zahtev;
aktivacija učiteljev pri razvoju atributov in učnih pripomočkov;

2. Povezanost vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa z izbranim programom in začasnimi zahtevami za vsebino in metode vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok:

oblikovanje banke podatkov o izvajanju programa, njegovih posameznih sklopov;
analiza izvajanja Začasnih zahtev za vsebino in metode vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi;

Posebno pozornost posvečamo obvezni interakciji vseh strokovnjakov, ki delajo v logopedski skupini (logoped, vzgojitelj, glasbeni vodja). S skupnimi močmi naloge individualnega razvoja in zagotavljanja učinkovito pomoč vsakemu otroku. Ta interakcija se odraža v posebnem zvezku. V ta namen potekajo posvetovanja na temo "Odnos med delom logopeda in vzgojitelja logopedske skupine", "Razvoj otrokovega govora s pomočjo razvijanja glasbenih vaj", "Skupno delo logopeda". in vzgojitelji o glasovni izgovorjavi«. Uspešnost razvoja govora ni odvisna samo od programa in metod razvoja govora, temveč v večji meri tudi od pogojev, v katerih poteka. Zato je bilo predmetno-govorno okolje premišljeno in spremenjeno ne le v logopedski skupini, ampak tudi v vseh drugih skupinah.

To je bilo pred temsistem metodičnega dela z osebjem:

Seminar "Predmetno-prostorsko okolje in njegov vpliv na govorno dejavnost otrok"
Posvet "Vloga predmetno-razvojnega okolja pri premagovanju govornih motenj"
Metodična srečanja "Gradnja predmetno-govornega okolja v skupini" (izmenjava mnenj o problemu razvijajočega se okolja, iz izkušenj logopeda Uvarova M.L.)
Pomoč mladim strokovnjakom pri postavitvi opreme v kotiček »Učimo se govoriti«.
Individualna posvetovanja (na podlagi rezultatov vprašalnika, "Izbor gradiva za delo s starši" itd.)
Delo ustvarjalne mikro skupine, ki jo sestavljajo: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, oblike in metode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove

Metodološko delo zavzema posebno mesto v sistemu upravljanja vrtca, saj prispeva k aktivaciji osebnosti vzgojiteljev, razvoju njihove ustvarjalne dejavnosti, uveljavljanju odnosa z družino in šolo pri zagotavljanju neprekinjenega, harmoničnega razvoj otrok. Izvajanje teh nalog zagotavlja vsebinska vsestranskost metodičnega dela ter pestrost učinkovitih oblik in metod s pedagoškimi delavci.

Metode metodičnega dela so urejeni načini dejavnosti za doseganje ciljev.

Oblika je notranja organizacija vsebine, konstrukcija segmentov, ciklov metodološkega procesa, ki odraža sistem njegovih komponent in stabilnih povezav (K.Yu.Belaya).

Vse oblike metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi so usmerjene v izpolnjevanje nalog, opredeljenih v listini, razvojnem programu in letnem načrtu.

Priprava katerega koli metodološkega dogodka se začne z opredelitvijo cilja. Ravnatelj odgovarja na naslednja vprašanja:″ Kaj želim doseči z organizacijo tega dogodka? Kakšen naj bi bil rezultat?″ , ″ Kaj se bo spremenilo v dejavnostih učiteljev?″

Če je cilj resničen, potem spodbuja učitelja k delu, povzroči, da je aktiven. Cilj je jasno in jasno oblikovan, naveden je končni rezultat, ki ga je mogoče ovrednotiti, primerjati.

Glavni cilj danes je izboljšati metode individualnega dela z vzgojitelji. Vsak učitelj ima svojo raven učnih sposobnosti.

V predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi začnemo delo z anketo učiteljev, da ugotovimo resnične težave:

Na podlagi rezultatov ankete ter na podlagi izpolnjenih in posodobljenih vprašalnikov izdelamo zemljevid pedagoške odličnosti, s katerim se seznanimo kolektiv na zaključnem učiteljskem zboru. Na podlagi tega zemljevida načrtujemo sistem metodičnega dela z vzgojitelji za eno leto in predvidevamo:

kakšna metodološka pomoč bo zagotovljena, komu in s kakšnimi močmi, v kakšni obliki (medsebojni obiski, mentorstvo, delo v parih, konzultacije itd.);
kateri od vzgojiteljev in katere izkušnje bomo proučevali in posploševali;
da bi razvili, kakšen problem bo ustvarila ustvarjalna skupina vzgojiteljev, bo organiziran ogled in analiza odprtih razredov z otroki.

Tako metodološko delo v vrtcu ne določa število dogodkov, temveč upoštevanje vseh težav vzgojiteljev, zagotavljanje ciljne pomoči v različnih oblikah z obvezno uporabo novih dosežkov pedagoške znanosti in prakse.

Kot zelo učinkovit metodološki dogodek se nam zdi organiziranje skupnega ogleda dela vzgojitelja začetnika in višjega vzgojitelja dela uspešno delujočega vzgojitelja. V tem primeru se rešijo naslednje naloge:

Vodstveno.

Ustvariti priložnost za uspešnost pedagoškega delovanja vzgojitelja začetnika.

Didaktika.

Oblikovati koncepte, da uspeh dejavnosti ne določajo toliko zunanji dejavniki (kakšni otroci) kot strokovna prizadevanja samih učiteljev.

Pomembno mesto pri delu predšolske vzgojne ustanove zavzemajo medicinska in pedagoška srečanja, ki spremljajo razvoj majhnih otrok, otrok logopedske skupine. Zdravstveno-pedagoškega sestanka se udeležujejo: vodja vrtca, višja vzgojiteljica, višja medicinska sestra, logopedinja, vzgojiteljice zgodnjih starostnih skupin in logopedske skupine. Glavni namen zdravniško-pedagoških srečanj je analizirati delo z otroki v določenem časovnem obdobju (četrtletju) in začrtati nove naloge vzgojitelja.

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila oblika svetovanja vzgojiteljem. Individualna in skupinska svetovanja; posvetovanja o glavnih področjih dela celotne ekipe, na aktualna vprašanja pedagogike, na željo vzgojiteljev itd.

Med različnimi oblikami metodološkega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah so:

Prostočasne dejavnosti: "Jesenski kalejdoskop", "Materinski dan", "Trije semaforji", "Rasti zdravo" itd.
Tematske razstave: "Govorna ustvarjalnost predšolskih otrok", "Novosti v metodološki literaturi";
dnevi odprta vrata
Pedagoška usposabljanja;
Recenzije, tekmovanja: "Karapuz", "Mladi poznavalci narave", "Znayka", "Naredi vse z lastnimi rokami", "Vzgojitelj leta"

Učiteljsko osebje naše predšolske vzgojne ustanove pogojno predstavljajo tri skupine:

Pedagogi in strokovni delavci svisoka raven usposobljenosti– izkušeni ustvarjalno delati. Učitelji te skupine niso le objekti, ampak tudi subjekti metodičnega dela. So hrbtenica pedagoškega kadra. Pogosto so vključeni v vodenje odprtih razredov, delavnic, sodelovanje v regijskih metodoloških združenjih, regijsko tekmovanje "Učitelj leta". Te učitelje vključujemo v razvoj skupne pedagoške strategije razvoja predšolskih vzgojnih ustanov.
učitelji z ustaljenim stilom dela, stabilno delovanjevzgojitelji, ki vestno izpolnjujejo svoje funkcionalne zadolžitve, so lastniki metod. Učitelji te skupine imajo na splošno pozitiven odnos do novih idej, vendar je za njihovo uresničevanje v praksi potreben posreden vpliv uprave. Vzgojitelji te skupine ne potrebujejo posebne metodološke pomoči, vendar potrebujejo podporo za pobude in pozitivno psihološko klimo v kolektivu.
Učitelji, ki zahtevajo večjo pozornost, so pravilomamladim in nastajajočim učiteljem.Imajo neskladje v ravni strokovnih in pedagoških sposobnosti, težave in težave se pojavljajo pri praktičnih dejavnostih z otroki.

Metodično delo z učitelji tretje skupine je:

Vključevanje vzgojiteljev v pedagoške dejavnosti kolektiva:

delo v tandemu z izkušenim učiteljem;
spremljanje dela drugih učiteljev;
sodelovanje pri organiziranih in metodoloških dejavnostih v okviru predšolske vzgojne ustanove.

Zaključek

Metodološko delo v vrtcu je
celostni sistem dejavnosti, namenjen zagotavljanju visoke kakovosti izvajanja strateških ciljev predšolske vzgojne ustanove.

Namen metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi je ustvariti optimalno
pogoje za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Njegov fokus je posledica družbene ureditve države, socialne institucije(družine, šole), struktura sistema vodenja v vrtcu. Želja višjega vzgojitelja po visoki stopnji razvoja osebnih in poklicnih lastnosti prispeva k organizaciji visokokakovostnega metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

Izvajanje med seboj povezanih funkcij (analiza, načrtovanje,
organizacija, nadzor) metodološka služba predšolske ustanove
je namenjen stalnemu razvoju pedagoškega kadra, izpopolnjevanju njihovega
kvalifikacije; prepoznavanje, proučevanje, posploševanje in razširjanje naprednih
pedagoške izkušnje, popolna metodološka podpora
izobraževalni proces, usklajevanje interakcij med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami, družinami,
družba za kontinuiran, celovit razvoj otrok.

Na učinkovito reševanje teh težav vplivajo različni
narava vsebine metodičnega dela ter raznolikost oblik in metod
delo z učitelji, družino, z družbo. Prednost imajo aktivne metode dela (reševanje problemskih situacij, poslovne igre ipd.), ki prispevajo k največjemu razvoju vzgojiteljev, staršev, povečujejo njihovo motivacijo in aktivnost pri izboljševanju pedagoške kulture.
V skladu s cilji in cilji metodičnega dela oz.
spremljanje njegove učinkovitosti. Podatki spremljanja prispevajo
pravočasnost in učinkovitost prilagajanja organizacije
metodično delo.

Vodilna vloga pri pomoči vzgojiteljem pri organizaciji
izobraževalnega procesa, ki zagotavlja njihovo kontinuirano, strokovno
samorazvoj, posploševanje najboljših praks, izboljšanje kompetenc
staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok spada v metodološki urad predšolske vzgojne ustanove, ki je informacijski center in ustvarjalni laboratorij za učitelje in starše.

Literatura

Belaya K.Yu. 200 odgovorov na vprašanja vodje vrtca. - M.: ACT,
1997.
Belaya K.Yu. Dnevnik starejše vzgojiteljice v vrtcu. - M.: OOO
Založba Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi.
-M .: MIPKRO, 2000.
Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: Priporočila za vodje in starejše
vzgojiteljice v vrtcu za načrtovanje vzgojnega in vzgojnega
delo. -M .: LLC "Založba ACT", 1998.
Belaya K.Yu. Načrtovanje dela v predšolski vzgojni ustanovi na podlagi rezultatov za leto. / Upravljanje
predšolska vzgojna ustanova, št. 3, 2002, str. 14.
Belaya K.Yu. Vodnik po predšolski vzgoji: nadzorna in diagnostična funkcija. - M.: TC
Krogla, 2003.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. starejši negovalec
Vrtec: Priročnik za delavce vrtcev. - 3. izd.,
dokončan -M .: Razsvetljenje, 1990. - 143 str.
Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacija metodičnega dela v
vrtec. Moskva: Nova šola, 1995.
Pedagoška veščina in pedagoške tehnologije: Učbenik//
izd. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Ped. društvo "Rusija", 2000. -
256s.

Za organizacijo dejavnosti institucije se uporablja več vrst načrtovanja. Prvič, to je letni načrt dela. Sestavljen je iz več delov:

· Analiza vzgojno-izobraževalnega dela za preteklo študijsko leto;

· Naloge izobraževalnega procesa za novo študijsko leto;

· Načrt metodičnega dela z osebjem;

· Načrt spremljanja stanja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki;

· Načrt dejavnosti za otroke;

· Načrt administrativnega in gospodarskega dela.

Načrt dovolj podrobno razkriva vsako od označenih območij, opis dogodka, časovni okvir izvedbe in odgovorne osebe za izvedbo.

Na podlagi aktivnosti letnega načrta, a tekoče načrtovanje, ki zajema dejavnosti, ki jih predlaga ministrstvo za šolstvo, ter izredne in tekoče zadeve. Načrt za naslednji mesec se sestavi do 25. dne tekočega meseca.

V vsaki starostni skupini so dejavnosti organizirane na podlagi Načrta vzgojnega dela. Tu vzgojitelji predpisujejo področja dejavnosti, teme in vsebine pouka z otroki, metode in oblike dela s starši.

Metodološko delo v zavodu je zgrajeno na različnih interaktivnih oblikah, to so:

· Osvežitveni tečaji;

· Praktični seminarji;

· Znanstveni in metodični seminarji;

· Delo v ustvarjalnih skupinah;

· Konference;

· Individualna in skupinska svetovanja;

· Metodične razstave;

· Metodično in pedagoško svetovanje.

V vrtcu "Smile" se celoten tim ukvarja s sistematičnim metodičnim delom. Izbrane ustvarjalne skupine tekom študijskega leta rešujejo določene metodične naloge in predstavljajo rezultate svojega dela. Med letom vsak učitelj pripravi razvoj pouka, vizualnih pripomočkov, sodeluje na konferencah in seminarjih. Nekateri učitelji se usposabljajo na tečajih za izpopolnjevanje (v tem študijskem letu je predvideno usposabljanje 5 oseb). Aktivno sodelovanje učiteljev pri odprtih dogodkov mestna raven je dobrodošla tudi, če ta oseba opravi postopek certificiranja.

Razmislite o enem od protokolov namestitvenega pedagoškega sveta, ki je potekal 29. avgusta 2008.

Načrt plošče:

1. Potrditev letnega delovnega načrta.

2. Rezultati priprav na novo študijsko leto.

3. Poročila vzgojiteljev o izpolnjevanju nalog za poletno obdobje.

4. Volitve ustvarjalnih skupin.

Prvo vprašanje je naslovila predstojnica, ki je sporočila plan dela zavoda za leto. Po krajši razpravi je bil osnutek načrta soglasno sprejet s strani celotne ekipe.

Pri drugem vprašanju je spregovorila namestnica načelnika za upravno in gospodarsko delo. Spregovorila je o poletnih sanacijskih delih. O delu izbirne komisije, njenih pripombah in predlogih, podanih med sprejemom institucije. O dopolnitvi materialne in tehnične baze. Vse zaposlene je pozvala, naj razmislijo o vprašanju dopolnitve MTB in metodološkega sklada ter pripravijo svoje vloge za leto 2009.

Nato je bilo poslušano poročilo višje vzgojiteljice o pripravah na znanstveno-metodološki seminar, ki ga je v poletnem obdobju izvedlo več vzgojiteljic. In tudi v zvezi s pripravo na seminar je bilo predlagano organiziranje ustvarjalnih skupin učiteljev.

Četrto vprašanje je bila izbira članov štirih ustvarjalnih skupin. Vsaka skupina dobi nalogo:

2. Priprava odprtih razredov;

3. Razvoj okvirnih načrtov za del programa "Socialni mir" za starejše in pripravljalne skupine.

V rubriki Razno so objavljeni podatki o uri in datumu seje Sveta ECB ter opomnik za udeležbo na operativnih sejah.

LETNI DELOVNI NAČRT

OBČINSKE PREDŠOLSKE VZGOJNE USTANOVE VRTCA "NASMEH" KOMBINIRANEGA POGLEDA

ZA ŠTUDIJSKO LETO 2008 -- 2009

Kačkanar

Mestna predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova vrtec "Smile" se nahaja na naslovu: Kachkanar, 5A mikrokrog hiše 15 in 16.

V DOE delujejo naslednje skupine:

Dve zgodnji starostni skupini

Dve mladinski skupini

Dve srednji skupini

Dve starejši skupini

Pripravljalna splošna razvojna skupina

Pripravljalna logopedska skupina

I. ANALIZA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA DELA DOU ZA ŠTUDIJSKO LETO 2007-2008

Izjava o rezultatih	vzročnost
Pogoji, ki prispevajo k učinkovitosti doseganja rezultatov	Pogoji, ki ovirajo doseganje
1. Za vzpostavitev konstruktivnega partnerskega odnosa med družino in vrtcem še naprej delati na krepitvi oblik in metod dela s starši s tradicionalnimi in netradicionalnimi oblikami dela: seminarji, posveti, delo Sveta Upravnega odbora.
Da bi čim bolj povečali učinkovitost reševanja tega problema, so bili izvedeni naslednji metodološki dogodki: znanstveni in praktični seminar "Povezovanje dela vrtca in družine: novi pristopi", metodološki teden "Organizacija interakcije med vrtcem in družino", seminar "Metode študija družinske vzgoje«, »Tekmovanje starševski kotički. Učitelji so sistematizirali metodološka znanja o problemu, kar jim je pomagalo približati uresničevanje letnega načrta. Za uresničitev naloge so bile široko uporabljene tradicionalne oblike dela in uvedene nove, najbolj optimalne v razmerah vrtca. Vključevanje staršev v aktivnosti skupinskega življenja poteka skozi naslednje oblike dela: Informacijske košarice. Vključevanje staršev v izobraževalni proces je zahtevalo redno in odprto izmenjavo informacij med učitelji in starši učencev. Uspešna najdba za usklajevanje dela so bile informacijske košarice, v katere lahko vsak starš ob primernem času poda predloge, pripombe o delu skupine in vrtca kot celote. Na podlagi te evidence celoten pedagoški zbor popravlja svoje delo. Učitelji so pridobljeno znanje uporabili pri svojih praktičnih dejavnostih. Za interakcijo z družinami učencev, da bi jih vključili v probleme vrtca, so vzgojitelji pogosto uporabljali takšno obliko dela, kot je "Trak dobrih dejanj". Odraža informacije o tem, kako in s čim je vsaka družina pomagala pri organizaciji življenja skupine. Vrtec izdaja časopis Nasmeh, v katerem starši od vodje vrtca, ravnateljice, medicinske sestre in vzgojiteljic skupine dobivajo informacije o sodobnih pristopih pri vzgoji in izobraževanju mlajših otrok. Svoje izkušnje družinske vzgoje na straneh časopisa delijo tudi starši. Časopis izhaja enkrat na dva meseca. skupinski gost. Vsak starš enkrat mesečno postane gost skupine. Aktivno sodeluje pri organizaciji režimskih trenutkov (prisoten je na sprehodu, sodeluje pri počitnicah, prostočasnih dejavnostih itd.). Slednje oblike dela se še posebej aktivno uporabljajo v prvi mlajši skupini. Poleg tega se svetovanja na daljavo sistematično izvajajo v skupinah. Starši imajo možnost ne na begu, mimogrede, prebrati informacije, ki jih zanimajo, ampak jih odnesti domov in se seznaniti v mirnem domačem okolju. Da bi ugotovili stopnjo dela za izpolnitev naloge, je potekal učiteljski svet "Vrtec in družina". S sklepom učiteljskega zbora je bilo odločeno: nadaljevati delo s starši z uporabo netradicionalnih in tradicionalnih oblik.	1. Zanimanje vzgojiteljev za problem. 2. Sistematično delo na problemu. 3. Individualna svetovanja za vzgojitelje. 4. Pomoč upravi vrtca pri metodološki podpori in materialni opremi problematike, ki se rešuje. 5. Sodelovanje na tekmovanju strokovnih znanj "Vzgojitelj leta - 2009". 6. Tesen stik osebja vrtca z večino družin učencev. 7. Nujnost problema na tej stopnji.	1. Nizka raven kulture in pedagoške usposobljenosti nekaterih staršev. 2. Šibko zanimanje za problematiko vrtca nekaterih družin.
2. Da bi ustvarili udobne pogoje za bivanje otrok v vrtcu, razvili njihovo sposobnost prilagajanja novim družbenim razmeram, usmerili dejavnosti ekipe k izvajanju prednostne usmeritve z vodenjem refleksivnih krogov, razredov, različnih skupnih dejavnosti odraslih z otroki ter druge oblike, ki prispevajo k socialnemu in čustvenemu razvoju otrok.
Za rešitev tega problema je bil na začetni stopnji izveden praktični seminar "Refleksivni krog: organizacija in vodenje". Vzgojiteljice so se seznanile s posebnostmi načina vodenja, položajem in vlogo učitelja ter predvidele vpliv refleksivnih krogov na ustvarjanje čustveno pozitivnega ozadja pri otrocih, njihov občutek pripadnosti skupini, možne spremembe. v vedenju učencev, njihovi interakciji med seboj in odraslimi. Posvetovanje "Čustveno stanje predšolskega otroka in njihova pedagoška ocena" je vzgojiteljem pomagalo razumeti raznolikost občutkov predšolskih otrok, njihove vzroke, pa tudi kasnejše vrste otrokovega vedenja. Ustvarjalna skupina je izdelala praktično gradivo - diagnostiko za socialno-čustveni razvoj predšolskih otrok. Februarja so potekali medsebojni obiski učiteljev refleksivnih krožkov in razredov na sekciji Otrok vstopa v svet socialnih odnosov, ki jim je sledila njihova analiza in razprava o pozitivnih in negativnih točkah. Marca je potekal pedagoški zbor »Čustveni razvoj kot pomemben dejavnik socializacije predšolskega otroka«. Učiteljski zbor je povzel rezultate delovanja učiteljskega zbora na prednostni usmeritvi.	1. Zanimanje učiteljev za ta problem. 2. Doslednost pri delu. 3. Zadostna količina gradiva o problemu v učilnici (knjige, priročniki, priročniki itd.)	1. Velika obremenitev celotnega pedagoškega osebja, ki jo povzroča priprava na certificiranje institucije
3. V zvezi z objavo podrobnih komentarjev o konceptualnih osnovah programa "Otroštvo", njegovi vsebini, podrobnem razvoju avtorjev razdelka "Naravni svet" nadaljujemo metodično delo z osebjem za izboljšanje pedagoških sposobnosti vzgojiteljev. v okviru programa.
V okviru naloge so bili organizirani naslednji metodološki dogodki: ekskurzija v učiteljev ustvarjalni laboratorij, predavanje »Pedagoška tehnologija za izvajanje programa Otroštva«, znanstveno-praktični seminar »Tehnologija problemske igre pri izvajanju programa »Otroštvo«. del programa “Naravni svet”, odprti pogledi na sprehode, razrede in ta del programa. Učitelji so pridobili teoretično znanje, ki so ga lahko uporabili v praksi. Izkušnje so pokazale, da učitelji obvladajo pedagoško tehnologijo, v kateri je otrok postavljen v položaj subjekta dejavnosti, hkrati pa kaže neodvisnost. Hkrati nekateri vzgojitelji poskušajo uporabiti naslednje metode in tehnike: motivacija za dejavnost, problemske in igralne situacije. Niso pa vsi vzgojitelji v celoti razumeli in sprejeli značilnosti izvajanja programa. Nekateri od njih uporabljajo nepomembne metode in tehnike: prikazovanje, razlaga itd. Na pedagoškem svetu "Kaj je potrebno in pomembno, da vzgojitelj ve pri oblikovanju pedagoškega procesa po programu" Otroštvo ", je bilo odločeno, da se v naslednjem študijskem letu nadaljuje razvoj pedagoške tehnologije.	1. Individualna svetovanja za vzgojitelje v okviru sekcije. 2. Pomoč starejšega vzgojitelja pri izdelavi razrednih zapiskov (izbor metod in tehnik), scenarijev sprehoda. 3. Prisotnost v vrtcu metodološke literature, potrebne za izvajanje oddelka. 4. Samoizobraževanje učiteljev.	1. Pomanjkanje možnosti za usposabljanje avtorjev programa "Otroštvo". 2. Velika obremenitev celotnega pedagoškega osebja, ki jo povzroča priprava na certificiranje ustanove

II. NALOGE IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA ZA ŠTUDIJSKO LETO 2008-2009

1. Za izboljšanje strokovnega znanja sistematizirati delo pedagoškega osebja v oddelku programa "Socialni mir", kot tudi ustvariti banko metodološke podpore za oddelek (dolgoročno načrtovanje, okvirni načrti, didaktični material).

2. Izboljšati zdravstveno varčno okolje predšolske vzgojne ustanove z:

Zagotavljanje optimalnega življenja mlajših otrok v obdobju prilagajanja in bivanja v vrtcu;

Optimalna organizacija motoričnega režima predšolskih otrok, vključno z organiziranimi oblikami izobraževanja in skupnimi dejavnostmi odraslih in otrok v skladu z zahtevami standarda, SanPiN in potrebami otrok.

III. METODOLOŠKO DELO Z OSEBJEM

	Dogodki	Oblika obnašanja		Odgovorno
Izboljšanje pedagoških veščin učiteljev
	Priprava na tečaj. "Razvoj in vzgoja majhnih otrok"	Tečaji na IPK	Tyurina N. A.
Preučevanje novih metod, tehnologij, programov
	Uvedba pedagoške tehnologije programa "Otroštvo"	Seminarji, delavnice, odprti ogledi, svetovanja.	Med letom	Ivanishchina O.N.
Metodološki ukrepi
	1. Potrditev letnega načrta 2. Rezultati priprav na novo študijsko leto 3. Poročila vzgojiteljev o izvedbi nalog za poletno obdobje 4. Izvolitev ustvarjalnega tima.	Učiteljski zbor namestitve		Kulikova N.I.
	Kako izvajati pedagoško ocenjevanje razvoja predšolskih otrok. Namen: Pojasniti teoretično znanje učiteljev o postopku in metodologiji izvajanja diagnostike	Posvetovanje	septembra	Ivanishchina O.N.
	Analiza in sinteza materialov za diagnostiko otrok	Metodični nasveti	septembra	Ivanishchina O.N.
	"Študij pedagoške tehnologije na oddelku programa "Socialni svet" (Jaz!)" Namen: Oblikovanje znanja vzgojiteljev o načinih, kako otrok vstopa v resnična delovna razmerja v različnih obdobjih predšolskega otroštva. 1. Govor po glavi. DOU "Manifestacija neodvisnosti, določene avtonomije od odraslega - naravna potreba predšolskega otroka 2. Govor vzgojiteljev "Metode oblikovanja neodvisnosti, obvladovanje položaja subjekta dejavnosti s strani otroka na različnih starostnih stopnjah"	Znanstveno-metodološki seminar		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kishkurnova E. V.
	"Zahteve za razvoj povzetkov razredov." Namen: Razjasniti znanje vzgojiteljev o značilnostih popolnega, podrobnega povzetka in o značilnostih okvirnega načrta.	Posvetovanje		Ivanishchina O.N.
	Izdelava okvirnih načrtov v skladu z dolgoročnim načrtovanjem za del programa "Socialni mir". Namen: Dopolnjevanje banke lastnega razvoja		oktober-april	Stekolnikova N.V.
	"Pedagoški kalejdoskop" Cilj: Izboljšanje pedagoških veščin vzgojiteljev	Natečaj za najboljši povzetek v sekciji programa "Družbeni svet"		Ivanishchina O.N.
	"Delo je ustvarjalnost" Namen: Izmenjava delovnih izkušenj 1 dan-- Ekskurzija v ustvarjalni laboratorij »Organizacija PPMS glede na spolne interese in nagnjenja otrok« 2 dan-- Alternativa. Rezultati natečaja povzetkov za sklop programa "Socialni mir". Knjigarna. Pregled literarnih novosti. 3 dan-- Spraševanje staršev "Kaj je vaš otrok"	Metodični teden		Ivanishchina O.N.
	"Izvajanje pedagoške tehnologije programa "Otroštvo" v delu programa "Socialni svet" (jaz sam!)" Namen: Ugotoviti pripravljenost vzgojiteljev za uporabo posebne pedagoške tehnologije, ki prispeva k razvoju neodvisnosti pri otroku, določeni avtonomiji od odraslih. 1. Vzajemno obiskovanje pouka v oddelku programa "Jaz sam!" 2. Analiza razredov. 3. Diskusijski ustvarjalni klub Kakšna je izvedljivost metod in tehnik Kakšne težave se pojavljajo pri tem vprašanju in iskanju načinov za njihovo izvedbo? 4. Analiza ankete med starši.	Pedagoški svet		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Pouk telesnega razvoja in skupna motorična aktivnost odraslih in otrok na sprehodu sta prednostna naloga v dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov za optimizacijo motoričnega režima predšolskih otrok.	Metodični nasveti		Stekolnikova N.V.
	»Osnove zdravja. Higiena telesne in duševne. Namen: Osvetlitev problema s strani ozkih strokovnjakov. 1. »Psihična varnost otroka je pogoj psihične in fizično zdravje otroka« (psihologinja Asistenčnega centra). 2. "Zahteve standarda in San PiNa za optimizacijo motoričnega načina otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah" (višja medicinska sestra / medicinska sestra, Kovyarova O. G.) 3. "Organizacija motoričnih in rekreacijskih trenutkov pri pouku netelesne vzgoje" (višji vzgojitelj, Ivanishchina O. N.)	Konferenca		Stekolnikova N.V.
	Razvoj kartoteke iger na prostem in vaj za sprehod za vašo starostno skupino	Delo v ustvarjalnih mikroskupinah		Karpunina N.A. Borisova M.V. Džanakajeva I. M. Ivanišina O. N.
	"Izboljšanje veščin učiteljev v učilnici za telesni razvoj" Namen: Usposabljanje učiteljev; utrjevanje praktičnih veščin 1. Usposabljanje na različne načine za uporabo minimalne opreme za telesno vzgojo predšolske izobraževalne ustanove, da bi povečali njeno uporabo 2. Utrjevanje tehnike izvajanja kompleksnih osnovnih gibov	Delavnica		Ivanišina O. N.
	Razvoj učnega načrta za vašo starostno skupino z minimalno opremo (gimnastična klop) Namen: Razvoj praktičnega gradiva, razvoj sposobnosti za razvoj popolnega, podrobnega povzetka lekcije.	Delo v ustvarjalnih mikroskupinah		Kishkurnova E. V. Matveeva N. A. Belobrova Yu.V. Ivanišina O. N.
	Namen: Ugotavljanje ravni dela pedagoškega osebja na telesnem razvoju otrok	Tematski pregled		Ivanišina O. N.
	"Zdravstveno varčno okolje predšolske vzgojne ustanove - pogoj za telesno in duševno zdravje otrok" Namen: Identifikacija vmesnih rezultatov dela na problemu izboljšanja zdravju varčnega okolja vrtca 1. Samoanaliza sprehodov (ustvarjanje pogojev za motorična aktivnost otroci, izbor iger in vaj glede na predhodno delo, stopnje obvladovanja motoričnih spretnosti, razpoloženje otrok na sprehodu, stil odnosa med učiteljem in otroki). 2. Analiza ankete med starši. 3. Govor višjega vzgojitelja po rezultatih tematskega preverjanja.	Pedagoški svet		Ivanišina O. N.
Medicinska in pedagoška srečanja
	Tema "Prilagajanje otrok razmeram v vrtcu." Namen: Analiza pedagoških razmer, ki spodbujajo socialna prilagoditev otroci v pogojih vrtca št. 169. 1. Poročilo vzgojiteljev skupine o organizaciji življenjskih razmer otrok, vključenih v vrtec (skladnost z osnovnimi pedagoškimi zahtevami v obdobju prilagajanja; težave pri delu učiteljev, ukrepi za odpravo težav). 2. Pregled nove literature o zgodnji starosti. 3. Govor višjega vzgojitelja »Glavne usmeritve dela v zgodnjih starostnih skupinah za šolsko leto 2008-2009. leto". 4. Poročila vzgojiteljev o izpolnjevanju nalog za poletno obdobje.	srečanje	septembra	Ivanišina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.
	Tema "Oblikovanje motoričnih spretnosti v razredu za razvoj gibov in v vsakdanjem življenju." Namen: Analiza stanja dela na razvoju gibov pri majhnih otrocih. 1. Analiza vzgojiteljev razredov o razvoju gibov. 2. Poročilo višjega vzgojitelja "Oblikovanje motoričnih sposobnosti učencev v vsakdanjem življenju." 3. Govor vodje d / s "Izvajanje higienskih zahtev za vodenje razredov, režimskih procesov." 4. Poročilo čl. m / s "Analiza kazalnikov telesnega zdravja otrok za prvo polovico leta."	srečanje		Kulikova N.I. Ivanišina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. PREUČEVANJE STANJA VZGOJNO-VZGOJNEGA DELA Z OTROKI IN IZVAJANJE NADZORA

Tema dogodka	Vrsta nadzora	Dogodki	Odgovoren, termin	Odsev rezultata
Izvajanje diagnostike, da se ugotovijo ideje, sposobnosti, spretnosti otrok.	Opozorilo	Preverjanje diagnostičnega materiala, diagnostični rezultati, selektivna diagnostika otrok	Ivanišina O. N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. SEPTEMBER	Oven
Prilagajanje otrok na razmere v vrtcu. Namen: Analizirati delo vzgojiteljev pri prilagajanju otrok.		Obisk zgodnjih skupin, nadzorovanje otrok	Ivanišina O. N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBER
Pogledi razreda. Namen: Izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev v oddelku "Jaz sam!" (uporaba v praksi dela posebne tehnologije, ki prispeva k razvoju neodvisnosti pri otroku, avtonomiji od odraslega; oblikovanje sposobnosti za določitev cilja, določanje motivacije, načine izvajanja delovnih procesov in vrednotenje rezultata dela. )	medsebojni nadzor	medsebojni obiski	Kulikova N.I. Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	Oven
Organizacija PPMS v predšolskih starostnih skupinah glede na spolne interese in nagnjenja otrok Cilj: Zagotavljanje individualno diferenciranega pristopa do otrok.	Anketa	Ekskurzija v ustvarjalni laboratorij vzgojiteljev	Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	Oven
Identifikacija stanja dela pri izdelavi okvirnih načrtov za oddelek "Socialni svet" v skladu z dolgoročnim načrtovanjem.	Selektivno		Ivanišina O. N. OKTOBER-APRIL	Oven
Organizacija in izvajanje različnih oblik komunikacijskega sodelovanja Namen: Identifikacija pozitivnih in negativnih točk, iskanje načinov za premagovanje težav.	medsebojni nadzor	Študij tehnik vodenja in metod izvajanja.	Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.	Oven
Organizacija in izvajanje režimskih trenutkov.		Sprehodi na obisk, občutljivi trenutki.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., MED LETOM	Oven
Organizacija logopedskega dela Namen: Analiza stanja logopedskega dela z otroki.	Opozori.	Prisotnost pri pouku, organizacija individualnega dela, analiza delovnih načrtov.	Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	Medicinsko-pedagoško srečanje
Preučevanje stanja dela pedagoškega tima za telesni razvoj otrok	Tematski	Obiskovanje pouka, sprehodi; študija dokumentacije	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A. Yunitskaya A.V. Frumkina E. A.	učiteljski zbor

V. DELO Z OTROKI

	Dogodek	Datumi	Odgovorno
GLASBENE POČITNICE
	Dan znanja	1. teden septembra	Blinova G. Ya.
	jesenske počitnice	3. teden oktobra	Blinova G. Ya..
	Mamin praznik	4. teden novembra	Blinova G.Ya.
	Novoletno praznovanje	4. teden decembra	Blinova G. Ya..
	Božič	1. teden januarja	Blinova G. Ya..
	Domoljubna igra "Zarnica"	1. teden februarja	Blinova G. Ya.
	Dan branilcev domovine	3. teden februarja	Blinova G. Ya..
	Pomladni dan	2. teden marca	Blinova G. Ya.
	prvi april	1. teden aprila	Blinova G. Ya.
	Dan zmage	2. teden maja	Blinova G. Ya.
	Sprostitev v šolo	4. teden maja	Blinova G.Ya.
TELESNE DEJAVNOSTI
	Prosti čas telesne kulture	Mesečno	vzgojitelji
	Praznik fizične kulture "Fizkult-Ura"		Tyurina N.V.
	Praznik "Zima za spretne, močne, pogumne"	Zimske počitnice	Kishkurnova E. V.
	teden zdravja: Ponedeljek - Pogovori o vrednosti zdravega načina življenja; torek - Igre privlačnosti; Sreda - Kviz "Strokovnjaki v športu" četrtek - dan športnih iger; Petek - Športne počitnice "Ati, mama, jaz sem športna družina"		Kiškurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N. A.
Ukrepi za življenjsko varnost
	Zabava "Če želite biti zdravi"		Karpunina N.V.
	Prosti čas "Potovanje v državo prometnih znakov"		Tyurina N.V.
	Teden načrta: Ponedeljek - ugibanje križanke "Cestni labirint"; Sreda - prosti čas "Rdeča, rumena, zelena"; Petek - Kviz "Kaj? Kje? Kdaj?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. ADMINISTRATIVNA IN EKONOMSKA DELA.

Srečanje delovnega kolektiva
	Stanje dela za izboljšanje veščin zaposlenih	septembra	Ivanishchina O.N.
	Stanje dela na področju varstva pri delu zaposlenih in zagotavljanje varnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah		Stekolnikova N.V.
	Rezultati dela na izboljšanju otrok za prvo polovico leta		Kulikova N.I.
	Zdravstveno delo z otroki v poletnih razmerah		Kovyarova O. G.
Sindikalni sestanki
	Poročilno-revolilni sestanek
	Potrditev urnika počitnic za leto 2009 O izvajanju sporazuma o varstvu dela med upravo in sindikalnim odborom predšolske vzgojne ustanove
	Poročilo o delu (aktualna vprašanja)
Pomoč in nadzor
	Preverjanje sanitarnega stanja predšolske vzgojne ustanove	1-krat na teden
	Sestanek upravnega in gospodarskega aparata	1-krat na teden
	Spremljanje stanja prehrane v predšolski vzgojni ustanovi, normativi distribucije iz gostinskega oddelka	Med letom
Materialna in tehnična baza
	Nakup in postavitev božičnih drevesc
	Pobarvaj ograjo okrog vrtca
	Delno popravilo gostinske opreme	Med letom
	Nakup igrač in didaktičnih pripomočkov	Med letom
	Prenova skupin in zdravstvene ordinacije	Med letom
	Izvedba športnega testa. oprema, inventar v gr. in na mestu	Med letom
	Delno popravilo pohištva	Med letom
	Delno popravilo metodskega kabineta	Med letom
	Redni zdravstveni pregledi osebja	Med letom

DNEVNI REŽIM V HLADNEM OBDOBJU V PRIPRAVLJALNI SKUPINI

	Režimski trenutki

	Vstajanje, jutranja toaleta, bivanje na prostem
V vrtcu
	Sprejem otrok. Igralna dejavnost otrok.
	Jutranja gimnastika.
	Priprave na zajtrk. Zajtrk.
	Igralna dejavnost otrok.
	Razredi (učne dejavnosti)
	Priprave na sprehod.
	Hodi.
	Vrnitev s sprehoda, otroci se igrajo
	Priprave na večerjo. Večerja.
	Priprave na spanje. Sanje.
	Postopen dvig. zrak, vodni postopki. popoldanski čaj.
	Individualno in podskupinsko delo z otroki, otroške igre.
	Priprave na večerjo. Večerja.
	Priprave na sprehod. Hodi.
	Igralna dejavnost otrok. Otroci odhajajo od doma. Delo s starši.

	Večerni sprehod (1 ura).

NAŠI RAZUMI ZA ŠTUDIJSKO LETO 2008-2009 PRIPRAVLJALNA SKUPINA №3

Dnevi v tednu
PONEDELJEK	9 00	Socialni svet: ekologija.
9 35	Športna vzgoja
10 20	risanje
TOREK	9 00	Matematika
9 35	Družbeni svet: I, III tedni - objektivni in umetni svet; II, IV tedni - življenjska varnost.
10 20	glasbeni
SREDA	8 50	Razvoj govora
9 20	Aplikacija
9 50	kognitivni razvoj
10 30	Športna vzgoja
ČETRTEK	9 00	Matematika
9 40	glasbeni
10 20	Gradnja (ročno delo)
PETEK	8 50	Izobraževanje za opismenjevanje
9 35
10 40	Telesna vzgoja na ulici

Uvod…………………………………………………………..................................
	Oblike metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi ………………………………………..
	Metode organiziranja metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah………………………………………………………………………
	Netradicionalne oblike dela v predšolskih vzgojnih ustanovah. Mentorstvo……………………………………………………………
Zaključek………………………………………………………………………
Bibliografija…………………………………………………………
Aplikacije
Dodatek 1. Poslovna igra za vzgojitelje predšolskih otrok za preučevanje zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja "Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove možnosti"……….
Dodatek 2

Uvod

Metodično delo v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je celovit sistem, ki temelji na dosežkih znanosti, naprednih pedagoških izkušnjah, specifični analizi izobraževalnega procesa, sistemu medsebojno povezanih ukrepov, dejanj in dejavnosti, katerih cilj je celovito izboljšanje kvalifikacij in poklicnih sposobnosti vsakega. učitelja, pri razvijanju ustvarjalnih potencialov pedagoškega kadra, pri izboljševanju izobraževalnega procesa, doseganju optimalne ravni izobrazbe in razvoja učencev.

Namen metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi je nenehno izboljševanje ravni strokovne usposobljenosti učitelja in pedagoškega osebja. Primarna naloga metodičnega dela je zagotoviti resnično pomoč učiteljem pri razvoju njihovih sposobnosti kot zlitine strokovno znanje, zmožnosti in spretnosti ter lastnosti in kvalitete osebnosti, ki jih potrebuje sodobni učitelj.

Tako metodološko delo pomembno vpliva na kakovost in učinkovitost usposabljanja in vzgoje ter na končne rezultate dela vrtca.

Glavna vloga metodičnega dela se kaže v aktiviranju človeškega dejavnika - osebnosti in ustvarjalne dejavnosti učiteljev. Zato so glavne usmeritve metodičnega dela v vrtcu:

resna nadzorovana kvalitativna rast poklicnih sposobnosti vsakega učitelja;

Rast integracijskih možnosti celotne ekipe.

Namen dela je preučiti oblike in metode metodološkega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah

Predmet študija: obrazci inmetode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove.

Med študijem naslednje naloge :

Razkriti bistvo oblik metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi;
Razmislite o klasifikaciji metod in njihovih glavnih komponent;
Preučiti nekonvencionalno obliko dela v predšolski vzgojni ustanovi - mentorstvo;

Raziskovalne metode: študij psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.

I. Oblike metodičnega dela

obstajati različne oblike metodično delo za uspešno izvajanje letnih nalog, ki so pred učitelji.

Glavni so:

učiteljski zbori

Seminarji

Metodična združenja

Ena najpomembnejših oblik metodičnega dela je pedagoški svet, ki je v vrtcu najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa.

Glede na obliko organizacije je pedagoški svet lahko tradicionalen, netradicionalen in z ločenimi metodami aktivacije učiteljev. Različne oblike pedagoških svetov so opredeljene v delih Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Razmislite o netradicionalnih oblikah pedagoških svetov, ki so se izkazali v praksi predšolskih izobraževalnih ustanov.

Volobueva L.M. opredeljuje pedagoški svet kot »stalni organ samoupravljanja, eksponenta kolektivne pedagoške misli, nekakšno šolo odličnosti in tribuno pedagoških izkušenj«.

Belaya K.Yu., glede na oblike metodološkega dela, daje pedagoškim svetom izobraževalne ustanove naslednje značilnosti: pedagoški svet je stalni organ za kolegialni pregled dejavnosti vrtca, tribuna naprednih pedagoških izkušenj. . Razpravlja in rešuje vprašanja, povezana z glavnimi dejavnostmi vrtca.

Pedagoški svet potrjuje organizacijsko strukturo izobraževalne ustanove, sodeluje pri razvoju Listine izobraževalne ustanove, koncepta njenega razvoja; oblikuje glavne cilje in cilje dejavnosti, izbira izobraževalne programe, oblike in metode organiziranja izobraževalnega procesa, določa usmeritve eksperimentalnega dela; analizira in nadzoruje izobraževalne dejavnosti, potrjuje sestavo metodološkega sveta certifikacijske komisije; obravnava vprašanja zaposlovanja, izboljšanje njihovih kvalifikacij, vodi metodološke seminarje, vzpostavlja povezave med pedagoškim osebjem in znanstvenimi in metodološkimi institucijami itd.

To je lahko pedagoški svet - razprava ali spor, okrogla miza, ustvarjalno poročilo metodoloških združenj ali iniciativne skupine učiteljev, poslovna igra, festival itd.

Pedagoška srečanja - element dejavnosti upravljanja vodenje predšolske vzgojne ustanove, najpogostejša oblika upravljanja, ki vam omogoča uporabo kolektivnega uma, znanja in izkušenj strokovnjakov za reševanje zapletenih družbenih problemov; organizirati izmenjavo informacij in nabranih izkušenj med posameznimi zaposlenimi in strukturne delitve izobraževalna ustanova; konkretne naloge sproti posredovati neposrednim izvajalcem.

Pedagoški sestanki dajejo priložnost podrejenim, zaposlenim v izobraževalni ustanovi, da pridobijo sposobnost reševanja težkih vprašanj, njenim vodjem pa, da prejmejo potrebne informacije. V zvezi s tem obstaja več vrst srečanj:

informativno - vrsta sestanka, katerega namen je povzetek določenih informacij in študij vodstva izobraževalne ustanove o različnih pogledih na nastajajoče probleme;
operativni - vrsta sestanka, katerega namen je pridobiti informacije od vodje vrtca o trenutnem stanju v vzgojno-izobraževalnem zavodu, oblikovati operativne odločitve in določiti ustrezne naloge za izvajalce - zaposlene v vzgojno-izobraževalnem zavodu;
problemsko - vrsta sestanka, katerega namen je razvijanje kolegialnih odločitev o nastajajočih skupnih akutnih in zapletenih problemih, povezanih z vodenjem izobraževalnega procesa in sodelovanjem s starši učencev;

pojasnjevalni - vrsta sestanka, katerega namen je razložiti in prepričati zaposlene v izobraževalni ustanovi o pravilnosti novih strateških nalog in (ali) spremembi prednostnih nalog;
izobraževalno in poučno - vrsta srečanja, katerega namen je promocija določenih znanj, inovativnih tehnologij in naprednega usposabljanja za vzgojitelje predšolske vzgojne ustanove.

Enako pogosta oblika metodološkega dela v izobraževalni ustanovi za predšolske otroke so posvetovanja.

Temo skupinskih, podskupinskih in individualnih konzultacij lahko pozove učitelj z vprašanji ali pa jo določi višji vzgojitelj, odvisno od težav, ki jih imajo vzgojitelji pri svojem delu. Hkrati sodobna praksa dela z učitelji pogosto zahteva izbiro nestandardnih oblik posvetovanj.

Torej, v delih N.S. Golitsina, najdemo značilnost takšne oblike metodološkega dela, kot jeposvet-dialog. Takšno posvetovanje izvajata dva učitelja, ki imata različna stališča do obravnavanega vprašanja. Ob upoštevanju tem lahko navedejo svoje argumente za posamezno diplomsko delo, slušatelji pa lahko izberejo stališče, ki ustreza njihovim pedagoškim pogledom.

Posvetovanje-paradoks, ali posvetovanje z načrtovanimi napakami, želi opozoriti učitelje na najtežje vidike predstavljenega problema, povečati njihovo aktivnost. Metodolog navede število napak, ki jih bo naredil med dvournim posvetom. Poslušalci so vabljeni, da gradivo razdelijo na list papirja v dva stolpca: na levi - zanesljivo, na desni - napačno, ki se nato analizira.

Seminarji kot samostojna oblika metodičnega dela imajo pomembno vlogo pri dvigovanju znanstvene in teoretične ravni vzgojiteljev in izpopolnjevanju njihove strokovne usposobljenosti. Seminarje lahko pripravite in izvedete na različne načine, odvisno od vsebine teme in namena lekcije.

Učiteljem so pred seminarjem na voljo posebne naloge, katerih izpolnitev bo vsem omogočila aktivno sodelovanje na seminarju. Pri tem se velikokrat izkaže, da priprava na seminar vključuje branje dodatno literaturo, preučevanje primarnih virov, zapisovanje. Učitelji se naučijo kritično presojati prebrano, izbirati informacije, ki jih potrebujejo. Razumeti morajo bistvo gradiva, ki ga preučujejo, da bi ga usvojili in uporabili v svojih praktičnih dejavnostih. Zato se med seminarji aktivno uporabljajo takšne oblike organizacije, kot so odprti razredi ali dogodki, uporaba video materialov in multimedijskih predstavitev, analiza rezultatov otroških dejavnosti in izdelkov otroške ustvarjalnosti itd.

Seminarji imajo večplastno vlogo: spodbujajo učitelje k rednemu študiju primarnih virov in druge literature ter pozoren odnos do metodičnega dela; utrditi znanje, pridobljeno ob poslušanju predavanj pri predmetih in samostojnem delu pri literaturi; razširiti krog znanja zahvaljujoč govorim tovarišev in vodij seminarja; omogočajo učiteljem, da preverijo pravilnost predhodno pridobljenega znanja, da v njih izločijo najpomembnejše, bistveno; prispevati k preoblikovanju znanja v trdna osebna prepričanja, razblinjati dvome, ki bi se lahko pojavili pri predavanjih in pri študiju literature, kar še posebej dobro uspeva kot rezultat trka mnenj, razprav; vzgajati veščine samostojnega razmišljanja, ustne predstavitve teoretičnih vprašanj, izpopolnjevati svoje misli, učiti učitelje svobodnega delovanja s terminologijo, osnovnimi pojmi in kategorijami; omogočiti vodjem, da sistematično spremljajo stopnjo strokovnosti učiteljev, stopnjo njihove pozornosti na metodoloških dogodkih; omogočajo preučevanje mnenj, interesov učiteljev, služijo kot sredstvo za spremljanje njihovih lastno delo kot metodolog in vodja seminarjev, svetovalec itd.

Vklopljeno delavnice, ki je sestavljen iz teoretičnega (seminar) in praktičnega (delavnica) dela, vzgojitelji povzemajo in sistematizirajo najboljše prakse, v praksi prikazujejo potrebne tehnike in metode dela, ki jih nato analizirajo in obravnavajo. Ta oblika vključuje tudi razvoj določenih metod dela brez sodelovanja učencev. Na primer, v vrtcu višja vzgojiteljica ali vzgojiteljica prikazuje tehnike z usmerjanjem dejanj vzgojiteljic – udeleženk delavnice.

Seminar-brifing se razlikuje po tem, da omogoča maksimalno aktivacijo udeležencev tako v procesu priprave na seminar kot pri sami lekciji: skupina je razdeljena v podskupine glede na število vprašanj, ki so predlagana za razpravo. Število udeležencev v podskupinah je lahko poljubno. Ker na vprašanje odgovarja cela podskupina in ponavljanja niso dovoljena, se udeleženec seveda znajde v takšni situaciji, da je treba odgovoriti temeljito in po bistvu. Ko vsak član podskupine spregovori, se začne razprava; hkrati pa so možna dopolnjevanja, pojasnila, medsebojna vprašanja.

Druga oblika metodičnega dela z učitelji je usposabljanje., ki vključuje predhodno in končno diagnostiko, vsaj z uporabo metode spraševanja in strokovnih ocen, strokovnih znanj in sposobnosti učiteljev na določenem področju njihove pedagoške dejavnosti, izbor praktičnih nalog in iger, namenjenih oblikovanju manjkajočih ali nezadostno oblikovanih veščine poklicne dejavnosti, ki se izvajajo v situacijah programiranega uspeha in se nato prenesejo v situacije resnične praktične dejavnosti učiteljev izobraževalne ustanove. Zato je usposabljanje lahko kratkotrajno, če pogovarjamo se o oblikovanju visoko specializiranih veščin, na primer o uporabi minut telesne vadbe v procesu izvajanja pouka z otroki, ali dolgoročno, če govorimo o oblikovanju cele vrste poklicnih operacij in dejanj, povezanih z organizacijo celostnega izobraževalnega procesa, ne pa njegovih posameznih elementov.

Ustvarjalne skupine so naslednja oblika metodičnega dela z vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove. Vključuje izvajanje takšnega pristopa k izvajanju metodološkega dela v izobraževalni ustanovi, ki vam omogoča vključitev učiteljev v eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti. Delo kreativne ekipe temelji na naslednjem algoritmu:

prepoznavanje problemov in utemeljitev ustreznosti njihove rešitve za prakso dela izobraževalne ustanove, diagnostična in analitična stopnja;
izdelava natančnega programa eksperimentalnega dela oziroma raziskovalne dejavnosti, prognostična faza;
organizacijska faza, ustvarjanje pogojev za izvedbo programa;
izvajanje programa, praktična stopnja, prilagoditev uporabljenih metod in tehnologij, nadzorni "odseki";
registracija in opis rezultatov eksperimentalnega ali raziskovalnega dela, stopnja posploševanja;
širjenje pedagoških izkušenj, uvajanje novosti v dejavnosti izobraževalne ustanove.

Logičen zaključek in rezultat ustvarjalne skupine so ustvarjalna poročila učiteljev, ki govorijo o rezultatih izvajanja programa eksperimentalnega, raziskovalnega in znanstveno-metodološkega dela, delijo svoje izkušnje, govorijo o problemih, ki se pojavljajo v praksi. izobraževalno ustanovo in ponujajo uvajanje novosti.

Eden najpomembnejših vidikov metodičnega dela z učitelji je organizacija študijanapredne pedagoške izkušnje,Ker To je eden od načinov za izboljšanje pedagoških sposobnosti.

Pedagoške izkušnje so v literaturi opredeljene kot celota znanja, veščin in zmožnosti, ki jih je vzgojitelj pridobil v procesu praktičnega dela, kot osnova pedagoške veščine, kot eden od pomembnih virov za razvoj pedagoške znanosti. Pedagoške izkušnje vključujejo nekatere medsebojno povezane elemente: učitelja, ki poučuje in vzgaja; otrok, ki se izobražuje, cilji in cilji vzgoje in izobraževanja; oblike in metode ter tehnike poučevanja; okolje, ki pomembno vpliva na celoten proces oblikovanja otrokove osebnosti. Bistvo naprednih pedagoških izkušenj je v iskanju najučinkovitejše povezave med temi strukturnimi elementi.

sprejete oblike, metode in tehnike vzgojno-izobraževalnega dela.

Pri prepoznavanju, preučevanju in izvajanju naprednih pedagoških izkušenj si je treba jasno predstavljati celoten obseg tega dela in njegove glavne faze. Tu je mogoče preučiti tako celoten sistem vzgojiteljevega dela, kjer bo razkrit nabor pedagoških tehnik in metod, s katerimi dosega dobre rezultate, kot tudi posamezne vidike vzgojiteljeve dejavnosti, katero koli dejansko pedagoško temo.

Na prvi stopnji tega dela je treba ugotoviti napredne pedagoške izkušnje, ki so na voljo v predšolski ustanovi. V tem primeru se uporabljajo naslednje metode: opazovanje pedagoškega procesa, pogovori z vzgojiteljem, otroki in njihovimi starši, pomoč pri izbiri metodološke, pedagoške in psihološke literature, povezane s temo najboljših praks, priporočila za študij dela. pedagogov-mojstrov z namenom, da primerjajo tehnike in metode, ki jih uporabljajo pri svojem delu, z izkušnjami najboljših učiteljev, tako da pedagog sam razume njegove inovativnosti pri delu, njegove metode, ki dajejo visoke rezultate.

Na drugi stopnji, ki je sestavljena iz posploševanja izkušenj, se uporabljajo naslednje metode: pomagati vzgojitelju globoko analizirati nakopičena dejstva, prodreti v bistvo opazovanih pojavov, ločiti bistveno od nebistvenega, glavno od stranskega ; pomaga vzgojitelju pri opisovanju pedagoškega procesa, prikazu dosežkov in neuspehov, tako da je razvidna dinamika opisanih pedagoških izkušenj.

Vzgojitelje je treba zainteresirati za novo izkušnjo, vzbuditi v njih željo in ustvarjalno pripravljenost, da jo obvladajo.

Vsak vzgojitelj ima svoje pedagoške izkušnje, pedagoške sposobnosti. Razporedite delo vzgojitelja, ki doseže najboljše

rezultati, njegove izkušnje se imenujejo napredne, se ga preučuje, se mu »izenačuje«. Po mnenju Turbovskega Ya.S. "Napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljšanje izobraževalnega procesa, ki zadovoljuje dejanske potrebe prakse poučevanja in vzgoje!".

Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojitelju raziskati nove pristope k delu z otroki, jih razlikovati od množične prakse. Hkrati prebuja iniciativnost, ustvarjalnost in izpopolnjevanje strokovnih znanj. Najboljša praksa je najhitrejša, najučinkovitejša oblika reševanja nasprotij, ki so dozorela v praksi, hitro odzivanje na zahteve javnosti, na spreminjajoče se razmere.

Odprta demonstracija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med lekcijo, da dobite odgovore na vprašanja, ki vas zanimajo. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij vzgojitelja, postati priča procesa pedagoška ustvarjalnost. Vodja, ki organizira odprto predstavo, si mora zastaviti več ciljev:

Spodbujanje izkušenj;

Učenje učiteljev, kako delati z otroki.

Oblike organiziranja odprte razstave so lahko različne. Na primer, pred začetkom projekcije lahko vodja govori o temi dela vzgojitelja, predlaga vprašanja, ki jim je treba posvetiti posebno pozornost. Včasih je priporočljivo razdeliti vprašanja, en učitelj - izračunati aktivnost otrok, drugi - kombinacija različnih metod in tehnik, ki jih uporablja učitelj, racionalna uporaba ugodnosti, da oceni, ali so otroci udobni.

Takšna priprava na odprto lekcijo bo vodji pomagala organizirati zanimivo razpravo o tem, kar je videl, razviti skupno mnenje med ekipo. Ne smemo pozabiti, da je v razpravi prva slov

posreduje vzgojitelju, ki prikazuje svoje delo z otroki. Na podlagi rezultatov odprtega pregleda se sprejme odločitev: na primer uvesti to izkušnjo v svoje delo, predložiti opombe metodološki pisarni ali nadaljevati s posploševanjem izkušenj vzgojitelja, da bi jih predstavili okrožnim pedagoškim branjem.

Tako je pri načrtovanju metodološkega dela potrebno uporabiti vse vrste posploševanja pedagoških izkušenj. Poleg tega obstajajo različne oblike širjenja izkušenj: odprte demonstracije, delo v paru, avtorski seminarji in delavnice, konference, pedagoška branja, tedni pedagoške odličnosti, dnevi odprtih vrat, mojstrski tečaji itd.

Praksa kaže, da je preučevanje, posploševanje in uveljavljanje pedagoških izkušenj bistveno funkcijo metodično delo, ki prodira v vsebino in vse njene oblike in metode. Vrednost pedagoških izkušenj je težko preceniti, poučujejo, izobražujejo, razvijajo učitelje. Ker je ta izkušnja v bistvu tesno povezana s progresivnimi idejami pedagogike in psihologije, ki temelji na dosežkih in zakonitostih znanosti, služi kot najbolj zanesljiv prevodnik naprednih idej in tehnologij v prakso.

Kot ugotavlja Volobueva L.M., se kolektivni pregled vzgojnega in izobraževalnega procesa prakse pogosto ne razlikuje od pregleda odprtih razredov z otroki. V slednjem primeru največkrat govorimo o obliki atestiranja vzgojiteljic in vzgojiteljev, zato je njihova naloga izkazovanje lastne uspešnosti in stopnje pedagoške usposobljenosti. Pri kolektivnem ogledu je naloga drugačna: prikazati najučinkovitejše pogoje, oblike oziroma metode in metode dela z otroki in njihovimi starši. Poseben pomen je pripisan uresničevanju metodoloških načel, ki določajo optimalen vpliv dejavnikov vzgoje in izobraževanja (oblikovanje motivacije pri otrocih, sprememba dejavnosti, dinamičnost zaznavanja, razvoj višjih duševnih funkcij, produktivno procesiranje). informacij, ponavljanje učnega gradiva, prenos metod dejavnosti, igriva oblika izvajanja pouka itd.) Hkrati kolektivna oddaja ne zadeva le izvajanja pouka z otroki, temveč tudi organiziranje prostih vrst otroških dejavnosti. in režimski trenutki.

Kolektivne projekcije so organizirane enkrat na 3 mesece, tako da se jih lahko udeležijo vsi učitelji. Hkrati vsak od njih prejme vprašalnik za opazovanje z nizom stavkov-izjav in stavkov-vprašanj v konstruktivni obliki.

V procesu izvajanja kolektivnega pregleda učitelji v njih delajo zapiske.

Po ogledu je organizirana razprava: najprej učitelj govori o ciljih in ciljih, ki si jih je zadal, o metodah in tehnikah, ki jih je uporabil med demonstracijo izobraževalnega procesa, nato občinstvo postavlja vprašanja in on nanje odgovarja. Hkrati ga spodbujamo, da pojasni razloge za izbiro ene ali druge metode ali načina dela z otroki, svoje vedenje pri organiziranju skupnega ogleda ter poda refleksijo svojih dejavnosti in dejavnosti otrok. Višji vzgojitelj nadaljuje to linijo, se učitelju zahvali za opravljeno delo, analizira njegove prednosti (ne slabosti), izpostavi tiste oblike in metode, ki bi jih po njegovem mnenju lahko uporabili pri delu celotnega pedagoškega kadra.

Okrogla miza - to je ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri razpravi o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok omogočajo krožne pedagoške oblike namestitve udeležencev.

naredi ekipo samoupravno, omogoča enakopraven položaj vseh udeležencev, zagotavlja interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja »okrogle mize« je premisliti in pripraviti vprašanja za razpravo, usmerjena v doseganje določenega cilja.

Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. To ustvarjanjeleposlovni ali pedagoški časopis.Namen: prikazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo osebne lastnosti, poklicne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, govorne sposobnosti - figurativnost izjav itd.

Belaya K.Yu. meni, da je sistem neprekinjenegaizpopolnjevanje (samoizobraževanje)vsakega učitelja, kar vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodološkem delu mesta, okrožja, vrtca. V medsebojnem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti poteka nenehen proces prestrukturiranja znanja, tj. obstaja progresiven razvoj samega predmeta. Zato je samoizobraževanje med tečaji nujno. Opravlja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno v predhodnih pripravah na predmet; prispeva k razumevanju najboljših praks na višji teoretični ravni, izboljšuje strokovne sposobnosti.

samoizobraževanje- to je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov, ob upoštevanju interesov in nagnjenj posameznega učitelja.

Kot proces osvajanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del.

V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja.

Zakaj mora učitelj nenehno delati na sebi, dopolnjevati in širiti svoje znanje? Pedagogika, tako kot vse vede, ne miruje, ampak se nenehno razvija in izboljšuje. Obseg znanstvenih spoznanj se vsako leto povečuje. Znanstveniki pravijo, da se znanje, ki ga ima človeštvo, vsakih deset let podvoji.

To zavezuje vsakega specialista, ne glede na pridobljeno izobrazbo, da se vključi v samoizobraževanje.

Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih sposobnosti. V metodološki pisarni so ustvarjeni potrebni pogoji za to: knjižnični sklad se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo ter izkušnjami učiteljev.

Metodične revije se ne samo preučujejo in sistematizirajo po letih, ampak se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

Če povzamemo povedano, poudarjamo, da so oblike samoizobraževanja raznolike:

delo v knjižnicah s periodiko, monografijami, katalogi;

Sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc, usposabljanj;

Pridobivanje nasvetov strokovnjakov, praktičnih centrov, oddelkov za psihologijo in pedagogiko visokošolskih ustanov;

Sodelujte z banko diagnostičnih in korektivnih razvojnih programov itd.

Rezultat teh in drugih vrst dela učitelja je proces refleksije pridobljenih izkušenj in na njihovi podlagi gradnja nove izkušnje.

II. Metode za organizacijo metodološkega dela

V sodobnih izobraževalnih organizacijah se uporabljajo tudi metode organizacije metodološkega dela.

Metoda je način interakcije med metodikom in učitelji.

Najpogostejša je naslednja klasifikacija metod.

1. Glede na način podajanja informacij: verbalno (ustno, tiskano), vizualno (metode ilustracij in demonstracij), praktično (delavnice, treningi).

2. Po stopnji samostojnosti pri pridobivanju znanja: reproduktivni, delno raziskovalni, raziskovalni, raziskovalni.

3. Po načinu pridobivanja znanja: razlagalno-ilustrirano, programirano, hevristično, problemsko, modelno ..

V prvi različici se pogosteje uporabljajo metode, podobne tistim, ki se uporabljajo pri delu z učenci.

Za organizacijo dejavnosti za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev pa so najprimernejše metode, opredeljene v drugem in tretjem odstavku.

Hkrati novo, drugačno od tradicionalnega, interaktivno metode dela z učnim osebjem izobraževalne ustanove: omogočajo sočasno reševanje izobraževalnih, kognitivnih, komunikacijskih in orientacijskih nalog zaradi dejstva, da

omogočajo organizacijo izobraževalnega komunikacijskega prostora;
omogočiti ustrezno predstavitev nove vsebine izobraževanja z analizo in reševanjem konkretnih pedagoških situacij in nalog;
s tem prispevajo k asimilaciji strokovnih znanj, veščin in spretnosti.

Metoda, pri kateri udeleženci neposredno razpravljajo o poslovnih situacijah in nalogah, vzetih iz realne prakse, je metoda analize in reševanja pedagoških situacij.

Problematične pedagoške situacije delimo v tri skupine:

Skupina problematičnih situacij, ki vključuje pogoje, v katerih je postavljena potreba po obvladovanju dejanj, ki vplivajo na učinkovitost izvajanja pedagoške interakcije med učiteljem in otroki;
Skupina problemskih situacij, namenjenih obvladovanju dejanj, ki posplošujejo praktična in teoretična dejanja, ki jih učitelj pozna ali dobro pozna. Nanašajo se na izbiro tehnologij za vzgojo in izobraževanje otrok. Hkrati so tehnologije lahko predmetno in osebno usmerjene.
Skupina problemskih situacij, ki jih spodbuja k samostojnemu postavljanju nalog vzgoje in izobraževanja otrok ter načrtovanju njihovega izvajanja.

Pri analizi situacij je treba najprej ugotoviti, kateri vrsti pripada.

Nato je treba izbrati metodo za utemeljitev metode reševanja pedagoške situacije. To je mogoče storiti z naslednjimi metodami:

Informacijska metoda (navajanje stališč znanih učiteljev in znanstvenikov, ki so poskušali rešiti ta problem);
Metoda strokovnih ocen (ocena stanja z različnih vidikov, najpogosteje psihološkega, pedagoškega in socialnega);
Referenčna primerjalna metoda (sestoji iz iskanja referenčne, najpogosteje starostne norme razvoja in njene primerjave z danim primerom);
Metoda analogije (navedba primera iz prakse);
Metoda predvidevanja (sestoji iz predvidevanja pozitivnih in negativnih rezultatov modeliranja pedagoškega procesa za učitelja, otroka, starše).

Naslednji način organizacije metodičnega dela je pogovor. Pogovor - samostojna vrsta ali dodatna metoda pedagoškega raziskovanja, da bi pridobili potrebne podatke ali pojasnila o tem, kar med opazovanjem ni bilo dovolj jasno. V zvezi s tem se pogovor nanaša na ustne (verbalne) metode raziskovanja. Po drugi strani pa je pogovor lahko tudi metoda učenja. V tem primeru gre za dialog, katerega namen je razprava ali razjasnitev vprašanja, izmenjava mnenj. Zato kot učna metoda, za katero je značilna prisotnost vprašanj in odgovorov, pogovor pomaga načrtovati ali vzdrževati pogovor med ravnateljem ali višjim učiteljem in učitelji o določeni temi. V vrtcu se pri delu z učitelji uporabljajo predvsem reprodukcijski, posploševalni in problematični pogovori. Po drugi kvalifikaciji - instalacijski, hevristični, končni in generalizacijski pogovori. Povsem enake vrste pogovora se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki, kar omogoča enostavno prenašanje pedagoških odnosov iz ene situacije (komunikacija s sodelavci in vodstvom vzgojno-izobraževalne ustanove) v drugo (pedagoška interakcija z učenci). Učitelj torej pogovor uporablja za aktiviranje miselne dejavnosti otroka v procesu oblikovanja odnosa do pridobivanja novega znanja (nastavitveni pogovor), njihovega "odkrivanja" (hevristični pogovor), ponavljanja in utrjevanja predhodno pridobljeno znanje (zaključni pogovor in posploševalni pogovor).

poslovna igra je tudi eden od načinov organizacije metodičnega dela, saj tooblika poustvarjanja predmeta in družbene vsebine poklicne dejavnosti, modeliranje sistema odnosov, značilnega za to vrsto prakse, tj. za razvoj, vzgojo in izobraževanje otrok ter organizacijo interakcije z njihovimi starši, ko gre za uporabo poslovnih iger pri delu vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje izvedbo poslovne igre od metode simulacije igre.

Izvajanje poslovne igre vključuje uporabo posebne (igre) dejavnosti sodelujočih učiteljev v okviru simulacijskega modela, ki poustvarja pogoje in dinamiko izobraževalnega procesa ali sodelovanja s starši učencev. Obstajajo tudi igre, povezane s posnemanjem interakcije in odnosov članov pedagoškega osebja med seboj in z vodstvom predšolske izobraževalne ustanove, s člani atestacijske komisije itd. Tako ali drugače, odvisno od vrste človeka poustvarja se praksa in kakšni so cilji udeležencev, izobraževalne , raziskovalne, vodstvene, atestacijske poslovne igre.

Najpogosteje pa se poslovne igre uporabljajo v izobraževalne namene – izobraževalne igre. Med njimi so:

Imitacijske poslovne igre so vrsta iger, povezanih s tako abstraktnimi koncepti in temami, ki jih ni mogoče premagati na druge načine, na primer od učiteljev se zahteva, da premagajo koncepte "razvoj", "igra", "izobraževanje", "usposabljanje" z pomoč mikroštudij.
Pozicijske poslovne igre so vrsta iger, v katerih je interakcija med udeleženci igre zgrajena kot razjasnitev položajev z uporabo znanih, tradicionalnih in netradicionalnih metod, tehnologij, programov s spopadom pogledov in pedagoških odnosov, boja mnenj. Hkrati je ekipa učiteljev razdeljena na ekipe, mikroskupine, od katerih ena išče in zagovarja prednosti obravnavanih programov in metod, druga pa njihove pomanjkljivosti.
Poslovne igre vlog so vrsta iger, v katerih se določajo značilnosti vlog in položajev udeležencev v interakciji glede določenega vprašanja ali problema. Podobne so prejšnji vrsti iger, vendar bi morali učitelji oblikovati ne določen položaj, temveč družbeno vlogo: na primer vlogo vodje projekta, vlogo vodje, vlogo Laskavec, vloga Generatorja idej, vloga blažilnika, vloga Nasprotnika, vloga Nihče-se ne dotikaj-in-mene itd.
Situacijske poslovne igre so vrsta iger, v katerih so določene vloge in položaji udeležencev interakcije, vendar je vodilna komponenta situacija, tj. intenzivno delovanje v razmeroma kratkem času. Situacijske igre so povezane z igranjem situacij-ilustracij, situacij-vaj, situacij-ocenjevanj, problematičnih pedagoških situacij.
Zgodbene poslovne igre so vrsta iger, v katerih se določajo vloge in položaji udeležencev interakcije v določeni zgodbi. Zgodbam lahko sledijo predstavitve različnih prispevkov o določeni temi.
Organizacijske in delovne poslovne igre so najtežja vrsta poslovnih iger, povezanih z razvojem teoretičnih konceptov in praktičnih priporočil v okviru problema, skupinskega pisanja priporočil, metodološkega razvoja. Hkrati moderator najprej določi problem, na katerem bo ekipa delala, nato pride do razdelitve vlog, združevanja v mikroskupine in razprave o problemu, razvijanja skupna točka ogled, predstavitev rezultatov. Razprava o rezultatih dela v mikroskupinah in izdelava osnutka rešitve za metodološka priporočila.

Funkcionalne poslovne igre so vrsta poslovnih iger, ki so povezane z delom iniciativnih ustvarjalnih skupin predšolske vzgojne ustanove, ki delujejo že dolgo. Na primer, lahko se nanašajo na razvoj tehnik igranja za delo z otroki v učilnici z uporabo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem.

Po mnenju Belaya K.Yu. obstajajo teoretično utemeljene metode načrtovanja in izvajanja poslovnih iger. Poznavanje le-teh je nujno, da se izognemo napakam, ki lahko izničijo delo. Če se poslovna igra uporablja za usposabljanje, potem je treba upoštevati, da ne more pred seminarji in posebnimi tečaji, praktičnimi vajami. To je treba storiti na koncu usposabljanja.

Neposredni razvoj gradiva za poslovne igre vključuje naslednje korake:

Izdelava projekta poslovne igre;

Opis zaporedja dejanj;

Opis organizacije igre;

Priprava nalog za udeležence;

Priprava opreme.

Pri združevanju oblik in metod dela z osebjem v enoten sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno kombinacijo med seboj.

III. Netradicionalne oblike dela v predšolskih vzgojnih ustanovah. Mentorstvo

Trenutno se glede na povečan aktivni položaj vzgojiteljev pri metodološkem delu z pedagoškim osebjem v predšolskih ustanovah vse bolj uporabljajo netradicionalne aktivne oblike. Sem spadajo okrogle mize, razprave, pedagoški krogi, poslovne igre, možganska nevihta, KVN, reševanje situacijskih in pedagoških problemov, križanke na temo predšolske pedagogike itd.

Tako priznano obliko pomoči bi morali imenovati tudi mentorstvo. Mlad učitelj začetnik lahko vedno poišče nasvet svojega mentorja, pride v njegovo skupino, vidi, kako dela z otroki. In mentor je vedno pripravljen pomagati, pokazati, povedati. Postane starejši prijatelj, svetovalec tako v osebnih zadevah kot v odnosih v ekipi. Mentorstvo je lahko predmet proučevanja, posploševanja in implementacije najboljših praks. Takšno izkušnjo je treba opisati, omogočiti vsem.

Najpomembnejši dejavnik poklicnega prilagajanja, uspešnega osebnega in strokovnega razvoja učiteljev začetnikov je šolamlada vzgojiteljica.

Različne oblike dela z mladimi strokovnjaki prispevajo k razvoju njegovega kognitivnega interesa za poklic, aktivnemu razvoju metod dela z otroki in njihovimi starši ter pozitivno vplivajo na rast njegovega poklicnega pomena.

Izvajanje sistematičnega dela na oblikovanju mentorskih tradicij skozi vse študijsko leto omogoča:

Razviti vsebino in metode pedagoške podpore za razvoj otrok, pridobljene v času študija na univerzi, interakcijo staršev in učiteljev v praksi;
Obvladati tehnike, namenjene združevanju pedagoškega osebja in prenosu pedagoških izkušenj iz ene generacije učiteljev v drugo.

Potem pride čas za samostojno pedagoško dejavnost in tukaj je pomembno pomagati mlademu specialistu, zagotoviti, da bo delo zanj postalo veseli dogodek in ne resen preizkus. Rešitev tega problema je prednostna naloga višjega vzgojitelja in pedagoškega osebja.

Višji vzgojitelj usmerja učitelja k stalnemu dopolnjevanju znanja, obvladovanju naprednih metod in tehnik pri delu z otroki, razumevanju skrivnosti vzgoje.

Višji pedagog gradi svoje delo z mladimi strokovnjaki ob upoštevanju treh vidikov dejavnosti:

"Višji vzgojitelj - mladi specialist" - ustvarjanje pogojev za enostavno prilagajanje mlad strokovnjak za delo, ki mu zagotavlja potrebna znanja, spretnosti in sposobnosti;
"Mladi specialist - otrok in njegov starš" - oblikovanje avtoritete učitelja, spoštovanje, zanimanje zanj pri otrocih in njihovih starših;
"Mladi specialist - kolega" - nudi vso možno pomoč in podporo sodelavcev.

Medtem pa je glavna naloga razvoj posebna pozornost do veščin praktična uporaba teoretično znanje, ki ga prejme učitelj.

V tem kontekstu se lahko spomnimo izjave Makarenko A.S. »Z mano je delalo na desetine mladih učiteljev. Prepričan sem bil, da ne glede na to, kako uspešno je človek diplomiral na pedagoški univerzi, ne glede na to, kako nadarjen je, in če se ne uči iz izkušenj, nikoli ne bo dober učitelj, sam sem študiral pri starejših učiteljih ... "

V ta namen se organizira »Šola mladega pedagoga«, katere namen je pomagati učiteljem začetnikom pri izpopolnjevanju njihove strokovne usposobljenosti. V delo so vključeni izkušeni, ustvarjalni strokovnjaki, načrtovanje dela »Šole mladega pedagoga« pa je sestavljeno ob upoštevanju potreb in težav učiteljev začetnikov. Uspešne so razprave, v katerih razpravljajo sporna vprašanja pedagoška teorija in praksa. Vsak vzgojitelj izrazi svoje mnenje in ga zagovarja. Aktivno se uporabljajo odprte ure, ki jim sledi pogovor o videnem, delavnice, kjer je teoretično gradivo podprto s primeri iz prakse, s prikazom posameznih tehnik in metod dela.

Pri izvajanju pouka v "Šoli mladega pedagoga" se uporabljajo različne tehnike: reševanje pedagoških situacij, metoda simulacije delovnega dne učitelja, "brainstorming", reševanje križank. Vse to vam omogoča, da razjasnite znanje o določeni temi, razširite svoja obzorja.

V teoriji organizacije metodološkega dela obstajajo stopnje znanstvenega in metodološkega dela, ki so v korelaciji z uporabljenimi oblikami.

Na primer, na teoretična fazaPri izvajanju metodološkega dela imajo prednost oblike, kot so predavanja, posvetovanja, raziskovalne konference, disputi, teoretični seminarji, preverjanje strokovne pripravljenosti učiteljev, dražba pedagoškega znanja itd.

Vklopljeno metodična stopnjametodološki posvet, izvedba metodološkega tedna, metodičnega kolokvija, psihološko-pedagoškega ali metodičnega seminarja, znanstveno-metodične konference, pedagoške risalnice, psihološki trening, pedagoški ring, operativni sestanek itd.

Vklopljeno praktična faza, uporabljajo se predvsem poslovne igre, okrogle mize, medsebojni obiski, pedagoška ura, odprti razredi, delavnice, ustvarjalna poročila, znanstvene in praktične konference itd.

Vklopljeno analitični fazipotrebno je organizirati pedagoške svete na podlagi rezultatov tematskih inšpekcij, kontrolnih "odsekov", povzemanja rezultatov študijskega leta, organiziranja štafetnih dirk pedagoških izkušenj in tekmovanj strokovnih znanj, dražb pedagoških idej itd.

Zaključek

Izbrane oblike in metode metodičnega dela so medsebojno povezane, soodvisne in zahtevajo njihovo obvezno razlikovanje po pomembnosti in kontinuiteti:

Načelo pomembnosti se izvaja z izbiro najustreznejših oblik in metod dela za vsako stopnjo razvoja strokovne usposobljenosti in njene skladnosti z vodilno vrsto dejavnosti učitelja;
načelo kontinuitete je v tem, da je vsaka naslednja oblika dela logično nadaljevanje prejšnje.

Sistem metodološkega dela je mogoče zgraditi na podlagi analize doseženih rezultatov predšolske vzgojne ustanove: rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa, stopnje pedagoških sposobnosti in usposobljenosti učiteljev, zrelosti in povezanosti učiteljskega osebja, specifični interesi, potrebe in zahteve vzgojiteljev. Za vodjo je iskanje in izbira optimalne metodološke možnosti dela vedno pomembna. Hkrati je treba upoštevati vsestranskost njegove vsebine ter raznolikost oblik in metod dela s kadri.

V predšolski vzgojni ustanovi je zelo pomembno zastaviti vprašanje kakovosti in učinkovitosti metodološkega dela. Rezultate metodološkega dela je treba upoštevati v skladu z dinamiko končnih rezultatov celotnega pedagoškega procesa v vrtcu, stopnjo izobrazbe in vzgoje ter razvoja otrok, pozitivno dinamiko ravni teh kazalnikov.

Glavna merila za optimalnost končnih rezultatov metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah so:

merilo uspešnosti; je dosežen, če se rezultati izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev dvignejo na optimalno raven (ali se ji približajo) v predvidenem času brez preobremenitev;
merila za racionalno porabo časa, stroškovna učinkovitost metodičnega dela; se doseže tam, kjer izboljšanje veščin učiteljev za optimizacijo usposabljanja in izobraževanja poteka z razumnim vlaganjem časa in truda učiteljev za metodično delo in samoizobraževanje, v vsakem primeru brez preobremenitve učiteljev s temi vrstami dejavnosti. Prisotnost tega kriterija spodbuja znanstveni, optimizacijski pristop k organizaciji metodološkega dela;
merilo rasti zadovoljstva učiteljevs svojim delom; se lahko šteje za doseženo, čeV kolektivu se izboljša psihološka mikroklima, poveča ustvarjalna aktivnost učiteljev, prisotno je zadovoljstvo učiteljev s procesom in rezultati njihovega dela.

Celostni sistem metodičnega dela vvrtec se mora razvijati v skladu s številnimi pomembnimi temeljnimi zahtevami, in sicer:

povezava z življenjem, praktično izvajanje nalog prestrukturiranja vzgojno-izobraževalnega sistema v vrtcu, relevantnost, kaj zavezuje organizatorje metodičnega delav celoti upoštevajo sodobno družbeno ureditev družbe v kontekstu sprememb v državi;
znanstvenega značaja, tako da celoten sistem izpopolnjevanja učiteljev ustreza sodobnim znanstvenim dosežkom na različnih področjih. Hkrati se ne bi smelo obračati na znanstveno naravo metodološkega dela V namerni scientizem, ki včasih povzroča negativen odnos učiteljev do samega koncepta "znanstvenega";
doslednost, tj. pravilnost vsega metodičnega dela;
kompleksnost , ki zagotavlja enotnost in medsebojno povezanost vseh področij izpopolnjevanja;
sistematičnost, doslednost, kontinuiranost, ki zagotavlja zaposlenost učiteljev v različnih oblikah metodičnega dela skozi celotno študijsko leto;
enotnost teorije in prakse; splošna osredotočenost na reševanje praktične naloge vam omogoča, da pravilno uporabite teorijo kot sredstvo za takšno odločitev;
učinkovitost, prilagodljivost, mobilnost; Ustvarjalno bistvo metodičnega dela v pogojih dinamične rasti predšolskega življenja, nenehnega spreminjanja okolja, zapletenosti problemov, ki se rešujejo, zahteva sposobnost hitrega in prožnega odzivanja na spremembe v njem, po potrebi ponovno zgraditi sistem. metodološkega dela;
kolektivni značaj z razumno kombinacijo splošnih predšolskih, skupinskih in individualnih, formalnih in neformalnih, obveznih in prostovoljnih oblik in vrst metodološkega dela in samoizobraževanja učiteljev;
ustvarjanje ugodnih pogojev za učinkovito metodološko delo, ustvarjalno iskanje učiteljev.

Tako implementacija kompleksa zgornjih zahtev v sistem metodičnega dela zagotavlja optimalne rezultate, ki so pokazatelji učinkovitosti metodičnega dela v sodobnem DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi: Analiza, načrtovanje, oblike in metode [besedilo]: metodološki vodnik / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi [besedilo]: metodološki priročnik / K.Yu. Bela - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Poslovne igre v sistemu metodološke službe [besedilo]: metodološki vodnik / K. Yu. Bela - M: Razsvetljenje, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Učiteljski svet v predšolski vzgojni ustanovi: Priprava in vodenje [besedilo]: metodološki vodnik / K.Yu. Bela - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Delo višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove z učitelji [besedilo]: metodološki vodnik / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Mikljaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Učinkovite oblike in metode [besedilo]: metodološki priročnik / N.A. Vinogradova, N.V. Mikljajeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Priloga 1.

Poslovna igra za učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov za študij GEF

predšolska vzgoja

"Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti"

Naloge:

Aktiviraj miselna dejavnost učitelji v poznavanju osnovnih določb, konceptov in načel zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Ugotoviti stopnjo strokovne pripravljenosti učiteljev za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Razviti sposobnost argumentiranja svojega stališča.
Pojasnitev znanja in spretnosti učiteljev o problemu izvajanja izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Oprema: kartice z vprašanji, signalne kartice za ocenjevanje govornika: zelena - "dobro ste seznanjeni z vidiki GEF", rdeča - "morate biti pozorni na glavne določbe dokumenta".

Vodja: (višji vzgojitelj): Ker je bilo že večkrat ugotovljeno, da je vodilna vrsta otroške dejavnosti igra, vas vabimo, da igrate poslovno igro "Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti"

Napredek igre.

Razdeljeni v dve ekipi

Pred začetkom igre starejši učitelj vsakemu udeležencu (ali skupini udeležencev) iz paketa ponudi eno vstopnico z vprašanjem. Čas je dan za pripravo. Odgovor ocenijo sodelavci s signalnimi karticami. Če je odgovor pravilen, učitelji dvignejo zeleno karto, če je odgovor nepopoln ali napačen - rdečo.

VPRAŠANJA:

1. Teoretični blok "BRAIN STORM"

Vprašanja za ekipe: (vprašanja so zastavljena po vrstnem redu)

Ko ga je sprejel Zvezni državni izobraževalni standard DO - 17. 10. 2013 št. 1155.
Katerega leta je stopil v veljavo? – 1. januar 2015.
Dokument, ki zagotavlja pravice otroka do kakovostne in cenovno dostopne predšolske vzgoje v državi:

ustava;

Družinski zakonik;

Zakon o šolstvu«;

Konvencija o otrokovih pravicah;

4. Kaj je vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu? (Igra)

5. Katero izobraževalno področje je vključeno v študij FEMP v programu za otroke predšolske starosti? ("kognitivni razvoj")

S kakšno vrsto dela se začne razvoj veščin delovna dejavnost pri otrocih. (samopostrežna)
Kolikšen je čas za izvedbo dela programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalne ustanove - 40%
Katera so področja otrokovega razvoja? – 5 jih je: kognitivni, govorni, fizični, socialno-komunikacijski in likovno-estetski /.
Na katerem izobraževalnem področju je naloga razvijati previden odnos do potencialno nevarnih situacij za človeka in naravo okoli njega? (socialni in komunikacijski razvoj)
Na katerem izobraževalnem področju se rešuje problem razvoja? igralniška dejavnost otroci? - v vseh petih.
V katerem od OO je rešena naloga praktičnega obvladovanja govornih norm s strani učencev? - Razvoj govora.

8. V katero vzgojno področje sodi razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslim in vrstniki?

(socialno-komunikacijski razvoj)

9. Določite čas za izvedbo OOP DO:

a) od 65 % do 80 % časa, ki ga otroci preživijo v vrtcu;

b) samo med poukom;

c) se lahko izvaja ves čas bivanja otrok v organizaciji.

10. Katero izobraževalno področje sodi spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) telesni razvoj.

11. V katero vzgojno področje sodi dojemanje glasbe, leposlovja, folklore?

a) socialni in komunikacijski razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umetniški in estetski razvoj;

e) telesni razvoj.

12. Kaj je namen standarda DO?

a) oblikovanje znanja, spretnosti;

b) oblikovanje integrativnih lastnosti posameznika;

c) cilji predšolske vzgoje.

2 naloga. Standard predpisuje zahteve za rezultate razvoja programa – to so cilji. Razmislimo o ciljih in poudarimo tiste značilnosti, ki so tesno povezane s PA "Kognitivni razvoj". Pri tem nam bo pomagala Dražba pedagoških idej.

Tukaj so kriteriji (cilji). Naštejte pogoje, ki prispevajo k njihovemu uspešnemu, polnopravnemu doseganju.

Tarče

Pogoji

Kaže radovednost;

Postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom;

Zanimajo me razmerja vzrok in posledica;

Poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi;

Nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju;

Ima osnovna znanja o sebi, o naravnem in družbenem svetu…;

Sposoben sprejemanja lastnih odločitev.

Tehnologije:

TRIZ,

iskalne in praktične dejavnosti,

projektna metoda...

Igri problemske situacije, opazovanja, ...

Razvojno okolje:

Ekološka pot, kotiček eksperimentiranja, …

Vadba blok:

3. "Od teorije k praksi"

Material: kartice - vrste in oblike organizacije otroških dejavnosti.

Naloga: določite oblike dela z otroki po vrstah otroških dejavnosti:

igranje

Dojemanje leposlovja in folklore

Komunikativen

Kognitivne raziskave

Produktivno

Glasbeni

slikovno

Motor

Samopostrežna in gospodinjska dela

Čas: 7 minut.

Kriterij za ocenjevanje: 5 točk - popoln, natančen pravilen odgovor;

3 točke - odgovor je delno pravilen, a nepopoln;

0 točk - brez odgovora na vprašanje.

Oblika predstavitve: ustna predstavitev enega od članov ekipe.

Čas predstavitve: 2 minuti.

Glasbeno tekmovanje

4. "Glasbene improvizacije na temo integracije"

vzemite kartico z določeno " Izobraževalno področje”in temo, ekipa pa v 3 minutah izbere čim več glasbenih odlomkov iz pesmi na temo tega področja. Zmaga ekipa, ki je občinstvu in žiriji posredovala največje število glasbenih odlomkov.

5. "Povezovanje izobraževalnih področij"

vzamejo kartico z določeno temo GCD in ekipa v 3 minutah izbere integracijo z drugimi področji. Udeleženec mora povedati, kakšno integracijo je mogoče uporabiti, katere oblike in metode skupnih dejavnosti se uporabljajo za razkritje te teme.

Povzemanje.

Tako smo danes v okviru poslovne igre aktivirali vaše znanje in veščine na področju GEF predšolske vzgoje; odločen pedagoške pogoje uspešen in polnopraven kognitivni razvoj predšolskih otrok.
Predlagam, da vsak učitelj oceni svoj prispevek k delu skupine: rdeča - nezadovoljen, ni naredil vsega, kar bi lahko;

rumena - lahko bi bilo bolje;

Zelena - naredila vse, kar je bilo v moji moči za uspeh skupine.

Zloženke so nalepljene na plakat s podobo semaforja.
- Pogovorimo se o vašem vtisu o poslovni igri.

Dodatek 2

Pedagoško svetovanje na temo

"Projektna metoda v dejavnostih predšolske ustanove"

Namen: uvajanje tehnologije oblikovanja v dejavnosti predšolske ustanove.

Oblika izvedbe: pedagoški svet.

Literatura:

Bliznecova V.S. Vodenje projektnih dejavnosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov // Priročnik višjega vzgojitelja predšolske ustanove. 2009. št. 9. str.33-40.
Vinogradova O.V. Dejavnosti raziskovalnega projekta v predšolski vzgojni ustanovi / / Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1. str.63-65.
Volkova M.S. Projekt "Šola predšolskih znanosti" // Priročnik višjega učitelja vrtca. 2010. št. 9. S.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Oblikovanje poletnih počitnic za predšolske otroke z njihovimi družinami // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija. 2004 št. 2. Str. 40-56.
Zukau E.F. Projektna metoda pri domoljubni vzgoji predšolskih otrok // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1. str.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Projektna metoda v organizaciji igre vlog// Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1. S.52-62.
Gradivo spletnega mestawww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Projektna dejavnost pri vzgoji ljubezni do domačega mesta // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1. S.83-85.

Načrt učiteljskega zbora:

Ustreznost teme učiteljskega zbora.
Pedagoška improvizacija "Kdo želi postati strokovnjak za projektno metodo?"
Sprejem sklepa učiteljskega zbora.

Potek učiteljskega zbora:

Ustreznost teme učiteljskega zbora.

Vklopljeno sedanji fazi razvoj predšolske vzgoje postane relevanten vprašanje oblikovanja sistema dela pri uvajanju predšolskih izobraževalnih ustanov v izobraževalni procesprojektna metoda.

Projekt (dobesedno "vržen naprej") je prototip, prototip predmeta ali vrste dejavnosti, oblikovanje pa je proces ustvarjanja projekta.

Projektna metoda kot pedagoška tehnologija je niz raziskovalnih, iskalnih, problemskih metod, tehnik in dejanj učitelja v določenem zaporedju za dosego naloge - reševanje problema, ki je za učitelja osebno pomemben, zasnovan v obliki določen končni izdelek. Z drugimi besedami, projektna metoda je izvajanje ideje od trenutka, ko se pojavi, do njenega zaključka s prehodom določenih faz dejavnosti.

Tehnologija oblikovanja vključuje:

prisotnost problema, ki zahteva celovito znanje in raziskovalno iskanje njegove rešitve;
praktični, teoretični, spoznavni pomen pričakovanih rezultatov;
samostojna dejavnost učenca;
strukturiranje vsebine projekta z navedbo faznih rezultatov;
uporaba raziskovalnih metod, tj. opredelitev problema, iz njega izhajajočih raziskovalnih nalog, postavljanje hipotez za njihovo rešitev. Razprava o raziskovalnih metodah, oblikovanje končnih rezultatov, analiza dobljenih podatkov, seštevanje, popravek, zaključki.

Glavni namen projektne metode je otrokom omogočiti samostojno pridobivanje znanja pri reševanju praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo povezovanje znanja iz različnih predmetnih področij. Posledično projektne dejavnosti omogočajo izobraževanje »izvajalca« in ne »izvajalca«, razvijanje voljnih lastnosti osebe, veščin partnerske interakcije.

Prednosti projektne metode:

je ena od metod razvojnega izobraževanja, tk. temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti otrok, sposobnosti samostojnega konstruiranja svojega znanja, krmarjenja v informacijskem prostoru;
izboljšuje kakovost izobraževalnega procesa;
služi razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.
prispeva k izboljšanju usposobljenosti učiteljev.

Tako bo razvoj tehnologije oblikovanja s strani učiteljev povečal raven njihovega poklicnega znanja in ustvarjalnosti Pogoji DOW za učinkovito vzgojno delo.

Variabilnost pri uporabi metode oblikovanja.

Projektna dejavnost je oblika pridobivanja znanja, ki ponuja številne možnosti, njihovo uporabo v različnih kombinacijah, povezovanje različnih dejavnosti.

Prehod vrtca na projektno metodo dejavnosti se praviloma izvaja v naslednjih fazah:

razrede z vključitvijo problemskih situacij otroško eksperimentiranje itd.;
kompleksni blok-tematski razredi;
integracija:

delna integracija (integracija leposlovja in umetnosti);
polna integracija (okoljska vzgoja z fikcija, likovna umetnost, glasbena vzgoja, telesni razvoj);

projektna metoda:

oblika organizacije izobraževalnega prostora;
metoda razvoja kreativnega kognitivnega mišljenja.

Vrste projektov, ki se uporabljajo pri delu vrtca.

V praksi sodobnih vrtcev se uporabljajo naslednje vrste projektov:

raziskovalno-ustvarjalne: popolnoma podrejene logiki raziskovanja in imajo strukturo, ki se približa ali popolnoma ujema s pristnim znanstvenim raziskovanjem;
igra vlog, igra (udeleženci prevzamejo določene vloge, zaradi narave in vsebine projekta);
seznanitveno-indikativno (informativno) (zbiranje informacij o nekem predmetu, pojavu; udeležence projekta naj bi seznanili s temi informacijami, njihovo analizo in posploševanjem dejstev);
usmerjeno v prakso (uporabno) (rezultat je nujno osredotočen na družbene interese samih udeležencev);
kreativno (predlagajte ustrezno predstavitev rezultatov v obrazcu otroške počitnice, otroško oblikovanje).

Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra, zato se od mlajših let uporabljajo igranje vlog, igre in ustvarjalni projekti, na primer »Najljubše igrače«, »ABC zdravja« itd.

Pomembne so tudi druge vrste projektov, vključno z:

kompleks: "Svet gledališča", "Zdravo, Puškin!", "Odmev stoletij", "Teden knjige";
medskupina: "Matematični kolaži", "Svet živali in ptic", "Letni časi";
kreativno: "Moji prijatelji", "Radi imamo pravljice", "Svet narave" itd.;
skupina: "Zgodbe o ljubezni", "Spoznaj samega sebe", "Podvodni svet", "Vesela astronomija";
prilagojeno: "Jaz in moja družina", " Družinsko drevo"," Skrivnosti babičine skrinje ";
raziskava:"Podvodni svet", "Dihanje in zdravje", "Prehrana in zdravje".

Po trajanju so kratkoročni (en ali več razredov), srednjeročni, dolgoročni (na primer "Puškinova ustvarjalnost" - za študijsko leto).

Teme projektov se lahko nanašajo na probleme oblikovanja kulture družinskega življenja ob upoštevanju interesov in sposobnosti učencev. Včasih temo projektov predlagajo učenci sami, slednje pa vodijo lastni ustvarjalni, uporabni interesi. Toda najpogosteje so teme projektov določene s praktičnim pomenom vprašanja, njegovim pomenom in možnostjo njegovega reševanja pri privabljanju znanja učencev z različnih področij znanosti. To pomeni, da je integracija znanja praktično dosežena.

Načrtovanje dela pri pripravi projekta.

Delo na projektu poteka v več fazah:

Faza I - organizacijska in pripravljalna:

izbor programske in metodološke podpore za izvedbo projekta;
preučevanje izkušenj učiteljev inovatorjev na temo projekta;
dopolnjevanje predmetno-razvojnega okolja;
izbor diagnostičnih orodij za prepoznavanje otrokovega znanja.

Faza II - odsevno-diagnostična:

analiza rezerve učitelja njegovih poklicnih priložnosti in pričakovanih težav ter zanimanja kolegov za temo projekta;
ugotavljanje interesa in stopnje znanja otrok o temi projekta;
oblikovanje banke podatkov o ravni starševske kompetence v zadevah označene tematike.

Faza II - praktično:

korekcija individualnih načrtov učiteljev, ki sodelujejo v projektu;
določitev vsebine dela kot osnovne sestavine v prednostni usmeritvi učiteljeve dejavnosti;
izvajanje projekta skozi interakcijo s sodelavci in starši, aktivno uvajanje netradicionalnih oblik dela z otroki, vključno s projektno igralnimi dejavnostmi otroka;
posploševanje in širjenje delovnih izkušenj;
zagovor projekta na drugi stopnji certificiranja vzgojiteljev predšolskih otrok;
sodelovanje na mestnem natečaju pedagoških projektov.

Faza IV - finale:

analiza doseganja ciljev in doseženih rezultatov;
določitev nadaljnjih usmeritev za implementacijo problematike, obravnavane v projektu, v izobraževalni proces predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.

Pedagoška improvizacija "Kdo želi postati strokovnjak za projektno metodo"

Namen: zagotoviti pogoje za razvoj ustvarjalnosti in poklicne dejavnosti učiteljev pri obvladovanju oblikovalskih tehnologij z interaktivnimi oblikami metodičnega dela.

Oprema: večnamenska piramida, kartice s stopnjami projekta, nagrada za zmagovalca.

Algoritem igre:

uvodne informacije gostitelja igre;
oprema za igrišča;
seznanitev udeležencev s pravili igre;
igranje igre;
refleksija.

Moderator: Spoštovani kolegi, vabim vas na fantazijsko igrišče. Danes bo lastnik te strani dobro znana metoda oblikovanja. Naša komunikacija bo potekala v obliki igre "Kdo želi postati strokovnjak za metodo oblikovanja?". Kvalifikacijskega kroga se bodo udeležili trije učitelji. Projektne korake bodo morali urediti v pravilnem zaporedju. Kdor to naredi prvi, bo zasedel mesto igralca. Igralec bo dobil devet vprašanj. Za vsako vprašanje so trije odgovori, izbrati morate enega. Igralec lahko uporabi le dva nasveta: pomagaj dvorani in pokliči prijatelja. Če se uspešno spopade z nalogami, dobi naziv »Strokovnjak za projektantsko metodo«.

Vprašanja igralca:

1. Kaj je pedagoško oblikovanje?

poklon modi;
dogma poklicne dejavnosti učitelja;
vrsto pedagoške dejavnosti.

2. Mesto epigrafa v strukturi projekta:

najprej;
sredina;
lahko dokončajo projekt.

3. Katera od treh definicij izpostavlja vrste projektov po prevladujoči dejavnosti?

kolektivno;
raziskovanje;
dolgoročno.

4. Kaj je hipoteza?

kratek povzetek projekta;
strah učitelja pred neuspešno izvedbo projekta;
predpostavka, ki zahteva razlago in potrditev.

5. Kdo je začetnik projektne metode?

ameriški demokratski vzgojitelj John Dewey;
veliki ruski učitelj K.D. Ušinski;
Francoski psiholog J. Piaget, o katerem pravijo: "Bil je prvi med enakimi."

6. Katera vsebina pedagoške dejavnosti ni značilna za praktično (raziskovalno) stopnjo?

izvajanje projektnih dejavnosti v interakciji vzgojitelja s sodelavci in starši;
postavljanje hipoteze;
odprt prikaz dejavnosti na temo projekta.

7. Katero vrsto aktivnosti je treba izključiti iz končne (kontrolne in prilagoditvene) faze projekta?

primerjava namena in rezultata projekta;
reflektivno vrednotenje projekta;
izbira vsebine in oblik projektnih aktivnosti za vsako fazo projekta.

8. Kakšna pedagoška dejavnost ni pokazatelj visoke ravni učiteljevega znanja tehnologije oblikovanja?

reproduktivni;
Iskanje;
ustvarjalni.

9. Pri predstavitvi projekta mora učitelj:

pokazati svojo superiornost nad kolegi pri reševanju problema, opredeljenega v projektu;
dokazati se kot učitelj, ki ima veščine za razvoj projekta kot metodološkega vodnika, ki bo nudil praktično pomoč kolegom;
poslušalce in sodelavce usmeriti k nepogrešljivi uporabi predstavljenega projekta v svoji delovni praksi.

Sprejem sklepa učiteljskega zbora.

Odločitev odbora:

Za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa uvesti projektno metodo v pedagoški proces.

Z različnimi oblikami metodičnega dela izboljšati strokovno usposobljenost učiteljev pri organizaciji projektnih dejavnosti.

Odgovorni: višji učitelj. Termini: med letom.

Ob koncu šolskega leta z namenom intenziviranja prizadevanj pedagoškega zbora pri razvoju nestandardnih oblik dela z otroki in analize dela učiteljev po projektni metodi organiziramo predstavitev skupinskih projektov. .

Odgovorni: višja vzgojiteljica, skupinski vzgojitelji. Roki: april.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan

Karaganda Državna univerza njim. E.A. Buketova

Oddelek za pedagogiko in psihologijo

TEČAJNO DELO

Po disciplini: "Predšolska pedagogika"

Na temo: "Organizacija metodološkega dela v vrtcu"

Izpolnjeno: čl. gr.DOiV - 12

Kušnerenko O.

Preverjeno:

Izredni profesor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Uvod

1.1 Vrednost metodičnega dela v vrtcu

Zaključek

Uvod

V našem času se povečuje pomen takšnih poslovnih lastnosti, kot so kompetentnost, občutek za novo, iniciativnost, pogum in pripravljenost na prevzemanje odgovornosti; sposobnost postaviti nalogo in pripeljati njeno rešitev do konca. Izkušen metodik jasno določa naloge učiteljskega zbora, jasno začrta poti njihovega reševanja.

Metodologinja vrtca se ne ukvarja z mehanizmi, temveč z živimi ljudmi, ki sami nadzorujejo proces oblikovanja in razvoja posameznika. Zato je treba upravljanje vrtca obravnavati kot namensko aktivno interakcijo med metodologom in vsemi udeleženci pedagoškega procesa, da bi ga racionalizirali in prenesli v novo kakovostno stanje.

Učinkovitost dela celotnega kolektiva vrtca je odvisna od pravilne izbire in uporabe metodologa različnih oblik metodološkega dela v vrtcu. Vsa področja metodološkega dela prispevajo k razvoju enotne smeri delovanja pedagoškega osebja.

Namen študije je obravnavati sistem metodičnega dela v vrtcu, ki zagotavlja učinkovitost dela vrtca.

Predmet raziskave je proces vodenja vrtca.

Predmet raziskave so oblike izvajanja metodičnega dela.

Raziskovalni cilji:

Preučiti pedagoško literaturo na to temo;

Raziščite organizacijske in teoretične osnove dela metodologa

Določite glavne oblike organizacije metodološkega dela v vrtcu.

Praktični pomen: to delo lahko uporabljajo metodologi v vrtcih.

Poglavje 1

1.1 Vrednost metodičnega dela v vrtcu

Ena od pomembnih značilnosti izobraževalnega sistema zadnjega desetletja je variabilnost dela vrtcev. Poliprogramiranost in variabilnost sta pogoji, v katerih trenutno delujejo vrtci.

Nesporna prednost je, da vam variabilnost sodobne predšolske vzgoje omogoča, da se odzovete na potrebe družbe. Raznolikost pedagoških storitev, ki jih ponuja vrtec, ustreza povečanim zahtevam staršev. Hkrati je glavno ohraniti prednostne naloge izobraževanja: krepitev zdravja, zagotavljanje ugodnih pogojev za razvoj vseh otrok, spoštovanje otrokove pravice do ohranjanja njihove individualnosti.

Humanizacija sodobnega izobraževanja je povezana predvsem s spremembo odnosa do izobraževanja, v središču katerega je otrok.

Vprašanje izbire programa je bilo in ostaja zelo pomembno. V zvezi s tem se postavlja dokaj odgovorna naloga za metodologa vrtca, vzgojno-izobraževalnega kompleksa - izbrati program dela z otroki, ki ga učitelji ne morejo uspešno izvajati, ampak bo tudi prispeval k učinkovitemu razvoju in vzgoji. otrok. Zato bi moralo biti pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove usmerjeno v glavne trende programskega in metodološkega toka.

Delo predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v razmerah poliprogramiranja in variabilnosti tehnologij zagotavlja samoodločanje in samoorganizacijo udeležencev v izobraževalnem procesu: predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove modelirajo programe, projekte, sodelujejo pri eksperimentalnem testiranju in izvajanju novih programskih in metodoloških gradiv. , starši pa imajo možnost, da za svojega otroka izberejo eno ali drugo vrsto in vrsto predšolske vzgojne ustanove. Nadaljuje se proces ustvarjanja splošnih razvojnih in specializiranih izobraževalnih programov ter inovativnih pedagoških tehnologij. Uvedba različnih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa je zelo obetavna za sistem predšolske vzgoje kot celote. Pri tem se zastavlja vprašanje o vlogi in pomenu metodičnega dela za učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa.

Izboljšanje usposobljenosti učiteljev, dopolnjevanje njihovega teoretičnega in praktičnega znanja se izvaja v vrtcu z različnimi oblikami metodološkega dela. Vsa področja metodološkega dela prispevajo k razvoju enotne smeri delovanja pedagoškega osebja.

Delo vodje je olajšano, če je v osebju otroške ustanove vzgojitelj-metodičar. Vodja je dolžan voditi in usmerjati vzgojno-izobraževalno delo v otroški ustanovi, metodičar je njegov prvi pomočnik.

1.2 Delovna področja metodološke pisarne

Glavne usmeritve dela metodologa so organizacija metodološkega dela ekipe, izboljšanje kvalifikacij vzgojiteljev, študij, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj ter dvig ravni dela vzgojiteljev. V skladu s temi usmeritvami so določene glavne oblike dela metodologa.

Da bi bilo metodološko delo učinkovito, mora metodolog vedeti, kako je v vrtcu: kakšni pogoji so ustvarjeni za vzgojo otrok, kakšna je raven pedagoško delo v vrtcu, kakšni so odnosi v kolektivu itd.

Pravo središče organizacije metodološkega dela v vrtcu je metodična pisarna. Prostor, namenjen temu, je opremljen s potrebnim gradivom in priročniki za vsa področja izobraževalnega in vzgojnega dela z otroki.

Metodična pisarna v skladu z nalogami, ki so ji dodeljene: delo metodologa predšolskega vrtca

Vodi osebne evidence pedagoškega osebja, ki se izpopolnjuje na tečajih in seminarjih, na inštitutih za izpopolnjevanje učiteljev, na fakultetah za usposabljanje in izpopolnjevanje organizatorjev izobraževanja ter študentov na dopisnih in večernih oddelkih višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov.

Koordinira in usmerja metodično delo s pedagoškimi delavci; organizira seminarje, delavnice, predavanja, posvete o najbolj kompleksnih in aktualnih vprašanjih izobraževanja in vzgoje. V praksi dela s pedagoškim osebjem uporablja različne aktivne oblike: intervjuje, debate, konference, poslovne igre, analizo pedagoških situacij.

Izvaja skupinska in individualna svetovanja; pomaga pri samoizobraževanju pedagoških veščin.

V metodični pisarni je potrebno imeti gradivo o naprednih pedagoških izkušnjah, dnevnike metodologa, poročila za vzgojitelje otroške ustanove, koledarski načrti vzgojno-izobraževalno delo z otroki, gradiva, ki nazorno prikazujejo najboljše prakse: fotografije, skice, magnetofonski in elektronski posnetki, dela otrok, priročniki, ki jih izdela vzgojitelj.

Zelo pomembno je, da so vsi materiali, ki so na voljo v metodični pisarni, pravilno izbrani in nameščeni. Njihova razporeditev se lahko izvaja v drugačnem vrstnem redu: bodisi glede na vrste dejavnosti otrok (organizacija življenja in vzgoje otrok, učenje v razredu, počitnice in zabava, igra, delo), bodisi glede na naloge izobraževanja. (telesno, duševno, moralno, estetsko, delovno).

Če je razporeditev po vrsti dejavnosti, je treba znotraj vsakega oddelka gradivo dodeliti za vsako starostno skupino, če je glede na naloge izobraževanja, potem so gradiva razporejena tako po vrsti dejavnosti kot po starostnih skupinah. Pri sistematizaciji gradiva je treba upoštevati načelo sestave "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu".

Na primer, gradiva o igralnih dejavnostih so razvrščena po vrstah iger; o delovnem izobraževanju - po vrstah in oblikah organizacije dela itd. Vsi oddelki morajo vsebovati poučne in metodološke dokumente, metodološka priporočila, gradivo iz delovnih izkušenj, slikovna in ilustrativna gradiva.

Navodila in regulativni dokumenti o predšolski vzgoji so v ločeni mapi. Na določenem mestu so predstavljena tudi gradiva o organizacijskih in drugih vprašanjih (na primer o vodenju vrtca, opremi in opremi zavoda, delu s kadri ipd.).

Paziti je treba, da ima učilnica dovolj gradiva za izobraževanje majhnih otrok, za učitelje posebnih skupin, glasbene vodje.

Eno ključnih vprašanj izboljšave sistema javne predšolske vzgoje je izboljšanje upravljanja vzgojno-izobraževalnih in upravnih dejavnosti otroških zavodov. Zato je v metodični pisarni potrebno opremiti poseben oddelek "Upravljanje predšolskih ustanov", ki bi vseboval zakonodajne in navodila, smernice, gradiva iz delovnih izkušenj.

Metodologinja organizira tudi različne oblike metodološke pomoči vzgojiteljem, na primer: posvetovanja, tematske pogovore z vzgojitelji. Nekateri problemi vzgoje otrok zahtevajo daljši pogovor, diskusijo, in če zadevajo več vzgojiteljev, je priporočljivo organizirati takšno kolektivno obliko metodološke pomoči, kot je seminar.

Precej truda od metodika zahteva preučevanje, posploševanje in uveljavljanje najboljših praks, ki so skupek znanj, veščin, ki jih vzgojitelj pridobi v procesu praktičnega poučevanja in vzgojnega dela. Tribuna pedagoških izkušenj je pedagoški svet, ki naj bi bil glasnik kolektivne pedagoške misli, organ kolegialnega vodenja vzgojno-izobraževalnega dela.

Poglavje 2. Oblike metodičnega dela

2.1 Vodilne oblike metodološkega dela v vrtcu

Ena od vodilnih oblik je pedagoški svet, ki je poklicana kot eksponent kolektivne pedagoške misli, organ za kolegialno vodenje vzgojno-izobraževalnega dela, šola odličnosti in tribuna pedagoških izkušenj. Vodja, ki je predsednik pedagoškega sveta, organizira njegovo delo na podlagi "Pravilnika o pedagoškem svetu vrtca".

Med letom se izvede najmanj 6 sej učiteljskega sveta, na katerih se obravnavajo aktualna vprašanja dela tega vrtca, namenjena izboljšanju strokovne ravni dela učiteljev, odpravljanju pomanjkljivosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

Seje učiteljskega sveta so lahko posvečene splošnim vprašanjem izboljšanja zdravja otrok, zmanjšanja obolevnosti in priprave otrok na šolanje.

Priprava vzgojiteljskega zbora obsega izbor aktualnih vprašanj, katerih obravnavo narekujeta vzgojni program vrtca in dejansko stanje v vrtcu, ki se pojavljajo v letnem delovnem načrtu.

Celoten pedagoški kolektiv že na začetku šolskega leta ve, o katerih vprašanjih se bo razpravljalo, kdo in kdaj nastopa na učiteljskem zboru, vsak govornik se mora vnaprej pripraviti na učiteljski zbor: pripraviti poseben načrt dogodkov na svojem zboru. tema.

Učinkovitost pedagoških svetov je odvisna predvsem od dela metodologa, ki je usmerjen v uresničevanje sprejetih odločitev.

Posvetovanja- stalna oblika pomoči vzgojiteljem. V otroški ustanovi potekajo posvetovanja za vzgojitelje ene skupine, vzporedne skupine, individualne in splošne (za vse učitelje). Skupinska svetovanja so predvidena za eno leto. Individualni posveti niso predvideni, saj njihovo izvedbo narekuje potreba vzgojiteljev po določenih informacijah o konkretni problematiki.

Vendar na vsa vprašanja ni mogoče odgovoriti v celoti v kratkem času. Nekatere težave pri vzgoji otrok zahtevajo daljši pogovor, razpravo, in če zadevajo več vzgojiteljev, je priporočljivo organizirati takšno kolektivno obliko metodološke pomoči, ki je seminar .

Za vodenje seminarja so lahko imenovani tudi izkušeni pedagogi, ki imajo dober rezultat dela na konkretnem problemu. Na začetku študijskega leta metodolog določi temo seminarja, imenuje vodjo. Trajanje predavanj je odvisno od teme: lahko potekajo v enem mesecu, šestih mesecih ali enem letu. Udeležba na seminarju je prostovoljna.

Teoretično znanje, pridobljeno na seminarju, lahko predšolski delavci utrdijo s praktičnimi veščinami, ki jih z udeležbo utrdijo in izboljšajo. seminar – delavnica. Kako oblikovati zajca, da bo videti kot pravi, kako prikazati lutkovno gledališče, da bodo liki razveselili otroke in jih spodbudili k razmišljanju, kako otroke naučiti izraznega branja pesmi, kako narediti didaktične igre s svojimi lastne roke, kako okrasiti skupinsko sobo za počitnice. Na ta in druga vprašanja lahko vzgojitelji dobijo odgovor izkušenega učitelja – metodika.

Za organizacijo posebnega praktičnega pouka vodja prouči potrebo učiteljev po pridobitvi določenih praktičnih veščin in spretnosti. Učne pripomočke, pripravljene na delavnicah, lahko vzgojitelji uporabljajo pri nadaljnjem delu z otroki, nekateri pa ostanejo v pedagoški pisarni kot vzorci – standardi.

Pogosta oblika metodičnega dela je pogovori z učitelji. Metodolog uporablja to metodo pri povzemanju rezultatov preverjanja pedagoškega dela, pri študiju, povzemanju najboljših praks in v številnih drugih primerih.

Pred začetkom pogovora je treba razmisliti o njegovem namenu, vprašanjih za razpravo. Neobremenjen pogovor vzgojitelja pripravi do odkritosti.

Ta oblika metodičnega dela zahteva od metodologa veliko takta. Sposobnost pozornega poslušanja sogovornika, vzdrževanja dialoga, prijaznega sprejemanja kritike in ravnanja tako, da nanj vpliva predvsem s svojim vedenjem.

V pogovoru z vzgojiteljem metodolog ugotovi njegovo razpoloženje, interese, težave pri delu, spozna razloge za neuspehe (če obstajajo), poskuša zagotoviti učinkovito pomoč.

Učinkovita oblika izpopolnjevanja vzgojiteljev, ki jim nudi metodološko pomoč kolektivne ocene dela izkušenih učiteljev. Glede na temo, ki se obravnava na učiteljskem zboru, je priporočljivo izvesti takšne preglede, da bi prikazali, ponazorili teoretične določbe, ki so bile izražene v poročilih, ter da bi preučili in implementirali najboljše prakse pri delu drugih zaposlenih.

Pri razpravi o takšni lekciji mora metodičar poudariti, da je vzgojitelj opravil veliko večplastnega dela in uspel posplošiti znanje, ideje otrok na podlagi njihovih vtisov, jih spodbudil k razmišljanju, razmišljanju in neodvisnim zaključkom.

Tisti vzgojitelji, ki ga že imajo, naj pokažejo svoje delovne izkušnje. Učitelji bi morali z analizo izkušenj kolegov postopoma razviti lastne uspešne tehnike. Metodik je to dolžan videti pri delu vsakega vzgojitelja. Ko je opazil določene uspehe vzgojitelja v katerem koli delu programa, načrtuje njegov nadaljnji razvoj: izbere določeno literaturo, svetuje in spremlja praktična dejanja tega zaposlenega. Kolektivni ogledi so največ enkrat na četrtletje. To omogoča, da se nanje dobro pripravijo vsi: tako tisti, ki izkazujejo svoje izkušnje, kot tisti, ki jih prevzemajo. Priprava mora vključevati: pravilno izbiro teme (njena ustreznost, potreba vseh vzgojiteljev po njej, povezanost s temami učiteljskih zborov itd.), pomoč vzgojitelju - metodiku pri oblikovanju glavnega cilja učne ure. (ali v procesu katere koli druge dejavnosti otrok), sestavljanje abstraktnih dogodkov z navedbo izobraževalnih in izobraževalnih nalog, metod in tehnik, uporabljenega materiala.

Da bi vsi vzgojitelji lahko gledali odprto lekcijo (ali igro, delo, držanje režimskih trenutkov), jo je treba podvojiti za tiste zaposlene, ki so takrat delali z otroki v skupinah. V tem primeru je zaželeno prikazati podobno lekcijo, ne pa kopije prejšnje.

Da bi preučili in si izposodili najboljše izkušnje, je takšna oblika izpopolnjevanja pedagoških veščin, kot je medsebojni obiski delovnih mest. Hkrati je vloga metodologa priporočiti vzgojitelju, da obišče partnersko lekcijo za razvoj enotnih zahtev za otroke ali lekcijo učitelja vzporedne skupine za primerjavo rezultatov dela. Metodolog mora temu delu dati namenski, smiseln značaj. V ta namen je organizirano mentorstvo. Ko se v ekipi pojavi nov učitelj začetnik, ima sprva veliko vprašanj in potrebuje pomoč.

Zaradi zasedenosti upravnik ne more vedno zagotoviti takšne pomoči. Zato imenuje mentorja izmed izkušenejših učiteljev, pri čemer upošteva, da mora biti mentorstvo obojestransko prostovoljno.

Mentorjevo kandidaturo potrdi učiteljski zbor, na katerem se tudi zasliši njegovo poročilo. Mentor naj bi novemu zaposlenemu pomagal vzpostaviti potrebne poslovne in osebne stike, se seznaniti s tradicijo kolektiva, z njegovimi uspehi, pa tudi s težavami pri delu.

Metodik tudi nadzoruje samoizobraževanje vzgojiteljev. Najprej ustvari potrebne pogoje: skupaj z učitelji izbere literaturo, ki jih zanima, gradiva, ki zajemajo najboljše prakse, svetuje pri izbiri teme, oblikah samoizobraževanja, registraciji rezultatov povečevanja znanja in pedagoških. veščine dela z otroki. Pri predlaganju tem za samoizobraževanje metodik izhaja iz interesa vsakega učitelja in njegove potrebe po izobraževanju.

Precej truda od metodika zahteva preučevanje, posploševanje in uveljavljanje najboljših praks, ki so skupek znanj, veščin, ki jih vzgojitelj pridobi v procesu praktičnega poučevanja in vzgojnega dela. Samo taka izkušnja se lahko šteje za napredno, ki kot rezultat ustvarjalnega iskanja odpira nove možnosti za vzgojo otrok, prispeva k izboljšanju sprejetih oblik, metod in tehnik pedagoškega dela.

Kazalec odličnosti je trajnost pozitivnih, metodološko utemeljenih rezultatov pri vzgoji in izobraževanju otrok.

V metodikovem priročniku so določene faze in metode za ugotavljanje, povzemanje in udejanjanje pedagoških izkušenj.

Prvi korak je opredelitev najboljših praks. Na primer, vodja ali metodolog je v procesu sistematičnega spremljanja dela učitelja in vedenja otrok starejše skupine videl, da so vsi nenehno zaposleni z zanimivimi stvarmi. Fantje čistijo kletke zajcev, delajo na vrtu.

Otroške igre so pomenljive, dolge, odražajo delo in odnose ljudi okoli njih. Za igre so veliko naredili otroci sami in učiteljica itd.

Vodja oziroma metodik v pogovoru z učiteljem ugotovi, kako, s kakšnimi metodami dosega dobre rezultate. Glavno je, da ima vzgojitelj sam rad naravo in delo, bere veliko posebne naravoslovne literature.

Ko je prejel splošno idejo o zainteresiranem, premišljenem, sistematičnem delu za seznanjanje otrok z delom živinorejcev, metodolog povabi vzgojitelja, da opiše svoje izkušnje: kako je začel delati, katere priročnike je uporabljal, metodološko literaturo, katere izkušnje so mu bile za zgled, kako se je razvil nabor metod in tehnik za vzgojo otrok delavnosti, spoštovanja do dela odraslih, kaj je novega pri tem delu itd.

Kombinacija različnih metod omogoča izobraževanje otrok na pozitivnem čustvenem ozadju tako zelo pomembne osebnostne lastnosti, kot je socialna aktivnost.

Metodolog priporoča vodenje evidence otroških iger, fotografiranje, skice otroških zgradb, pripravo iger za odprt ogled, pouk za seznanitev otrok z delom kolektivnih kmetov. Metodolog za pomoč vzgojitelju privabi učitelja izmene in starše.

Tako metodolog pripelje učitelja do druge stopnje - posplošitve njegovih najboljših praks. Na tej stopnji je treba vzgojitelju pomagati pri izbiri in opisu najpomembnejših trenutkov oblikovanja pri otrocih. pozitivne lastnosti, ki razkrivajo dinamiko njihovega razvoja.

Vzgojitelj, ki je svoje izkušnje povzel v obliki poročila, lahko z njim govori na učiteljskem zboru, metodoloških združenjih, na posvetu. To je tretja stopnja - širjenje dobrih praks in njihova promocija z namenom, da pri svojem delu uporabijo tudi druge pedagoge. Zgodi se, da sistematiziranih izkušenj še ni, obstajajo le posamezna dognanja, uspešne metode dela z otroki. V tem primeru je treba jasno opredeliti problem, glavno pedagoško idejo, po kateri se bodo izkušnje postopoma kopičile in posploševale. Ob tem metodolog ne sme pozabiti na zelo pomemben kazalnik odličnosti – njeno stroškovno učinkovitost, ki vključuje doseganje pozitivne rezultate z najmanjšo porabo časa in truda vzgojitelja in njegovih varovancev. Nemogoče je šteti za napredno izkušnjo, ki goji enega od vidikov izobraževanja na račun drugih delov programa in v njihovo škodo.

Bistvo uporabe naprednih pedagoških izkušenj je zapolniti slabosti dela enega zaposlenega z močmi drugega. Zato mora vodja nenehno iskati nadarjene ljudi, ki ljubijo svoje delo v timu, voljno in spretno prenašajo vse svoje znanje in izkušnje na sodelavce: prizadevati si za koncentracijo in usmerjanje prizadevanj vseh članov tima za izboljšanje pedagoškega dela.

Za zagotavljanje metodološke pomoči vzgojiteljem in učinkovitejše izvajanje zahtev programa za vzgojo in izobraževanje otrok se oblikuje pedagoška pisarna, kjer lahko vsak zaposleni najde potrebno gradivo, dobi nasvet od vodje, višjega vzgojitelja in se posvetuje. s kolegi.

Vodja ali metodolog izbere literaturo in učne pripomočke za vse sklope programa, sistematizira gradiva o vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, pripravi opombe in priporočila za njihovo uporabo, povzema izkušnje najboljših vzgojiteljev, razvija in ureja stojnice, mape - gibi, razstave in drugo gradivo v pomoč učiteljem v skladu s cilji letnega načrta, temami učiteljskih zborov.

Metodolog pritegne vse vzgojitelje k opremi pedagoške sobe: nekateri so odgovorni za pravočasno menjavo materialov v mapah ali na informacijskem stojalu, drugi spremljajo izdajo in obračunavanje ugodnosti, tretji - za pravočasno izdelavo, popravilo ali pisanje- iz materialov, ki so postali neuporabni itd.

Zaposlene je treba naučiti, kako kulturno delati z ugodnostmi, jih ne izgubiti, jih vzeti vnaprej in pravočasno predati, postaviti na svoje mesto, popravljati inventar sami ali vključiti starše in šefi v tem delu. Če se ta pravila upoštevajo, vsi priročniki, knjige in učni pripomočki služijo vrtcu dolgo časa, prihranijo se denarna sredstva, čas vzgojiteljev, in kar je najpomembneje, vse učijo po strogem redu. Vendar jih to ne bi smelo preprečiti aktivno uporabo pri delu z otroki.

Vse gradivo v učilnici je treba razdeliti na oddelke, vsak del pa na starostne skupine. Da bi prihranili čas za pripravo na pouk, se ustvari kartoteka, ki pomaga hitro krmariti v obilici informacij. Vsak programski del mora vsebovati poučne in usmerjevalne dokumente, ki ustrezajo temi oddelka, metodološko literaturo, razvoj lekcij, priporočila, opombe, opis delovnih izkušenj najboljših vzgojiteljev, vizualne pripomočke, ki izpolnjujejo vse pedagoške in estetske zahteve. Metodologinja pravočasno dopolnjuje kabinet z novo izdanimi priročniki.

Vodja in vzgojitelj metodik svetujeta učiteljem o problematiki učinkovita uporaba vizualni material, izdelava dodatnih pripomočkov. V pedagoški pisarni je treba ustvariti vse pogoje za prijazno izmenjavo mnenj, izkušenj, za ustvarjalno delo vsakega zaposlenega.

2.2 Metode za aktiviranje vzgojiteljev pri metodičnem delu

Kako poskrbeti, da bo vsak vzgojitelj aktiven, zainteresiran udeleženec pri delu na učiteljskih zborih, posvetih, seminarjih? Kako se znebiti pasivnosti posameznih učiteljev?

Ta vprašanja danes še posebej skrbijo vodje vrtcev.

Obstajajo metode za aktiviranje učiteljev med metodološkimi dejavnostmi, ki pomagajo metodikom pri delu s kadri.

Praksa je pokazala, da bo končni rezultat vsakega metodološkega dogodka visok in donos učinkovit, če so bili pri pripravi in izvedbi uporabljeni različni načini vključevanja v aktivno delo. Izbira metod za vsak dogodek mora biti določena z njegovimi cilji in cilji, značilnostmi vsebine, kontingentom učiteljev, posebnim stanjem izobraževalnega procesa. Nekatere od spodaj opisanih metod bodo v povezavi s standardnimi metodami organizacije metodološkega dela omogočile, da z izbiro specifičnih situacij izobraževalnega procesa ob upoštevanju postopnega zapleta dosežejo največji interes in aktivnost vzgojiteljev.

V situacijah – ilustracijah so opisani preprosti primeri iz prakse, tukaj pa je podana tudi rešitev.

Situacije - vaje je treba rešiti z izvajanjem nekaterih vaj (priprava načrta zapiskov, izpolnjevanje tabele za obvladovanje odseka programa s strani otrok itd.).

V ocenjevalnih situacijah je problem že rešen, učitelji pa ga morajo analizirati in odločitev utemeljiti, ovrednotiti.

Najbolj kompleksen način aktivacije so situacije – problemi, kjer se konkreten primer iz prakse predstavi kot obstoječ problem, ki ga je potrebno rešiti. V pomoč učiteljem je več vprašanj.

Dialog, razprava sta postala pravo znamenje našega časa. Vendar pa vsi ne poznajo umetnosti kolektivne razprave o vprašanjih v obliki dialoga ali spora.

Dialog je pogovor med dvema ali več ljudmi, njihov pogovor. Vsak udeleženec v pogovoru izrazi svoje stališče.

Diskusija - premislek, raziskava, razprava o spornem vprašanju, problemih. To je način razprave, v katerem je treba priti do skupnih stališč.

Razprava o dveh nasprotujočih si stališčih. Metodolog ponudi v razpravo dva pogleda na isti problem. Učitelj mora izraziti svoje mnenje in ga utemeljiti.

Usposabljanje praktičnih veščin. Ta metoda je zelo učinkovita, vendar jo je treba vnaprej premisliti, odločiti se je treba, komu od učiteljev jo lahko zaupa. Bolje je podati učni element iz delovnih izkušenj.

Metoda posnemanja delovnega dne vzgojitelja. Učitelj poda opis starostne skupine otrok, oblikuje cilj in naloge, ki jih je treba rešiti, in je povabljen, da simulira njihov delovni dan. V zaključku metodolog organizira razpravo o vseh predlaganih modelih.

Reševanje pedagoških križank in luknjačev pomaga razjasniti znanje vzgojiteljev o določeni temi, razvija njihovo obzorje in s tem vpliva na kakovost dela z otroki.

Delo z navodili in navodili. Vzgojitelji so vnaprej vabljeni, da se seznanijo s tem ali onim dokumentom, ga uporabijo pri svojem delu in izpostavijo eno od področij, razmislijo o delovnem načrtu za odpravo svojih pomanjkljivosti. To delo opravlja vsak samostojno, učiteljski zbor pa obravnava različne pristope k reševanju istega problema.

Analiza otrokovih izjav, vedenja, ustvarjalnosti. Metodologinja pripravi gradivo. Vzgojitelji ga spoznavajo, analizirajo, ocenjujejo sposobnosti, razvoj otrok, oblikujejo več konkretnih predlogov za pomoč učitelju pri delu s temi otroki.

Metoda modeliranja iger povečuje zanimanje, povzroča visoko aktivnost, izboljšuje veščine pri reševanju resničnih pedagoških problemov.

Posplošitve znanstvenikov in strokovnjakov omogočajo izločanje tistih lastnosti, ki so danes potrebne za metodologa ali vodjo.

1. Erozija tradicionalnih vrednot je povzročila resno motnjo osebnih prepričanj in vrednot. Zato mora metodolog razjasniti svoje osebne vrednote.

2. Obstaja široka izbira. Zato je vodja (metodist) dolžan določiti cilje opravljenega dela, lastne cilje.

3. Organizacijski sistemi ne zmorejo zagotoviti vseh učnih možnosti, ki jih zahteva sodobni pedagog. Zato mora vsak menedžer sam podpirati svojo nenehno rast in razvoj.

4. Težave se pogosto kopičijo kot snežna kepa, sredstva za njihovo reševanje pa so omejena. Zato postaja sposobnost hitrega in učinkovitega reševanja problemov vse pomembnejši del vodstvenih veščin.

5. Zaradi konkurence na trgu storitev je treba predlagati nove obetavne ideje. Zato morajo biti metodologi iznajdljivi in sposobni prožnega odzivanja na spreminjajoče se situacije.

6. Številne metode upravljanja so zastarele. Zato so potrebne nove, sodobnejše metode vodenja, vodja pa mora obvladati tudi druge pristope v odnosu do svojih podrejenih.

7. Veliki stroški so povezani z uporabo dela osebja. Zato morajo metodologi spretno uporabljati razpoložljiva delovna sredstva.

8. Potrebni so novi pristopi v boju proti možnosti lastne »zastarelosti«. Zato mora metodolog znati pomagati drugim, da se hitro naučijo novih metod in osvojijo praktične veščine.

9. Moderator mora biti sposoben ustvariti in izboljšati skupine, ki lahko hitro postanejo iznajdljive in učinkovite.

Metodolog, ki ima zgoraj navedene lastnosti, bo lahko najučinkoviteje organiziral delo predšolske vzgojne ustanove.

Zaključek

Uspešnost pedagoškega procesa, delo celotnega pedagoškega osebja vrtca ni odvisna samo od stopnje pripravljenosti vzgojiteljev, ampak tudi od pravilne organizacije metodičnega dela v vrtcu, saj vsa področja metodičnega dela prispevajo k k razvoju enotne smeri delovanja učiteljskega osebja.

Kot zaključke tečaja je mogoče določiti glavne določbe o delu metodologa v predšolski vzgoji. Metodologinja organizira delo predšolske vzgojne ustanove za izboljšanje vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Zagotavlja metodološko pomoč vzgojiteljem in vodji vrtca pri izboljšanju pedagoškega procesa, pri izboljšanju kakovosti vzgoje in izobraževanja otrok. Glavna naloga metodologa je organizacija in vodenje metodičnega dela.

Področja dela metodologa so: preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj, razvoj priporočil za uvajanje pedagoških izkušenj v prakso vrtca. Tudi oblika metodološkega dela je izvajanje dela za izboljšanje kvalifikacij pedagoškega osebja, vodenje tečajev, seminarjev.

Metodolog mora nemudoma opremiti metodološko pisarno s potrebnimi učnimi in vizualnimi pripomočki, metodološko literaturo.

Metodolog pri svojem delu mora voditi sklepe, odredbe in navodila Republike Kazahstan, regulativne dokumente visokošolskih organov.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Splošna teorija vodenja M., 1994

2. Bondarenko A.K. Vodja vrtca: M .: Vzgoja, 1984

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vzgojiteljica-metodologinja v vrtcu, Minsk, 1975

4. Javna uprava in javna služba v tujini. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Naš "odrasli" vrtec-M .: Izobraževanje, 1991

6. Kalmykova V.A. Vodenje javne predšolske vzgoje na tem območju, M .: Izobraževanje, 1988

7. Kovalev A.G. Tim in socialno-psihološki problemi vodenja - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. in drugi Laboratorijska delavnica predšolske pedagogike in metodike. M.: Razsvetljenje, 1981

9. Malshakova V. Iskanje novih pristopov // Predšolska vzgoja št. 11 za 1990

10. Omarov A.M. socialni menedžment. Nekatera vprašanja teorije in prakse Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organizacija dela podeželskega vrtca, M., Vzgoja, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Sto nasvetov za učitelja. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Državni uslužbenci M., 1998

Vrste metodičnega dela v dow. Metodična dejavnost učitelja

Prenesi:

Predogled:

Uvod

Poglavje 1

1.1 Vrednost metodičnega dela v vrtcu

1.2 Delovna področja metodološke pisarne

Poglavje 2. Oblike metodičnega dela

2.1 Vodilne oblike metodološkega dela v vrtcu

2.2 Metode za aktiviranje vzgojiteljev pri metodičnem delu

Zaključek

Bibliografija

Nastanek in razvoj pisave – povzetek

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osebno življenje, ustvarjalnost Raimonds Pauls - biografija