Formovanie motivácie vysokoškolákov venovať sa telesnej výchove. Formovanie motivácie k telesnej výchove u mladších školákov

Správa k téme:

„Formovanie motivácie k telesnej výchove

Školáci."

učiteľ telesnej výchovy

MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

Úvod

Relevantnosť výskumu. Zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie sa kladú nové požiadavky na pedagogickú teóriu a prax v oblasti prípravy mladej generácie na život a prácu. V moderných podmienkach je obzvlášť dôležitý problém rozvoja motívov pre učenie, najmä pre telesnú výchovu. Aký je rozdiel medzi v súčasnosti platnými novými normami?

Zásadný rozdiel medzi novými štandardmi je v tom, že cieľom nie je predmet, ale osobný výsledok. Dôležitá je v prvom rade osobnosť samotného dieťaťa a zmeny, ktoré s ním počas procesu učenia nastanú, a nie množstvo vedomostí, ktoré nazbieralo počas jeho pobytu v škole.

Problém zlepšovania školskej telesnej výchovy, napriek zvýšenej pozornosti, ktorú mu venujú poprední vedci a inovatívni učitelia, stále zostáva jedným z najpálčivejších na stredných školách (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin atď.). Dôležitý je telesný rozvoj, ale aj duševný, psychický, morálny, preto v strednom školskom veku učiteľ stojí pred úlohou vysvetliť dieťaťu význam telesnej výchovy v jeho živote.

Vedecká novinka výskumu spočíva v metodike formovania záujmu stredoškolákov o telesnú výchovu, zvyšovaní úrovne telesnej zdatnosti a fyzické zdravieštudentov per moderná scéna modernizácia školského vzdelávania.

Teoretický význam pozostáva z:

pri zdôvodňovaní podnetného prostredia na základe vzťahu medzi ukazovateľmi telesnej zdatnosti a poznatkami o telesnej kultúre a zdravom životnom štýle žiakov;

pri vývoji modernej metodiky vyvolávania záujmu, implementujúcej efektívne využitie motivačnej sféry.

Praktický význam práca je používať modernémetódy rozvíjania motivácie k telesnej výchove u žiakov stredných škôl vMKOU "Stredná škola Pokosninskaya" a možno ich využiť v práci učiteľov telesnej výchovy.

Koncepčné a metodologické prístupy k výskumu

Problematická situácia. Pri analýze stavu problému rozvoja motivácie na hodiny telesnej výchovy u študentov stredných škôl sa zistilo nasledovné: rozpor: medzi objektívne existujúcou potrebou učiteľov aktivizovať pozitívnu motiváciu školákov na hodiny telesnej výchovy a nedostatkom vedecky podložených metód, ktoré pomáhajú riešiť tento pre telesnú výchovu aktuálny problém.

Na základe zisteného rozporu bola formulovaná problém, ktorá spočíva v hľadaní učebných pomôcok, ktoré by umožnili formovanie pozitívnych motívov na hodiny telesnej výchovy u žiakov stredných škôl školského veku.

Účel experimentu: vedecky zdôvodniť a určiť účinné prostriedky rozvoja motivácie k telesnej výchove u žiakov stredných škôl.

Ciele experimentu:

Preštudujte si vedeckú a metodologickú literatúru o formovaní motivácie.

Určiť motívy, ktoré vzbudzujú záujem o telesnú výchovu u stredoškolákov.

Experimentálne zdôvodniť účinnosť foriem a prostriedkov, ktoré podporujú formovanie motivácie k telesnej výchove u žiakov stredných škôl.

Predmet štúdia: proces formovania motivácie k telesnej výchove u stredoškolákov.

Predmet štúdia: spôsoby a prostriedky rozvoja motivácie na hodiny telesnej výchovy u žiakov stredných škôl.

Výskumná hypotéza. Formovanie motivácie k telesnej výchove u žiakov stredných škôl bude efektívnejšie, ak sa vo výchovno-vzdelávacom procese budú využívať tradičné formy a metódy práce aj inovatívne (využívanie IKT, projektové aktivity, organizovanie športových a rekreačných súťaží „Prezidentské súťaže“).

Experimentálne metódy:

Analýza vedeckej a metodologickej literatúry,

spochybňovanie,

Pedagogické pozorovanie,

Monitorovanie fyzickej zdatnosti (kontrolné testy),

pedagogická kontrola,

Metóda hľadania problému,

Projektové metódy,

Metódy matematického a štatistického spracovania údajov.

Do experimentu bolo priamo zapojených 226 žiakov 5.-11. ročníka študujúcich predmet „telesná výchova“.Štúdia bola vykonaná na základe údajov z monitorovania fyzickej zdatnosti žiakov 5. – 11. ročníka v akademickom roku 2014 – 2015 a výskumu postojov žiakov k hodinám telesnej výchovy.

Študované a analyzované literárnych prameňov o probléme rozvíjania záujmu žiakov o telesnú výchovu.

Jedným z najstarších problémov školského vzdelávania je formovanie motivácie k učeniu. Tento problém považujú mnohí slávni psychológovia a učitelia, ako napríklad A.N. Leontyev, L.I. Bozovic a pod. Boli to oni, ktorí nastolili problém: ako zvýšiť záujem dieťaťa o učenie, teda vytvoriť motív.

Motivácia – motivácia konať; dynamický psychofyziologický proces, ktorý riadiľudské správanie , ktorá určuje jej smerovanie, organizáciu,činnosť a udržateľnosť; schopnosť človeka aktívne uspokojovať svoje potreby(z Wikipédie).

Motívy telesnej výchovy sa konvenčne delia na všeobecné a špecifické. Všeobecné motívy zahŕňajú túžbu študenta venovať sa fyzickým cvičeniam vo všeobecnosti, t.j. zatiaľ ho nezaujíma, čo presne má robiť. Medzi špecifické motívy patrí túžba vykonávať akékoľvek konkrétne cvičenia, preferencia študenta venovať sa nejakému druhu športu. Hry teda uprednostňujú takmer všetci žiaci prvého stupňa základných škôl. Záujmy tínedžerov sú už diferencovanejšie: niekto má rád gymnastiku, iný plávanie, ďalší futbal atď.

Motívy spojené s procesom činnosti sú uspokojenie potreby motorickej aktivity a potešenie spôsobené intenzívnym dojmom zo súťaženia (vzrušenie, emócie radosti z víťazstva atď.).

Motívy spojené s výsledkom činnosti sú spôsobené uspokojovaním potrieb jednotlivca po sebazdokonaľovaní, sebavyjadrení a sebapotvrdení a jeho sociálnych potrieb.

Tvorba motívov je spojená s vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Vonkajšie faktory- to sú podmienky, v ktorých sa nachádza predmet činnosti. Vnútorné faktory sú túžby, pudy, záujmy a presvedčenia, ktoré vyjadrujú potreby spojené s osobnosťou predmetu činnosti. Osobitnú úlohu zohrávajú presvedčenia. Charakterizujú svetonázor študenta a dávajú jeho činom význam a smer.

Úžasný lekár N. M. Amosov povedal: „Za väčšinu chorôb nie je na vine príroda alebo spoločnosť, ale iba samotný človek. Najčastejšie ochorie z lenivosti a chamtivosti, niekedy aj z nerozumnosti.“ Pre väčšinu detí je učiteľ telesnej výchovy jedinou osobou, ktorá môže kompetentne podporovať ich telesný rozvoj. Len pozitívnym vzťahom detí k hodinám telesnej výchovy je možné dodržiavať a napĺňať požiadavky učebných osnov. Som presvedčený, že najúspešnejšia realizácia vyučovacích, vzdelávacích a rozvojových cieľov vyučovacej hodiny do značnej miery závisí od toho, do akej miery dokáže učiteľ žiakov zaujať, aké metódy a prostriedky použije.

Jednou z hlavných úloh mojej práce je zachovanie a upevňovanie zdravia detí, kde sledujem nasledovné ciele:

rozvoj pozitívnej motivácie na hodinách telesnej výchovy;

zlepšenie blahobytu študentov;

formovanie potreby riadenia zdravý imidžživota.

Vyššie uvedené ciele dosahujem pomocou nasledujúceho metódy:

Metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít

Verbálne metódy.

Vysvetlenie. Pri chôdzi a behu na začiatku hodiny pri rozcvičke vysvetľujem význam vykonávaných cvikov. Napríklad: "Chlapci, robíme tieto cvičenia na chodidlá, aby sme zabránili plochým nohám, aby boli nohy zdravé!" Vysvetľujem to v nízky vek Cvičenie so závažím je dokonca nebezpečné a môže spomaliť rast, zatiaľ čo visenie na hrazde naopak napomáha rastu. Vysvetľujem deťom, prečo nemôžete prestať hneď po behu, ale musíte postupne znižovať záťaž, obrazne porovnávajúc, s čím je záťaž na srdce núdzová zastávka vlaky, keď v prípade potreby použijú uzatvárací ventil a počujeme škrípanie kolies.

Konverzácia. V dialógu s deťmi zisťujem, kto už vie otužovať, ako; Svoje skúsenosti z detstva si rozširujem o nové spôsoby prevencie prechladnutia. Napríklad: masáž biologicky aktívnych bodov na tele.

Metóda vyučovania problém-hľadanie. Aktivuje zapamätanie preberanej látky. Napríklad pri diskusii o možnostiach pádu a otázke bezpečnosti pri dlhých skokoch v stoji sa pýtam: „Ako by ste mali bezpečne pristáť a prečo?“ alebo „Ako môžu dvaja ľudia, ktorí sa stretávajú na „moste“ (guľatine) prejsť cez „ močiar“? Nájdite rôzne spôsoby, ako sa dostať na druhú stranu bez pádu!“

Praktické vyučovacie metódy. Motorický zážitok detí je obohatený o rôzne cvičenia. Napríklad: štart z rôznych východiskových pozícií, cvičenie vo dvojici, s rôznym malým a neštandardným vybavením atď.

Vizuálne vyučovacie metódy. Rozprávam deťom o práci dýchacieho, kardiovaskulárneho a iného systému, o vplyve telesného cvičenia na prácu týchto systémov, ukazujem farebné tabuľky z učebne biológie. Používam rôzne prezentácie na úvodné témy. Pri práci v skupinách (kruhový tréning, absolvovanie prekážkovej dráhy) využívam kartičky s obrázkami týchto cvikov.

Pozorovacia metóda. Je známe, že deti sa v procese akejkoľvek činnosti pozorne pozorujú, porovnávajú sa s ostatnými, všímajú si „výhody“ a „nevýhody“ správania a charakteru, zatiaľ čo dieťa si začína uvedomovať a poznávať seba. Napríklad: skupinové hodnotenie kvality rozcvičky študenta počas hodiny. Alebo tento príklad: jedna skupina študentov prechádza prekážkovou dráhou, zatiaľ čo druhá počíta chyby pri plnení úloh.

Metódy samostatnej práce. Počas hodiny upevňovania naučeného vediem kruhový tréning. Ale deti sa podieľajú na jeho organizácii. Keď deti vidia, aké vybavenie je v telocvični, majú skúsenosti s vykonávaním cvičení na aktuálnu tému, sami navrhnú súbor cvičení. Napríklad časť „Gymnastika“, téma „Lezenie na naklonenú lavicu dvoma spôsobmi“. Deti v skupinách prechádzajú stanicou „Gornaya“ (chôdza po naklonenej lavici), stanicou „Pereprava“ (príťahy na lavičke v ľahu na bruchu), stanicou „Preliezačky“ (pohyb pozdĺž gymnastickej steny), stanica „Akrobatika“ (presun cez kladinu), „Siláci“ (zhyby), stanica „Veselaya“ (skákanie cez švihadlo). V 5. – 11. ročníku už deti vedia a milujú samostatne vyberať cvičenia na zahriatie, čím pridávajú skúsenosti získané v škole zo športových krúžkov a domácich príprav.

Metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích a poznávacích aktivít

Vytváranie situácií pre úspech v učení. Jednou z účinných metód podnecovania záujmu o učenie je vytváranie situácií úspechu vo výchovno-vzdelávacom procese pre školákov, ktorí majú určité ťažkosti v učení. Situácie úspešnosti vznikajú aj diferencovanou pomocou školákom pri plnení výchovno-vzdelávacích úloh rovnakej zložitosti. Napríklad: silní žiaci robia kliky v ľahu na podlahe, slabí žiaci robia kliky na lavičke. Úspešné situácie organizujem aj tým, že povzbudzujem školákov medzičlánky, teda špeciálne ich povzbudzujem k novým snahám. Dôležitú úlohu pri vytváraní situácie úspechu zohráva zabezpečenie priaznivej morálnej psychologickej atmosféry pri plnení určitých výchovných úloh. Presviedčam deti, aby láskavo upozorňovali na chyby iných, aby pomohli niekomu, kto sa „potatil“ a aby nenadávali niekomu, kto je zmätený počas štafetového behu. Priaznivá mikroklíma počas štúdia znižuje pocity neistoty a strachu.

Metódy sledovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a poznávacích aktivít

Metóda sebakontroly. Je dôležité rozvíjať u študentov zručnosť sebakontroly nad stupňom asimilácie vzdelávacieho materiálu, schopnosť samostatne nájsť chyby, nepresnosti a načrtnúť spôsoby, ako odstrániť zistené medzery. K tomu sa deti učia techniky samopoistenia.

Metóda orálnej kontroly.Ústnu kontrolu vykonávam individuálnym a frontálnym dotazovaním. Pri individuálnom prieskume kladiem študentovi niekoľko otázok, odpovedaním na ktoré ukazuje úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu. Napríklad kontrola cvikov naučených doma pomocou karty na prevenciu plochých nôh. Je známe, že úlohu, ktorá nie je odskúšaná, sa deti nenaučia. Počas frontálneho prieskumu vyberiem sériu logicky prepojených otázok a položím ich celej triede, pričom vyzvem určitých študentov na krátku odpoveď. Napríklad v minulej lekcii sme rozoberali spôsoby, ako bezpečne spadnúť; upevňujeme naučené: „Aká je poloha hlavy pri páde dopredu? späť? na strane?" Alebo: "Kde môžem využiť získané vedomosti?"

Testovacia metóda.Pri svojej práci používam tlačené testovacie a meracie materiály na kontrolu vedomostí.Príloha 1

Metóda miniprojektu. V tomto školskom roku bola testovaná práca na projekte so žiakmi 5. – 11. ročníka. Deti, ktoré si doma pripravili rozcvičku, ju v praxi obhájili na „hodnotenie“ učiteľa a žiakov. Prezentovali prezentácie na témy „Lyžovanie“ a „Cvičenie“, kde samostatne s pomocou rodičov hľadali materiál a pripravovali prácu. Dodatok 2, Dodatok 3

V tomto školskom roku po prvýkrát na škole medzi žiakmi a základných tried sa konali športové a rekreačné súťaže "Prezidentská súťaž".Dodatok 4

Víťazi boli určení na základe paralel a ocenení certifikátmi. Výhodou týchto súťaží je, že žiaci medzi sebou súťažia na majstrovstvách v rôznych testoch fyzickej zdatnosti a identifikuje sa víťaz v určitom type testu, víťaz triedy a víťazná trieda. To výrazne motivuje študentov k ďalšej samostatnej pohybovej príprave.

Mimoškolské a mimoškolské aktivity pomáhajú rozvíjať záujem školákov 5. – 11. ročníka o telesnú výchovu: cvičenie pred vyučovaním, aktívne prestávky, „Začiatky zábavy“, „Mama, otec a ja sme športová rodina!“, „Dni zdravia “, “Hodnoty zdravia” “, oddiely a súťaže vo volejbale, basketbale, pionierskom plese, futbale, Lyžiarska dráha volá, FK olympiády, dáma a šach, súťaž v kreslení "Môj kamarát - telesná výchova!" štafetové behy, cezpoľná atletika a pod.

Pri oboznamovaní detí s pravidelnou telesnou výchovou a športom sa spolieham na podporu ich rodičov. Pozývame mamičky a oteckov na pomoc pri organizovaní športových podujatí. Študenti stredných škôl sa zapájajú do organizovania hier a súťaží s deťmi aj na strednej škole. Na záver by som rád poznamenal, že hodina telesnej výchovy je stále jednou z najobľúbenejších detí.

Faktory ovplyvňujúce formovanie udržateľnej motivácie k vzdelávacím aktivitám.

Aktivita žiakov závisí od mnohých faktorov, medzi hlavné patria: správne nastavenie cieľov vyučovacej hodiny, vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia, optimálne zaťaženie žiakov na vyučovacej hodine.

Vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia má v triede, vrátane hodín telesnej výchovy, mimoriadny význam. Spravidla sa u školákov tvorí už pred začiatkom vyučovacej hodiny a musí sa udržiavať počas celej hodiny. Emocionálne pozadie sa však môže počas hodiny zmeniť. To závisí od prospechu žiakov, ich záujmu o telesnú výchovu ako predmet, o telesné cvičenie, konkrétnu hodinu alebo osobnosť učiteľa, od hodnotenia ich aktivít, nálady, správania a prospievania učiteľa.

Existuje niekoľko hlavných faktorov, ktoré prispievajú k zvýšeniu emocionality hodiny a spôsobujú radosť školákom vykonávajúcim fyzické cvičenia:

Atmosféra počas vyučovania a správanie učiteľa výrazne ovplyvňujú emocionalitu vyučovania, niekedy ich premieňajú na zábavu. Hodina telesnej výchovy prináša zadosťučinenie a radosť, ak sa školáci hýbu a nesedia nudne v laviciach, ak vidia veselosť trénera, rozumejú jeho vtipom, poznajú a zreteľne cítia výsledky svojej práce. Nadmerné vzrušenie trénera (vychýrenosť, hlučnosť) spravidla vedie k zvýšenej dezorganizovanej aktivite študentov.

Používanie herných a súťažných metód vzhľadom na ich psychologické vlastnosti vždy vyvoláva u školákov silnú emocionálnu reakciu. Malo by sa pamätať na to, že táto reakcia môže byť často taká silná, že splnenie zadaných úloh je takmer nemožné. Silné emócie sa po skončení hry alebo súťaže dlho vytrácajú, preto by sa tieto metódy mali používať na hodine určením ich miesta, formy a miery.

Na záver tréningu sa odporúča naplánovať súťažné cvičenia. Je absolútne neprijateľné ich používať pred učením sa techniky nových cvikov.

Hra je bežnou formou činnosti. Pre stredoškolákov to nie je len zábava, ale aj spôsob rozvoja. Prostredníctvom hier, ktoré si vyžadujú fyzickú aktivitu, sa žiaci učia pravidlá a predpisy racionálne formy pohyby, rozvíjajú mentálne a fyzické vlastnosti, komunikačné schopnosti.

Analytická časť

Analýza výkonnosti . vykonal somprieskum za účelom zistenia motivácie k telesnej výchove a udržiavaniu zdravého životného štýlu smedzi žiakmi 5. – 11. ročníka boli zistené nasledujúce výsledkyDodatok 5 (dotazník) :

Väčšina chce zvýšiť počet hodín telesnej výchovy z 2-3 na 4-5 krát týždenne.

Vo všeobecnosti sú žiaci so svojím zdravím spokojní.

Definícia „vedieť zdravý životný štýl“ je vyjadrená ako neprítomnosť chorôb, športovanie, pozorovanie Zdravé stravovanie, dodržiavanie denného režimu, odmietanie zlé návyky, kalenie.

Takto som sa cítil v triede veľa školákov sprevádza "únava"; „napätie“.

Na otázku „Na ktoré celoškolské podujatia z minulých rokov s problematikou zdravia a zdravého životného štýlu najradšej spomínate?“ hlavná odpoveď bola školské „Dni zdravia“.

Na začiatku experimentu bola na posúdenie emocionálneho postoja k hodinám telesnej výchovy vykonaná technika „veselý-smutný“, bolo získaných 38 % smutných odpovedí, 52 % zaznamenalo pozitívny postoj k hodinám telesnej výchovy.

38%

52%

81%

19%

Ukazovatele vo februári

Ukazovatele v septembri

Diagramy. Emotívnosť žiakov vo vzťahu k hodinám telesnej výchovy

Na zvýšenie motivácie je potrebná stimulácia, neobvyklé situácie a nové pohyby. V tomto akademickom roku boli preto do vzdelávacieho procesu zavedené športovo-rekreačné „Prezidentské súťaže“ a projektové aktivity.

Do konca školského roka sú teda v porovnaní s počiatočným stupňom výsledky rovnakou metódou nasledovné: 19 % smutných odpovedí, 81 % zaznamenalo pozitívny vzťah k hodinám telesnej výchovy, t.j. smutné odpovede sa znížili o 29 %.

Žiaci boli zapojení aj do rôznych sekcií, ktorých motiváciou pre hodiny bola chuť dokázať sa v športových aktivitách a chuť viesť zdravý životný štýl.

№ p/p

Názov sekcie

Počet študentov

Volejbal

Futbal

Pioneerball

Basketbal

Celkom:

Tabuľka. Systematická dochádzka na zdravotné úseky a hodiny

Z tabuľky vyplýva, že v tomto roku sa 40 % žiakov 5. – 11. ročníka venuje mimoškolskej a prierezovej práci, pričom ide o doplnkovú pohybovú aktivitu, ktorá pridáva emócie, zlepšuje výsledky a zlepšuje zdravie.

V procese experimentálnych prác sme sa pripravili praktické odporúčania pre učiteľov telesnej výchovy o rozvíjaní motivácie k telesnej výchove u školákov. Dodatok 6

Výskum ukázal, že záujem je dynamický fenomén, keďže význam príťažlivých aspektov telesnej výchovy sa vekom neustále mení. Stredoškoláci prejavujú záujem o pohybovú aktivitu vo všeobecnosti. Milujú nielen behať, skákať, hrať sa, ale premýšľať aj o tom, že je to prostriedok ich fyzickej a duševný vývoj.

Pre zvýšenie efektivity a rozvíjanie zistených motívov a potrieb školákov som počas celej štúdie využívala nasledovné experimentálne a metodologické prístupy:

1. Odstránenie zbytočných prestávok na hodinách telesnej výchovy. Často môžete vidieť, že študenti musia dlho čakať, kým na nich príde rad na cvičenie. Napríklad nízky štart trvá len niekoľko sekúnd a čakanie v rade trvá 2-2,5 minúty; Cvičenie na gymnastickom prístroji trvá asi minútu a čakanie na priblíženie trvá niekoľko minút. Takéto dlhé pauzy znižujú nielen úroveň fungovania autonómneho systému potrebného na výkon svalovej práce, ale aj pracovného ducha a mobilizačnú pripravenosť žiakov, čím ich utlmujú.

Existuje niekoľko spôsobov, ako odstrániť tieto prestoje:

a) poskytovanie športových pomôcok celej skupine školákov s využitím neštandardného vybavenia: prídavné hrazdy, rôzne cvičebné pomôcky a pod.;

b) žiaci vykonávajúci počas prestávok prípravné a vedúce cvičenia;

c) študenti pozorujú kvalitu výkonu svojho spolužiaka v cvičení; to zvyšuje kognitívnu aktivitu školákov a umožňuje využívať ideomotoriku, ktorá prispieva k formovaniu motoriky.

Treba si však uvedomiť, že záťaž autonómneho systému takýmto pozorovaním sa prudko znižuje, a preto sa znižuje funkčný tréning žiakov.

2. Implementácia neustále sledovanie nad školákmi v triede. Na hodine telesnej výchovy je ľahšie aktivizovať žiakov, ak vedia, že ich činy a správanie budú hodnotené. V tejto súvislosti je vhodné, aby učiteľ pred niektorými vyučovacími hodinami upozornil žiakov, najmä tých, ktorí prejavujú pasivitu, že dnes bude hodnotená celá trieda alebo jednotliví žiaci za aktivitu, usilovnosť, pozornosť a disciplínu. Tento spôsob aktivizácie žiakov však môže mať tiež negatívne dôsledky(v prípade hodnotenia jednotlivých žiakov): ostatní, vediac, že nebudú hodnotení, môžu vo všeobecnosti znížiť svoju aktivitu na hodine.

3. Maximálne zaradenie do aktivít všetkých žiakov, vrátane tých, ktorých lekár na tejto vyučovacej hodine oslobodil od vykonávania pohybových cvičení. Prepustení školáci musia byť prítomní v triede, pozorne sledovať, čo ich súdruhovia robia v triede, a mentálne opakovať cvičenia, ktoré učiteľ ukazuje. Ideomotorický akt, ktorý v tomto prípade vzniká, prispieva nielen k formovaniu motoriky, ale dokonca rozvíja (aj keď v malej miere) silu a rýchlosť. Pozorovanie činov súdruhov na konci hodiny vedie k zlepšeniu ukazovateľov pozornosti školákov prepustených z tried; zatiaľ čo u prepustených školákov, ktorí sedia v inej miestnosti, sa tieto ukazovatele môžu zhoršiť.

Školáci, ktorí boli oslobodení od telesnej výchovy, neboli oslobodení od vyučovania telesnej výchovy. Zúčastnili sa ho nielen ako pozorovatelia, ale aj ako aktívni účastníci, ktorí poskytovali pomoc pri posudzovaní, monitorovali aktivitu jednotlivých žiakov, pôsobili ako pomocní organizátori.

Analýza podmienok na dosiahnutie výsledkov . Motivácia žiakov je v rôznych triedach diferencovaná. Závisí to od mnohých faktorov: materiálno-technickej (športovej a zdravotníckej) základne školy, osobnosti učiteľa telesnej výchovy, jeho pedagogických schopností, klimatických a geografických podmienok, vlastností. výchovná práca v triede, v rodine, na sociálnom prostredí, na fyzickej a technickej pripravenosti samotných žiakov.

Tento experiment nepokrýval problematiku sledovania telesného rozvoja žiakov 5. – 11. ročníka, pretože Vybavenie ambulancie neumožňuje vykonať potrebné vyšetrenia.

Izolácia rozporov a problémov . Problémy formovania pozitívnych motívov na hodinách telesnej výchovy u detí stredoškolského veku sa vyriešia použitím týchto prostriedkov:

Zadania a ich hodnotenie by mali byť diferencované s ohľadom na príslušnosť študentov k určitej lekárskej skupine a zlepšenie osobných výsledkov podľa regulačných požiadaviek programu pod heslom „Prekonajte svoj rekord!“

Využitie situácie „Úspech“ vo vyučovaní,

Vzdelávanie pre študentov potreby samostatnej a systematickej telesnej výchovy,

Zaraďovanie do tried a mimoškolských aktivít najmä hier, cvičení a súťaží súťažného charakteru,

Výučba teoretických materiálov o telesnej výchove a zdravom životnom štýle s využitím IKT (len odôvodnené),

Vedenie celoruských športových a rekreačných „prezidentských súťaží“ pre študentov stredných škôl (autor Yu.V. Vavilov),

Zapojenie študentov do dizajnérskych a výskumných aktivít,

Zapojenie študentov do športových sekcií,

Verejné informovanie o úspechoch žiakov v súťažiach a súťažiach v telesnej výchove.

Zmeny . V dôsledku experimentálnej práce sa zlepšila kvalita učenia študentov a zintenzívnil sa kognitívny záujem študentov o hodiny telesnej a športovej výchovy:

1. Súťažné hry a cvičenia vzbudzujú u stredoškolákov zvýšený záujem, pretože prispievajú k úplnému uspokojeniu potreby pohybu a emocionálnej reflexie.

2. Projektové aktivity a účasťou v súťažiach na témy „telesná výchova a zdravý životný štýl“ prispievajú k formovaniu motívov podnecujúcich telesnú výchovu, šport a zdravý životný štýl.

3. Teoretické hodiny telesnej výchovy a „Lekcie zdravia“ sú potrebné na rozšírenie vášho všeobecného obzoru, najmä poskytujú hlboké znalosti o zdraví, hygiene, vašom tele atď.

4. Úzka komunikácia s rodičmi pomáha pri rozvíjaní potreby zdravého životného štýlu u žiakov.

Projektová časť

Perspektívy. Perspektívu ďalšieho výskumu v akademickom roku 2015-2016 vidím v pokračovaní práce natúto tému, keďže predpokladám potrebu zaviesť do výchovno-vzdelávacieho procesu prácu s individuálnymi „pasmi“ telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a športových úspechov školákov, ktoré budú vizuálnym „portfóliom“ úspechu a motivácie k telesnej výchove.Teraz však bude potrebné študovať nie vzdelávací a vzdelávací proces, ale zvážiť vplyv tejto metodiky v experimentálnych a „kontrolných“ ročníkoch 5-11.

Záver

stupňa. Efektívnosť experimentálnych aktivít na určenie foriem a prostriedkov, ktoré prispievajú k formovaniu motivácie k telesnej výchove u žiakov stredných a stredných škôl je: pozitívna dynamika porovnávania počiatočných a konečných výsledkov sledovania vedomostí, telesnej zdatnosti, túžby po žiakov viesť zdravý životný štýl, aktívne činnostižiaci v oddieloch.

Hypotéza teda znie formovanie motivácie k telesnej výchove u žiakov stredných a stredných škôl bude efektívnejšie, ak sa vo výchovno-vzdelávacom procese budú využívať tradičné formy a metódy práce aj inovatívne - to sa potvrdilo.

Nevyhnutné podmienky zabezpečiť pozitívne výsledky experimentovať.

- Využívať súťažné hry, cvičenia a testy v triednych a mimoškolských aktivitách, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov, na základe Komplexného programu telesnej výchovy pre študentov 1. až 11. ročníka strednej školy (úplné) všeobecné vzdelanie, autor Lyakh V.I., ako aj využiť pedagogické poznatky učiteľa.

Na teoretických hodinách sa témy „telesná kultúra a šport“, „zdravý životný štýl“ posudzujú realisticky s využitím IKT.

Systematicky vykonávať súťaže na zlepšenie zdravia „Prezidentské súťaže“ a vytvoriť banku monitorovacích údajov s analýzou zmien výkonnosti.

Využite projektové a výskumné aktivity v domácich úlohách a na hodinách.

Robiť propagandu a agitáciu medzi študentmi stredných a stredných škôl za zdravý životný štýl, zapájať ich do športových sekcií a zúčastňovať sa súťaží, súťaží a olympiád.

Podmienky pre zavedenie výsledkov experimentu do vyučovacej praxe. Analýza a odporúčania,získané počas tohto štúdia je možné využiť na ďalšie uplatnenie v práci učiteľov telesnej výchovynáš školy a iné vzdelávacie inštitúcie.

Formuláre na prezentáciu výsledkov experimentu. môj výskumná práca predstavím sa na schôdzi metodického združenia, na internete, vo vydávaní metodického časopisu.

Bibliografia.

Abramová G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: obchodná kniha, 2000.

Amonashvili Sh.A. Osobno-humánny základ pedagogický proces. - M: Universitetskoe, 1990.

Babanský Yu.K. Vyučovacie metódy v modernej strednej škole. – M., 1985.

Balandin V.A. Rozvoj kognitívnych procesov u detí od 6 do 10 rokov prostredníctvom telesnej výchovy. // Telesná kultúra. 2000. č. 1.

Bykov V.S. Teória a prax formovania potrieb telesnej výchovy u školákov. // Telesná kultúra. 2000. č. 1.

Vasiľkov G.A., Vasiľkov V.G. Od hry k športu: Zbierka článkov. - M.: FiS, 1985.

Gabyshev A.P. Formovanie motívov k pohybovej aktivite u školákov na hodinách telesnej výchovy. // Zborník téz a správ na republikovej vedeckej a praktickej konferencii. – M., 1999.

Ilyin E.P. Psychológia telesnej výchovy. - M., 1987.

Ilyin E.P. Motív a motivácia. S-P. 2000.

Leontiev V.G. Formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity žiakov. - M., 1985.

Lyakh V. P., Maikson G. B. Telovýchovný program pre žiakov s cieleným rozvojom pohybových schopností. - M.: Vzdelávanie, 1993.

Matveev L.P. Teória a metodológia telesnej kultúry. - M.: FiS, 1991.

Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Vývinová a pedagogická psychológia. – M., 1984.

Príloha 1

Literatúra: Verkhlin V.N. Telesná kultúra. Vstupné a záverečné testy: ročníky 5-9. – M.: VAKO, 2011.

Dodatok 4

správa

MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

podľa cieleného športovo-rekreačného programu „Prezidentské súťaže“

Všeobecný protokol všeruského

"Prezidentská súťaž" MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

triedy

Všetko okolo (počet bodov)

Kreatívna súťaž (počet bodov)

Celkový počet bodov

Miesto

Správa o školskej scéne celoruských športových súťaží pre školákov

"Prezidentská súťaž"

Predmet Ruská federácia

Počet tried vo vzdelávacích inštitúciách zakladajúcej jednotky Ruskej federácie

Počet študentov vo vzdelávacích inštitúciách zakladajúceho subjektu Ruskej federácie

Hlavné typy súťaží a súťaží zaradené do programu školskej scény prezidentských súťaží

Termíny školskej etapy prezidentskej súťaže

Diania

sa uskutočnili s podporou

Mediálne pokrytie

Celkom

Zúčastnil sa školskej fázy prezidentskej súťaže

Celkom

Zúčastnil sa školskej fázy prezidentskej súťaže

vidiecky

1 trieda

Kyvadlová doprava 3*10

Vytiahni

Ohyb a predĺženie rúk v ľahu

Skok do diaľky v stoji

Nakloňte sa dopredu.

21.01.2015-24.01.2015.

Nie

2. stupeň

3. trieda

4. trieda

5. trieda

6. trieda

7. trieda

8. trieda

9. ročníka

10. ročník

11. ročník

CELKOM

394

132

Správa o školskom javisku All-Rus športové hryškolákov

"Prezidentské športové hry"

Región Irkutsk, okres Bratsk, obec Pokosnoe. MKOU "Stredná škola Pokosninskaya"

Predmet Ruskej federácie

Počet vzdelávacích inštitúcií v ustanovujúcom subjekte Ruskej federácie

Počet študentov

Ročníky 5-11 vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách zakladajúceho subjektu Ruskej federácie

Hlavné typy programu pre školskú etapu Prezidentských športových hier

(všeobecné informácie o vzdelávacích inštitúciách)

Termíny školskej etapy prezidentskej

športové hry

Diania

sa uskutočnili s podporou

(štátne a mestské organizácie, sponzori a pod.)

Mediálne pokrytie

Celkom

Zúčastnil sa školskej etapy prezidentských športových hier

Celkom (osoby)

Zúčastnil sa školskej etapy prezidentských športových hier (osoby)

od celkový početžiaci 5.-11

Kyvadlová doprava 3*10;

Vytiahni;

Ohyb a predĺženie rúk v ľahu;

Skok do diaľky v stoji

Zdvihnutie trupu za 30 sekúnd;

Nakloniť sa dopredu

21.01.2015-24.01.2015

Nie

Na webovej stránke školy http://shkola-pokosnoe.jimdo.com

TABLE (trieda 5b)

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Naklonenie dopredu (cm)

Okuliare

Celkový počet bodov

Sitníková Veronika Andrejevna

8,15

145

176

Stepanova Alina Olegovna

8,44

150

179

Fefelová Anna Pavlovna

8,43

155

182

Bornovalov Ivan Petrovič

7,08

145

157

Tyagushchev Ivan Andreevich

8,00

165

171

Chelozertsev Sergej Sergejevič

8,30

155

123

Celkom:

988

TABUĽKA 6 a trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov všestranných športov (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a predĺženie. ruky v ležiacej polohe

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvíhanie tela za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Naklonenie dopredu (cm)

Okuliare

Celkový počet bodov

Silkin Nikita Alexandrovič

7,17

200

154

Šajkin Valentin Viktorovič

7,77

160

127

Dubrovin Nemec Vitalievich

7,61

173

143

Artemyeva Alena Anatolyevna

8,32

150

169

Ulanovská Elizaveta Andreevna

8,17

165

198

Chernyshova Julia Yurievna

8,24

150

149

Celkom:

940

TABUĽKA 7 b trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov všestranných športov (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a predĺženie. ruky v ležiacej polohe

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvíhanie tela za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Naklonenie dopredu (cm)

Okuliare

Celkový počet bodov

Abramenok Anton Nikolajevič

7,42

200

137

Šesterov Alexander Alekseevič

7,42

185

149

Kudrjašov Ivan Sergejevič

8,20

205

182

Pozdňaková Anastasia Alexandrovna

8,10

175

180

Bornovalová Ksenia Petrovna

7,67

170

210

Buriková Evgenia Sergejevna

7,95

145

146

Celkom:

1004

TABUĽKA 8 b trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov všestranných športov (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a predĺženie. ruky v ležiacej polohe

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvíhanie tela za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Naklonenie dopredu (cm)

Okuliare

Celkový počet bodov

Starostenkov Alexander Alexandrovič

7,50

205

204

Grigoriev Nikolaj Sergejevič

7,63

185

212

Prostakov Vladislav Vitalievič

7,45

215

198

Pivovarun Anastasia Sergejevna

7,93

160

135

Artemyeva Elizaveta Alekseevna

9,32

100

Šnitko Vladislava Dmitrievna

8,71

150

146

Celkom:

977

TABUĽKA 9 b trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov všestranných športov (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“.

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a predĺženie. ruky v ležiacej polohe

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvíhanie tela za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Naklonenie dopredu (cm)

Okuliare

Celkový počet bodov

Lisitsyna Anna Alexandrovna

7,65

205

266

Kuzmina Raisa Grigorievna

7,90

180

177

Surmina Valentina Ivanovna

9,05

150

104

Chukanov Maxim Vladimirovič

7,34

220

171

Belov Vadim Alexandrovič

7,95

205

156

Listopad Eduard Andrejevič

7,41

215

207

Celkom:

1081

TABUĽKA 11 a trieda

Vyhodnotenie výsledkov účastníkov všestranných športov (testy)

Celoruské športové súťaže pre školákov „Prezidentské súťaže“

CELÉ MENO.

Kyvadlová doprava 3x 10 m (sek.)

Okuliare

M: príťahy

D: zložiť. a predĺženie. ruky v ležiacej polohe

Okuliare

Skok do diaľky s/m (cm)

Okuliare

Zdvíhanie tela za 30 sekúnd. (počet krát)

Okuliare

Naklonenie dopredu (cm)

Okuliare

Celkový počet bodov

Galaganová Natalya Nikolaevna

7,27

195

198

Danilovič Anastasia Alexandrovna

8,64

165

Bornovalová Elizaveta Petrovna

8,70

147

Zaznobov Ivan Nikolajevič

6,84

250

182

Pavlov Viktor Vladimirovič

6,95

235

160

Khamidulin Dmitrij Valerijevič

7,81

215

130

Celkom:

832

Dodatok 5

Dodatok 6

Praktické odporúčania pre učiteľov telesnej výchovy

rozvíjať motiváciu školákov venovať sa telesnej výchove

- Venujte pozornosť správnemu vykonávaniu detailov úloh a často chváľte a povzbudzujte úspechy. Používajte slovné povzbudenie a povzbudenie, ako je potľapkanie po ramene a priateľský úsmev.

- Chváľte deti úprimne. Neúprimná pochvala alebo povzbudenie sú neúčinné. Ak poviete, že študent urobil všetko správne, keď sám vie, že to tak nie je, „hovorí“ mu to, že učiteľ ho chce len upokojiť. Neúprimnosť ničí dôveru v učiteľa.

- Uznajte neúspešné výkony svojho zverenca. Napríklad ho objímte a povedzte: „Áno, toto je naozaj ťažká situácia,“ a zároveň ho povzbudzujte: „Nabudúce uspejete.“

- Rozvíjanie realistického plánovania výsledkov (úspechov) primeraného veku a úrovni schopností dieťaťa umožňuje učiteľovi úprimne ho povzbudzovať. Od 11-ročného študenta nemôžete očakávať to, čo od 16-ročného.

- Odmeňujte úsilie rovnako ako výsledky. Je ľahké ukázať dobrý postoj, keď sa veci darí. Žiaľ, študenti nie vždy vyhrávajú a nie vždy predvádzajú dobrá hra. Ak však študent zo seba vydal všetko, čo viac od neho možno žiadať...

- Venujte pozornosť asimilácii a rozvoju zručností a schopností. Študenti by mali vidieť zlepšenie ich fyzickej výkonnosti. Využívajte rôzne fyzické aktivity a cvičenia. Pokyny by mali byť jednoduché a stručné. Vo veľkej miere využívajte predvádzanie rôznych prvkov z rôznych uhlov. Zabezpečte maximálne využitie učebných pomôcok.

- Upravte činnosti. Hlavným cieľom je, aby deti zažili úspech. Prispôsobte fyzickú aktivitu potrebám dieťaťa, nie naopak.

- Podporujte správne vykonávanie akcií, nielen výsledok. Bežná chyba učiteľov spočíva v tom, že podnecujú výsledok vykonania činnosti, aj keď činnosť samotná bola vykonaná žiakom nesprávne. Je veľmi dôležité podporovať a podnecovať správne technické opatrenia bez ohľadu na výsledok.

- Poskytnite prostredie a záchrannú sieť, ktorá znižuje strach z učenia sa nových prvkov. Chyby sú prirodzené komponent proces asimilácie.

- Inšpirujte deti v telocvični, bazéne, na ihrisku. Dobre reagujú na pozitívnu, stimulujúcu atmosféru.

SPRÁVA GO "OBVOD ALEXANDROVSK-SACHALINSKY"

KATEDRA ŠKOLSTVA

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

STREDNÁ ŠKOLA č.2

Formovanie pozitívnej motivácie žiakov k telesnej výchove

Dmitrieva T.A.,

učiteľ telesnej výchovy

Pracovné skúsenosti: 17 rokov

ALEXANDROVSK-SACHALINSKÝ

Úvod ………………………………………………………………………………………… 2

I. Teoretické a metodické základy pre formovanie motivácie k telesnej výchove …………………………………………………………………… 5

II. Systém práce na formovaní pozitívnej motivácie…………………………7

2.1. Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na vytváranie pozitívnej motivácie………………………………………………………………………………………...7

2.2. Etapy práce na rozvoji pozitívnej motivácie………………………………………………………..………………….8

2.3. Psychologické a pedagogické podmienky pre zvyšovanie motivácie……………………….10

2.4. Vzdelávacie technológie používané na zvýšenie motivácie..11

2.5. Metódy, formy a techniky zvyšovania motivácie……………………………………….14

2.6. Mimoškolské aktivity v predmete……………………………………………….16

Záver……………………………………………………………………………………………….. 18

Referencie……………………………….…………………………………………………………………..20

Dodatok………………………………………………………………………………………..21

Úvod

Formovanie osobnosti pripravenej na aktívnu tvorivú sebarealizáciu v priestore univerzálnej ľudskej kultúry je hlavným cieľom rozvoja domáceho školského vzdelávacieho systému. Vzdelávací systém upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, formulácia štandardu naznačuje reálne ciele a typy aktivít. Vychádzajúc z koncepcie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre telesnú výchovu druhej generácie, cieľom školského vzdelávania bolo formovanie všestranne fyzicky rozvinutej osobnosti, schopnej aktívne využívať hodnoty telesnej výchovy na upevňovanie a dlhodobo zachovať si vlastné zdravie, optimalizovať pracovnú činnosť a organizovať aktívny oddych. Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na rozvíjanie udržateľných motívov a potrieb školákov v opatrný postoj k svojmu zdraviu, celostnému rozvoju fyzických a duševných vlastností, tvorivému využívaniu telovýchovných prostriedkov pri organizovaní zdravého životného štýlu.

V posledných rokoch nastala alarmujúca situácia - zhoršila sa zdravotná a fyzická zdatnosť detí, u žiakov stredných škôl je nízka pozitívna motivácia k systematickej telesnej výchove, športu a zdravému životnému štýlu. Podľa výskumných fyziológov sa zistilo, že priemerná denná úroveň pohybovej aktivity žiakov 2. – 11. ročníka sa oproti hygienickej norme znížila o 35 – 45 % (Príloha 1, tabuľka 1, obr. 1).

Riešenie vytýčených úloh posilňovania telovýchovnej a športovej práce medzi deťmi a mládežou si vyžaduje organizovať výchovno-vzdelávací proces v určitom systéme, kedy sa všetky výchovné vplyvy spájajú do jednotného celku, čo umožní škole povýšiť prácu výchovy mládeže na úroveň moderných požiadaviek, ktoré spĺňajú podmienky našej doby.

Problém formovania človeka nielen ako „nositeľa určitého množstva vedomostí, ale predovšetkým ako občana spoločnosti, aktívneho so svojimi prirodzenými postojmi, morálkou, záujmami, vysokou pracovnou kultúrou a správaním“ nemožno považovať. mimo problematiky výchovy potreby vedomostí, motivácie k učeniu, asimilačných poznatkov ich tvorivého uplatnenia v praxi.

Ako ukazujú štúdie L.I Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev a ďalší, to nie je možné bez vytvorenia vhodnej motivácie. Motivácia je mnohými výskumníkmi považovaná za regulátor ľudskej činnosti, čo zase znamená systém významu pre človeka.

V praxi učiteľov telesnej výchovy sa venuje väčšia pozornosť zvyšovaniu úrovne motorickej pripravenosti a menej a niekedy, ako sa uvádza v tlači, sa úplne stráca výchovná a vzdelávacia orientácia hodín telesnej výchovy.

„Fyzické sebazdokonaľovanie úzko súvisí s rozvojom osobnosti, s uspokojovaním duchovných potrieb školákov, ale tieto aspekty sa počas vyučovania takmer nedotýkajú.“

Vzdelávacia politika štátu je na jednej strane zameraná na efektívne využívanie školských prostriedkov na telesnú výchovu a šport, na formovanie telesne zdravého jedinca schopného aktívne využívať hodnoty telesnej výchovy na upevňovanie vlastného zdravia. , optimalizovať pracovnú činnosť a organizovať aktívny oddych.

Na druhej strane v dôsledku popularizácie televízie a internetu, nárastu objemu akademickej záťaže sa moderní školáci čoraz menej hýbu, viac sedia pri počítačoch, zvyšuje sa namáhanie očí, zhoršujú sa poruchy držania tela a netrávia dostatok času v čerstvý vzduch.

Pri práci s deťmi som zaznamenala pokles miery pozitívnej motivácie k športu, a tým aj pokles ich záujmu o hodiny telesnej výchovy, o zdravý životný štýl a zdravie ako osobnú hodnotu.

Vznikla tak potreba študovať aspekty motivácie školákov, hľadať a implementovať nové formy a metódy vyučovania, ktoré by zvýšili záujem o hodiny telesnej výchovy, vytvorili pozitívne emocionálne zázemie a zintenzívnili pohybovú aktivitu žiakov.

Domnievam sa, že tento problém je obzvlášť dôležitý, pretože motivačná sféra študenta je hlavnou zložkou v procese organizácie vzdelávacích aktivít. Odráža záujem študenta o hodiny, jeho aktívny a uvedomelý postoj k nim. Efektívnosť školenia, úroveň dosiahnutých výsledkov, a teda aj ich rozvoj ako celku, do značnej miery závisí od toho, ako rozvinutá je motivácia pre hodiny. Úspešnosť riešenia tejto problematiky do značnej miery závisí od toho, ako je organizovaná práca učiteľa a žiakov v triede, od použitých metód a prostriedkov. Hlavnou úlohou je organizovať vyučovanie, mimoškolské a mimoškolské aktivity tak, aby vzbudili u detí záujem o telesnú výchovu a pripravovali do konca školskej dochádzky telesne vzdelanú a dobre vyvinutú mládež.

Naliehavosť tohto problému určila výber Témyvýskum: Organizačný systém práce vzdelávací priestor zameraná na vytváranie pozitívnej motivácie žiakov venovať sa telesnej výchove.

Práce na formovaní pozitívnej motivácie pre vzdelávacie a poznávacie aktivity na hodinách telesnej výchovy sa začali v roku 2014. Bol zvolený smer práce a stanovené jej perspektívy.

Náplňou práce je organizovanie telovýchovných aktivít v jednotný systém„hodina – mimoškolské aktivity – mimoškolská práca“.

Novosť praxe spočíva vo vytvorení systému práce a podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie žiakov k telesnej výchove, na zvyšovanie úrovne telesnej zdatnosti a fyzického zdravia školákov v súčasnej etape modernizácie školského vzdelávania.

Objekt výskum je vzdelávací proces.

Predmet Cieľom výskumu je identifikovať systém prostriedkov a metód, ktoré ovplyvňujú formovanie pozitívneho vzťahu k telesnej výchove u žiakov vo veku 8–14 rokov.

Cieľ identifikovať prostriedky a metódy, ktoré zvyšujú mieru motivácie školákov k telesnej výchove a vytvárajú podmienky pre formovanie a udržiavanie trvalo udržateľného záujmu o športové aktivity.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené nasledovné: úlohy:

Analyzujte psychologickú a pedagogickú literatúru o tejto problematike.

2. Určiť podmienky, ktoré ovplyvňujú formovanie motívov k telesnej výchove.

3. Skúmajte názory žiakov na problematiku motivácie a postoja k hodinám telesnej výchovy.

4. Rozvíjať a zdôvodňovať efektívnosť voľby prostriedkov, foriem a metód na formovanie pozitívnej motivácie žiakov k športovej činnosti, prostredníctvom vyučovacích hodín - mimoškolská činnosť - mimoškolská práca.

5. Formovať u žiakov uvedomelú potrebu samostatnej a organizovanej telesnej výchovy, systematického telesného zdokonaľovania, rozvíjania pozitívnej motivácie, získavania vedomostí a zručností pre zdravý životný štýl.

hypotéza: znalosť osobitostí formovania pozitívnych motívov a používania herných nástrojov umožní školákom formovať stabilnú motiváciu k telesnej výchove.

Teoretické a metodické základy pre formovanie motivácie k telesnej výchove

Cesta k efektívnemu riadeniu človeka spočíva v pochopení jeho motivácie. Iba tým, že vieme, čo človeka motivuje, čo ho motivuje konať, aké motívy sú základom jeho konania, sa môžeme pokúsiť rozvíjať efektívny systém formy a metódy riadenia človeka.

„Dobre nakŕmeného človeka chlebom neprilákaš. Chlieb je dôležitý pre tých, ktorí ho nemajú." Najvyšším motívom pyramídy postavenej Maslowom je „sebarealizácia, túžba človeka realizovať sa vo svojom podnikaní, vo svojej tvorbe (Príloha 2, Obr. 2). Túžba človeka nájsť sa v niečom inom, spoznať sa vo výsledkoch svojej práce, podieľať sa na formovaní tohto sveta je dnes už úplne nepopierateľná.

čo je motív? Motív je niečo, čo spôsobuje, že človek koná určitým spôsobom. Motív je „vo vnútri“ človeka, má „osobný“ charakter, závisí od mnohých vonkajších a vnútorných faktorov človeka, ako aj od pôsobenia iných motívov, ktoré vznikajú paralelne s ním. Motívmi, ako uvádzajú V. N. Zuev, I. I. Suleymanov, V. Siegert a L. Lang, rozumieme aktívne hybné sily, ktoré určujú správanie živých bytostí. Môže to byť tvrdá práca s inšpiráciou a nadšením, alebo to môže byť vyhýbanie sa. Správanie môže mať akúkoľvek inú formu prejavu. Vždy treba hľadať motívy správania.

Ľudské správanie je zvyčajne determinované nie jedným motívom, ale ich kombináciou, pričom motívy môžu byť medzi sebou v určitom vzťahu podľa miery ich vplyvu na ľudské správanie. Preto možno motivačnú štruktúru človeka považovať za základ jeho vykonávania určitých akcií.

Motivácia je proces ovplyvňovania človeka s cieľom primäť ho k určitému konaniu tým, že v ňom vyvoláva určité motívy. Motivácia je základom riadenia človeka. Efektívnosť riadenia do značnej miery závisí od toho, ako úspešne prebieha motivačný proces.

V súčasnosti existujú dva typy motivácie.

Prvý typ motivácie je to tým vonkajšie vplyvyčlovek má určité pohnútky, ktoré človeka podnecujú k určitým činnostiam, ktoré vedú k želanému výsledku pre motivujúci subjekt. Pri tomto type motivácie musíte dobre vedieť, aké motívy môžu človeka podnietiť k požadovaným činom a ako tieto motívy vyvolať. Tento typ motivácie je podobný verzii obchodnej dohody: „Dám ti“ to, čo chceš, a ty mi daj, čo chcem. Ak tieto dve strany nemajú body interakcie, potom sa proces motivácie nebude môcť uskutočniť.

Úloha druhý typ motivačného procesu– formovanie určitej motivačnej štruktúry človeka. V tomto prípade sa hlavná pozornosť venuje rozvíjaniu a posilňovaniu ľudských motívov, ktoré sú pre subjekt motivácie žiadúce, a naopak oslabovaniu tých motívov, ktoré bránia efektívnemu riadeniu človeka. Tento typ motivácie si na svoju realizáciu vyžaduje oveľa viac úsilia, vedomostí a schopností, no jeho výsledky vo všeobecnosti výrazne prevyšujú výsledky prvého typu motivácie.

Prvému a druhému typu motivácie by sme nemali odporovať, keďže v modernej manažérskej praxi sa ich efektívni manažéri snažia kombinovať.

V súčasnosti existuje veľa rôznych foriem motivácie, ale najdôležitejšie sú materiálne odmeny a nemateriálne stimuly. Ako viete, za prácu existuje odmena, čo je všetko, čo človek považuje za cenné. Tento druh povzbudzovania sa delí na vnútorné a vonkajšie. Prvý zahŕňa pocit rešpektu, zadosťučinenia z dosahovania výsledkov, pocit zmysluplnosti a významu svojej práce atď. Externá odmena je to, čo sa poskytuje za vykonanú prácu: známky, symboly postavenia a prestíže, rôzne výhody a stimuly atď.

Systém práce na formovaní pozitívnej motivácie

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na vytváranie pozitívnej motivácie

V súčasnosti je hlavným normatívnym dokumentom, na ktorom sú postavené a navrhnuté výsledky vzdelávania, federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie. Nový štandard stanovuje tri skupiny požiadaviek na výsledky vzdelávania (príloha 3, tabuľky 2, 3).

Odborníci v oblasti telesnej výchovy (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukjanenko atď.) poznamenávajú, že tradičná hodina telesnej výchovy rieši najmä dva problémy – zlepšenie zdravia a tréning. Bez toho, aby sme znížili význam ktoréhokoľvek z nich, odborníci tvrdia, že to nestačí na „prestíž“ alebo význam témy. Rozhodujúcim faktorom pri modernizácii telesnej výchovy je preto podľa nich zvýšenie všeobecného vzdelávacieho potenciálu predmetu „Telesná výchova“. Pre nedostatočnú pozornosť všeobecnej vzdelávacej orientácii „vypadol“ zo systému všeobecného vzdelávania; Zároveň nie sú úplne doriešené úlohy na hodine telesnej výchovy, čo ovplyvňuje efektivitu telesnej výchovy v škole. Prioritným cieľom školského vzdelávania, namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka, je rozvíjať schopnosť žiaka samostatne si stanovovať vzdelávacie ciele, navrhovať spôsoby ich realizácie, monitorovať a hodnotiť dosiahnuté výsledky, inými slovami formovanie schopnosti učiť sa. Sám študent sa musí stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu. Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka vytvoreniu systému univerzálnych vzdelávacích aktivít (UAL).

V rámci mojej témy zohrávajú významnú úlohu osobnostné vzdelávacie aktivity, ktoré poskytujú študentom hodnotovú a sémantickú orientáciu (schopnosť dať do súvisu činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientácia v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Vo vzťahu k vzdelávacím aktivitám by sa mali rozlišovať tri typy osobných akcií:

osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

význam formovanie, t. j. vytvorenie spojenia medzi cieľom vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo motivuje činnosť, pre ktorú sa vykonáva;

morálna a etická orientácia vrátane posudzovania nadobudnutého obsahu (na základe spoločenských a osobných hodnôt), zabezpečenie osobnej morálnej voľby.

Rozvoj systému univerzálnych vzdelávacích akcií ako súčasti osobných, regulačných, kognitívnych a komunikačných akcií, ktoré určujú rozvoj psychologických schopností jednotlivca, sa uskutočňuje v rámci normatívnych vekový vývoj osobnej a kognitívnej sféry dieťaťa. Proces učenia stanovuje obsah a charakteristiky vzdelávacej činnosti dieťaťa, a tým určuje zónu proximálneho rozvoja týchto univerzálnych vzdelávacích akcií (úroveň ich rozvoja zodpovedajúca „ vysoký štandard") a ich vlastnosti.

Univerzálny vzdelávacie aktivity predstavujú ucelený systém, v ktorom je vznik a vývoj každého typu výchovného pôsobenia určený jeho vzťahom k iným typom výchovného pôsobenia a všeobecnou logikou vývoja veku.

Pre formovanie osobného UUD, najmä rozvoj motivácie v oblasti telesnej kultúry, je potrebné vziať do úvahy nasledujúce okolnosti:

Pri vedení lekcií akéhokoľvek typu musíte:

apelovať na mysle študentov a ich pocity;

uprednostňovať samostatnosť študenta;

pri výbere úloh berte do úvahy vek detí.

Učiteľ si musí pamätať:

všetky akcie musia byť zmysluplné;

rozvoj vnútornej motivácie je pohyb nahor;

Úlohy, ktoré dieťaťu zadáme, by mali byť preňho nielen zrozumiteľné, ale aj vnútorne príjemné a zmysluplné.

Pre študenta je potrebné:

vytvoriť atmosféru úspechu;

pomôže vám ľahko sa učiť;

pomôcť vám získať dôveru vo vaše silné stránky a schopnosti;

Nešetrite povzbudzovaním a chválou.

Práve tieto okolnosti sa pre mňa stali hlavnými princípmi práce na formovaní pozitívnej motivácie.

Etapy práce na rozvoji pozitívnej motivácie

Zapnuté prvé štádiumŠtudovala sa vedecká a metodologická literatúra a stav problematiky v praxi. Problematikou formovania motivačnej sféry študentov sa zaoberali vedci ako V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova a ďalší.

Analýza vedeckej literatúry o probléme umožnila zistiť: úrovne jeho rozvoja, určiť základy experimentálnej práce a identifikovať podmienky, ktoré prispievajú k formovaniu kognitívnych motívov.

V praxi som použila metodiku štúdia a rozvoja učebnej motivácie školákov od A. K. Markovej, vrátane štúdia motivácie študentov, plánovania jej rozvoja a sledovania tohto procesu. Uskutočnil som teoretickú štúdiu podstaty „motívu“ a motivácie.

Zapnuté druhá etapa identifikovali sa experimentálne metódy štúdia motivácie k telesnej a športovej výchove a zisťovali sa názory žiakov na otázky motivácie na vyučovanie telesnej výchovy v škole. Za týmto účelom sa uskutočnil prieskum na SOŠ MBOU č. 2. Celkovo bolo zapojených 127 žiakov v 2., 3., 5.-6. ročníku.

Prieskum mal porovnávací charakter a bol vykonaný s cieľom identifikovať:

subjektívny prístup žiakov k hodinám telesnej výchovy v škole,

Vlastnosti formovania motivácie pre telesnú výchovu a šport u detí rôzneho školského veku.

Výsledkom prieskumu boli tieto údaje:

Prevažná väčšina študentov odpovedala, že hodiny telesnej výchovy ich vo všeobecnosti bavili. A na otázku: "Prečo navštevujete hodiny telesnej výchovy v škole?" Väčšina žiakov základných škôl zvolila tieto možnosti odpovede:

Uspokojte svoju potrebu pohybu;

Oddýchnite si od tried;

Získajte pozitívne emócie;

Väčšina žiakov 5. – 6. ročníka zvolila tieto možnosti odpovede: -otestujte si svoju silu, otestujte sa;

Komunikujte so spolužiakmi v súťažiach a hrách;

Zlepšiť zdravie;

Na základe výsledkov prieskumu sa dospelo k záveru, že motivácia študentov je výlučne veková, v závislosti od vedúceho typu aktivity a závisí od nasledujúcich faktorov:

potreby detí,

osobnosť učiteľa telesnej výchovy, z jeho pedagogických schopností,

črty výchovnej práce v triede, v rodine,

fyzická a technická pripravenosť študentov a úroveň ich fyzického rozvoja,

podmienky vzdelávacieho prostredia.

Zapnuté tretia etapa Urobil som výber foriem, metód a prostriedkov telesnej výchovy, ktoré by nám umožnili formovať pozitívne motívy na vyučovanie telesnej výchovy u školákov, zvyšovať úroveň telesnej zdatnosti a telesného rozvoja a v dôsledku toho upevňovať zdravie školákov. .

Formovanie pozitívnej motivácie k telesnej výchove je možné dosiahnuť využívaním tradičných aj inovatívnych vzdelávacích technológií, zapájaním žiakov do mimoškolských a mimoškolských aktivít, preto vo svojej práci najefektívnejšie využívam rôzne technológie.

Psychologické a pedagogické podmienky pre zvyšovanie motivácie

V praxi sa učitelia väčšinou spoliehajú na podnety, nátlak a príkazy, čo je integrálnou súčasťou štruktúry negatívnej motivácie a znižuje efektivitu navodenia pozitívneho postoja k učeniu. Z analýzy množstva výskumníkov venujúcich sa problémom motivácie k učeniu Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. Zistilo sa, že podmienky pre formovanie pozitívnej motivácie na hodinách, vrátane hodín telesnej výchovy, sú nasledovné:

s prihliadnutím na osobitosti rozvoja motivačnej sféry študentov tohto veku;

určenie spôsobov a prostriedkov rozvoja motivácie na hodinách telesnej výchovy s prihliadnutím na osvedčené postupy.

Pri pestovaní motivácie k učeniu u dospievajúcich by sme mali brať do úvahy tieto nové poznatky, na ktoré psychológovia poukazujú:

potreba dospelosti; osobitná citlivosť na zvládnutie metód, zručností a noriem správania;

všeobecná aktivita tínedžera a ochota uznať sa ako individualita a hodnotiť potreby sebavyjadrenia;

šírke záujmov.

Je však potrebné brať do úvahy aj negatívne veci, ktoré znižujú úroveň rozvoja motivačnej sféry adolescentov. Malo by sa vziať do úvahy, že dospievajúci zažívajú:

nezrelosť hodnotenia seba a iných;

odmietnutie slov o viere (vyžadujú sa odôvodnené dôkazy);

vonkajší prejav ľahostajnosti k tomu, čo bolo povedané vo vzťahu k teenagerovi;

odmietnutie „prezentácie“ hotových vedomostí;

nepochopenie vzdelávacích predmetov do budúcnosti;

subjektívna selektivita;

nestabilné záujmy.

Toto je vek objavenia sa motívov sebavzdelávania. Vytvára sa systém motívov, motívy sa realizujú prostredníctvom porovnávania motívov spolužiakov.

Na základe ustanovení psychológov o štruktúre motivácie musí štruktúra pozitívnej motivácie k učeniu obsahovať tieto zložky: záujem, potreba, povinnosť, zodpovednosť, sebapotvrdenie, ktoré musia byť prezentované vo svojej dynamike (Príloha 4, Tabuľka 4 ).

Vzdelávacie technológie používané na zvýšenie motivácie

Prioritným smerom každej školy je skvalitňovanie vzdelávania využívaním moderných vzdelávacích technológií na vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách. Moderný učiteľ preto musí mať dokonalé znalosti o týchto technológiách a úspešne ich aplikovať na hodinách. Učiteľ môže pomocou moderných technológií zlepšovať nielen fyzické vlastnosti, ale aj rozvíjať tvorivý potenciál žiakov.

Diferencovaná technológia školenia

Ako učiteľ telesnej výchovy na škole som sa stretával s problémom, že na jednej strane prichádzajú do triedy deti rôznej fyzickej zdatnosti, rôznej úrovne učenia a zdravotného stavu a na druhej strane požiadavky federálnej štátnej normy na zvládnutie vzdelávacieho materiálu. Ako prostriedok riešenia tohto problému som zvolil technológiu diferencovaného učenia. Vybraná technológia v najväčšej miere formuje predmetové zručnosti a univerzálne vzdelávacie aktivity. Princíp diferencovaný prístup zahŕňa optimálne prispôsobenie vzdelávacích materiálov a vyučovacích metód individuálnym schopnostiam každého študenta.

Napríklad zdravotnými skupinami. Na hodinách atletiky žiaci hlavnej skupiny rozvíjajú vytrvalosť v cezpoľnom behu a deti prípravnej skupiny vykonávajú rekreačný beh spojený s chôdzou.

Rovnako diferencovane pristupujem k známkovaniu telesnej výchovy. Beriem do úvahy výsledok aj nárast výsledkov. Okrem toho majú prednosť individuálne úspechy (t. j. zvýšenie výsledkov), do úvahy beriem aj teoretické vedomosti, techniku vykonávania pohybových úkonov, usilovnosť a schopnosť vykonávať telovýchovné a rekreačné aktivity. Všetky svoje hodnotenia určite zdôvodním.

Herné technológie

Hra a detstvo sú neoddeliteľné. Sociológovia veria, že šport a hry vonku sú založené na najvyššej úrovni záujmy detí a dospievajúcich, im môžu konkurovať iba knihy a filmy. Televízna obrazovka nám čoraz častejšie poskytuje útržky detských bitiek, kde hlavnou zbraňou sú hry v prírode. Súťažia školy, športové rodiny, pionierske tábory a tímy na dvore. Intenzitou boja na kurtoch, výbuchom emócií na tribúnach a duchom férového súperenia tieto malé súboje sotva zaostávajú za veľkými súťažami dospelých.

Zrýchlenie rytmu moderný život, pokrok vedy, techniky a športu kladie za úlohu pedagogiky ešte aktívnejšie využívať hru na výchovu kolektívnych zásad, fyzických a morálnych kvalít mladej generácie.

Masové súťaže v hrách vonku medzi školákmi sa rozšírili.

čo je hra? Veľká sovietska encyklopédia na túto otázku odpovedá takto: „Hra je druh neproduktívnej činnosti, ktorej motív nespočíva v jej výsledku, ale v samotnom procese. Hra sprevádza ľudstvo jeho históriou, prepletená mágiou, kultovým správaním: športovým, vojenským a iným výcvikom.“

Spojenie hry s tréningom a rekreáciou je súčasne spôsobené jej schopnosťou simulovať konflikty, ktorých riešenie v praktickej sfére činnosti je ťažké alebo nemožné.

Hra nie je len fyzický tréning, ale aj prostriedok psychologická príprava na budúce životné situácie. Človek hrá len vtedy, keď je mužom v plnom zmysle slova, a plne človekom je len vtedy, keď hrá.

Hry pomáhajú v mojej práci zvyšovať záujem o hodiny telesnej výchovy, vytvárať situácie naplnené emocionálnymi zážitkami, čo prirodzene podnecuje aktivity žiakov a podnecuje deti k tvorivému sebavyjadreniu. Najdôležitejšou vlastnosťou herných technológií na hodinách telesnej výchovy je ich prepojenie s inými predmetmi.

Technológia spolupráce umožňuje organizovať vzdelávací proces v spoločných rozvojových aktivitách, upevnených vzájomným porozumením, spoločnou analýzou pokroku a výsledkov tejto aktivity. Táto technológia práce v skupine podporuje záujem o proces učenia a pocit spokojnosti nielen s výsledkami, ale aj so samotným procesom učenia. Princíp osobnej zodpovednosti každého za úspech každého vedie k tomu, že študenti sa snažia zvoliť spôsob vnútroskupinovej participácie s prihliadnutím na maximálny prínos pre spoločnú vec, čo zase prispieva k formovaniu primeraná sebaúcta a sebaurčenie žiaka, napomáha rozvoju jeho tvorivých schopností.

Napríklad: na hodine gymnastiky dostanú skupiny za úlohu postaviť športovú pyramídu. V skupine je 5 ľudí s rôznou úrovňou fyzickej zdatnosti. Práca môže byť štruktúrovaná nasledovne: pripravenejší študent si vyberie komplexné cvičenie na demonštráciu a vedie prácu skupiny; traja ďalší študenti v spojení s prvým predvádzajú úlohu a menej pripravený študent študentov podporuje a poisťuje, uvedomujúc si, že ide o veľmi dôležitú a zodpovednú úlohu.

Informačné a komunikačné technológie umožniť mojim študentom široký prístup k vzdelávacím, metodologickým a vedeckým informáciám o danej téme, umožňuje modelovanie výskumných aktivít. Interaktívne prezentácie rôznych typov: kvízy, testy, krížovky, hlavolamy, rozsiahly teoretický materiál pomáhajú k intenzívnemu, efektívnemu a kvalitnému vzdelávaciemu procesu. Použitie informačných technológií poskytuje príležitosť na spestrenie domácich úloh, čo prispieva k kreatívny rozvoj deti. Tiež aktívne používam počítačové vybavenie ako kontrola, oprava a testovanie žiakov.

Technológia učenia založená na problémoch, odôvodnil J. Dewey, podľa mňa najviac zodpovedá požiadavkám doby: učiť ─ bádať, skúmať ─ vyučovanie, kde sa študent stáva aktívnym účastníkom vlastného učenia. Problémové učenie na hodinách telesnej výchovy je učenie sa riešiť neštandardné problémy a situácie, pri ktorom žiaci získavajú nové poznatky a získavajú zručnosti a schopnosti tvorivej činnosti. Rozvíja samostatnosť, zodpovednosť, kritickosť a zabezpečuje silu nadobudnutých vedomostí, pretože získavajú sa samostatnou činnosťou.

Napríklad, keď sa žiaci učia hádzať loptičku na diaľku, riešia problém, ako zlepšiť výsledok, navrhujú spôsoby riešenia tohto problému.

Technológia projektovania a výskumných činností umožňuje orientovať žiaka k samostatnej činnosti, v súlade s jeho osobnými záujmami. Dizajn na hodine telesnej výchovy ─ ide o projekty na štúdium vplyvu telesnej kultúry na ľudský organizmus, na štúdium histórie športu, fyzických vlastností, prípravy a konania súťaží a športových festivalov.

Napríklad skupina žiakov 6. ročníka absolvovala projekt športového festivalu „Spriateliť sa so športom znamená byť zdravý“ a zorganizovala túto slávnosť na 1. stupni.

Technológie šetriace zdravie pomáhať realizovať vzdelávací proces založený na zmenách hodnôt týkajúcich sa zdravia žiakov. Na hodinách využívam prvky fitness technológií ako step aerobik, cvičenie na fitloptách, tvarovanie, ktoré sú účinným prostriedkom na zvýšenie záujmu dievčat o cvičenie, pomáhajú zvyšovať úroveň fyzickej zdatnosti a zlepšujú zdravotný stav nastávajúcich mamičiek. .

Verím, že technológie, ktoré používam, sú komplexné inovačný proces, na základe zmien hodnôt vo vzťahu k motivácii žiakov k telesnej výchove, k výchovno-vzdelávacej činnosti, k formovaniu zdravého životného štýlu a k ich zdraviu.

Tieto technológie sa aplikujú na zákl systémová – činnosť prístup, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

Metódy, formy a techniky zvyšovania motivácie

Úspešnosť učenia, proces zapájania školákov do aktívnych činností, plnenie stanovených cieľov závisí od spôsobov ich dosahovania, t.j. metódy a techniky vyučovania.

Vo svojej práci popri všeobecne uznávaných metódach využívam metódy hľadania problémov, hry, súťaživosť a skupinové metódy na zvýšenie záujmu a aktivity študentov. V triedach s 5. a 6. ročníkom dávam prednosť metóde kruhový tréning Keďže sa domnievam, že táto metóda je najúčinnejšia, zahŕňa množstvo súkromných metód prísne regulovaného cvičenia so selektívnym všeobecným účinkom na organizmus študenta. Organicky zapadá do špecifickej série školení a pomáha efektívne organizovať vzdelávacie aktivity.

Na kontrolu domácich úloh alebo sledovanie asimilácie materiálu sa snažím využívať interaktívne metódy. Pri práci v skupine používam napríklad metódu „Nedokončená veta“ alebo metódu „Spoločný projekt“. Napríklad na hodinách gymnastiky študenti pracujúci v skupinách robia testové kombinácie z predtým študovaných prvkov na kladine a akrobacii. Potom ich predvedú a požiadajú študentov druhej skupiny, aby ich zopakovali.

Používam aj frontálne, skupinové, individuálne metódy s využitím rôznych možností záťaže a odpočinku.

V dôsledku tvorivej spolupráce so študentmi boli určené optimálne formy organizácie vzdelávacieho priestoru:

lekcie prezentácie problémov;

lekcie cestovania;

hodiny výskumu;

lekcie-turnaje;

hodiny s metódami skupinovej práce;

lekcie-projekty;

integrované lekcie atď.

Zmenili sa aj požiadavky na štruktúru lekcie:

Požiadavky na lekciu	Lekcia moderného typu (zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu)
Oznámenie témy vyučovacej hodiny	Formulované samotnými študentmi
Komunikácia cieľov a cieľov	Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti.
Plánovanie	Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ
Praktické činnosti žiakov	Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové a individuálne metódy)
Cvičenie kontroly	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly a vzájomnej kontroly)
Realizácia korekcie	Žiaci samostatne formulujú ťažkosti a opravujú
Hodnotenie študentov	Študenti hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výkonu rovesníkov)
Zhrnutie lekcie	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti

V štruktúre akejkoľvek lekcie používam nasledujúce techniky:

1. Preferovaný výber cvikov, ktoré majú liečivý účinok.

Súčasťou vodnej časti každej lekcie sú nevyhnutne cvičenia na koordináciu pohybov, na prevenciu porúch držania tela a plochých nôh. Od 1. ročníka si žiaci samostatne pripravujú rozcvičovacie cvičenia, čo prispieva k ich iniciácii do samostatného telesného cvičenia.

2. Zvýšenie motorickej hustoty vyučovacích hodín.

Hlavná časť vyučovacej hodiny sa uskutočňuje frontálnymi, skupinovými, individuálnymi, diferencovanými, hernými, súťažnými formami a vyučovacími metódami.

3. Individuálny prístup k žiakom, poskytovanie potrebných informácií na udržanie a zlepšenie zdravia.

Oboznámenie sa s výsledkami lekárskych vyšetrení detí; ich zohľadnenie vo výchovno-vzdelávacej práci (Príloha 5, Obr. 3). Pri deklarovaní cieľa a cieľov lekcie sa uvádza vplyv cvičení použitých na lekcii na zdravie. Možnosť využitia týchto cvičení a hier na samostatnú telesnú výchovu. Využívajú sa rozvíjajúce tvorivé úlohy, príprava správ, ktoré prispievajú k formovaniu trvalo udržateľného záujmu o predmet a úspešného intelektuálneho rozvoja. Osobitná pozornosť sa venuje rozvojovému vzdelávaniu. Berúc do úvahy záujmy a sklony študentov, ich individuálne charakteristiky, poskytuje sa vzdelávací materiál rôznej úrovne zložitosti, ktorý podporuje fyzický rozvoj a dáva príležitosť plne sa zapojiť do lekcií pre študentov, ktorí majú prípravné a špeciálne lekárske skupiny.

4. Vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia na vyučovacích hodinách.

Používanie herných technológií na vyučovacích hodinách v kombinácii s inými technikami a metódami organizovania vzdelávacích stretnutí posilňuje motiváciu k štúdiu predmetu, pomáha vyvolávať pozitívne emócie a vnímať individualitu detí. Pozitívne emócie spoľahlivo chrániť žiakov pred psychickým preťažením.

5. Demokratický komunikačný štýl vytvára podmienky pre rozvoj duševnej činnosti dieťaťa, dáva slobodu kognitívnej činnosti, študent sa nebojí robiť chyby pri riešení úlohy.

6. Používa sa niekoľko možností hodnotenia. Pri hodnotení vzdelávacích štandardov sa porovnávajú úspechy každého žiaka na začiatku a na konci roka. Keď sa výkon zlepší, body sa pripočítajú k známke. Pri posudzovaní techniky pohybu alebo vykonávaní sérií cvičení sa berú do úvahy kvalitatívne a kvantitatívne ukazovatele. Študent teda súťaží sám so sebou, čo vytvára ochotu zlepšovať výsledky, usilovať sa o dosiahnutie cieľa, ktorý si sám stanovil, vytvára motiváciu k učeniu a vytvára pozitívnu emocionálnu náladu na hodinách.

5. Využitie prírodných faktorov.

Za vhodných poveternostných podmienok sa hodiny telesnej výchovy konajú vonku, výrazne to prispieva k otužovaniu žiakov.

Mimoškolská činnosť v predmete

V škole aktívne pracujem na zapájaní žiakov do všetkých druhov mimoškolských a mimoškolských aktivít. Stalo sa tradíciou organizovať tieto podujatia:

dni zdravia;

súťaže medzi triedami vo futbale, basketbale;

majstrovstvá jednotlivcov v stolnom tenise;

zábava začína;

súťaže v kreslení a fotografické koláže „Šport v našom živote“, „Zdravý životný štýl“;

"Rytierske turnaje";

"Poďte, chlapci!", "Poďte, dievčatá!";

"Ocko, mami, som športová rodina."

V rámci mimoškolských aktivít, Základná škola Vediem kurzy v programe „Korektívna gymnastika“ a v 5. – 6. ročníku pracujem v programe „Atletika“.

Využitie rôznych foriem organizovania školení umožňuje zintenzívniť kognitívna aktivitažiakov, zapájať ich do vzdelávacieho procesu ako jeho predmetu.

Záver

Keď hovoríme o účinnosti skúseností, je vhodné začať s dynamikou vzdelávacia motiváciaštudentov.

Už dva roky na škole je podľa výsledkov prieskumu pozitívna dynamika motivácie k telesnej výchove. U žiakov základných škôl možno dôsledne pozorovať vysoký stupeň motivácia, u adolescentov sa zvýšila o 8 % (Príloha 6, Obr. 4, 5).

Kvalita zvládnutia učebných osnov telesnej výchovy žiakmi sa zvýšila o 4 % a je 94 % (Príloha 7, Obr. 6).

Vysoká kvalita zvládnutia učiva žiakmi svedčí o vysokej pozitívnej motivácii k štúdiu telesnej výchovy.

Porovnávacia analýza telesná zdatnosť ukazuje, že úroveň telesnej zdatnosti dievčat aj chlapcov pri každom type testu rastie. Rast úspechov má svoje vlastné charakteristiky. V niektorých prípadoch dochádza k stabilnému a takmer rovnomernému nárastu úspechov medzi chlapcami a dievčatami, v iných k rastu úspechov dochádza vo forme „nožníc“, ako vyšší vek, tým väčší je rozdiel vo výsledkoch medzi chlapcami a dievčatami (príloha 8, obr. 7).

V posledných rokoch dochádza k nárastu počtu účastníkov športových krúžkov a oddielov z celkového počtu žiakov našej školy (príloha 9, obr. 8).

Naši žiaci sa pravidelne zúčastňujú školských, mestských, okresných a krajských súťaží v telesnej a športovej výchove, kde sa opakovane stávajú víťazmi a ocenenými (príloha 10, tabuľka 5).

Hlavnými formami interakcie s rodičmi sú prejavy na rodičovských stretnutiach a individuálne rozhovory.

Aktívne spolupracujem s rodičmi na prilákaní ich detí do športových krúžkov. Systematicky dávam do pozornosti rodičom sledovanie fyzického rozvoja, študijných výsledkov, športových úspechov a výsledkov žiakov. Tradičným sa stalo organizovanie „Dní zdravia“ za účasti rodičov.

Poskytujem metodickú pomoc pri príprave, vedení a analýze vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít pre študentov ASK (pobočka) Sakh State University.

Venujem veľkú pozornosť problematike sebavzdelávania, sledujem najnovšiu metodickú literatúru, študujem časopisy „Telesná výchova v škole“ a „Zdravie školákov“. Navštevujem s veľkým záujmom otvorené lekcie svojich kolegov a seminárov.

Analýzou výsledkov našich aktivít na túto tému môžeme vyvodiť závery, že formovanie pozitívnej motivácie študentov sa dosahuje prostredníctvom:

sebazdokonaľovanie samotného učiteľa a jeho osobný príklad;

využívanie moderných vzdelávacích technológií;

efektívne formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

zapájanie žiakov do mimoškolských a mimoškolských aktivít rôznymi formami;

orientácia žiakov na výsledky ich činnosti;

inovácie v obsahu vzdelávania.

Vidím perspektívu ďalšej práce:

v pokračovaní výskumu na túto tému na základe zavedenia do vzdelávacieho procesu práce s individuálnymi „pasmi“ telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a športových úspechov školákov, ktoré budú názorným „portfóliom“ úspešnosti a motivácie k telesnej výchove;

pri identifikácii nadaných detí a vytváraní podmienok pre realizáciu ich potenciálu;

pri príprave školákov na úspešné ukončenieštandardy komplexu GTO.

Zoznam použitej literatúry

Azarov Yu.P. Hrajte sa a pracujte. – M.: Vedomosti, 2011.

Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. - M., 1999.

Božovič L.I. Otázky psychológie, osobnosti. – M., 2004.

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstva. – M., 2000.

Byleeva L.V. Vonkajšie hry. – M., 2000.

Volkov V. Dorast a telesná kultúra. – Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia / Ed. V.V. Davydová. M.: Pedagogika, 1991.

Gandelsman a kol.Telesná výchova detí školského veku. – M., 2005.

Gellar E.M. Hry pre školákov cez prestávky 1.–4. – M., 2011.

Zaichenko V.I. Pracovný systém triedny učiteľ o formovaní pozitívnej motivácie. – M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Pedagogická tvorivosť. - M., 1990.

Kľučko T.S. Metódy výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi v procese telesnej a športovej výchovy. – M., 2010.

Kondratyeva M.M. Na našom dvore. – M., 1977.

Korotkov I. Letné hry. – M., 1999.

Modelovanie pedagogických a riadiacich situácií. – M., 2000.

Modelovanie pedagogických úloh vo vyučovaní. – M., 2013.

Vzorové programy pre akademické predmety. Telesná kultúra – M., 2010.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Návod. – M., 1998. - 256 s.

Tropnikov V.I. Štruktúra a dynamika motívov športovej činnosti. – M., 2012.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M., 2011.

Formovanie UUD na základnej škole: od akcie k myšlienke. Systém úloh: príručka pre učiteľov / upravil A.G. Asmolov - 2. vyd. – M., 2011.

Shevchenko S.D. Školská lekcia: Ako naučiť každého. – M., 2004.

Shchukina T.I. Kognitívny záujem. – M., 2009.

Shchukina T.I. Úloha aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese. – M., 2012.

Yakobson P.M. Psychológia pocitov. – M., 2000.

1p Príloha 1

Tabuľka 1. Hygienická norma celkovej dennej fyzickej aktivity detí vo veku 5-17 rokov (podľa akademika Ruskej akadémie lekárskych vied A. G. Sukhareva)

	Pohyb (tisíc krokov)	Motorový komponent	Náklady na energiu (kcal/deň)
6-10 rokov (obe pohlavia)
11-14 rokov (obe pohlavia)
15-17 rokov (chlapci)
15-17 rokov (dievčatá)

Ryža. 1. Úroveň celkovej pohybovej aktivity školákov (podľa Federálneho vedeckého centra pre hygienu Ruskej federácie)

Dodatok 2

Ryža. 2. Maslowova pyramída

Dodatok 3

Tabuľka 2. Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výsledky vzdelávania

Osobné	Metasubjekt	Predmet
Sebaurčenie	Regulačné	Základy systému vedecké poznatky
Vytváranie zmyslov	Komunikácia	Skúsenosti z vecnej činnosti pri získavaní, transformácii a aplikácii nových poznatkov
Morálna a etická orientácia	Poznávacie	Predmetové a metapredmetové akcie so vzdelávacím materiálom

Tabuľka 3. Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výsledky vzdelávania v predmete Telesná výchova

Osobné

Metasubjekt

Predmet

Pozitívny postoj k fyzickej aktivite

Schopnosť využívať hodnoty telesnej kultúry na uspokojenie individuálnych potrieb a dosahovať osobne významné výsledky vo fyzickej dokonalosti

Úroveň formovania univerzálnych schopností, prejavujúcich sa v aktívne používanie vedomosti a zručnosti v kognitívnych a praktických činnostiach

Poznatky a metódy pohybovej činnosti.Schopnosť ich tvorivého uplatnenia pri riešení problémov. praktické problémy súvisiace s organizáciou a vedením hodín samostatnej telesnej výchovy

Dodatok 4

Tabuľka 4. Štruktúra pozitívnej motivácie k učeniu

	Úrovne rozvoja pozitívnej motivácie k učeniu

Záujem o fyzickú dokonalosť	Situačný záujem počas hodiny, nízka aktivita	Trvalý záujem a aktivita počas hodiny	Vášnivý, vysoko aktívny
Povinnosť, zodpovednosť	Majú situačný charakter a vykonávajú sa na základe predloženia požiadaviek od strana učiteľa.	Úcta k práci učiteľa a jeho osobnosti nadobúda motivačnú silu.	Povinnosť a zodpovednosť sú chápané a prežívané ako potreba pred spoločnosťou, kolektívom, sebou samým, rodičmi, staršími
Sebapotvrdenie	Hodnotovo-hodnotiaci postoj k sebe samému je nestály, vlastný je pocit menejcennosti.	Túžba dosiahnuť uznanie v tíme prostredníctvom dobrého štúdia.	Sebapotvrdenie je založené na tvorivom prístupe k učebným aktivitám a nespokojnosti so sebou samým.

Dodatok 5

Ryža. 3. Zdravotný stav žiakov 2., 3., 5.-6. ročníka SOŠ MBOU č.

(september 2015)

Dodatok 6

Ryža. 4. Dynamika úrovne formovania školskej motivácie žiakov ZŠ (2, 3-b) SOŠ MBOU č.

Ryža. 5. Dynamika úrovne formovania školskej motivácie žiakov 5.-6. ročníka SOŠ MBOU č.

Dodatok 7

Ryža. 6. Dynamika úrovne zaškolenia a kvality vedomostí žiakov 2., 3.-b, 5., 6-a,b.ročníka MBOU SOŠ č.

Dodatok 8

Ryža. 7. Dynamika úrovne telesnej zdatnosti žiakov ročníkov 2, 3-b, 5, 6-a, b SOŠ MBOU č.

Dodatok 9

Ryža. 8.Zvýšenie počtu žiakov navštevujúcich športové krúžky a oddiely na SOŠ MBOU č.2

Dodatok 10

Tabuľka 5. Výsledky účasti na športových súťažiach žiakov SOŠ MBOU č.2 (2014, 2015)

konkurencia	úroveň	Výsledok
Kríž národov	komunálny	Najlepšie miesta
Atletická štafeta venovaná oslave Dňa víťazstva	komunálny	Najlepšie miesta
Atletická súťaž o cenu Rosneftegazlimited	regionálne	Najlepšie miesta
Basketbal	komunálny
Propagácia: Vyberám si šport:	komunálny
Vo svete dopravných značiek

Mini futbal
minivolejbal
Lyžiarske preteky	komunálny	Najlepšie miesta
Otvorené majstrovstvá mládeže a mládeže v behu v Tymovskom	regionálne	Najlepšie miesta
Novoročná lyžovačka 2015		ANOTÁCIA V modernej spoločnosti telesná kultúra a šport zaujímajú dôležité miesto pri formovaní osobnosti študentskej mládeže. Dôležitým problémom je formovanie motivácie žiakov na hodiny telesnej výchovy. Článok rozoberá rôzne spôsoby vytvárania motivácie k športu u žiakov k rozvoju zdravého životného štýlu. ABSTRAKT Telesná kultúra a šport zaujímajú hlavné miesto pri formovaní identity mládeže v modernej spoločnosti. Dôležitým problémom je formovanie motivácie žiakov k telesnej výchove. Článok rozoberá rôzne spôsoby formovania motivácie k športovým aktivitám u žiakov pre rozvoj zdravého životného štýlu. Problém vytvárania zdravého životného štýlu a podpory zdravia je stále dôležitý a aktuálny. A môžeme s istotou povedať, že formovanie motivácie venovať sa telesnej výchove a športu zohráva dôležitú úlohu. Každý vie, že v súčasnosti sa zdravotný stav mladých ľudí podľa štatistík zhoršuje tak v dôsledku environmentálnych, ako aj sociálnych problémov v spoločnosti. Svedčí o tom apel mladej generácie na rôzne zdravotnícke orgány s kardiovaskulárnymi, infekčnými a inými chronické choroby, čo sú dôvody vyraďovania mládeže zo zdravého životného štýlu a športu. Študenti, najmä v počiatočnom štádiu štúdia vo vzdelávacích inštitúciách, sú ľahko náchylní na získanie rôznych dysfunkcií tela, pretože čelia rôznym problémom pri učení a adaptácii. Znižuje sa motorická záťaž a v dôsledku toho vzniká množstvo zdravotných problémov. Boj proti týmto problémom spočíva v jednom rozhodovanie-povolanie telesnej kultúry, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou prípravy vo vzdelávacích inštitúciách. Bohužiaľ, nie všetci študenti chápu výhody týchto aktivít. Pre lepšie pochopenie prínosov telesnej výchovy a čo najlepšieho dosahovania športových výsledkov je potrebné formovať množstvo motivácií. Môžeme teda s istotou povedať, že problém motivácie k telesnej výchove je aktuálny psychologický problém modernej študentskej mládeže. Motivácia je nutkanie konať; psychofyziologický proces, ktorý riadi ľudské správanie, schopný určiť jeho smer, organizáciu, činnosť a stabilitu; schopnosť človeka uspokojovať svoje vlastné potreby. Motivácia je mentálna adaptácia jednotlivca. Závidí jej rad psychologické faktory osobnosť. Nie každý sa dokáže prinútiť športovať. Môžeme s istotou povedať, že formovanie motivácie je obrovská práca, cesta, ktorú musí človek prejsť a uvedomiť si, pochopiť vážnosť činnosti, kým začne športovať. Čím významnejšia je aktivita pre subjekt, tým lepší je jej výkon. Potreba pohybu, potreba telesného zdokonaľovania, potreba udržania a upevňovania zdravia – to sú motivačné základy pre telesnú výchovu a šport. Pre formovanie motivácie k telesnej výchove je teda potrebné vytvárať záujem o telesnú výchovu, vytvárať potrebu telesného sebazdokonaľovania a potrebu pravidelného pohybu, aby sa zlepšila úroveň zdravia, zlepšila sa duševná a fyzická výkonnosť. . Žiak si musí uvedomiť dôležitosť športovania, pretože... počas nich sa formuje zdravý životný štýl a schopnosť eradikovať množstvo fyziologických porúch, ktoré sú spojené s dysfunkciou kardiovaskulárneho a iného systému. Dôležitým kritériom pri formovaní motivácie je aj fyzická aktivita. O.D. Dubogay, I.V.Efimová, K.P.Kozlová, M.A. Konkin, T.Yu. Krutsevič, A.V. Tsarik hovorí, že vedomý postoj k fyzickému cvičeniu a jeho účinkom sa pozoruje, keď študenti jasne vedia, na aký účel to musia robiť, akú úroveň dosiahnuť a ako to môže byť užitočné v budúcnosti. Dôležitým kritériom je aj zostavenie správneho plánu hodiny. Nemali by byť jednotné, ale mali by zahŕňať implementáciu rôzne cvičenia aby sa nedostavila fyzická aj psychická únava. V súlade s tým je potrebné vziať do úvahy schopnosť každého študenta zapojiť sa do jedného alebo druhého typu cvičenia, pretože každý je iný fyzický stav. Motivácie na hodiny telesnej výchovy sa delia na všeobecné a špecifické. K špecifickým patrí túžba žiakov venovať sa telesnej výchove vo všeobecnosti, k všeobecným patrí túžba venovať sa obľúbenému športu. Motívy navštevovania hodín telesnej výchovy medzi študentmi môžu byť rôzne: v podstate tí študenti, ktorí sú s hodinami spokojní, do nich chodia kvôli svojmu fyzickému rozvoju a podpore zdravia a tí, ktorí nie sú spokojní, ich navštevujú kvôli testom. a vyhnúť sa problémom v dôsledku absencií a dlhov. Žiaľ, každým rokom pribúda žiakov, ktorí nie sú spokojní s hodinami telesnej výchovy. Dôvody môžu byť rôzne, no jedným z hlavných je nedostatočná motivácia a uvedomenie si dôležitosti a nevyhnutnosti telesnej výchovy a športu. Za účelom skúmania motivácií k vykonávaniu telesnej a športovej výchovy bola vykonaná štúdia, v ktorej boli študenti požiadaní o prieskum zameraný na zistenie najvýznamnejších motívov vykonávania telesnej výchovy a športu. Respondentmi boli študenti štátu Orenburg Lekárska univerzita. Celková veľkosť vzorky bola 100 študentov. Počas prieskumu sa teda ukázalo, že u študentov prevláda osobná motivácia vykonávať telesnú výchovu a na otázku „Prečo chcete robiť telesnú výchovu alebo šport? Prišli rôzne odpovede, ale prevládali: „mať esteticky krásne telo“, „upevniť si zdravie“ a „udržať si „formu“. Menší počet respondentov odpovedal: „nutnosť“ a „chudnutie“. Počas sociologického prieskumu bola študentom položená otázka „Ste spokojní s hodinami telesnej výchovy?“ 88 % opýtaných odpovedalo kladne, zvyšných 12 % odpovedalo negatívne. Pri vysvetľovaní dôvodu sa riadili osobnými problémami, t.j. respondenti uvádzali prítomnosť úrazov a neschopnosť plne sa venovať telesnej výchove. Na otázku: „Prečo ste nespokojný s hodinami a čo by ste chceli zmeniť na hodinách telesnej výchovy?“ - väčšina študentov odpovedala, že hodiny by bolo možné doplniť rôznymi fitness oblasťami, súťažnými hrami a pridať aj silový tréning. v telocvičniach. Zároveň je potrebné využívať individuálny prístup k fyzickým možnostiam a pripravenosti žiakov na základe týchto typov motívov: 1. Zdravotné motívy. Tento typ umožňuje posilniť vaše zdravie a predchádzať chorobám, pričom poskytuje priaznivý vplyv fyzického cvičenia na telo. 2. Motívy motorickej aktivity. Pri telesných cvičeniach dochádza v ľudskom tele k zmenám v činnosti všetkých systémov, predovšetkým kardiovaskulárneho a dýchacieho. To má priaznivý vplyv na organizmus a zlepšuje fyzickú kondíciu. 3. Súťaživé motívy. Tento typ motivácie vám umožňuje zlepšiť športové úspechy človeka a získať uspokojenie z jeho pozitívnych výsledkov. 4. Estetické motívy. Vzhľad je jedným z hlavných motívov študentov. Väčšina opýtaných chce vyzerať krásne a zapôsobiť na ostatných. 5. Komunikačné motívy. Na hodinách telesnej a športovej výchovy je neoddeliteľnou súčasťou tohto procesu komunikácia medzi učiteľom a žiakom, ako aj medzi žiakmi. 6. Kognitívne a vývinové motívy. Na hodinách telesnej výchovy sa žiak snaží spoznávať svoje telo, svoje možnosti a, samozrejme, športom ich zdokonaľovať. 7. Tvorivé motívy. Telesná výchova a šport poskytuje množstvo príležitostí na rozvoj a výchovu tvorivej osobnosti. 8. Administratívne motívy. Hodiny telesnej výchovy sú na ruských univerzitách povinné. Aby študenti získali výsledky testu, absolvujú test. Potreba absolvovať test je teda jednou z hlavných motivácií. 9. Psychologicky významné motívy. Počas hodín telesnej výchovy je študent ponorený do stavu určitej abstrakcie od problémov, čím sa v človeku neutralizujú negatívne emócie, to znamená, že športovanie má pozitívny vplyv na psychický stav mladých ľudí. 10. Výchovné motívy. Počas telesnej a športovej výchovy si žiaci rozvíjajú sebatréningové a sebaovládacie schopnosti. Zo štúdie teda môžeme konštatovať, že väčšina študentov má svoj vlastný ideál a pomocou metódy „imitácie“ možno formovať túžbu zlepšovať sa prostredníctvom telesnej výchovy a športu. Využívanie aktívnych vyučovacích metód na teoretických hodinách prispieva k formovaniu a rozvoju kognitívneho záujmu študentov tak o osvojovanie si vedomostí a rozvíjanie zručností, ako aj o praktické hodiny telesnej kultúry. Dospeli sme k záveru, že pre zvýšenie motivácie medzi žiakmi je potrebné diverzifikovať výchovné a oddielové hodiny, viesť fitness u dievčat a silový tréning u chlapcov; triedy by nemali byť monotónne, využívať herné a súťažné metódy a vo väčšej miere využívať metódy aktívneho učenia; posilniť tvorivú zložku pri organizovaní hodín telesnej výchovy. Nie je tiež žiadnym tajomstvom, že je potrebné zaviesť štandardy GTO, ktoré zlepšia fyzickú zdatnosť žiakov a predovšetkým zlepšia ich zdravotný stav. Bibliografia: 1. Belyanicheva V.V. Formovanie motivácie k telesnej výchove medzi študentmi // Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe. – 2009. – č.2. – str. 6. 2. Ilyin E.P. Psychológia telesnej výchovy / E.P. Ilyin. – M.: Vzdelávanie, 2007. – S. 42-43. 3. Sirvacheva, I.S. Motivácia k samostatným telesným cvičeniam / I.S. Sirvacheva // Fyzická kultúra, zdravie: problémy, vyhliadky, technológie: materiál. reč vedecký conf. / DVSU. – Vladivostok, 2003. – S. 108-111. Problém zachovania a posilnenia zdravia mladšej generácie je jedným z najdôležitejších problémov modernej spoločnosti. Dnes sa v médiách často ozývajú výzvy byť zdravý, no reálne štatistiky poukazujú na zhoršenie zdravotného stavu mladých ľudí, exacerbáciu kardiovaskulárnych patológií a iných chronických resp. infekčné choroby. Okrem toho súčasná úroveň vedeckého a technologického rozvoja, urbanizácie a komfortu je príčinou chronického „hladu po motore“. Študenti, najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania, sú najzraniteľnejšou časťou mladých ľudí, pretože čelí množstvu ťažkostí spojených s nárastom akademickej záťaže, nízkou fyzickou aktivitou, relatívnou slobodou študentského života, problémami v sociálnych a Interpersonálna komunikácia. Okrem toho analýza množstva štúdií domácich autorov (A.A. Kasatkina, V.G. Razvin, V.V. Cheshikhin, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova atď.) ukazuje, že postoj väčšiny študentov k telesnej výchove sa líši od pozitívne-pasívneho po ostro negatívne. Svedčí to o neformovanej potrebe pohybovej aktivity, ktorá je zasa spôsobená nízkou úrovňou motivácie k telesnej výchove. Medzitým sú súčasní študenti hlavnou pracovnou rezervou našej krajiny a budúcich rodičov, a preto ich zdravie a blahobyt sú kľúčom k zdraviu a blahu celého národa. V tomto smere sa javí ako obzvlášť dôležité študovať motívy, záujmy a potreby modernej mládeže v oblasti telesného cvičenia. Cieľom nášho výskumu je skúmať motiváciu žiakov venovať sa telesnej výchove. Predmetom štúdia sú študenti Štátnej ekonomickej univerzity v Samare. Predmetom štúdia je motivácia k telesnej výchove. Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy: 1. Preštudovať vedeckú a náučnú literatúru na túto tému, určiť psychologický základ motivácie k pohybovej aktivite. 2. Identifikujte hlavné motívy telesnej výchovy. 3. Vypracujte dotazník na zistenie motivácie študentov SSEU. 4. Na základe výsledkov prieskumu popíšte prioritné motívy v oblasti telesnej výchovy. Hlavným podnetom pre začiatok telesnej výchovy a športu je motivácia. Pojem „motivácia“ (z latinského moveo - hýbem sa) znamená pohyb, motiváciu, proces riadenia fyziologického a psychického stavu človeka, ktorý určuje jeho aktivitu, stabilitu, odhodlanie, čo mu umožňuje dosiahnuť úspech. Existuje motív subjektívny dôvodčinnosti. To je to, čo tlačí, dáva do pohybu. V modernej vede existujú rôzne prístupy k problému motivácie. Koncept vedomej motivácie (V. Kovalev, G. Olgyurt, X. Heckhausen) teda predstavuje motív ako vnútornú vedomú potrebu, ktorá odráža pripravenosť človeka konať. Koncept „objektivizácie potreby“ (A. Leontiev, S. Rubinstein, S. Manukyan) považuje motív za predmet uspokojovania potreby. Inými slovami, hmotný alebo predstaviteľný predmet buď dáva zmysel, smer motivácii, alebo sám má motivačnú silu, ktorá generuje akcie a činnosti. V tomto prípade je povolený fenomén „posunu motívu k cieľu“, čo naznačuje, že cieľ činnosti môže pôsobiť ako motív. Zdá sa nám vhodné spojiť tieto dva pohľady, pretože bez potreby nie je potrebný predmet, ktorý uspokojuje potrebu-cieľ, ale ani bez cieľa potreba nevedie k vedomej a riadenej činnosti. Motív je teda vnútorný stav človeka, ktorý určuje a riadi jeho činy v každom okamihu času, formované ospravedlnenie jeho konania. Motivácia k pohybovej aktivite je súbor individuálnych motívov zameraných na dosiahnutie optimálnej úrovne fyzickej zdatnosti a výkonnosti. Aktívny záujem o telesnú výchovu sa formuje ako výsledok vnútornej motivácie, ktorá vzniká vtedy, keď motívy a ciele žiaka korešpondujú. Takže, ak je jadrom akejkoľvek činnosti potreba-motivačná zložka, znamená to potrebu pohybu, fyzického zdokonaľovania, udržiavania a upevňovania zdravia – to je psychologické základy telesná výchova a šport. V dôsledku toho, ak sa takéto potreby vytvoria, existuje motivácia zapojiť sa do telesnej výchovy. Čo je základom takýchto potrieb? Ako viete, základom pre formovanie potrieb sú vedomosti. Poznatky o význame konkrétneho druhu činnosti pre jednotlivca formujú potrebu pohybovej aktivity. Výskum uskutočnený v rôznych obdobiach domácimi autormi (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina) umožnil identifikovať dôležitú úlohu kognitívnych motívov pri riešení základných problémov rozvoja osobnosti a aktivity, tréningu výkonnosti, formovania sklonov a schopností. . V tomto ohľade existuje zjavný vzťah medzi povedomím študentov o účinkoch fyzického cvičenia na telo, zdravie a výkon a ich motiváciou cvičiť. Teda telesná výchova je mocný nástroj pedagogický vplyv na sféru motivačných potrieb študenta. Teoretické poznatky a praktické skúsenosti získané počas telesnej výchovy a športu formujú obzory jednotlivca v oblasti telesnej výchovy a jej potreby. Škála týchto potrieb je pomerne široká: potreba pohybu a fyzickej aktivity, komunikácie, kontaktov a trávenia voľného času s priateľmi; v hrách, emocionálnom uvoľnení, sebapotvrdení, posilnení pozície svojho „ja“, v poznávaní a fyzickom zdokonaľovaní. Ovládanie znalostného systému pomáha formovať potrebu fyzického cvičenia. Taktiež umožňuje žiakom samostatne využívať telovýchovné prostriedky, pričom zabezpečuje primeranú sebaúctu a sebakontrolu. Viaceré štúdie naznačujú, že fyzická aktivita sa stáva významnou, ak je spojená s príležitosťami na sebarealizáciu v budúcom profesionálnom a rodinnom živote. Uvedomenie si vplyvu telesného cvičenia na telo z pohľadu fyziológie a možností technického rastu umožňuje formovať si vedomé ciele. Teoretická príprava tak nepochybne prispieva k formovaniu uvedomelej potreby telesnej výchovy. Pri tvorbe motivácie sa zásadným spôsobom stáva princíp vedomia. Je známe, že ak sa deti vyznačujú nevedomou potrebou pohybu, u dospelého sa motorická aktivita prejavuje na základe vedomého impulzu, pasívnemu alebo negatívnemu postoju sa nedá nič vniesť do vedomia. V dôsledku toho sa uvedomelý postoj k hodinám telesnej výchovy a ich účinok pozoruje len vtedy, keď študenti jasne vedia, na aký účel to musia robiť, akú úroveň dosiahnuť a ako to môže byť pre nich užitočné. Činnosť činnosti navyše závisí aj od vnútorného postavenia jedinca a emocionálnych zážitkov. Výskum I.S. Sirvacheva ukázal, že fyzická aktivita je spôsobená najmä emocionálnymi zážitkami z atraktívnosti telovýchovných aktivít a radosti z nich. Vnútorná motivácia teda úzko súvisí s pocitom zadosťučinenia zo samotného procesu telesnej výchovy. Vnútorná motivácia je v podstate aktívny záujem o zapojenie sa do fyzickej aktivity. Dôležitým bodom pri formovaní vnútornej motivácie je súlad vonkajších motívov a cieľov s fyzickými možnosťami zúčastnených. Príliš ťažké alebo príliš ľahké spôsoby vonkajšej motivácie dávajú negatívny výsledok, vnútorná motivácia a záujem sa netvoria, v prvom prípade vznikajú emócie úzkosti a sebapochybnosti av druhom prípade emócie nudy a ľahostajnosti. Úspešná implementácia motívov a cieľov spôsobuje spokojnosť s výsledkom, inšpiráciu úspechom a túžbu pokračovať v triede z vlastnej iniciatívy, čím sa vytvára záujem o hodiny, a tým aj vnútorná motivácia. Vnútorná motivácia vzniká aj vtedy, keď študenti počas týchto hodín pociťujú uspokojenie zo samotného procesu, podmienok na hodinách, charakteru vzťahu s učiteľom a spolužiakmi. Veľké škody na formovaní stabilnej vnútornej motivácie k telesnej výchove spôsobuje uprednostňovanie normatívneho prístupu, keď nie sú uprednostňované záujmy žiakov, ale vonkajšie ukazovatele, charakterizované kontrolnými štandardmi alebo učebnými osnovami. A v dôsledku toho sa stráca záujem o samotnú disciplínu, klesá návštevnosť a efektívnosť vyučovania. Samozrejme, programy telesnej výchovy počítajú s využitím vonkajších motívov. Konštruovanie vzdelávacieho procesu len so zameraním na vonkajšie ukazovatele, a nie na záujmy samotných žiakov, však generuje stabilnú negatívnu motiváciu, t. pretrvávajúca neochota zapojiť sa do fyzického cvičenia. Naopak, kurikulum zostavené s prihliadnutím na záujmy a potreby žiakov, ako aj s prihliadnutím na úroveň ich fyzickej zdatnosti a individuálnych možností prispieva k formovaniu pozitívnej motivácie k telesnej výchove, rieši otázky dochádzky a akademického vzdelávania. výkonnosti, zaručuje rast osobných úspechov žiakov, prispieva aj k ďalšej samostatnej telesnej výchove v budúcom živote. Ak má teda univerzita sformovaný vzdelávací proces, v dôsledku ktorého hodiny telesnej výchovy nadobúdajú osobný význam a vytvárajú trvalý záujem, tak študenti takejto univerzity majú pozitívnu motiváciu, t. môžeme hovoriť o premene vonkajších daných motívov činnosti na vnútorné potreby jednotlivca. Formovanie záujmu o telesnú výchovu a šport u žiakov je nepochybne náročný proces. Faktory, ktoré ovplyvňujú formovanie motivácie študentov venovať sa telesnej výchove a športu, sú už tradične: osobnosť učiteľa; miesto, ktoré zaujíma telesná výchova vo vzdelávacom procese univerzity; dostupnosť moderných športových zariadení, inventár a vybavenie pre šport; prítomnosť sekcií pre rôzne športy, ktoré zodpovedajú záujmom študentov; prítomnosť národných tímov v športe a úspešnosť ich účinkovania na medziuniverzitných, mestských a medzinárodných súťažiach; dostupnosť príkladov športových úspechov študentov a absolventov vysokých škôl (informačné stánky a galérie úspechov) Rozbor vedeckých a náučnej literatúry umožňuje zvýrazniť nasledujúce skupiny motívy telesnej výchovy: Administratívne motívy: získanie testu alebo skúšky a vyhýbanie sa konfliktom s učiteľmi a vedením univerzity. Zdravotné motívy: formovanie a udržiavanie zdravého životného štýlu, podpora zdravia a prevencia chorôb. Motívy motorickej aktivity: rozvoj, nácvik činnosti všetkých telesných systémov, predovšetkým kardiovaskulárneho a dýchacieho. Súťažné motívy: túžba zlepšovať vlastné športové úspechy v porovnaní s úspechmi súdruhov. Estetické motívy: zlepšenie vzhľadu, zlepšenie postavy, náprava „problémových oblastí“, zvýšenie plasticity pohybov, túžba byť v trende. Komunikačné motívy: komunikácia s rovesníkmi na základe spoločných športových záujmov. Profesionálne orientované motívy: zvýšenie úrovne fyzickej zdatnosti pre nadchádzajúcu prácu. Emocionálne motívy: zvýšenie sebavedomia, zmiernenie psychického a emocionálneho stresu, predchádzanie stresu, užívanie si fyzickej aktivity. Motívy stavu: zvýšenie osobného postavenia pri dosahovaní vysokých výsledkov. Po preštudovaní psychologickej zložky motivačného procesu a identifikovaní hlavných skupín motívov telesnej výchovy sme považovali za vhodné uskutočniť prieskum medzi študentmi SSEU. Za týmto účelom bol vypracovaný dotazník (Príloha 1) obsahujúci 5 otázok s možnosťou výberu odpovedí. Prieskumu sa zúčastnilo 58 študentov 2. ročníka SSEU, z toho 39 dievčat (67 %) a 19 chlapcov (33 %). Na otázku o potrebe telesnej výchovy ako povinnej disciplíny v učebných osnov 74 % opýtaných odpovedalo kladne, 12 % bolo proti a ďalších 14 % nemalo vyhranený názor (obr. 1). *Obrázok 1. Korelácia názorov na problematiku potreby telesnej výchovy na vysokej škole* Približne podobné výsledky boli získané pri analýze dochádzky na hodiny telesnej výchovy. Len 10 % opýtaných zámerne ignoruje hodiny, pričom viac ako 70 % dáva prednosť pravidelnému cvičeniu. *Obrázok 2. Návštevnosť hodín telesnej výchovy* Väčšina študentov SSEU teda súhlasí so štatútom telesnej výchovy ako povinného predmetu na vysokej škole a pravidelne navštevuje vyučovanie, čo vo všeobecnosti svedčí o kladnom vzťahu k tejto disciplíne. Z analýzy štruktúry dominantných motívov telesnej výchovy vyplynulo, že prioritami žiakov sú motívy zlepšujúce zdravie (37 %) a estetické (27 %), administratívny motív získania testu (19 %) a telesné zlepšenie (13). %) je tiež významný. Súťaživé, stavovské, emocionálne a komunikačné motívy sa buď neobjavujú ako dominantné, alebo sú len mierne vyjadrené. *Obrázok 3. Štruktúra dominantnej motivácie žiakov k telesnej výchove* Štruktúra sekundárnej motivácie je podobná, má však mierne rozdiely (obrázok 4). Nemožno si nevšimnúť, že sa zvyšuje úloha administratívneho motívu. Je to pochopiteľné: akokoľvek významné vzhľad a zdravie, ale telesná výchova je stále akademická disciplína a vykazovanie je pre študentov povinné. *Obrázok 4. Porovnanie hlavných a vedľajších motívov telesnej výchovy na vysokej škole, %* Zaujímavé závery možno vyvodiť porovnaním štruktúry dominantnej motivácie v závislosti od pohlavia žiaka (obr. 5). *Obrázok 5. Porovnanie dominantných motívov telesnej výchovy u chlapcov a dievčat, %* Zdravotný motív je prítomný približne rovnako u predstaviteľov oboch pohlaví. 25 % dievčat a iba 11 % chlapcov sa snaží dostať test. Ak charakterizujeme dominantné motívy, tak u dievčat jednoznačne prevláda estetický motív (47 %), t.j. takmer polovica opýtaných študentiek sa venuje telesnej výchove, pretože chcú zlepšiť svoj vzhľad. U mladých mužov je tento motív menej významný (22 %), pretože K cvičeniu ich motivuje túžba zlepšiť si zdravie a rozvíjať fyzické vlastnosti, t.j. zdravie a motívy fyzickej aktivity (33 %, resp. 34 %). S najväčšou pravdepodobnosťou sú takéto rozdiely v motivácii úplne vysvetlené rodovými psychologickými rozdielmi: ženy tradične chcú byť krásne a muži sú silní. Ako už bolo spomenuté, nie je ľahké vytvoriť medzi študentmi udržateľný záujem o telesnú výchovu a šport, ale kompetentná organizácia vzdelávacieho procesu na univerzite spravidla umožňuje túto úlohu zvládnuť. Odpovede respondentov na poslednú otázku dotazníka umožnili analyzovať ďalšie faktory ovplyvňujúce motiváciu študentov (obr. 6). *Obrázok 6. Vonkajšie podnety, ktoré zvyšujú záujem o telesnú výchovu, %* Väčšina respondentov (61 %) uviedla ako externý stimul, ktorý zvyšuje záujem o telesnú výchovu, možnosť samostatne si vybrať športovú sekciu (plávanie, stolný tenis, aerobik a pod.). Na druhom mieste v dôležitosti je osobnosť učiteľa (23 %). Pre 10 % študentov je motivujúcim vonkajším stimulom dostupnosť moderných športovísk a vybavenia pre triedy a pre 6 % - možnosť zapojiť sa do univerzitných tímov v r. rôzne druhy súťaže. Preto kompetentná a kompetentná organizácia vzdelávacieho procesu v telesnej výchove na vysokej škole, zohľadňujúca záujmy a preferencie študentov, ako aj autorita pedagogického zboru, sú dôležitými faktormi, ktoré zvyšujú záujem o hodiny. Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme vyvodiť nasledujúce závery. Aktívny záujem o hodiny telesnej výchovy na univerzite sa formuje ako výsledok vnútornej motivácie založenej na princípoch vedomia a osobnej aktivity. Pri formovaní vnútornej motivácie je dôležité, aby študenti cítili uspokojenie z procesu štúdia a aby vonkajšie motívy a ciele zodpovedali ich fyzickým možnostiam. To je možné len s kompetentnou organizáciou vzdelávacieho procesu, keď neprevláda normatívny, ale osobnostne orientovaný prístup zohľadňujúci individuálne preferencie študentov. Prieskum umožnil zistiť, že väčšina opýtaných študentov SSEU považuje telesnú výchovu za nevyhnutný predmet na univerzite a pravidelne navštevuje vyučovanie. Dominantné motívy telesnej výchovy sú u chlapcov a dievčat rozdielne: chlapci si chcú zlepšiť fyzickú zdatnosť, dievčatá láka možnosť zlepšiť si vzhľad. Spoločným motívom pre všetkých je túžba byť zdravý. Študenti uznali možnosť zvoliť si smer telesnej prípravy a osobnosť učiteľa ako dôležité vonkajšie podnety, ktoré zvyšujú záujem o hodiny. Bibliografia: Belyanicheva V.V. Formovanie motivácie k telesnej výchove medzi študentmi / V.V. Belyanicheva, N.V. Gracheva // Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe / zbierka. vedecký čl. Vol. 2. Saratov: Nauka, 2009. 6 s. Kasatkin, A. A. Štruktúra motivácie k zdravotným aktivitám študentov Povolžskej akadémie verejnej služby [Text] / A. A. Kasatkin, O. V. Yakubovskaya, V. R. Razvina // Organizácia a metodika výchovno-vzdelávacieho procesu, telesná výchova, zdravotná a športová práca : mater . Int. conf. - M: Moskovská štátna univerzita, 2002. - Časť II. - s. 117-120. Nikolaev P.P., Belova Yu.V. Motivácia študentov k zdravému životnému štýlu // Súčasné smery základného a aplikovaného výskumu: materiály II International Scientific and Practical. konferencia, 10.-11.10. 2013, Moskva. – S. 60-63. Nikolaeva I.V., Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Niektoré aspekty rozvoja potreby zdravého životného štýlu u študentov SSEU / Zdravie národa: moderné smernice v telesnej výchove študentov: Materiály celoruskej korešpondenčnej vedeckej a praktickej konferencie, 15. apríla 2013, Samara. – S. 62-65. Piskaykina M.N., Smirnova U.V., Lagutenkov V.G. Motivácia k zdravému životnému štýlu // Novinky Ústavu riadiacich systémov SSEU. – 2015. – Číslo 1(11). – s. 61-64. Sirvacheva I.S. Nezávislá fyzická a špeciálna príprava poslucháčov (študentov). / JE. Sirvacheva, Y.K. Jakubovský Y.K. atď.//Tréningový manuál (DV RUMC pečiatka). VF RTA, Vladivostok.- 2001.- 104 s. Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.N. Telesná kultúra a zdravý životný štýl žiakov: Učebnica. – M.: Vydavateľstvo MGSU „Sojuz“, 2000. – 250 s. Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Úloha zdravého životného štýlu a športu v živote študentov Štátnej ekonomickej univerzity v Samare / Veda XXI storočia: súčasné smery rozvoja: Zborník príspevkov z medzinárodnej korešpondenčnej vedeckej a praktickej konferencie, 20. – 21. apríla 2015, Samara. – s. 970-973. Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár Dobrá práca na stránku"> Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační. Uverejnené dňa http://www.allbest.ru Úvod Moderný vrcholový šport je nemysliteľný bez tvrdej konkurencie. Preteky vyžadujú od športovca zmobilizovať všetky svoje sily – fyzické aj psychické, a predovšetkým mentálne, keďže účasť na súťažiach nie je pre športovca vždy jednoduchou záležitosťou, ale záležitosťou vysokého spoločenského významu. Takáto zodpovedná a vysoko motivovaná činnosť športovca, nech je akokoľvek skúsený, vzrušuje a spôsobuje celý rad zážitkov – od triezvej dôvery vo svoje schopnosti až po panický strach a nechuť ísť na štart. V takýchto podmienkach sú športovci vystavení rôznym nepriaznivým podmienkam, ktoré pravdepodobne zhoršia ich výkonnosť. Miera vzrušenia a strachu z úspechu v danej súťaži do značnej miery určuje psychický stav športovca pred nástupom na štart a mieru jeho motivácie. Motív určuje nielen správanie športovca, ale určuje aj konečný výsledok jeho činnosti. Vysoko motivovaný športovec si efektívnejšie uvedomuje svoj potenciál a čo je najdôležitejšie, je schopný maximalizovať všetku svoju fyzickú a duchovnú silu, ak je to potrebné na dosiahnutie jeho cieľa. Športová aktivita charakterizovaná vysokými extrémami kladie zvýšené nároky na osobnosť športovca, najmä v oblasti sebauvedomenia a vôle. Nálada na víťazstvo, všeobecná osobná a vôľová pripravenosť do značnej miery určujú účinnosť nadchádzajúcej činnosti. Na úspešnosť súťažnej činnosti vplývajú také dôležité aspekty osobnosti, akými sú jej temperament, typologické zloženie, motivačné vlastnosti, predovšetkým orientácia, ako aj činorodosť a technické výkonnostné schopnosti jednotlivca, jeho potenciál. športová motivácia výsledok športovca súťažný Motivácia k telesnej výchove a športu Motivácia športovca hrá jednu z najdôležitejších úloh pri dosahovaní výsledkov. To ale neznamená, že čím je športovec motivovanejší, tým je efektívnejší. Nemali by ste tiež predpokladať, že dosiahnutie cieľa si vyžaduje maximálnu úroveň motivácie. Motivácia je vnútorný pohon dosiahnuť cieľ. Motivácia sa líši od stimulu práve tým, že motivácia sa vyskytuje vnútorne. Zatiaľ čo stimul prichádza zvonku a môže byť stimulom pre motiváciu. Napríklad športovec sníva o ocenení a v duchu si ho predstavuje. Odmenou je tu motivácia a jej mentálny obraz je motiváciou. Bez správnej motivácie a stimulácie nebude športovec schopný kompetentne plniť pokyny trénera. Jednoducho, nebude môcť trénovať, aby sa stal majstrom. Bez zručnosti, ako vieme, nemožno dosiahnuť vynikajúce výsledky, preto je potrebné športovca motivovať, no miera motivácie by nemala presiahnuť určitú hodnotu. Príliš vysoká motivácia zvyšuje mieru úzkosti a mieru strachu športovca pred výkonom, takže od trénera často počuť „ukľudni sa, uvoľni sa“. Nadmerné úsilie vedie u niektorých športovcov k slabým výkonom, no sú situácie, kedy je potrebná maximálna motivácia športovca. Okrem toho existuje pojem „optimálna úroveň motivácie“, ktorá závisí nielen od športovca, ale aj od druhu športu. Maximálna motivácia sa vyžaduje v športoch, ktoré si vyžadujú veľkú vytrvalosť a rýchlosť reakcie. , príliš vysoká motivácia bude prekážať v tých športoch, kde sa vyžadujú jasne koordinované pohyby. Súťaž je podnetom na motiváciu športovca. Je známe, že počas súťaží sa športovec snaží dosiahnuť maximálny výsledok. Okrem súťaží je dobrou motiváciou pre športovca aj pochvala trénera za úspechy športovca. Napríklad športovec si zlepšil osobné maximum a tréner mu poďakoval za kompetentný výkon a výborný výsledok. Prostriedky motivácie sa neobmedzujú len na pochvaly a súťaže, sú prísne individuálne pre každého a iba kompetentným výberom trénera dosiahne športovec požadovaný úspech. Stimul sa tiež môže zmeniť na formu vnútornej motivácie za predpokladu, že stimulom je potreba. Celkovo máme, že podnet a motív môžu pomôcť človeku realizovať jeho potenciál. Účinnou motiváciou môže byť, že interpretovi stanoví cieľ kompetentnejšia osoba. Neefektívna motivácia v tomto prípade bude jednoducho fráza: „snažte sa urobiť všetko, čo môžete“. prečo? Pretože kompetentná osoba si kladie kompetentnú a jasnú úlohu, ako sa zdá interpretovi. Takýto cieľ je špecifickejší ako „všetko, čo sa dá“, preto sa motivácia interpreta stáva efektívnejšou a cieľ dosiahnuteľný. Ale pre každého človeka by mali byť použité individuálne motivačné prístupy. Hlavným bodom v uvedenom príklade efektívnej motivácie je, že cieľ musí byť reálne dosiahnuteľný pre konkrétneho interpreta a zodpovedať jeho želaniam. Keď je teda dosiahnutá optimálna úroveň motivácie, potom prichádza úspech vo výsledkoch. Základom psychologických a pedagogických vplyvov, ktoré prispievajú k zabezpečeniu rozvoja odborne dôležitých vlastností a osobnostných vlastností, by malo byť pestovanie neustálej motivácie u športovcov, aktívny postoj k dobrovoľnému sebazdokonaľovaniu, sebavzdelávaniu a sebarozvoju. Psychologické požiadavky na vysokú úroveň funkčnej pripravenosti a špeciálnej výkonnosti najmä v podmienkach súťažnej činnosti sa neustále zvyšujú. V dôsledku toho je dôležité sledovať a korigovať individuálne vlastnosti športovca, jeho psychologické schopnosti, ktoré zohrávajú rozhodujúcu úlohu v efektívnosti a úspechu športových aktivít a majú tiež významný vplyv na formovanie a zlepšovanie profesionálne dôležitých vlastností. tiež zvyšuje. Hlavná herec V športe sa objaví športovec a trénerovi nie je ľahostajné, čo poháňa športovca v jeho športovom zdokonaľovaní, ako tento „motor“ aktivovať – spustiť jeho činnosť? Bez poznania špecifík potrebno-motivačnej sféry osobnosti športovca je ťažké pripraviť ho na súťaže a vytvoriť v ňom stabilnú, silnú motiváciu. Tréner, vyzbrojený informáciami o zvláštnostiach motivácie svojho žiaka, pôsobí ako rafinovaný tvorca a skutočný tvorca športových výsledkov. Motivácia človeka je neoddeliteľnou súčasťou jeho charakteru, formuje sa počas jeho života, počnúc od raného detstva. V detstve môžu byť zdrojom motivácie mentálne vlastnosti daného jedinca, osobná potreba úspechu, uznania, komunikácia s priateľmi, vlastnosti a sklon k motorickej úlohe. Motivácia v športe závisí tak od vnútorných príčin (temperament, charakterové vlastnosti), ako aj od vonkajších (vplyv rodičov, učiteľov, trénerov). Zavádzanie nových organizačných a metodických metód telesnej výchovy, prítomnosť potrebného moderného zázemia, využívanie a modernizácia technických prostriedkov vytvárajú pozitívne zázemie pre formovanie pretrvávajúcich záujmov (motivácií) o športové poznatky. Podľa mnohých športových psychológov je motivačná sféra športovca jadrom, jadrom jeho osobnosti, súhrnom vnútorných motivačných síl k činnosti. V.F. Sopov verí, že na začatie športového tréningu je potrebná dostatočne vysoká úroveň motivácie, ktorá povzbudzuje športovca, aby prekročil bariéru pohodlia a začal zažívať všetky pocity, ktoré vznikajú pri extrémnych stupňoch únavy a napätia. Meradlom odolnosti voči pôsobeniu záťažových faktorov bude v tomto prípade sila motívov, ktoré motivujú športovca k aktivite, úroveň jeho motivačného stavu ako veľkosť motivácie vykonávať ťažkú záťaž. Úroveň motivácie k práci je dvojaká. Na jednej strane dlhodobé (sila motívu, dosiahnutie cieľa), na strane druhej situačné. Ponechanie konečných cieľov športovej prípravy (olympijské hry, majstrovstvá sveta a pod.) na výrazné obdobie vedie často k strate perspektívy a poklesu záujmu o tréning, bez ktorého (športovec tomu dobre rozumie) dosahovanie tzv. ciele sú nemožné. Tento pokles motivačného stavu (alebo pracovnej motivácie), vyskytujúci sa vo veľmi krátke obdobiačas, pôsobí ako začiatok vnútorných konfliktov (nepáči sa mi plán práce, miesto tréningu, načasovanie súťaže, pochybuje sa o spôsobe tréningu) aj medziľudských (tréner je príliš vyberavý, sparingpartneri sú príliš vytrvalí, súperi sú neslávni a pod.), ktoré sú odrazom zmeneného vzťahu športovca k hlavným faktorom športovej aktivity. Prejavuje sa to zmenou predovšetkým v takých zložkách motivácie, ako je spokojnosť s činnosťou, dôvera v správnosť metodiky tréningu, aktivita v činnosti a nádej na úspech. Celková zmena menovaných komponentov, predstavujúca zmenu vo vzťahoch športovca (s tým či oným emocionálnym podtextom), je zmenou úrovne motivácie, motivácie k aktivite (motivačný stav). Pre športovcov zohráva veľkú úlohu motivácia – nutkanie konať. Je však potrebné vziať do úvahy, že na dosiahnutie cieľa v konkrétnej súťaži musí byť športovec motivovaný najsilnejším motívom hierarchie, ktorý je možné v daných podmienkach realizovať. Takýto motív sa aktivuje a stane sa účinným. Osobitný význam sa prikladá štúdiu a formovaniu motívov športových aktivít v ruských reprezentačných tímoch v záverečnej fáze prípravy na olympijské hry, majstrovstvá Európy a sveta. IN V poslednej dobe V našej krajine sa čoraz viac zvyšuje úloha trhového hospodárstva a trhových vzťahov. V tejto súvislosti sa v spoločnosti vyvinula situácia, keď materiálne hodnoty začali zaujímať popredné miesto v živote mnohých ľudí. A to nemohlo ovplyvniť tak aktivity športovcov, ako aj vlastnosti športovej motivácie. Uverejnené na Allbest.ru ... Podobné dokumenty Podstata, druhy a funkcie motivácie ako problémy psychologického výskumu. Pedagogické technológie na rozvíjanie motivačných základov na hodinách telesnej výchovy. Štúdium závislosti motivácie k športu od vekových charakteristík žiakov. kurzová práca, pridané 28.05.2014 Všeobecný koncept motivácie v športe. Spätná väzba, posilnenie, vnútorná motivácia. Vlastnosti psychologickej stránky tréningu športovca. Sila vôle a jej význam v športových aktivitách. Úloha motivácie v efektivite športových aktivít. kurzová práca, pridané 15.11.2010 Psychologická charakteristika detí a mládeže v kolektívnych a individuálnych športoch. Pedagogické prístupy a metódy pri príprave mladých športovcov, motivovanie detí k telesnej výchove; praktické rady pre trénerov. kurzová práca, pridané 05.05.2012 Štúdium hierarchie motívov pre šport u adolescentov všeobecne a hyperaktívnych adolescentov zvlášť. Porovnanie získaných výsledkov s výsledkami Sobkinovej štúdie. Vývoj propagandistickej kampane na prilákanie tínedžerov k športu. kurzová práca, pridané 21.11.2011 Podstata pojmu „vzdelávacia činnosť“, „motivácia k učeniu“; klasifikácia pozitívnych motívov. Vekové charakteristiky duševný rozvoj osobnosti a motivácia k učeniu mladších školákov; metódy, techniky, prostriedky formovania pozitívnej motivácie. kurzová práca, pridané 24.10.2011 Motivácia k vzdelávacím aktivitám. Päť úrovní motivácie k učeniu. Príčiny poklesu školskej motivácie. Rozvoj učebných motívov. Obsah tréningu, štruktúra motivácie. Formovanie učebnej motivácie školákov. Formovanie motivácie v jednotlivých fázach vyučovacej hodiny. kurzová práca, pridané 03.08.2009 Vlastnosti formovania motivácie pre vzdelávacie aktivity mladších školákov s mentálnym postihnutím. Rozvoj motivácie k učebným aktivitám v detstve. Dynamika rozvoja motivácie k výchovno-vzdelávacej činnosti detí s mentálnym postihnutím. práca, pridaná 11.12.2010 Podstata pojmu „motivácia“. Vlastnosti formovania motivácie v dospievaní. Diagnostika úrovne formovania učebnej motivácie u žiakov 1. ročníka. Vypracovanie programu rozvoja motivácie pre výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov 1. ročníka. kurzová práca, pridané 18.04.2012 Teoretické aspektyštúdium motivácie v vysokoškolskom veku. Sociálne a psychologické charakteristiky študentského veku. Špecifiká edukačnej motivácie žiaka. Profesionálna motivácia. Štúdium profesionálnej motivácie. kurzová práca, pridané 13.06.2006 Psychologická analýza pojmov „motív“ a „motivácia“. Vlastnosti motivácie k učeniu pri prechode na stredný manažment. Metódy formovania edukačnej motivácie školákov. Diagnostika formovania motivácie k učeniu. Implementácia výchovných motivačných metód. Predchádzajúci príspevok Vznik a vývoj písma – abstrakt Ďalší záznam Skladateľ Raymond Pauls: biografia, osobný život, kreativita Raymond Pauls - biografia Nedávne záznamy Avicenna - brilantný stredoveký vedec, lekár, filozof, básnik, hudobník Fotografia a biografia Arthura Conana Doyla Proces fotosyntézy: stručne a jasne pre deti Čo je to fotosyntéza alebo prečo je tráva zelená? Eduard Limonov - biografia, fotografie, knihy, osobný život, manželky Čo je rašelina, jej výhody a škody pre záhradu Školská encyklopédia Siqueiros a ZSSR Lekársky poradca . Kategórie Nádory Neurológia Závraty Štruktúra Zranenia Depresia Plavidlá etnoveda Drogy Cysty Infekcie X Chcete dostávať aktualizácie? Prihláste sa na odber, aby vám neunikli nové publikácie Nádory Neurológia Závraty Štruktúra Zranenia Depresia Plavidlá etnoveda

Formovanie motivácie vysokoškolákov venovať sa telesnej výchove. Formovanie motivácie k telesnej výchove u mladších školákov

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Úvod

Motivácia k telesnej výchove a športu

Podobné dokumenty

Vznik a vývoj písma – abstrakt

Skladateľ Raymond Pauls: biografia, osobný život, kreativita Raymond Pauls - biografia